丫丫的故事作文

丫丫的故事作文（精选16篇）

篇1：丫丫的故事作文

丫丫的故事作文

丫丫是个挑食的小女孩。她只喜欢吃鸡肉，饭桌上只要没有摆鸡肉她就翘起小嘴不乐意了。

丫丫天天吃鸡肉，渐渐地自己也变成了一只鸡。一天丫丫正准备去照镜子，刚走到镜子前：“啊！这是谁呀？尖尖的嘴巴，红红的鸡冠，细细的爪子，呀！这分明是个鸡呀！”看到自己这个模样，丫丫哇哇大哭了起来。

正在这时候一只野狗从窗外跳了进来，一下子就把丫丫给咬走了，丫丫大叫：“救命，救命，咯，咯。”就在这时候野狗摔了一跤，丫丫乘机从野狗嘴里逃走了，她跑呀！跑呀！不知跑了多久，“呀！这里是哪里呀？” 丫丫迷路了，这里一个人也没有，丫丫肚子饿了也只能吃青草充饥，就这样过了一天，两天，一个猎人从这里路过，丫丫赶忙跑了过去，猎人吓了一跳说：“这怎么有只鸡呀？正好带回家做鸡汤，补一补身子。”“猎人先生，我不是鸡，我是丫丫，” 丫丫给猎人讲了事情的经过，好心的猎人把丫丫送回了家。

丫丫这次回来又变回了一个人，这回她不敢吃鸡肉了，可却只喜欢吃猪肉，其它菜都不爱吃。日子久了，她变成了一只白白胖胖的`小猪。一天，变成小猪的丫丫一个人悲伤地去树林散步。突然，一只老鹰从天上飞了下来，一下子把丫丫给叼走了“救命，救命，哼，哼。” 丫丫挣扎着想逃走，老鹰飞到了沙漠里，丫丫一使劲从鹰爪上逃掉了。可丫丫一下子又掉了沙漠里。丫丫晕了过去，丫丫醒来已经中午了，白天的沙漠热得要命，晚上的沙漠又冷得不行，丫丫饿着肚子走了三天三夜，一天她在沙漠里见到了一个旅行者，丫丫把她的经历都告诉了他，好心的旅行者把丫丫送了回去。

从此以后丫丫变得不挑食了。看，她正在和小伙伴们开心地玩着游戏呢！

丫丫的故事作文600字

篇2：丫丫的故事作文

丫丫兔到了适婚的年龄，在长辈的安排下，她被安排了几场相亲。

第一个相亲对象：袋鼠

丫丫兔长得很清秀漂亮，袋鼠第一眼就喜欢上了她。袋鼠说：“丫丫小姐，你长得真漂亮。”

丫丫瞟了一眼袋鼠，说：“谢谢。您会唱歌吗?”

袋鼠疑惑了会儿，问：“我不会唱歌，但是我有口袋，有的是钱。如果你愿意，我可以把你放在口袋里，带你全世界转悠。”

丫丫摇了摇头，说：“我喜欢像黄鹂一样唱歌的人。袋鼠先生，对不起。”

袋鼠摸了摸口袋，头也不回地走了，出门向左转就开了部法拉利。

第二个相亲对象：老虎

丫丫兔被待到了森林，老虎第一眼就喜欢上了她。老虎说：“丫丫小姐，我喜欢你。”

丫丫掩口一笑，说：“感谢您的`厚爱。”

老虎很霸气地拉着丫丫的手，说：“丫丫，只要你愿意，你就是我唯一的老婆。我是百兽之王，有的是权力。你跟着我，我不会亏待你。”

丫丫害怕地直哆嗦，说：“对不起，我做不了您的妻子。我胆子小，只要做普通兔子就好。”

老虎叹了口气，摇摇虎脑袋，走了。

第三个相亲对象：孔雀

丫丫兔被约到了咖啡馆。孔雀先生第一眼就喜欢上了她。孔雀说：“丫丫小姐，你婀娜的身姿，宛若花花仙子。您真是个美人!”

丫丫不好意思地笑了笑，说：“您长得也真不错。”

孔雀先生梳理了下自己的羽毛，给丫丫小姐开屏。

丫丫点头示意，心中却不欢喜。几句寒暄后，直接称有事离开了。

丫丫走在路上，心里想着怎么找对象那么难啊?突然感觉背后有一个身影，一直尾随着自己。她大喊：“谁啊?我已经看到你了。你快出来。”只见看到隔壁家的傻兔。

丫丫看了眼傻兔，说：“你干嘛在背后鬼鬼祟祟?”

傻兔说：“我也想帮你把把关啊!所以在背后一直看。”

丫丫破口而笑，说：“你觉得哪个更适合我呢?”

傻兔说：“三个都不合适。第一个有钱无才，第二个不会心疼你，第三个空有美貌。”

丫丫又继续问：“那你觉得我要找什么类型的呢?”

傻兔说：“找一个真正肯陪你风雨同舟，甘苦与共的人。”

丫丫说：“有吗?这样的人哪里去找啊?”

傻兔说：“其实我愿意的呀!只是我不会像黄鹂一样唱歌。”

篇3：《我的作文教学故事》

内容简介:本书中,我们看到的都是这样一些琐事:这里既有学生之间的团结互助,也有他们之间的碰撞争鸣,以及为鸡毛蒜皮事情的争执;既有师生之间的支持和友爱,也有他们中间发生的矛盾冲突,这些都是学校日常生活中的普通事件。 它们在管建刚老师如数家珍般的叙述中,件件都是那么令人难忘。

推荐理由:这是全国第一本作文教学故事书,具体、生动、细腻地来自真实生活的故事,作者的思考与探索不露痕迹地蕴含在一个个短小精悍的故事中,真知融化在实践中。 这样的实践温馨、动人、有效, 适合所有教师阅读。

篇4：袋鼠丫丫的口袋

部落里的许多小伙伴，小狗和小松鼠他们都非常热情地邀请袋鼠丫丫去树林里嬉戏玩耍。

这时，伙伴们发现袋鼠丫丫胸前有一个口袋，这真是一个神奇的口袋，软绵绵、毛茸茸的，富有弹性。它可以用来存放东西，既安全又妥帖。寒冷的冬天，把手伸进口袋里，肯定是非常暖和而又舒服的。

小松鼠说，待到袋鼠丫丫长大以后，有了自己的孩子，还能用作宝宝的睡袋呢!伙伴们听着，都快乐地笑了起来。

因为自己的与众不同，袋鼠丫丫脸上露出了得意的神色。

小伙伴们非常羡慕袋鼠丫丫的口袋，他们摘来了野果，采来了蘑菇，挖来了萝卜，都喜欢装进袋鼠丫丫的口袋里。袋鼠丫丫呢，尽管增加了负担，但还是很乐意为大家服务。

小伙伴们越来越喜欢袋鼠丫丫了，今天小狗叫她一起去拔青菜，明天小鸡约她一块儿去拾谷穗，再一天小松鼠又邀她去摘桃子。

当袋鼠丫丫把绿油油的青菜、黄澄澄的谷穗、白里透红的水蜜桃运到家里时，小伙伴们总不会忘了让袋鼠丫丫与他们一起分享劳动果实。

可是，渐渐地，袋鼠丫丫没有了刚开始时的那份热情和兴奋。

一天，小伙伴们在树林里玩着游戏，唯独缺了形影不离的另一个伙伴——袋鼠丫丫。

袋鼠丫丫在哪里呢？她正在他们身后不远处，独自一人，撅着小嘴，慢慢吞吞地踱着步。她心里很不舒服：哼，你们倒好，光知道玩游戏，东西全装在我口袋里，把我当“运输袋”啊!

回家路上，袋鼠丫丫不再像往常那样欢天喜地，她一声不响，始终与小伙伴们保持着一段距离。她想啊想的，一心要想出一个好办法，让大伙不再把东西放在她的袋子里，再也不做别人的“运输袋”了。

回到家，袋鼠丫丫拿来妈妈的针线包，她想用针线把自己的口袋缝起来。可是，细细的针尖扎在皮肤上，疼得她直咬牙，差点掉下眼泪来。唉，“一号计划”因为袋鼠丫丫受不了痛苦而无法实施。

袋鼠丫丫托着腮帮在窗前继续苦思冥想，正好看到对面熊伯伯家在贴窗花，窗花是用糨糊粘在窗上的。袋鼠丫丫脑中灵光一闪，又有主意了。她去熊伯伯家要来了糨糊，回到家里使劲往自己的口袋里涂抹。可是，袋鼠丫丫发现糨糊对口袋一点都不起作用，除了把口袋搞得湿漉漉以外，胸前的口袋依然张开着嘴巴。“二号计划”也落空了。

晚上，袋鼠丫丫躺在床上，翻来覆去怎么也睡不着，她想啊想的：什么东西可以让口袋粘合在一起，又不会疼痛呢？

第二天早上，太阳露出了圆圆的脸蛋，袋鼠丫丫一个人悄悄地往树林里走去。太阳透过枝叶，照在松树干上，金黄色的松脂闪烁着耀眼的光芒。袋鼠丫丫采来了黏性特好的松脂，把它仔细涂抹在口袋里。她两手按住口袋，用力抚呀抚的，哈!奇迹终于出现了，口袋和身体竟然粘合在了一起，没有丝毫缝隙，就像口袋根本不存在似的。

小伙伴们出门时，还像往常一样邀请袋鼠丫丫一块儿去。当小伙伴们要把东西放在她的口袋里时，她拍拍胸前，两手一摊，说：“没了，口袋坏了!”

小松鼠蹿上前去用手试探着，呀，口袋真的没有了!

小松鼠十分惋惜地说：“咳，都怪我们经常使用你的口袋。”

小鸡、小狗非常过意不去地说：“都是我们把萝卜、谷穗全往你的口袋里装，结果就把它撑坏了。真对不起啊!”

袋鼠丫丫故意摇摇头，满不在乎地说：“没关系，没关系!”

回家路上，小伙伴们肩扛手提，各自拿着食物，他们仍然不忘把食物分送给袋鼠丫丫。袋鼠丫丫吃着小伙伴们送的食物，一路蹦蹦跳跳，心里别提多高兴了。

日子一天一天过去了，袋鼠丫丫再也不用帮别人运送东西了。小鸡、小狗、小松鼠和袋鼠丫丫，依然是最最要好的朋友。

这天袋鼠妈妈嘱咐袋鼠丫丫去树林里挖野菜。袋鼠丫丫在树林里忙活了大半天，地上终于堆起了一堆野菜。该装进口袋回家了，袋鼠丫丫摸摸胸前，才想起口袋已经粘合起来了。她用手试着把袋口撕开，可是那口子就像是与身上的皮毛长在了一起，稍一使劲就牵扯得浑身疼痛。怎么办啊？袋鼠丫丫急得快要哭了。

正在这时，树林里响起了熟悉的声音:

“袋鼠丫丫——别着急，我们来帮你!”

袋鼠丫丫抬起头来，啊，是她的小伙伴们来了!这时袋鼠丫丫突然“哇——”的一声，眼泪哗哗地流了出来，淌过嘴角，滴到了胸前。

说来真是奇怪，袋鼠丫丫胸前被泪水流过的地方，裂开了一道口子，渐渐地，口子越变越大，越变越深……

“啊，袋鼠丫丫又有口袋了!”伙伴们高兴地拍起手来。

篇5：阳光女孩丫丫的快乐生活优秀作文

丫丫和婷婷好不容易敖到了周杰伦开演唱会的那一天，两个人约好早早地出了门，在小区的门口碰头，搞得像特务接头那样神秘。丫丫的钱是问婷婷借的，其实说实话，婷婷的钱也不是很多，只是在丫丫看来比较富裕罢了。

丫丫问婷婷：“你知道，周杰伦演唱会坐第一排要多少钱?”“要80元!”婷婷说。“哇!这么贵啊!那你一共有多少钱?”丫丫问。婷婷回答说：“除去买票的钱，我们只剩下80元钱。我要用50元钱去买一束很漂亮的花去献给周杰伦。没办法，只能借你30元钱。”“那好吧!我们现在先去买花吧!”丫丫建议道。“ok!letusgo!”婷婷喊道。

她们沿路走访了许许多多的花店，最后，才发现，还是第一家花店的花比较实惠。花店里的花已经卖的差不多了，那些品种高贵的花被店老板镶金纸裹成一束一束的了。婷婷用80元钱买了一大束牡丹，还催丫丫快点买，晚了就买不到周杰伦演唱会的票子了。丫丫这点钱只能够买一点点梅花，她付了钱之后，解下自己的黄头绳，把那梅花给小心翼翼地扎起来。

她们俩买好了演唱会的票子就入场等着周杰伦上台演唱。在等待的过程中，两个女孩互相打着手势联系着，一会儿问：“还有没有钱?”或者是“渴不渴?”身无分文的两个女孩只得偷偷地跑出去喝了一口自来水，再赶紧跑了回来。

过了一会儿，周杰伦上台演唱了，他果然是不负众望，唱了一曲又一曲，台下时不时地响起一片如同潮流般的掌声。周杰伦唱的每一支曲子都是丫丫最喜欢的。什么《双节棍》，《爱情悬崖》等等，都令丫丫听得如痴如醉。谢幕了，众万歌迷涌到台前，要给周杰伦献花。周杰伦接过婷婷的.鲜花时，将它放在了自己的胸口，而接过丫丫的花时，连看都没看一眼，就将它转送给后面的伴舞小姐。这时的丫丫的心如同被闪电激了一下般，因为那束梅花是丫丫捧了一个下午的，是一个女孩纯洁的心啊!

出来了以后，丫丫仿佛真的有些沮丧。半路上，丫丫一句话也没有说。回到家，脸上还是一副伤心的表情。爸爸问：“他是不是有一个很难听的嗓子?”“不，他有一个举世无双、让人充满幻想的嗓音。”丫丫说。很快，丫丫又想开了，她想：或许是因为，给他献花的人太多了，他拿不下，所以让伴舞的小姐替他带拿一下。

篇6：我与丫丫的那点事作文700字

我与丫丫去年的一天晚上，我独自一人在家。突然，“咚咚咚”，我谨慎地打开门，原来是爸爸回来了，双手抱着一个盒子。我十分好奇，伸头一看，原来是一条小狗。它浑身长着雪白的毛，摸上去软绵绵，像穿着一件干净的白毛衣;一对大眼睛咕碌碌直转，仿佛两颗黑宝石;头顶上长着对小耳朵，鼻子扁扁的.，上面很湿润;毛茸茸的尾巴十分灵活，不停地左右摇晃，可爱极了。但是，由于妈妈不喜欢养狗，当晚就送到了表哥家。我觉得十分遗憾，谁让我与这只小白狗无缘呢?以后每逢过年时，都会去探望一下那只小白狗，

今年也不例外。进门时，它的尾巴摇来摇去的，好像说“我们又见面了耶!”。它还使劲的连蹦带跳往你身上扑。每次我便会情不自禁的摸它，和它玩。这次我带来了乒乓球，我把球扔给它，立马就奔向球，两只毛茸茸的爪子夹住球，就用嘴咬。唉，只是个吃货，怪不得现在长得又肥又壮，我都抱不动了。

它玩腻了，就躺在地上，四爪朝天，前爪还一直往你那儿伸，像是在拉我陪它一起玩儿。

丫丫不光是个吃货，还是个贪玩鬼呢。我便握住它的小爪，晃它的“胳膊”。它便把那只爪子往嘴里放，我的手指也被放进去了，他就用牙齿开始“咬”，轻咬，弄得手指挺舒服的，好像按摩一般。一会儿，又开始舔，舔到脂腹时，还怪痒痒的。和它玩，果然弄得哭笑不得。

下午，我便解开绳结，拉着它去楼下“疯跑”。刚一解开，它撒腿就跑，但是有防盗门，只能静等，看到它时，正在那儿摇着尾巴，晃来晃去。跟跑太累了，就撒开绳子，自己跑去了，还跟它说“丫丫，一会儿记得自己上楼”。不出5分钟，自己就跑到了楼上。真是让人惊叹不已，喜出望外啊!“狗通人性”这句话说的太对了!

篇7：我的好伙伴丫丫500字作文

前年，爸爸给我去哈尔滨买了只玩具泰迪狗，它的名字是爸爸喜欢的一位女明星的小名--丫丫。

不知不觉，已经过去了两年了，那便意味着--我的丫丫两岁了!之所以为它写一篇文章，是因为它太可爱了!你看，它有一双溜圆溜圆的炯炯有神的大眼睛;一个能嗅得几十米开外的气味的小鼻子，鼻孔张得大大的;一个平时都闭着的小嘴巴，只有在夏天时节才可以张开嘴吐出小舌头。小身体一穿鞋便一扭一扭地走路，估计是想脱下这鞋子吧!

俗话说：“人不可貌相。”，对，别看丫丫这么小，但跑起来健步如飞，等于第二个刘翔了!我可以跟你打赌，丫丫一定是狗狗界的`“本兮”!但是，最近你靠近它，就会闻到一股已经开始蔓延开来的恶臭味。这是为什么呢?往下看!原来，丫丫拥有每个女人都会拥有的东西了--怀孕!

人是十月怀胎，可丫丫就不同了，丫丫是“二月怀胎”，所以，它身上会有恶臭味哟!主要原因有两条哦，第二条才是主要原因：第一条：不洗澡。因为给丫丫洗澡害怕它流产，所以不给它洗澡。第二条：由于肚子里好像有了五个宝宝，所以它会拉一种极其臭的排泄物，拉完后因为不擦屁股，也没人给它擦，所以排泄物都粘在屁股上，因此才会臭。但是，我不会因为丫丫臭而不喜欢它!

篇8：丫丫的故事作文

师 (神秘地) :今天, 老师给大家带来了喜欢的东西——

生 (好奇地) :什么呀?快拿出来看看!

生:老师, 别卖关子了!让我们看看吧!

(拿出一个托盘, 猛地揭去盖布)

师:瞧, 这是什么?

生 (雀跃地) :苹果!苹果!

师:请你们把话说完整。

生:这是两个苹果。

生:这是两个苹果, 它们是红富士苹果。

师:这位同学答得很完整, 也很准确。我们回答问题时就要完整, 也要准确。 (用手指着苹果) 你们爱吃苹果, 想吃苹果吗?

生 (争着说) :爱吃!想吃!

生:我爱吃苹果, 尤其爱吃红富士苹果!

师:后面回答的同学说话很完整, 用了“尤其”一词可以看出他对红富士苹果有偏爱。你们能否用一个词来说明你们爱吃和想吃这两个苹果?但不能直接用表示吃的词语。

生1:垂涎三尺!

生2:馋涎欲滴!

生3:诱人。

师:“诱人”这个词更好!含蓄地表达出爱吃、想吃苹果的意思。那么, 你们觉得这两个苹果什么地方诱人呢?

生:色彩诱人。

师:那你就用你形象的语言来描绘出它的色彩。

生1:这两个苹果都粉嘟嘟的, 好似小姑娘羞红的脸蛋。

生2:这两个苹果都粉里透着红, 宛若抹了胭脂似的。

师:好形象的语言。苹果还有什么地方让你觉得它诱人? (把苹果递到一位同学的鼻子下)

生 (用力嗅了一口) :它的味儿也很诱人, 有股清香沁人心脾, 闻一下让人不由馋涎欲滴, 真想马上咬上一口。

师:好灵敏的嗅觉。这两个还有什么地方吸引你?

生:它们的形状。一个大, 一个小。

师:话说得明确些, 它的形状怎么诱人?

生:一个大如爸爸的拳头, 一个和我的拳头一样大。

师:大家讲得真好。你们从颜色、形状、味道三个方面讲出了这个苹果的诱人之处, 谁能连起来说一说。

生:今天, 老师的带来了两个苹果。这两个苹果可真诱人, 瞧它们的身子粉嘟嘟的, 恰似涂上了一层胭脂, 又好像小弟弟做错事后羞红的脸蛋。它们一大一小, 大的像个袖珍西瓜, 小的也有垒球大小。凑近一闻, 它们散发出一股香味, 让人迫不及待地想咬上一口。

……

师:我们写一样东西就可以像这样, 从几个方面抓住它的特点来写。老师下面想考考大家的想象能力, 谁想得好, 就把这苹果作为奖品奖给他。如果这两个苹果出现在老师的讲台上, 你们能结合自己的生活经验想出它的来历吗?

生1: (沉思片刻) 我觉得它是学生送给老师的。

生2:对, 我也觉得也是这样, 老师上课很辛苦, 一名学生送两个苹果给老师, 让老师润润嗓子。

师:你的想象使我想起了大家上次给我送感冒药的事, 大家真是有心人。

生:我也觉得是这样。说不定昨天晚上老师在学校还为这位同学补课呢, 他想借此感谢老师。

师:小小苹果寄深情。 (握住这位同学的手) 你的想象真丰富, 从你的想象中可以看出你一定是个感情细腻的孩子, 有你这样爱老师的学生, 老师会感到很欣慰的。还会有什么来历?……瞧, (指着苹果) 这苹果上还沾着点泥灰呢!

生1:可能是同学从自家的苹果树上刚采摘下来的, 用自家的苹果更能表达心意。

生2:苹果可能是同学从路上捡到的, 他拾金不昧交给老师的。

生3:我补充一下, 苹果可能是从早晨赶去做生意的小贩的车上滚落的。

师:你俩的想象很美好。你们在生活中遇到这样的事也会这样做, 是吗? (生激动地点头)

生:苹果也可能是上学的同学落下的。

师:有可能。假如这两只苹果出现在你家的桌子上, 会有什么来历呢?

生:它是我妈妈带回来给我吃的。妈妈以前就做过这样的事, 同事给她苹果, 她舍不得吃, 就带回来给我吃。

师:你有个特别爱你的妈妈。

生:它是我送给妈妈的, 因为爸爸、妈妈很辛苦, 我就用零花钱买了两个苹果犒劳他们。

师:你是个知恩图报的孩子, 爸爸妈妈肯定会夸你有孝心。

生:苹果可能是我帮助邻居做事, 得到的奖赏。上次我帮叔叔送信, 他就奖给我一个大苹果。

师:这是对助人为乐精神的褒奖。假如这个苹果在你家的桌子上, 咦, 下面还有一张纸条呢! (从托盘上拿起一张纸条) 上面有这样的内容:儿子, 这两个苹果是我买的, 你和爸爸分享吧。妈妈留。你说会发生什么美好的事呢?注意, 这苹果可是一大一小哟!

生:可能会发生“我”和爸爸让大苹果的事。

师:你是懂谦让的现代孔融。

生:也有可能我和爸爸分了一只苹果, 把另一只留给妈妈。

师:多幸福美满的家庭, 相亲相爱!

生:我先想一人吃, 但忍住没有吃苹果, 我把苹果留下来等爸爸妈妈回来一起吃!

师:多懂事的孩子。独自一人享用苹果的滋味, 远没有大家分享好。因为, 你不但品味苹果, 更是在品味亲情, 亲情的滋味更让人沉醉!想象不但美好, 而且十分丰富。老师奖励你一个苹果, 你可以拿回去和爸爸妈妈分享你作文课成功的喜悦! (生自豪地接过苹果)

生:这也可能是妈妈看我是不是懂得分享, 故意用这两只苹果考验我, 因为妈妈买苹果不可能只买一个。

师:你思维很严密, 确有可能是这样, 妈妈用心良苦, 你能通过妈妈的特殊考试吗?让你的笔把这场特殊的考试告诉我们吧 (学生点头) ……让我们大家也把自己刚才根据生活想象出美好的故事变成文字, 写给大家看吧, 上课初我们有关苹果的描述也可以用在文章中……

建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学生学习环境中的四大要素, 它们对学生活动提供动力支持。它强调教者应尽量在实际情境或创设接近实际的情境下进行学习, 利用生动、直观的形象有效地激发学生联想, 唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象, 从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验进行同化或顺应, 赋予新知识某种意义。

从这个案例看, 笔者首先选取学生生活中熟悉的事物——苹果作为作文指导的开端, 既开掘了通向学生“生活之河”的第一条路径, 也营造出师生之间的会话和协作情境。在老师不着痕迹的引导下, 学生充分调动已有的知识积累, 从颜色、形状、味道三方面感知了苹果的特点, 用形象的语言描述了苹果的诱人之处。

接着, 老师引导学生去想象两个苹果的来历——苹果出现在老师的讲台上, 苹果出现在家中的桌子上, 它们各会有什么美好的故事呢?这样既给学生插上了想象的翅膀, 接着又为学生开掘了通向“生活之河”的第二条、第三条路径。老师的问题没有固定的正确答案, 学生的想象是自由的。但我们不难发现, 学生的想象不是凭空捏造的, 而是基于已有的生活经历, 或是生活原型的再现, 或是原型基础上的“深加工”。生活之水充溢课堂, 学生自然文思如泉了。

建构主义强调以学生为中心, 把学生看做信息加工的主体、知识意义的主动建构者, 而老师则是学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此, 我们教学设计要创设与学习内容相融合、有利于学习者建构的真实、复杂的学习情境, 构建由问题、观点、实例交叉构成的学习任务, 设计一些有多解的问题或有争鸣空间的问题, 并提供解决问题的原型、丰富的信息资源和认知工具, 给学习者以广阔的建构空间。在这个案例中, 老师在这里有几个精彩的伏笔:一是老师故意在苹果上粘了点泥污, 二是在苹果下煞有介事地放置了一张纸条, 三是这两只苹果一大一小。这三处伏笔宛若三枚“助推火箭”, 让学生挣脱惯性思维的束缚, 思维空间为之大开, 尤其是老师变幻角色的激励性评价, 让学生仿佛置身于想象的情境之中, 想象更为真切, 会话更显真情。

篇9：丫丫的故事作文

“大家好啊!我是一只超可爱，超萌的小鸭子哦!我的闺名也是像我一样超可爱，超萌的哦——丫丫!你记住了么!”我身上披着一身黑褐色的毛衣，圆骨碌的小脑袋，你可不要小瞧了我这颗脑袋，里面装的东西可能会让你大吃一惊哦;长扁的嘴，吃起东西来可不得了呢;亮晶晶的一双大眼睛，似乎能把所有事物都能看个透顶;胖乎乎的身子，一双细短的腿和一双大大的脚丫子。怎样?是不是被我的美若天仙的样貌怔住了呢?不用猜，肯定是。因为我也是!偷偷告诉你哦!我今天发现了一个有趣的东西哦—酒杯。它和我〝差不多〞—胖乎乎的身体，一天细短的腿，一只大脚丫。

我缓缓的走近它，时刻准备着，越靠近一点它，越觉得它似乎没有任何危险。伸出小爪子去触摸它光溜溜的身体，感觉凉丝丝的，冰冷冷的。可越是这样，我越有想要征服它的感觉，好像只有这样，我才是‘王’。

纳，真想进酒杯里玩玩呢!可是，天不如人愿啊。我顶着一张哀怨脸在酒杯边缘徘徊着，冥思苦想着怎样才能到酒杯的肚子里呢?突然，邻居家的小孩闯了入来，见我皱着眉头，似乎知晓了我达不到的目的。一把把我抓起放入我梦寐以求的酒杯的肚子里，喊道：“哦!丑小鸭进酒杯了，天下第一奇哦!妈妈，快来看呢!丑小鸭进酒杯了。”哼!没见过鸭子进酒杯么，肤浅，等等，他说什么?丑…丑小鸭?我哪里丑了?你才丑，天下第一丑，居然诬陷我美若天仙的美貌。不过，看你帮我进酒杯，我就大发慈悲原谅你啦。“容华，快回来吃饭。”是这个说我丑的小子的妈妈。“哦，好的`。马上回来。”小孩应声跑了回去，华丽丽的丢下了我。

不过也好，扭扭屁股庆祝一下，咦?好像地方窄了一点，这个酒杯有了我的存在，根本没有一丝空余的空间嘛，怎么玩?不行，我要出去，里面那么窄，还不如在外面玩。我想爬出去，可是，酒杯光滑过度了。我说你个酒杯怎么那么光滑呢?哼!爬的不行，我用跳的，三﹑二、一，我…跳……

啊!太可恶了!我胖乎乎的身子根本跳不起来嘛，跳的不行，我只能出杀手锏了—推倒酒杯了，酒杯破了，我小鸭丫丫不就可以出来了么!哈哈!我真是美貌与智慧并重的小鸭丫丫啊!

我推，我推，我推推推，我就不信推不倒你这个可恶的酒杯，哼!

呜……呜，你这个可恶的酒杯还真推不倒，啊……!我要发疯了，可恶的酒杯啊………

一个钟头就这样过去了，我已经使出浑身解数的招数了，依旧出不去……

看着时钟的秒针慢慢的转动，心里的烦又增添了一分。早知道这样，当初就不应该这样贪玩。想我小鸭丫丫的一世英名，今天居然败在这个酒杯里。

篇10：丫丫的爱憎分明散文

一】爱

丫丫还不会说两个字以上的话时，她的太爷爷来家小住。

太爷爷很喜欢他大孙子，爱屋及乌地自然也便喜欢我和重孙女了。

每次吃饭，我和丈夫都轮流着边给爷爷夹菜边说爷爷吃菜之类的话。

那一天，我抱着丫丫挨着爷爷坐着吃饭。

我没注意看管，丫丫突然伸出小手就到盘子里抓出来一把凉菜，往太爷爷嘴边送去，还不停说着：“吃，吃。”

在庆幸丫丫抓的是凉菜而没有烫着手的同时，我们更多的是欣慰。

尤其是爷爷，乐得胡子直抖。

二】憎

丫丫小的时候，姥姥常带比丫丫大三岁的`表姐来家里住上一些日子。

茶余饭后，我们常逗小侄女玩乐。比如，问她让不让我们去她家吃猪肉什么的。有的时候，小侄女就会认真地回答说不让去。

逗着小孩子玩儿的事，谁也不会往心里去，说过也就忘记了。

有一天，丈夫炖了香喷喷的鸡肉，摆在桌子上。

我抱着丫丫，妈妈领着她大孙女，先后过来准备一起吃饭。

忽然，丫丫伸出来一根小手指头，指着已经垂涎三尺的小表姐，咬牙切齿地说：“小死欣欣，你大姑去你家吃猪肉都不让，你还有脸吃鸡肉?”

小表姐立刻满脸通红，撅着嘴，望着桌子，不敢靠前。

篇11：丫丫的故事作文

活动名称：可爱的脚丫丫

活动目标：

1、在看、摸、玩小脚的过程中，激发探索身体奥秘的兴趣。关键点： 了解脚指的名称及作用。

活动准备：大小不一的鹅卵石、海绵软垫、各种豆类、木板、瓷砖地、各种 各样的颜料、大白纸一张、绳子等。操作环节 操作要点 创设环境体验感受

1、创设鹅卵石小路、豆类小路、海绵软垫、木板、瓷砖 地等活动场地。请小朋友脱下鞋在地内随意走、跑、跳等。

2、讨论走在不同的小路上感觉怎么样？

探索实践 比较不同

1、摸一摸、看一看知道脚有脚趾、脚甲、脚跟、脚心、焦陂 脚背、骨头等组成。

2、师生互相比较。

集体讨论 经验提升

师：“人的脚有什么用呢？”

怎么保护自己的小脚呢？（勤洗脚、剪指甲、不穿大小伙泰达 小或太大的鞋，不从高处往下跳，不随意涂抹东西等。）

活动延伸 分享快乐小结讲评

让幼儿用脚蘸上自己喜欢的颜色、在白纸上印脚印。

办家家（小班）

办家家（小班）

一、目标：

1、能积极参加活动，根据已有的经验选择大小、不同的碗、勺等 餐具子

2、感知颜色和数字1、2、3的意义。

3、体验共同游戏的乐趣，二、活动准备 图片、餐具、垫子

三、活动过程

（一）、这里有好听的音乐我们一起来玩《办家家》

你来做妈妈呀，我来做爸爸，我们一起来呀，来办家家，炒、炒小菜，炒好小菜开饭了……

1、在家里我们跟谁一起吃饭？

2、坐在什么地方吃饭？

3、肚子饿了怎么办？

4、用什么东西盛饭？

（二）请小朋友帮他们挑选餐具

1、这里的餐具有什么不一样？

2、每人挑选一个？

3、一共有几个？（多少）、大小区分？

4、勺子怎么放，有几只？

（三）你会不会帮他们做饭？

1、用橡皮泥、纸片、纸条来做一做。（炒、炒炒小菜、搓汤圆、拉面条）

2、开饭了（娃娃肚子饿了怎么样）

（四）吃饱了，听音乐《散步》（小班）

一、目标：

1、能积极参加活动，根据已有的经验选择大小、不同的碗、勺等 餐具子

2、感知颜色和数字1、2、3的意义。

3、体验共同游戏的乐趣，文档仅供参考

二、活动准备 图片、餐具、垫子

三、活动过程

（一）、这里有好听的音乐我们一起来玩《办家家》

你来做妈妈呀，我来做爸爸，我们一起来呀，来办家家，炒、炒小菜，炒好小菜开饭了……

1、在家里我们跟谁一起吃饭？

2、坐在什么地方吃饭？

3、肚子饿了怎么办？

4、用什么东西盛饭？

（二）请小朋友帮他们挑选餐具

1、这里的餐具有什么不一样？

2、每人挑选一个？

3、一共有几个？（多少）、大小区分？

4、勺子怎么放，有几只？

（三）你会不会帮他们做饭？

1、用橡皮泥、纸片、纸条来做一做。（炒、炒炒小菜、搓汤圆、拉面条）

2、开饭了（娃娃肚子饿了怎么样）

篇12：丫丫的故事作文

———题记

一、充分观察图中内容,发展学生的想象力

在看图写作文的教学中,要想发挥学生的想象力,首先要培养的就是学生的观察力,让学生能够尽量地去观察到图片上所有的内容,学生只有在具备了一定的观察力之后,他们的想象力才能有所提高,或者来说观察力与想象力是同生同长不可分割的一个整体。举例而言,教学看图作文《在公共汽车上》,教师可以去问学生“大家从这幅图中能观察到什么呢?”学生们可能会回答“有一个穿裙子的小姑娘、有一个拄拐杖的老人、有一个小伙子、还有一个售票员阿姨”,那么这就是全部的内容吗,首先,这是一辆车啊,学生们最容易忘记的就是这辆车,还有就是老人的拐杖以及各个不同的人所穿的不同的衣服也应该是学生们观察到的,学生们的观察力越丰富,他们所能联想到的情境也就越丰富,学生写作的方面和可用的资源也就无形中增加了很多。因此,在看图写作培养学生想象力的时候,教师首先要做的就是培养学生的观察能力,使学生能有一双善于发现的眼睛。

二、吸引学生对看图作文的兴趣

要想在看图作文中培养学生的想象力,让学生能自己去想象一幅童话故事,首先要做到的就是让学生对看图作文感兴趣,“兴趣是学习的动力”这是所有老师都认可的一句话,很多学生在学习看图作文的时候因为很难抓住重点,所以他们不愿意去进行看图作文,因此就需要老师去培养学生的兴趣,小学阶段的学生对于讲故事这种形式特别感兴趣,因此教师可以在教学过程中可以采取给学生讲故事的形式来进行教学,老师可以先给学生讲一个故事,故事的内容就是看图作文中图片的内容,等学生们的兴趣被吊起来之后,教师就可以把图片拿出来给学生们看,然后说“这个故事是我根据咱们课本上的这一幅图来编的,其实每一幅图都是一个故事甚至是好几个故事,大家愿意去尝试吗?”以这样的形式来吸引学生的兴趣,对于培养学生在看图作文中的想象力是有一定的帮助作用的。

三、转换视角,标新立异

教学看图作文《在公共汽车上》时,我没有像往常一样,让学生观察完图画后就开始写作,而是进一步启发学生思维:如果让你写这篇作文,你打算以谁的身份来写呢?学生有的说以残疾人的身份来写,题目是“难忘的一天”;有的说以小姑娘的身份来写,题目是“今天,我真快乐”;有的说以小伙子的身份来写,题目可以是“今天,我很惭愧”。有的说,以售货员的身份来写,题目是“不一样的一天”……

预料之中的答案,让我在满意的同时又略感不足:学生仍然仅仅囿于从“人”的角度来思考,而没有拓展思维,转换视角。作文教学贵在立意新,教师要善于引领学生进入想象的世界,创造出具有独特生命意味的新形象。于是,我又进一步点拨:同学们说了很多叙述身份,那有没有想过不以人而以物的身份来叙述呢?一石激起千层浪,思维的火花一经点燃,学生精彩纷呈的想象即刻展现出来:“以拐杖的口吻来写,叫《拐杖奇遇》!”脑瓜转的最快的高彤首先脱口而出。“以汽车的口吻来写,叫《发生在‘我’身上的故事》!”王嘉逸也不甘示弱,还边说边做了个被压的龇牙咧嘴的动作,惹的大家哈哈大笑。“还可以以红领巾的口吻来写,叫《红领巾见闻记》”。平时不好发言的朱晔竟也说出了令我意想不到的答案。还有的说,以扶手、椅子等的口吻来写。叙述视角竟多达十几个!听着孩子们富有创意的回答,我笑了,他们的作文要插上想象的翅膀飞起来了!把叙述视角由人转换成物,看起来好像是简单的视角的转换,但实际上却改变了作文的性质。使作文由一般的叙事作文转化成童话作文。儿童的作文指向自己的故事,作文便具有了童真、童趣。这样,不仅立意新,而且更富于情趣。如此标新立异,何

愁不生动呢!

四、丰富语言,放飞想象

儿童是天生的“童话作家”,他们对语言有着特殊的感悟能力。六岁的孩子会说:“波浪是在湖里淘气吧?”“小狗脸色不太好!”这些充满智慧、跃动着生命力的语言是多么难能可贵呀!但是,在平常的作文教学中,我们却往往忽视了孩子这种天生的富有灵性的想象力,常常用成人化的语言教导孩子。使得作文千篇一律,语言呆板。在本次作文中,为了让学生自由表达,我没有没有读一些所谓的好词好句、范文,而是让学生在把自己当成物的基础上,运用拟人化的手法,说“自己的话”,编自己的故事。在这种放飞之下,于是,便有了一篇篇立意新颖、情趣盎然的小“童话故事”:

“哟!这么多人!我可得小心点。”我(拐杖)小心翼翼地扶着小主人好不容易才挤上了汽车。呀!糟了,没有空座。我急得直摸头皮———要是小主人扶着我站一路,还不把我压折了……———《拐杖奇遇》。

“别再上了!把我压扁了!”哎!我(汽车)虽然看起来身强体壮,但实际上有高血压,走路不稳。———《发生在“我”身上的故事》。

“小妹妹,你坐我这里吧!”“那你怎么坐呢?”小主人问。“我个高,抓着扶手就行。”“谢谢大哥哥!”小主人对他甜甜地笑了,而他的脸却像我(红领巾)一样红了起来。———《红领巾见闻记》。

这些流淌着的精彩语言,是不是比单纯的叙事作文要生动许多呢?

五、拓展延伸,开发潜能。

安东尼奥·罗宾曾说过:“个人自身的潜能犹如沉寂的火山,一旦被叩醒,将产生所向披靡的骇人力量。”有了这次成功的体验,不禁引发了我深深的思考:在作文教学中,我们应寻求更多的创新支点,开发学生潜能,展现出作文丰富多彩的个性。因此,我尝试着把这种“童话叙事”运用到其他类型的作文中去。

在教学第六册《介绍家乡的景物》时,我让学生以一座山、一条河、一个村庄等的自述来描绘,出现了《村庄奏鸣曲》《小河畅想》等佳作;在第八单元介绍《我的书角》时,学生已经熟练掌握了这种方法,对书角进行了有趣生动地描述:有的把自我当成了“书箱”:“别看我肚子大,可不是草包……”有的以书本的口吻介绍自己的“卧室”:“小主人每天都把我的卧室打扫的一尘不染,睡在这里可舒服了。”虽是童言稚语,却能看到孩子们的智慧在闪烁。总之,不论是何种类型的作文,我都试着让学生从多个视角来审视,用自己独到的语言来描绘。

篇13：丫丫饭馆

今天本人开了一个餐馆，名叫“丫丫饭馆”有不多顾客，但是我敢保证，我招聘的毛毛厨师做菜是绝对的好吃，只要是来的人没有再不来的(好像有些绕口哦)每当来人绝对会看我的菜单(谁第一次来吃饭不看菜单呀)看完之后就会迫不及待地点一道菜，“毛毛，客人要‘凉拌烤鸭’!”“来啦。”“请您享用本店的特色菜，凉拌烤鸭。”这句话是我说得最多次数的一句话(好像更绕口了)。

今天毛毛走了，去看望他的父母了，请了假。唉，这10年叫我怎么过哦，毛毛真是，干嘛不辞职呀你，还请10年假，算了，还是赶紧的解决一下实际问题，饭馆没有厨师能行吗?还是赶紧……

不到5年，我就贴了5张告示，来了不下5个招聘者，就选猫猫厨师吧，反正谐音也是毛毛，我才(菜)没那么挑剔。“猫猫，凉拌烤鸭!”“什么?凉拌、烤鸭?这是什么菜呀?”“最热门的菜!”“好吧。”“来喽，凉拌烤鸭!”“恩，我一定要告诉别人……”“经常来吗?”“经常在家做……”“啊?经常在家做菜?猫猫，您怎么做的菜呀你，凉拌烤鸭是我店最热门的菜，被你搞成最冷清的菜了，你知道吗你，啊?猫猫，你给我出来!”“哦，我是按照毛毛菜谱上的做法呀?”“我要凉拌烤鸭。”“我也要。”“我要吃嘛，吃凉拌烤鸭。”……“太棒了!来了这么多顾客!猫猫，上菜!凉拌烤鸭526盘!”“毛毛也回来啦!人运气好时什么都好!”“毛毛，猫猫，每人上凉拌烤鸭526盘，飞速!”“

篇14：丫丫的故事作文

活动目标：

1、通过活动，让孩子学会在迷路时的情况下如何安全的自救。

2、学习用语言来描述迷路时焦急、害怕的心理感受。

活动过程：

一、谈话：引起幼儿的注意力。

1、最喜欢爸爸妈妈带自己到什么地方去玩?

2、为什么喜欢公园?

引导幼儿描述公园中热闹的场景和游乐园。

二、欣赏故事“迷路的丫丫”。

故事后提问：

1、丫丫怎么哭了?猜猜看她为什么哭了?

2、后来丫丫怎么样了?“本文来源:屈,老;师教案.网”他会清谁帮忙呢?

3、阿姨听了怎么说?她是怎么帮助丫丫的?

4、丫丫是怎么做的?她找到爸爸妈妈了吗?

三、想一想、说一说：如果你在公园里迷路了，你会怎么办呢?

有儿子又讲述，教师随时注意肯定好的方法。以及请幼儿共同讲讲为什么这个方法好。

1、站在原地不动，爸爸妈妈一定会来找你。

2、求助于广播找人、或帮你打通爸爸妈妈的电话。

3、求助于游客、请他们帮你想办法，但应选择带孩子的爸爸妈妈或老人，避免被拐骗。

教学反思：

有了“找路”的经验，再让孩子来表演、体验就轻易多了，也有了表演的激情。更让我感受到了表演是需要建立在孩子的已有经验上的，是孩子的一种内在需要。在这样的基础上，边理解故事边表演，孩子们很快就知道了问路的方法及问路时需要注重的礼貌等。最后的讨论也是一种延伸，孩子们可以继续多途径地寻找答案。

篇15：丫丫三班班防暴活动教案

《快快跑》

班级：丫丫三班

教师：宋玉姣 杨丽芳 周雨霞 活动目标：

1、遇到突发事件时，幼儿能镇定并选择安全地带逃离。

2、幼儿熟悉安全撤离路径，提高自我保护能力，增强安全意识。

活动准备：紧急撤离的事例或图片、幼儿园紧急撤离图活动过程：

1、观看讨论

（1）组织幼儿观看录象，暴力事件给人们带来的危害。

（2）提问：“如果遇到暴力事情时怎么办？”引导幼儿说说自己的见识和感受。知道遇到突发事件不要慌，有秩序地撤离可以避免危害的发生。

2、图示解释（1）出示班级撤离图，带幼儿观察并找出班级在紧急情况下撤离的路径和位置。

（2）引导幼儿讨论：为什么撤离时要走图中标注的路径？使幼儿了解图中标注的撤离路径是离户外安全地带最近的一条通道。

（3）带幼儿观察撤离路径的条件（几层楼梯、弯道情况等），引导幼儿讨论：怎样走，到达安全地带最快？启发幼儿讲述撤离方法和注意事项。如可以分成两队，沿前后两个安全门迅速撤离；按顺序，不拥挤；听老师的指挥等。

4、游戏“快快跑”

能在听到警报声的时候迅速做出反应，跟着教师有序到达安全区域，关闭门窗，能保持情绪稳定。

篇16：丫丫的故事作文

既然高考作文试题对故事类作文的主题作了程度不同的“定向”化规定, 那么从这个意义上说, 故事类应试作文的写作应是“主题先行”。

萨特说过:“写作是某种要求自由的方式;一旦你开始了, 你就给卷入了, 不管你愿意不愿意。”萨特的话道出了文学性、叙事性写作的真谛:在文字构建的另一个世界里, 写作者在表达着他在现实世界里所无法获取的自由。正是这种“要求自由”的强烈情感呼声, 驱动着写作者用文字去构建一个又一个的“另一种自然”。

故事类应试作文的写作虽然也具有文学性特质, 可它却是不自由的。在这种看似“带着镣铐跳舞”似的不自由里, 有它自身潜在的应试规律;探究并揭示这种规律性, 就成为故事类应试作文写作必须面对的问题。

由于高考作文试题对考生写作的主题选择、价值取向和情感态度的表达具有先在的限定与约束, 考生只有也只能在这种限定与约束中寻找突破。这种明确而具体的立意规定着故事类作文的情节、故事、场景、人物等一切要素的生成。

下面重点谈两个问题。

一、事件叙述要有“理”

朱熹在《朱子全书》中说:“文者, 顺理而成章之谓也。”高考作文试题一般会给考生提供一个可深入挖掘的情景、现象, 面对试题, 考生运用因果思维挖掘出此种情景、现象得以形成的原因, 这就得到了故事类作文的“理”;接下来, 用这个“理”来选择情节、事件对其进行图解, 叙事性内容与它所要图解的“理”之间“顺理而成章”了, 也就完成了一篇故事类作文的写作。

上述应对流程里包含的奥秘有二:一是应试者要让从试题限制与约束中提炼出的主题去决定叙事的选择, 二是叙事的展开一定要符合立意 (从试题限制与约束中提炼出的主题) 和事件自身 (图解立意所需的叙事内容) 的因果关联性。

我们知道, 世间任何事件都是以因果关联的形式存在的, 所以, 用文字叙述事件, 必然以因果链接的方式呈现, 即交代清楚事件的前因, 再交代清楚它带来的后果, 如此往复, 一个事件才能被叙述清楚。例如, 《烛之武退秦师》一文的主题是“既展示烛之武为了保全郑国, 深明大义、不计私怨的宽广胸襟, 又展示其在与大国外交博弈中的高情商和高超的劝说能力”, 所以鲁国史官左丘明就在上述主题规定性下选择了次要事件“应允说秦”和主体事件“智退秦师”, 使次要事件“应允说秦”图解了“烛之武为了保全郑国, 深明大义、不计私怨的宽广胸襟”这个主题, 主体事件“智退秦师”图解了“其在与大国外交博弈中的高情商和高超的劝说能力”这个主题, 这样便完成了“应试者要让从试题限制与约束中提炼出的主题去决定叙事的选择”的第一重规定性。而在两个事件自身的叙事展开过程中, 文章同样是以“因果链接”的关联性方式呈现的: (郑) 无礼且贰 (因) →秦晋围郑 (果) (因) →函陵氾南 (果) (因) →力荐智者 (果) (因) 郑伯请使 (果) (因) →婉辞不从 (果) (因) →动情晓理 (果) (因) →许之说秦 (果) (因) →夜缒而出 (果) (因) →面见秦君 (果) (因) →动情晓理 (果) (因) →结盟退师 (果) (因) →子犯怒言 (果) (因) →动情晓理 (果) (因) →晋军亦退 (果) 。这样就完成了“叙事的展开一定要符合立意和事件自身的因果关联性”的第二重规定性, 所以说《烛之武退秦师》一文就是好的叙事文。

二、“重复”技法与“氛围”创设

在叙事展开的过程中, 除了注意叙事内容与主题的因果关联性和叙事内容自身的因果关联性外, 还要学会围绕主题进行材料的“重复”呈现与场景的“氛围感”创设。

故事类作文最终需要用情景、形象的生动性与现场感去感染读者, 这与论说类作文以理服人的本质大有不同。为了达到感染效度的最大化, 故事类作文便常常使用材料的“重复”呈现与场景的“氛围感”创设这两种写作手段。

所谓重复, 是指为了强化主题而对叙事材料进行反复渲染的写作手法。在这里, 主题能否被强化成了终极目的, 而达到强化它的手段就是以主题为依据, 选择、吸附那些能够表达这一主题、立意的现实性或虚构性的材料、场景, 作结构上的重复、叠加, 这样, 就会使阅读者产生强烈的主题感觉, 从而打动阅读者。因为从审美心理学的角度来讲, 节奏感是人的心理需求, 节奏感的形成又需要不断的感觉刺激、强化, 而对其构成因素采取不断的重复恰恰是实现这一目的的有效手段。

所谓氛围感, 是指为了唤醒读者的在场感而采用细节刻画以营造出场景特殊情感格调的一种文字气场。这里边在场感是目的, 它追求的是读者看到文字所构筑的场景, 便会有身临其境之感, 这是好的叙事。而要达到这一目的, 细节刻画是首要手段, 因为它肩担着用文字唤起读者过往的体验, 并以此想象再造出此文字构筑的场景, 从而获得在场感, 进而体会到此场景所特有的情感格调, 最终产生审美共鸣的责任, 所以, 好的细节可以成就一篇好的叙事文。

下面我们结合2008年天津高考的一篇高分故事类考场习作具体阐释。

人之常情

天津一考生

小王到公司上班3个月了。

他很烦, 烦透了。

“下周二刘梅结婚, 200, 份子钱。”

“刘梅是谁?我不认识。”

“掏吧。同事嘛, 表示一下心意。人之常情嘛。”

钱到了工会干事的手上。小王又转了几下脑袋, 还是没有想起这个刘梅长什么样儿。

“张副总的爹去世了, 300, 份子钱。”

工会干事已经在本子上记下了小王的名字。

这3个月, 张副总就没正眼看过自己一眼, 没和自己说过一句话, 甚至可能都不知道自己叫什么名。我凭什么就掏300?他爹死了, 我凭什么掏钱?

工会干事好像看出了小王的心思:“咱们这儿的风俗, 重死轻生, 这吊唁的份子是绝对不能落下的。人之常情嘛!更何况, 张副总可是管人事的。”

他妈的, 算我倒霉!心里老大的不乐意, 钱包又薄了三层。

小王的心一直痛到了月底。

“掏钱, 为献血者捐款, 多少自愿。”

“不捐可以吗?”

“不行, 按惯例, 最少150。”

“他们献血, 我为啥捐款?”

“你这个年轻人, 怎么连人之常情都不懂啊?人家出了血, 咱们出点儿钱, 这不很正常吗?”工会干事脸上挂了一层薄薄的云。

捐吧。

小王越想越别扭。

中午吃饭回来, 在楼道里遇到了老总。

“老总, 我想给您提点儿意见。一、咱们公司的闲事太多了, 既分散精力, 又增加经济负担;二、工会成了红白理事会了, 他们应干点正事儿;三、……”

“你去找张副总说一下, 他负责这事儿。”老总拍拍小王的肩膀, 走了。

“小王这小伙儿, 不通人情世故, 不懂人之常情。”

工会干事逢人便这样讲。

考生面对试题, 经过对生活中“人情债”的反思, 从而确立了现实生活中庸俗的“人之常情”根深蒂固, 敢于对这种庸俗哲学稍微做一点“反抗”的人只能被世俗排斥的现实甚为不满并深加嘲讽的主题, 微型小说就在这个规定性下展开。

这篇微型小说是怎样围绕主题采用“情节复沓突转”的方式来反复渲染以达到强化主题的目的的呢?其全部奥秘就在于他紧扣主题虚构了三个场景。

中国有句俗话:事不过三。它意指同样的坏事不宜连做三次。一而再可以忍受, 再而三则不能忍受。而“三”这个数字, 还带有虚指的“多”之意。从这两个角度来看, 《人之常情》中三个场景的设置便具有了叙事学的事件选择合理性的美学效果。首先, 对中国人而言, 红白喜事随份子是人之常情, 所以文章作者先是设置了仅来某公司3个月的小王, 为不认识的同事随结婚份子钱的第一个场景, 接着又设置了为没正眼看过自己一眼的张副总随丧事份子钱的第二个场景, 为了使事件的内在乖谬更夸大, 最后设置了为单位的献血者随惯例份子钱的第三个场景, 这样的三个场景从数量上已经具有了“三人为众”的代表性, 少一个, 不为“众”, 多一个, 就有了重复感、多余感了。其次, 从场景内容为强化渲染主题的意义上讲, 这三个场景的设置也是恰如其分。在第一个场景里, “刘梅是谁?我不认识。”一句已经点明, 小王不情愿随同事结婚这样的红事的份子钱, 不是他不近人情, 而是他连对方是谁都无法确认, 这钱是被动掏的, 没有一点情感关联性, 他不情愿合情合理;第二个场景里, “这3个月, 张副总就没正眼看过自己一眼, 没和自己说过一句话, 甚至可能都不知道自己叫什么名”一句也清楚地交代了作为自己的上级领导, 张副总既没有关爱过自己, 又没有和自己建立起和睦亲近的同事关系来, 虽然是丧事, 但自己不掏这份子钱也是在情理之中;而第三个场景中的“不行, 按惯例, 最少150”一句, 更是把这种不合理推向了极致, 因为自愿献血是每个公民的法定义务, 作为单位的工会组织, 以单位的名义去慰问献血者是他的职责所在, 工会干部打着慰问献血者的旗号公开要求单位员工捐款, 这类同抢劫, 所以作为一个不愿屈从于“人之常情”陋习的胁迫的小王对此甚为反感, 也是情理使然的。这样, 一而再再而三的场景极大地渲染了“烦”的心理强度, 这种本不正常的“人之常情”通过这样的节奏上的重复、渲染, 就有效地构成了情节上的铺垫, 而这样的情节反复只是前期铺垫, 结尾的突转才是情节发展的最终目的, 由此, 作者用不情愿也要随人情份子作为情节复沓的内核, “200, 份子钱”“300, 份子钱”“按惯例, 最少150”这些内容的反复, 与结尾的提出意见、渴望改变世俗行为的愿望却被理解为“不通人情世故, 不懂人之常情”的另类构成反差对照, 使得小说的情节简洁中现跌宕。