的故事作文（共15篇）
篇1：的故事作文
这是一个相当美好的词汇。唇角上扬着的弧线是温暖,眼里的笑意是温暖。
我喜欢一个人边喝着酸酸乳一边将身子蜷缩起来,而妈妈总是在某个特定的时间里突然就闪出来责备我。小学生作文 wwW.
怎么坐的?话语不可谓不严厉,不过多次的严厉下早已习惯。懒懒地坐起身子,直到妈妈走了,我就又窝在自己的小小沙发椅上,喝着果汁,看着屏幕。笑,那个瞬间,其实也蛮温暖的。
篇2：的故事作文
于是就闭上眼睛。作文
其实,怎么说呢,有些看似悲伤的歌悲伤的人其实都并不是悲伤,无论是叶子,或者说什么关于生于死之间的分界线之类的。这些模棱两可的话语真是让人觉得异常的奇怪呀。不过,听着这样的歌看着那样的人,其实心里,是有小小的心安的。
一个人旅行。
听起来真是异常美好呀。
会有谁呢。谁也喜欢在悲伤的氛围下唱着悲伤的歌,心里却有一种淡如水的暖意。
也许就是那么一个记忆的碎片,有一个相同的喜欢逛CD店的女子,唱着悲伤的歌行着温暖的路。
我经常想着,人活着是为了什么的。
这样的问题似乎还轮不到我来思考。不过总有些疑惑,于是网上很流行的一句回答就出来了,活着是为了寻找为什么活着而活的。
其实真是很绕口的样子呀,不过这样的回答一百个人听了也许有的,就是一百种感受吧。
在中国人的眼里,时间与人生永远是一个说不尽的话题。感叹岁月如梭,时光飞溅,感叹英雄白发,红颜迟暮,感叹世事变迁,世间冷难。总有那么多的话题可以去聊。然而,聊过后他们会不会,能不能留下些什么呢。我们,又能不能做些什么呢。
温暖。可以留下些什么样的让人温暖的事呢。
不是所有人都是伟大的巨人,更多的是在生活的压迫下四处奔波的人,我们会有很疲惫的表情,做些既无寒冷也无温暖的事。说穿了便是空白,为生活而生活。我们要为自己活的。我突然想这么说,但又不是,其实我们更要为别人活的。
很不想承认的。说实话。认真扯起来可以扯到上下五千年,可以扯到中国教育界,可以扯到世界价值观,可以扯到人类活与亡。说远了,也严肃了点。不能太在意的。生活应该还是温暖的,至少我们在悲伤是因为我们曾经拥有了温暖。
在这个世界上,我们要做的,究竟是什么呢。
小学,初中,高中,大学,社会。一生就这么定下来了。想起小时候曾做的关于王子与公主的梦,曾经幻想的在刀光剑影中从容不迫的女侠的梦,曾经渴望的魔法与剑的世界的梦。现实中的一切梦想与理想终究是两个完全不同的概念呢。我要做什么呢。很长的时间里,我是迷茫的,当年那个什么都不懂的喜欢四处疯来疯去的小女孩一转眼就已经初中了,眼里的暖意没有褪色,迷茫却开始萦绕。
我要活得很精彩――对,有时候会是这么想的。比如说看了许多科学家被后人景仰的时候,一瞬间爆发的热情。
我只想平凡地过――也是的,偶尔看天空的时候,我希望自己的余生是平凡不起波澜,安静地过。
我要在平凡中活的.精彩――好像也有吧。这好像不太符合实际。
很多的时候,情绪是受外界的感染的。有时候,会迷茫脆弱疑惑自己从哪来又到哪去;有时候,即使前一刻不知所措下一刻马上因为老师或谁的几句“你们的父母……”的话语而觉得我要好好学习,因为我有爱他们的责任;有时候,作业做完了,电脑无趣了,缩在沙发里啃自己的手指夹,会觉得人生就是这样的,我要一生安稳一生平凡地过。
这些关于温暖的似是而非的话题――
某年某月的某一天,我要找到最初的起点。我要学会何为尽情地哭笑,我总是在温暖与幸福的面前变得心软,会为了它们不顾一切。
我还是个孩子。然而我总是在这个似是而非的年代里扯些乱七八糟的强说愁的话题。
篇3：《我的作文教学故事》
内容简介:本书中,我们看到的都是这样一些琐事:这里既有学生之间的团结互助,也有他们之间的碰撞争鸣,以及为鸡毛蒜皮事情的争执;既有师生之间的支持和友爱,也有他们中间发生的矛盾冲突,这些都是学校日常生活中的普通事件。 它们在管建刚老师如数家珍般的叙述中,件件都是那么令人难忘。
推荐理由:这是全国第一本作文教学故事书,具体、生动、细腻地来自真实生活的故事,作者的思考与探索不露痕迹地蕴含在一个个短小精悍的故事中,真知融化在实践中。 这样的实践温馨、动人、有效, 适合所有教师阅读。
篇4：小泥人变成作文的故事
当有人问起杉杉和松松学习成绩的时候，他们的爸爸、妈妈总是说：“一个半斤，一个五两，不懂要到啥时候，才是一斤哩。”
他俩听了这话，各自都在心里暗暗努力，想把学习成绩快快地长到“一斤”呢。
松松向杉杉问数学的次数多了，成绩明显地提高，差不多要甩掉“五两”进到“一斤”了；杉杉向松松问作文的次数也不少，可就是不见效，反而越问越糊涂呢，看来他没有希望甩掉“五两”进到“一斤”了。
杉杉开始自省起来：这样下去可不行啊，自己怎么就这么笨呢！一提起作文，脑瓜袋子就空白一片，什么东西都没有了。嗨！而松松不论写的是什么题目，从来没有叫过难的，篇篇都有好材料可写，这材料是哪儿来的呢……想到这里，他走到松松的小书房，开门见山地问：“松松，你为什么有那么多的好材料呢？”
“这是因为作文材料处处都是啊！”松松果断地说。
“你别跟我开玩笑了，今天就教我怎么找材料吧！”杉杉有些不相信地说着。
“我的话是认真的。你说说，有哪一样事物不能写成作文吗？”
“那好——”杉杉随手从松松的书架上拿下一个小泥人说，“你说说，这个也可以写成作文吗？”
“当然可以，有物有形，具体得很哩！当然，我说的并不是小泥人的简单样子，那确实写不成一篇作文；要写成一篇作文现在不行，我要对小泥人进行认真的观察，思考才行，以后我就把这个小泥人，写出一篇作文来让你看吧！”
这个小泥人，原来是表姐送给杉杉的。杉杉玩腻了才拿给松松玩的，对于小泥人，杉杉比松松玩得更久，看得更多。可是杉杉觉得小泥人没有什么好写，松松怎么有把握写出作文来呢？杉杉认真地要求松松：“这次，你就通过这个小泥人来教我写作文好吗？”
松松乐意地说：“这样好，省得你再说是我保密，有意让你的成绩长不到‘一斤’。从今天开始，我们把小泥人放在书桌上，我看你也看；我们把观察和思考的经过写成观察日记，我写你也写。我们相互公开交流吧。”
两人约好了，可以随时看对方同时压在小泥人下面的观察和思考日记。
课余时间和双休日，杉杉和松松总是形影不离，松松做什么，杉杉也跟着做什么；松松写观察日记，杉杉写学习体会……
第二天，松松第一次把观察小泥人的样子写了下来：
小泥人据说是表姐小时候捏的，初看起来，样子没有什么好，上方圆圆的是头，中间模糊的圆筒是身子，下面是脚，脚下有个四方墩子，可以放在桌子上。
杉杉看了，也坦白地写了自己的体会：“只这样写小泥人，我也会啊，如果认真点，我可能还会多写几句呢！”
有一次班级上手工课，松松报了泥塑组，杉杉也跟着报了泥塑组。两人都和几个同学一起捏泥人，结果两人都没有捏成功。就在这天晚上，松松在观察小泥人的日记里加上了这样几句：
我再看小泥人时，捏得比我成功：身体的线条很清晰，双手弯在胸前，好像拿着什么；赤着一双脚丫子，“立正”踩在地上，还卷起裤子呢！
杉杉翻看了松松的观察日记后，写下的体会是：“我觉得奇怪，松松在学校里和自己一样捏不起小泥人，回来怎么就突然发现了表姐的小泥人有手，有脚，卷起的裤筒了呢！我认真一看，果然也发现了！这是松松观察加思考得来的，而我是跟着他发现的。”
又一个双休日，松松跟着妈妈到茶山上采茶，杉杉也跟着去了。当天晚上，松松写小泥人的习作又有了新的内容：
原来小泥人是个大姑娘呢，手上正在做着采摘茶叶的动作，还握着两把茶叶在手上，背上那凸起的泥团，是背着的一个装满茶叶的背兜呢！
杉杉看了后，也认真地看了看小泥人，果然也有同样的发现，又写下了体会：“这是松松看了妈妈采茶时的形象和动作，才想象出小泥人的新形象的，原来松松的脑子里，一直装着小泥人呢！我的联想比不上松松啊！”
接着，松松叫妈妈讲表姐小时候的故事，杉杉也在旁边听：原来表姐爱家乡，爱采茶，从小爱画画，以后考上了美术学校，现在是美术学校优秀的学生呢！
松松听后，又把“小泥人”的材料加了一段：
听了妈妈的故事，我突然觉得小泥人高大起来，脸蛋红润黝黑，在茶行里走来走去，双手飞快地摘采着茶叶，不断地投放到背兜里，嘴里还唱着动听的采茶歌呢！看那小泥人的神态，心里一定是在想：长大后我一定要做个采茶能手！……我看着看着，也情不自禁地说：“这小泥人多美啊！她寄托着表姐要做个采茶能手和建设家乡的理想呢！小泥人捏得多好啊！
我决心要像表姐那样热爱家乡和刻苦学习！
杉杉看了，写的体会是：“这是松松进行调查访问后，把小泥人和表姐联想到一起，自己体会到的。通过写小泥人表达了自己的真情实感了。我这方面较差，写作文常常只是停留在材料本身，所以单调，也没有真情实感。”
接着，杉杉又对松松伸出大拇指说：“松松，你确实把小泥人写成一篇作文了！真了不起啊！”
松松说：“你别夸我，我并没有什么了不起，你如果也像我这样，也是能写出作文来的。你现在能说说，好材料是怎样来的吗？”
杉杉眯着双眼想了想，拿出笔来，慎重其事地写了最后的体会：“好的作文材料，是要认真观察、思考，加上调查访问才能得到的。”
篇5：的故事作文
那时候丢过一件非常尴尬的东西，就是校服。上体育课时，因为太热我们很多人都脱掉了校服，只穿了一件大汗衫，在操场上跑，等老师说下课了，我们都急忙忙地跑回教室，忘记了脱掉校服的事儿。
放学的时候老师问我，“同学，你的校服呢?”我听了，立马回忆起早上的体育课，我大步跑下楼和几个同学说起校服的.事儿，我们就跑到早上放校服的地方，可连校服的影子都没有，我们又跑到保安室，震惊了!放校服的筐里，有上百条校服，我们立马跑上去找，用鼻子闻每件校服的味道，每一件校服都非常臭，有的有一股中午吃饭没吃干净滴在衣服上的味道，有的有一股酸酸臭臭的汗味，而我的校服因为是洗干净的，上面有点洗衣粉的香气，可一件都不是我的味道。我心想：完了，完了，校服都弄丢了，回家肯定死定了，要不随便拿一件香一点的校服骗过妈妈，可是有些校服放在那里太久了一直无人认领，还有些都非常恶心有一股臭味，可为了不被妈妈骂，只好拿一件看起来稍微干净一点儿的校服。好!就这么定了。
篇6：成长的故事作文：我与钢笔的故事
自从我不再使用铅笔开始，妈妈就一直建议我使用钢笔，说是这样写出来的字好看，但事实上我一直没有看出来钢笔的这一好处，小时候的我不懂得珍惜，总是没过多久就会把笔弄坏，不是一不小心摔坏就是零件丢了，钢笔对于我而言显得有些脆弱，但是妈妈始终没有放弃这一建议。感谢妈妈的坚持，我终于爱上了钢笔！
记得最初，妈妈给我买了一支红色的钢笔，因为新鲜我很喜欢它，喜欢这个总是需要不停地喝墨水的家伙，但是无可奈何，它还是夭折在那时不懂事的我手里——在我离开座位的时候，没有给它盖好帽子，以至于起身拿书时，不小心把夹在书里的它摔在了地上后来，我知道了用完笔就应该盖好帽子，可怜的小红，对不起了！
后来，妈妈给我买了一支蓝色的钢笔。通体海蓝色，显得幽深而又温和，我记得那支笔笔尖很顺，灌墨水也很轻松，是我少有的好钢笔，可是到了我手里命不长矣！用笔前应拔下笔帽，这是谁都会的事情，用笔时把笔帽套在后面，这就只能是一个需要慢慢养成的习惯了，可惜这个习惯是在后来我才养成的，而且还是小蓝的离开让我意识到了这个习惯的重要性！用完笔后我就忘了我把笔帽放在了哪里，找了半天也没有任何发现，后来，小蓝就因为失去了笔帽的保护而
钢笔对我的陪伴从未停止过，妈妈无可奈何又给我买了一支钢笔，从此以后我的钢笔的颜色通通换成了黑色，简约大方。
记得小学有一段时间，我突然对中性笔可擦笔上瘾了，每天上课手中拿的不再是那个可以吸墨水的家伙了，而是可以直接换笔芯的可擦笔；在初中时期，又有一段时间我的最爱成为了黑色碳素笔，看着别人写下的`黑色字迹，只觉得十分清秀，感觉黑色的字体本身就有一种高端大气上档次的气质就这样，钢笔无缘无故地被我忽略了有好长一段时间，每次，妈妈都会说，其实还是钢笔好，但是我都没有在意。
事实证明妈妈的话是对的。无论是哪次，无论是我都对哪些笔突然产生了兴趣，这些喜欢都没有长久，我曾经以为我与钢笔会成为我的回忆，但是后来，当我再次下意识地拿着钢笔上课的时候我才明白，其实我早已在不知不觉中习惯了钢笔，喜欢上了钢笔笔尖轻轻滑过纸张是留下的钢笔独有的字迹，喜欢上了手握钢笔时的那种特有的感觉。
篇7：笔尖流出的故事作文虚构故事
夜静了，只有蛐蛐唧唧吱叫个不停，月亮泛着银光，清光四溢。月光落在芦苇荡间，一阵凄美，村庄的夜晚又静又美。
透过一座座黑瓦白墙的小屋，一个沉重的背景闪过——他看起来十六七岁，穿着一件汗衫，一双布鞋踏在地上，“嗒嗒”响着。他红着脸，大大的脑袋，微微晃动，“呼哧，呼哧”喘着。他背上背着一个老人，不住地咳着，颤抖的身子蜷缩着躲在一条布单里，布满皱纹的脸苦成一团。
他叫铁蛋，老人是他唯一的亲人，他的相依为命的爷爷。原来，铁蛋爷爷，发烧了几天了，高烧一直不退，离他家最近的赤脚医生住在村东一里地，铁蛋家住在村子最西边。
过了会儿，老人轻轻地咳了几咳，用颤抖的手拍了拍铁蛋的肩，颤微着说：“停下吧，歇，歇一会儿吧!咳，咳!”铁蛋听着爷爷的咳嗽声，就像刀扎似的刺痛着他的心。他心想：爷爷已经病得这么严重了，现在分秒必争，我若多休息一分钟，爷爷就离危险更近一步!
他重重地摇摇头，呼出一大口气，又卖力地跑了起来，汗水大颗大颗地从他的面颊滑落。
跑了一会儿，铁蛋的脚步越来越沉重，速度也慢了。突然一个踉跄，身体一歪，整个人蹭在了路边的树上。铁蛋的手臂迅速浮起一道清晰的红印，火辣辣地疼。他累了，跑不动了。可是，爷爷的病……
对，要快一点，铁蛋咬牙向前冲。
“快到了!”铁蛋默念着，在“咚咚咚”的脚步声中，他脑子里一片空白，脑袋里只有一种信念在支撑着他“快!快!快!”
终于他冲进了一家小院，把爷爷交到医生手中。他红着脸，大喘粗气，腿一软，瘫坐在地上，傻傻地笑了。
篇8：的故事作文
师 (神秘地) :今天, 老师给大家带来了喜欢的东西——
生 (好奇地) :什么呀?快拿出来看看!
生:老师, 别卖关子了!让我们看看吧!
(拿出一个托盘, 猛地揭去盖布)
师:瞧, 这是什么?
生 (雀跃地) :苹果!苹果!
师:请你们把话说完整。
生:这是两个苹果。
生:这是两个苹果, 它们是红富士苹果。
师:这位同学答得很完整, 也很准确。我们回答问题时就要完整, 也要准确。 (用手指着苹果) 你们爱吃苹果, 想吃苹果吗?
生 (争着说) :爱吃!想吃!
生:我爱吃苹果, 尤其爱吃红富士苹果!
师:后面回答的同学说话很完整, 用了“尤其”一词可以看出他对红富士苹果有偏爱。你们能否用一个词来说明你们爱吃和想吃这两个苹果?但不能直接用表示吃的词语。
生1:垂涎三尺!
生2:馋涎欲滴!
生3:诱人。
师:“诱人”这个词更好!含蓄地表达出爱吃、想吃苹果的意思。那么, 你们觉得这两个苹果什么地方诱人呢?
生:色彩诱人。
师:那你就用你形象的语言来描绘出它的色彩。
生1:这两个苹果都粉嘟嘟的, 好似小姑娘羞红的脸蛋。
生2:这两个苹果都粉里透着红, 宛若抹了胭脂似的。
师:好形象的语言。苹果还有什么地方让你觉得它诱人? (把苹果递到一位同学的鼻子下)
生 (用力嗅了一口) :它的味儿也很诱人, 有股清香沁人心脾, 闻一下让人不由馋涎欲滴, 真想马上咬上一口。
师:好灵敏的嗅觉。这两个还有什么地方吸引你?
生:它们的形状。一个大, 一个小。
师:话说得明确些, 它的形状怎么诱人?
生:一个大如爸爸的拳头, 一个和我的拳头一样大。
师:大家讲得真好。你们从颜色、形状、味道三个方面讲出了这个苹果的诱人之处, 谁能连起来说一说。
生:今天, 老师的带来了两个苹果。这两个苹果可真诱人, 瞧它们的身子粉嘟嘟的, 恰似涂上了一层胭脂, 又好像小弟弟做错事后羞红的脸蛋。它们一大一小, 大的像个袖珍西瓜, 小的也有垒球大小。凑近一闻, 它们散发出一股香味, 让人迫不及待地想咬上一口。
……
师:我们写一样东西就可以像这样, 从几个方面抓住它的特点来写。老师下面想考考大家的想象能力, 谁想得好, 就把这苹果作为奖品奖给他。如果这两个苹果出现在老师的讲台上, 你们能结合自己的生活经验想出它的来历吗?
生1: (沉思片刻) 我觉得它是学生送给老师的。
生2:对, 我也觉得也是这样, 老师上课很辛苦, 一名学生送两个苹果给老师, 让老师润润嗓子。
师:你的想象使我想起了大家上次给我送感冒药的事, 大家真是有心人。
生:我也觉得是这样。说不定昨天晚上老师在学校还为这位同学补课呢, 他想借此感谢老师。
师:小小苹果寄深情。 (握住这位同学的手) 你的想象真丰富, 从你的想象中可以看出你一定是个感情细腻的孩子, 有你这样爱老师的学生, 老师会感到很欣慰的。还会有什么来历?……瞧, (指着苹果) 这苹果上还沾着点泥灰呢!
生1:可能是同学从自家的苹果树上刚采摘下来的, 用自家的苹果更能表达心意。
生2:苹果可能是同学从路上捡到的, 他拾金不昧交给老师的。
生3:我补充一下, 苹果可能是从早晨赶去做生意的小贩的车上滚落的。
师:你俩的想象很美好。你们在生活中遇到这样的事也会这样做, 是吗? (生激动地点头)
生:苹果也可能是上学的同学落下的。
师:有可能。假如这两只苹果出现在你家的桌子上, 会有什么来历呢?
生:它是我妈妈带回来给我吃的。妈妈以前就做过这样的事, 同事给她苹果, 她舍不得吃, 就带回来给我吃。
师:你有个特别爱你的妈妈。
生:它是我送给妈妈的, 因为爸爸、妈妈很辛苦, 我就用零花钱买了两个苹果犒劳他们。
师:你是个知恩图报的孩子, 爸爸妈妈肯定会夸你有孝心。
生:苹果可能是我帮助邻居做事, 得到的奖赏。上次我帮叔叔送信, 他就奖给我一个大苹果。
师:这是对助人为乐精神的褒奖。假如这个苹果在你家的桌子上, 咦, 下面还有一张纸条呢! (从托盘上拿起一张纸条) 上面有这样的内容:儿子, 这两个苹果是我买的, 你和爸爸分享吧。妈妈留。你说会发生什么美好的事呢?注意, 这苹果可是一大一小哟!
生:可能会发生“我”和爸爸让大苹果的事。
师:你是懂谦让的现代孔融。
生:也有可能我和爸爸分了一只苹果, 把另一只留给妈妈。
师:多幸福美满的家庭, 相亲相爱!
生:我先想一人吃, 但忍住没有吃苹果, 我把苹果留下来等爸爸妈妈回来一起吃!
师:多懂事的孩子。独自一人享用苹果的滋味, 远没有大家分享好。因为, 你不但品味苹果, 更是在品味亲情, 亲情的滋味更让人沉醉!想象不但美好, 而且十分丰富。老师奖励你一个苹果, 你可以拿回去和爸爸妈妈分享你作文课成功的喜悦! (生自豪地接过苹果)
生:这也可能是妈妈看我是不是懂得分享, 故意用这两只苹果考验我, 因为妈妈买苹果不可能只买一个。
师:你思维很严密, 确有可能是这样, 妈妈用心良苦, 你能通过妈妈的特殊考试吗?让你的笔把这场特殊的考试告诉我们吧 (学生点头) ……让我们大家也把自己刚才根据生活想象出美好的故事变成文字, 写给大家看吧, 上课初我们有关苹果的描述也可以用在文章中……
建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学生学习环境中的四大要素, 它们对学生活动提供动力支持。它强调教者应尽量在实际情境或创设接近实际的情境下进行学习, 利用生动、直观的形象有效地激发学生联想, 唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象, 从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验进行同化或顺应, 赋予新知识某种意义。
从这个案例看, 笔者首先选取学生生活中熟悉的事物——苹果作为作文指导的开端, 既开掘了通向学生“生活之河”的第一条路径, 也营造出师生之间的会话和协作情境。在老师不着痕迹的引导下, 学生充分调动已有的知识积累, 从颜色、形状、味道三方面感知了苹果的特点, 用形象的语言描述了苹果的诱人之处。
接着, 老师引导学生去想象两个苹果的来历——苹果出现在老师的讲台上, 苹果出现在家中的桌子上, 它们各会有什么美好的故事呢?这样既给学生插上了想象的翅膀, 接着又为学生开掘了通向“生活之河”的第二条、第三条路径。老师的问题没有固定的正确答案, 学生的想象是自由的。但我们不难发现, 学生的想象不是凭空捏造的, 而是基于已有的生活经历, 或是生活原型的再现, 或是原型基础上的“深加工”。生活之水充溢课堂, 学生自然文思如泉了。
建构主义强调以学生为中心, 把学生看做信息加工的主体、知识意义的主动建构者, 而老师则是学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此, 我们教学设计要创设与学习内容相融合、有利于学习者建构的真实、复杂的学习情境, 构建由问题、观点、实例交叉构成的学习任务, 设计一些有多解的问题或有争鸣空间的问题, 并提供解决问题的原型、丰富的信息资源和认知工具, 给学习者以广阔的建构空间。在这个案例中, 老师在这里有几个精彩的伏笔:一是老师故意在苹果上粘了点泥污, 二是在苹果下煞有介事地放置了一张纸条, 三是这两只苹果一大一小。这三处伏笔宛若三枚“助推火箭”, 让学生挣脱惯性思维的束缚, 思维空间为之大开, 尤其是老师变幻角色的激励性评价, 让学生仿佛置身于想象的情境之中, 想象更为真切, 会话更显真情。
篇9：故事：促进学生作文的引擎
一、运用神话故事，增强学生想象力
神话是富于想象力的。古代人民通过幻想对自然现象及社会生活曲折反映的形象描述，体现了劳动人民的原始理解，特别是英雄神活，是把自然力加以形象的艺术结晶。我们可以给学生讲述故事，在神话方面，以《山海经》最为动人，其中一篇《刑天与帝争神》的故事，内容是“刑天与帝争神，帝断其首，葬之常羊之山，乃以乳为目，以脐为口，操干戚以舞”。传说有一个刑天的人与黄帝争夺神位，黄帝砍断他的头，准备葬在常羊的山上，刑天却突然站起，用两个乳为眼睛，用肚脐为嘴，继续拿着干戚与黄帝作战。陶渊明对这个故事赞颂道：“刑天舞干戚，猛志固常在。”这是一个多么伟大的人物啊，面对强敌没有丝毫的畏惧，勇敢的战斗。
我们可以继续向外引申，在我国历史长河中，这样的人物又何尝少呢。东晋时，范阳人祖迎，年少时有大志向，半夜时听到鸡叫就起床舞剑，苦练本领为收复失地而积极做准备，后来，在北伐战争中恢复了黄河以南的大片地区，这就是“闻鸡起舞”的故事，激励了一代代人树立志向，勤学苦练，我们可让同学向这些人学习，写出自己的志向及准备如何完成自己的志向。使学生依靠自身能力、想象力和毅力实现学习目标。
二、运用成语故事，传授生活哲理
成语是用凝练的语言概括了有生活哲理的故事，一个成语往往给予人一种启迪，一种精神。在这方面“卧薪尝胆”的故事最为典型，它告诉人们在困难面前只有刻苦自励，发奋图强才能取得成功。首先要给学生讲述有趣的故事，相传春秋时代，越国被吴国打败，越王勾践立志要报仇，他为了使自己不因生活安乐而忘记耻辱，夜间睡在柴草上，并在住处悬挂着苦胆，睡觉吃饭之前经常尝尝那苦胆的苦味，以激励自己的斗志，经过长期的准备，越国终于打败吴国。
此外，在这方面也可以给学生讲述毛主席“废寝忘食”的故事。毛主席重视读书，常常把读书作为一种休息，有时到了废寝忘食的地步，一次他读书忘了吃饭，当感到饿时把工作人员叫来要面包干吃，由于思想集中在书上，一时竟忘了吃什么，只是说：“给我搞块那个东西来？工作人员习惯地拿来面包干时，他才放下书，笑着说：“就是这个。”这时可以试问学生：我们不应该学习毛主席这种读书专心致志的好习惯吗？他们的成功事例对同学们有何帮助，不妨让学生写一写自己的见解和看法。教师将成语故事运用于教学有利于学生树立良好的价值观念，充实学生的知识，为写作奠定基础。
三、运用散文诗词，体会抒真情的重要
要用真情实感来感动作者，作文要想成功就必须写出真实的内心感受，朱自清的《背影》之所以感人，因为他写出了行动不便的父亲跨月台翻栅栏为儿子买橘子的事情，体现了一位父亲对儿子的深爱之情。马致远的《天净沙·秋思》被称为秋思之祖，为什么？因为他写出了一个走在苍凉的天底下的孤独旅客的心境，傍晚时分游子骑着一匹瘦马在古道上前行，乌鸦归巢了，劳作的农民也回家做饭了，可是远在他乡的游子呢？仍在飘泊天涯，怎能不令人肝肠寸断，我们写文章也应写真情抒真意，根据这点我们让学生写发生在身边的真实故事，令自己成功的故事，能触发自己心灵感触的故事，这样写出来的文章一定是好文章。
四、运用寓言，帮助学生看到曲折
寓言是包含一定道理的浅显故事，我们可以看出其中蕴含的一些哲理，指导着我们怎样才能做得更好，我们不妨先讲故事，抛砖引玉。例如《不幸和公平》讲述一个非常不幸的青年，10岁母亲因害病去逝了，父亲是一个长途汽车司机，他不得不学会照顾自己，7年后的父亲又在一次车祸中失去了左腿，无奈中，他拿出所有的积蓄办了一个养鱼场，可一场洪水冲走了他全部的希望与劳动，他终于忍无可忍找到了上帝，上帝指着一个鬼魂告诉他：“那个人生前是一帆风顺，可是一场洪水冲走了他全部的财产时，他却自杀了，而你却坚强地活着，这不是很公平吗？因为你经历了这么多苦难后会变得更堅强，能战胜一切艰难困苦。同学们对这则寓言有何看法呢？”有的说：“生活的苦难可以磨炼人的意志。”有的说：“风雨过后是彩虹。”我们应该看到风雨之后的成功，让学生对这篇故事发表看法，写一篇文章抒发自己的感受和对自己的影响，这样学生就有话可说。
篇10：故事作文400字 我们的故事
不知不觉间，已升至初中。初中里的紧张已成为了渐渐地习以为常，难度也得到了质的提升，不会的、不懂的题目越来越多，有时，我无能为力。
一次，我正在为那一道题目给揪心着，心中锁着一道枷锁，我正寻找那隐藏在题目中的钥匙将它解开。这时，母亲走了过来，看见我坐在那座位上不住地抓耳挠腮，便走过来看了看那道题，便对我说：“你换一换思路也许会更好些。”经母亲的这一点拨，我马上走出了困境，就如同一只山羊脱离了虎口一般。母亲啊，你是火焰，使我燃起了心中的斗志，它引领着我往前走。
小学里曾有一段时间，我特别不爱读书，是因为不知道看什么书罢，是因为不明白如何读书罢，还是因为对读书没有兴趣罢。不论是因为这还是因为那，现在，我不知怎的，就有点想看书了，我想应该是母亲的榜样吧。
每天晚上，我的母亲都会坐在我的面前看会书再工作，睡觉前也爱看会书。我却总说没时间，可母亲是如何把时间挤出来的呢?应该是专心工作争分夺秒而把时间给抢回来的吧。
篇11：故事作文400字 我们的故事
这次和以往不一样，自己拉着沉甸甸的行李箱，自己照顾自己，胸前还多了一块“无成人陪伴”的牌子，这就是我独自坐飞机的情景。
机场里人来人往，我十分紧张，紧紧地跟着空乘姐姐后面，生怕一不留神就走丢了。姐姐看出我的紧张来，一手帮我拉着行李，一手搭在我的肩膀上和我聊天，一下子紧张缓减了许多。姐姐给我办了登机手续，让我坐在候机厅里等飞机。我坐在那里一动不动，目不转睛地盯着登机口，害怕错过了飞机。忽然，一位阿姨主动和我说话，我慢慢变的轻松起来。登上飞机，空姐说：“为了安全着想，你就坐在最里面吧!”此时，我既兴奋又紧张。我左顾右盼，看着来往的人们，看着若大机场里的飞机。只听，广播员说飞机即将起飞，我挺直了身子，飞机飞向蓝蓝的天空，一阵突如其来的失重，使我的心跳到噪子眼。渐渐的陆地上任何东西慢慢变小，过了一会儿只能看见白云了。坐在左边的一位老爷爷和我聊起天来……不知不觉中1个半小时到了，飞机降落，空乘姐姐把我送到了姥姥和姥爷那里，我心里那块大石头也落地了。
篇12：故事作文400字 我们的故事
那次的义卖会，是在六月的一个炎热的上午开展的。我，妞妞，晓章以及涵蕾等人在中心花园的一个树荫底下摆摊。我们把玩具，生活用品等东西整理好，然后妞妞把“谢绝讨价还价”的牌子挂出来，我们就这样“开业”了。
我们大声吆喝着：“走过路过千万不要错过了嘿!嘟嘟叫的小汽车，漂亮的芭比娃娃，全部只卖5元钱啦!”可是没什么用处，我们只好继续吆喝：“看看啦!上等好货色啦!看看这红木木梳，市场90，现在只卖5元啦!”这次倒是有一些人来了，但是看了看，又走了。这回我急眼了，大声喊：“快看呀，牙刷打折啦!原价15，现价9元!”这次终于有人来光顾我们的摊位了，我非常兴奋，就像见了“救世主”一样。那人左挑右选，终于拿了一样东西，付了钱。我们迎来了第一笔收入，大家就像打了鸡血一样，不停地卖东西，最终合计50元，我分到13元。
最后，创办人对我们说：“你们可以把钱拿回家，或投入捐款箱内。”大多数人都把它那回了家，而我却毫不犹豫地把钱投进了箱子里。
篇13：的故事作文
———题记
一、充分观察图中内容,发展学生的想象力
在看图写作文的教学中,要想发挥学生的想象力,首先要培养的就是学生的观察力,让学生能够尽量地去观察到图片上所有的内容,学生只有在具备了一定的观察力之后,他们的想象力才能有所提高,或者来说观察力与想象力是同生同长不可分割的一个整体。举例而言,教学看图作文《在公共汽车上》,教师可以去问学生“大家从这幅图中能观察到什么呢?”学生们可能会回答“有一个穿裙子的小姑娘、有一个拄拐杖的老人、有一个小伙子、还有一个售票员阿姨”,那么这就是全部的内容吗,首先,这是一辆车啊,学生们最容易忘记的就是这辆车,还有就是老人的拐杖以及各个不同的人所穿的不同的衣服也应该是学生们观察到的,学生们的观察力越丰富,他们所能联想到的情境也就越丰富,学生写作的方面和可用的资源也就无形中增加了很多。因此,在看图写作培养学生想象力的时候,教师首先要做的就是培养学生的观察能力,使学生能有一双善于发现的眼睛。
二、吸引学生对看图作文的兴趣
要想在看图作文中培养学生的想象力,让学生能自己去想象一幅童话故事,首先要做到的就是让学生对看图作文感兴趣,“兴趣是学习的动力”这是所有老师都认可的一句话,很多学生在学习看图作文的时候因为很难抓住重点,所以他们不愿意去进行看图作文,因此就需要老师去培养学生的兴趣,小学阶段的学生对于讲故事这种形式特别感兴趣,因此教师可以在教学过程中可以采取给学生讲故事的形式来进行教学,老师可以先给学生讲一个故事,故事的内容就是看图作文中图片的内容,等学生们的兴趣被吊起来之后,教师就可以把图片拿出来给学生们看,然后说“这个故事是我根据咱们课本上的这一幅图来编的,其实每一幅图都是一个故事甚至是好几个故事,大家愿意去尝试吗?”以这样的形式来吸引学生的兴趣,对于培养学生在看图作文中的想象力是有一定的帮助作用的。
三、转换视角,标新立异
教学看图作文《在公共汽车上》时,我没有像往常一样,让学生观察完图画后就开始写作,而是进一步启发学生思维:如果让你写这篇作文,你打算以谁的身份来写呢?学生有的说以残疾人的身份来写,题目是“难忘的一天”;有的说以小姑娘的身份来写,题目是“今天,我真快乐”;有的说以小伙子的身份来写,题目可以是“今天,我很惭愧”。有的说,以售货员的身份来写,题目是“不一样的一天”……
预料之中的答案,让我在满意的同时又略感不足:学生仍然仅仅囿于从“人”的角度来思考,而没有拓展思维,转换视角。作文教学贵在立意新,教师要善于引领学生进入想象的世界,创造出具有独特生命意味的新形象。于是,我又进一步点拨:同学们说了很多叙述身份,那有没有想过不以人而以物的身份来叙述呢?一石激起千层浪,思维的火花一经点燃,学生精彩纷呈的想象即刻展现出来:“以拐杖的口吻来写,叫《拐杖奇遇》!”脑瓜转的最快的高彤首先脱口而出。“以汽车的口吻来写,叫《发生在‘我’身上的故事》!”王嘉逸也不甘示弱,还边说边做了个被压的龇牙咧嘴的动作,惹的大家哈哈大笑。“还可以以红领巾的口吻来写,叫《红领巾见闻记》”。平时不好发言的朱晔竟也说出了令我意想不到的答案。还有的说,以扶手、椅子等的口吻来写。叙述视角竟多达十几个!听着孩子们富有创意的回答,我笑了,他们的作文要插上想象的翅膀飞起来了!把叙述视角由人转换成物,看起来好像是简单的视角的转换,但实际上却改变了作文的性质。使作文由一般的叙事作文转化成童话作文。儿童的作文指向自己的故事,作文便具有了童真、童趣。这样,不仅立意新,而且更富于情趣。如此标新立异,何
愁不生动呢!
四、丰富语言,放飞想象
儿童是天生的“童话作家”,他们对语言有着特殊的感悟能力。六岁的孩子会说:“波浪是在湖里淘气吧?”“小狗脸色不太好!”这些充满智慧、跃动着生命力的语言是多么难能可贵呀!但是,在平常的作文教学中,我们却往往忽视了孩子这种天生的富有灵性的想象力,常常用成人化的语言教导孩子。使得作文千篇一律,语言呆板。在本次作文中,为了让学生自由表达,我没有没有读一些所谓的好词好句、范文,而是让学生在把自己当成物的基础上,运用拟人化的手法,说“自己的话”,编自己的故事。在这种放飞之下,于是,便有了一篇篇立意新颖、情趣盎然的小“童话故事”:
“哟!这么多人!我可得小心点。”我(拐杖)小心翼翼地扶着小主人好不容易才挤上了汽车。呀!糟了,没有空座。我急得直摸头皮———要是小主人扶着我站一路,还不把我压折了……———《拐杖奇遇》。
“别再上了!把我压扁了!”哎!我(汽车)虽然看起来身强体壮,但实际上有高血压,走路不稳。———《发生在“我”身上的故事》。
“小妹妹,你坐我这里吧!”“那你怎么坐呢?”小主人问。“我个高,抓着扶手就行。”“谢谢大哥哥!”小主人对他甜甜地笑了,而他的脸却像我(红领巾)一样红了起来。———《红领巾见闻记》。
这些流淌着的精彩语言,是不是比单纯的叙事作文要生动许多呢?
五、拓展延伸,开发潜能。
安东尼奥·罗宾曾说过:“个人自身的潜能犹如沉寂的火山,一旦被叩醒,将产生所向披靡的骇人力量。”有了这次成功的体验,不禁引发了我深深的思考:在作文教学中,我们应寻求更多的创新支点,开发学生潜能,展现出作文丰富多彩的个性。因此,我尝试着把这种“童话叙事”运用到其他类型的作文中去。
在教学第六册《介绍家乡的景物》时,我让学生以一座山、一条河、一个村庄等的自述来描绘,出现了《村庄奏鸣曲》《小河畅想》等佳作;在第八单元介绍《我的书角》时,学生已经熟练掌握了这种方法,对书角进行了有趣生动地描述:有的把自我当成了“书箱”:“别看我肚子大,可不是草包……”有的以书本的口吻介绍自己的“卧室”:“小主人每天都把我的卧室打扫的一尘不染,睡在这里可舒服了。”虽是童言稚语,却能看到孩子们的智慧在闪烁。总之,不论是何种类型的作文,我都试着让学生从多个视角来审视,用自己独到的语言来描绘。
篇14：故事作文：打开儿童的习作之门
[关键词]故事作文 自由表达 畅所欲言
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-082
故事与作文之间有着怎样的联系呢？把自己想讲的故事写清楚，这不就是作文吗？基于以上思考，我在作文教学中进行了一些尝试，通过听故事、读故事、写故事，改进作文的教学流程，改进讲评作文的方法，改进写作的具体方式，使学生体验到作文的快乐。
铺垫：让语文学习走进故事的王国
一个个故事伴着我们成长，观察幼儿园的孩子，他们总会缠着老师和家长为他们讲故事。教师怎样通过教学实践，引领孩子们走进语文学习的故事王国呢？
1.故事课堂，领略故事的精彩。语文课本中的一篇篇课文，就是一个个精彩的故事。在语文课堂上，我们可以把一篇篇课文用故事的方式展示给孩子们，让他们在故事中体味精彩、学习语文，这就是语言文字的综合运用。
“今天，我们讲述的故事是……”这样的语言带给孩子们期待。“这个故事讲述的是什么？”这样的提问更能激起孩子们阅读的兴趣。“这个故事哪儿讲得精彩？”这样的文本解读拉近了孩子与文本的距离。“这个故事是怎么讲精彩的呢？”这样的语言剖析让孩子们体味到了语言的魅力。
2.半篇阅读，走进故事的世界。有些孩子之所以不爱阅读，是因为没有读懂故事，没有走进故事里的事、故事里的人。于是，每天午读时间，我开辟出“半篇故事阅读会”，每次都只读到故事的一半。这种恰到好处的“一半”总是能领着孩子们满怀好奇地走进故事的世界，享受阅读生活。
3.自由叙述，描绘自己的故事。为了让孩子们发现自己身边的人、事、物，每天的晨会时间是我们的故事讲述时间。我组织孩子们以同桌、小组、班级的形式讲述自己的故事。每天的故事讲述时间成了孩子们盼望的故事会。
畅言：让习作教学成为讲述故事的课堂
每次教学《最佳路径》这篇课文，我总会思绪万千：卖葡萄的老太太给人自由，任其选择最先卖光了葡萄；格罗培斯撒下草种，设计出了最佳路径。什么样的作文教学才是最佳路径呢？那一定是畅所欲言、自由表达。
1.搭建自由表达的平台。孩子们之所以感到作文困难，是因为他们不能大声地说出自己想说的话。我们需要给孩子们一个自由表达的平台。如《拔牙》《我被老师耍了，还是被自己耍了》《两只落汤鸡》……给了孩子们表达的自由，他们自然能发出自己的声音。
2.创设畅所欲言的空间。怎样才能让孩子们畅所欲言呢？每天十分钟的故事讲述时间，是孩子们畅所欲言的舞台；开放性的故事作文，是孩子们畅所欲言的杰作。一个个忍俊不禁的故事在稚嫩的笔墨下生长：《别疼我，疼！》从儿童的角度写出了对学校树苗的关爱，《桃林被毁了》从社会的角度写出了孩子对自己周围环境的关心。
3.欣赏千奇百怪的故事。学生的故事千奇百怪，老师要低下身子，用童心去聆听、阅读，发现故事的精彩：“一个白白胖胖，圆溜溜的，满腹经纶（芝麻）的小先生就出来了。”你能猜到这写的是汤圆吗？你能看出这样的文笔出自四年级的孩子之手吗？
讲评：让故事作文成为自己的心声
我除了开设“故事讲述时间”外，还学习管建刚老师上作文讲评课、办《故事作文报》，让学生有读者感、满足感。
1.你的故事，有人阅读。每周五下午分发《故事作文报》的时间，成了孩子们的快乐时光，发表作文成了孩子们引以为豪的事。
2.你的故事，有人欣赏。课间，孩子们聊起最有趣的故事、最喜欢的故事，这激发了我的灵感，我在班级挂起了“故事点评”信箱，大家可以为喜欢的作文投票。互动的形式不仅让大家评选出了最富趣味的故事、最动情的故事、最时尚的词语，还激发了阅读兴趣。
3.你的故事，有人期待。下一次听到的故事是什么？看到的故事是什么？这种期待就成了孩子们讲故事、写故事的动力，生活中的人、事、物、景都用故事的方式展示给大家，看谁写得妙趣横生、引人入胜。
展望：让儿童成为会讲故事的人
2012年10月11日，莫言获得了瑞典学院颁发的诺贝尔文学奖。他的《讲故事的人》向我们揭示了一个普通人成为世界文豪的生命历程。凭此，我更加相信，讲故事可以作为一种语文学习方式。走在故事作文实践的路上，我的步伐更加坚定，实践更加大胆！
篇15：的故事作文
从前有个人的名字作文叫阿三,阿三是一个非常勤奋、好施、吃苦耐劳的人,他从小就生活在非常贫困的家庭里,在他10岁时父母就相继去世,他父母给他留下了一间小茅屋和十亩地,从此以后的.生活就由他一个人来承担,他每天早出晚归,不停地耕地,一日三餐非常节剩,一年到头,除了自己的生活费还有剩余。
在他25岁那天,他决定带上自己好不容易存来的银子,来城市看一下,在去往城市的途中,他看到一位老太太,腿不好使,衣衫褴褛,卷缩着坐在马路旁边,他看到觉得非常可怜,于是他为这位老太太买了一套衣服,让这位老太太穿上,然后阿三示意要背他回家,不料这位老太太不回家,却叫阿三把兜里的银子拿给他,阿三毫不犹豫地准备把银子拿了一半分给老太太,当老太太把银子装到兜里是,一眨眼,发现老太太消失了,地上面却留了一张纸条,上面写着:“你是一位好心人,当你回家是会有惊喜的。”小学生作文 wwW.
当他又向前走,走着走着,当快到城里了,又遇到了一个老头,那老头白发苍苍,走路蹒跚,一不小心“嘭噔”一声摔倒了,头正好碰到一块大石头,顿时鲜血直流,阿三赶紧跑过去,给老头包扎,当老头睁开眼睛时,老头向阿三说:“把你那一半的银子给我吧!阿三毫不犹豫地把剩下的银子给了老头。当他准备走时,老头叫住了他,给了他一把钥匙,说:“你是一位好人,当你回到家时,你会有回报的,他接过钥匙收进兜里,他看到袋里没银子了,便回家了,回到家,他发现有一套很豪华的房子,他想:我的草房怎么会变成这房呢?他试着用钥匙打开房门,锁,一下就开了,他想起这是老头给他的回报。房里还发现有一个漂亮的年轻的女人,这女的告诉他:“你是个好人,那老太婆叫我来这里。从今以后我就是你的媳妇。