标志设计知识（共6篇）
篇1：标志设计知识
第五章
标志设计
教学要求：
了解标志设计的功用性、识别性、显著性、艺术性和持久性的特点。通过案例学习能够自己设计标志。
LOGO、标志、徽标、商标是现代经济的产物，它不同与古代的印记，现代标志承载着企业的无形资产，是企业综合信息传递的媒介。商标,标志作为企业CIS战略的最主要部分，在企业形象传递过程中，是应用最广泛、出现频率最高，同时也是最关键的元素。企业强大的整体实力、完善的管理机制、优质的产品和服务，都被涵概于标志中，通过不断的刺激和反复刻画，深深的留在受众心中。
设计将具体的事物、事件、场景和抽象的精神、理念、方向通过特殊的图形固定下来，使人们在看到logo标志的同时，自然的产生联想，从而对企业产生认同。标志(logo设计)与企业的经营紧密相关，标志设计,商标设计是企业日常经营活动、广告宣传、文化建设、对外交流必不可少的元素，它随着企业的成长，其价值也不断增长，曾有人断言：“即使一把火把可口可乐的所有资产烧光，可口可乐凭着其商标，就能重新起来”，可想而知，logo设计的重要性。因此，具有长远眼光的企业，十分重视logo设计同时了解标志的作用，在企业建立初期，好的设计无疑是日后无形资产积累的重要载体，如果没有能客观反映企业精神、产业特点，造型科学优美的标志，等企业发展起来，在做变化调整，将对企业造成不必要的浪费和损失。中国银行进行标志变更后，仅全国拆除更换的户外媒体，就造成了2000万 的损失。
一、标志设计说明
标志的来历，可以追溯到上古时代的“图腾”。那时每个氏族和部落都选用一种认为与自己有特别神秘关系的动物或自然物象作为本氏族或部落的特殊标记（即称之为图腾）。如女娲氏族以蛇为图腾，夏禹的祖先以黄熊为图腾，还有的以太阳、月亮、乌鸦为图腾。最初人们将图腾刻在居住的洞穴和劳动工具上，后来就作为战争和祭祀的标志，成为族旗、族徽。国家产生以后，又演变成国旗、国徽。
古代人们在生产劳动和社会生活中，为方便联系、标示意义、区别事物的种类特征和归属，不断创造和广泛使用各种类型的标记，如路标、村标、碑碣、印信纹章等。广义上说，这些都是标志。在古埃及的墓穴中曾发现带有标志图案的器皿多半是制造者的标志和姓名，后来变化成图案。在古希腊，标志已广泛使用。在罗马和庞贝以及巴勒斯坦的古代建筑物上都曾发现刻有石匠专用的标志，如新月车轮、葡萄叶以及类似的简单图案。中国自有作坊店铺，就伴有招牌、幌子等标志。在唐代制造的纸张内已有暗纹标志。到宋代，商标的使用已相当普遍。如当时济南专造细针的刘家针铺，就在商品包装上印有兔的图形和“认门前白兔儿为记”字样的商标。欧洲中世纪士兵所戴的盔甲，头盖上都有辨别归属的隐形标记，贵族家族也都有家族的徽记。
到本世纪，公共标志、国际化标志开始在世界普及。随着社会经济、政治、科技、文化的飞跃发展，到现在，经过精心设计从而具有高度实用性和艺术性的标志，已被广泛应用于社会一切领域，对人类 社会性的发展与进步发挥着巨大作用和影响。一门新兴的科学--“符号标志学”应运而生已是历史必然。
二、标志的特点 1． 功用性
标志的本质在于它的功用性。经过艺术设计的标志虽然具有观赏价值，但标志主要不是为了供人观赏，而是为了实用。标志是人们进行生产活动、社会活动必不可少的直观工具。
标志有为人类共用的，如公共场所标志、交通标志、安全标志、操作标志等；有为国家、地区、城市、民族、家族专用的旗徽等标志；有为社会团体、企业、仁义、活动专用的，如会徽、会标、厂标、社标等；有为某种商品产品专用的商标；还有为集体或个人所属物品专用的，如图章、签名、花押、落款、烙印等，都各自具有不可替代的独特功能。具有法律效力的标志尤其兼有维护权益的特殊使命。
2． 识别性
标志最突出的特点是各具独特面貌,易于识别.显示事物自身特征,标示事物间不同的意义、区别与归属是标志的主要功能。各种标志直接关系到国家、集团乃至个人的根本利益，决不能相互雷同、混淆，以免造成错觉。因此标志必须特征鲜明，令人一眼即可识别，并过目不忘。
3． 显著性
显著是标志又一重要特点，除隐形标志外，绝大多数标志的设置就是要引起人们注意。因此色彩强烈醒目、图形简练清晰，是标志通 常具有的特征。
4． 多样性
标志种类繁多、用途广泛，无论从其应用型式、构成形式、表现手段来看，都有着极其丰富的多样性。其应用形式，不仅有平面的（几乎可利用任何物质的平面），还有立体的（如浮雕、园雕、任意形立体物或利用包装、容器等的特殊式样做标志等）。
其构成形式，有直接利用物象的，有以文字符号构成的，有以具象、意象或抽象图形构成的，有以色彩构成的。多数标志是由几种基本形式组合构成的。
就表现手段来看，其丰富性和多样性几乎难以概述，而且随着科技、文化、艺术的发展，总在不断创新。
5． 艺术性
凡经过设计的非自然标志都具有某种程度的艺术性。既符合实用要求，又符合美学原则，给予人以美感，是对其艺术性的基本要求。一般来说，艺术性强的标志更能吸引和感染人，给人以强烈和深刻的印象。标志的高度艺术化是时代和文明进步的需要，是人们越来越高的文化素养的体现和审美心理的需要。
6． 准确性
标志无论要说明什么、指示什么，无论是寓意还是象征，其含义必须准确。首先要易懂，符合人们认识心理和认识能力。其次要准确，避免意料之外的多解或误解，尤应注意禁忌。让人在极短时间内一目了然、准确领会无误，这正是标志优于语言、快于语言的长处。7． 持久性
标志与广告或其它宣传品不同，一般都具有长其使用价值，不轻易改动。
三、标志的规格： 1、88*31 这是互联网上最普遍的LOGO规格，2、120*60 这种规格用于一般大小的LOGO。3、120*90 这种规格用于大型LOGO。
四、标志设计的原则
标志设计不仅是实用物的设计，也是一种图形艺术设计。它与其它图形艺术表现手段既有相同之处，又有自己的艺术规律。它必须体现前述的特点，才能更好地发挥其功能。
由于对其简练、概括、完美的要求十分苛刻，即要成功到几乎找不至更好的替代方案的程度，其难度比之其它任何图形艺术设计都要大得多。
1．设计应在详尽明了设计对象的使用目的、适用范畴及有关法规等有关情况和深刻领会其功能性要求的前提下进行。
2．设计须充分考虑其实现的可行性，针对其应用型式、材料和制作条件采取相应的设计手段。同时还要顾及应用于其它视觉传播方式（如印刷、广告、映像等）或放大、缩小时的视觉效果。
3．设计要符合作用对象的直观接受能力、审美意识、社会心理和禁忌。
4．构思须慎重推调皮，力求深刻、巧妙、新颖、独特，表意准确，能经受住时间的考验。
5．构图要凝练、美观、适形（适应其应用物的形态）。
6．图形、符号既要简练、概括，又要讲究艺术性。
7．色彩要单纯、强烈、醒目。
8． 遵循标志艺术规律，创造性的探求恰切的艺术表现形式和手法，锤炼出精当的艺术语言使设计的标志具有高度整体美感、获得最佳视觉效果，是标志设计艺术追求的准则。
五、标志艺术规律
标志艺术除具有一般设计艺术规律（如装饰美、秩序美等）之外，还有独特的艺术规律。
1．符号美
标志艺术是一种独具符号艺术特征的图形设计艺术。它把来源于自然、社会以及人们观念中认同的事物形态、符号（包括文字）、色彩等，经过艺术提炼和加工，使之结构成具有完整艺术性的图形符号，从而区别于装饰图和其它艺术设计。
标志图形符号在某种程度上带有文字符号式的简约性、聚集性和抽象性，甚至有时直接利用现成的文字符号，但却完全不同于文字符号。它是以图形形式体现的（现成的文字符号须经图形化改造），更具鲜明形象性、艺术性和共识性的符号。
符号美是标志设计中最重要的艺术规律。标志艺术就是图形符号艺术。
2．特征美 特征美也是标志艺术独特的艺术特征。
标志图形所体现的不是个别事物的个别特征（个性），而是同类事物整体的本质特征（共性），或说是类别特征。通过对这些特征的艺术强化与夸张，获得共识的艺术效果。这与其它造型艺术通过有血有肉的个性刻划获得感人艺术效果是迥然不同的。
但它对事物共性特征的表现又不是千篇一律和概念化的，同一共性特征在不同设计中可以而且必须各具不同的个性形态美，从而各具独特艺术魅力。
3．凝练美
构图紧凑、图形简练，是标志艺术必须遵循的结构美原则。标志不仅单独使用，而且经常用于各种文件、宣传品、广告、映像等视觉传播物之中。具有凝练美的标志，在任何视觉传播物中（不论放得多大或缩得多小）都能显现出自身独立的完整的符号美。
一个好标志的硬性标准
什么样的标志才是一个好标志，这是一个让人头疼的问题。为什么头疼？因为你喜欢白菜而我则认为萝卜更有营养。
既然意见很难统一，我们又何必统一？
OK，我们就以萝卜白菜为基础阐述一下好标志的硬性标准。第一个硬性标准：好看。
为什么好看是第一个硬性标准？因为我不管你喜欢萝卜还是白 菜，首先看到的是外在是否顺眼，如果萝卜生得奇形怪状或者坑坑洼洼，白菜头颈发黄而菜叶烂洞斑斑，这样的萝卜青菜，你会喜欢吗？大家会喜欢吗？所以，如果不好看，少说什么丰富的内涵。因为大家都不相信丑萝卜的营养会比美萝卜的营养成份高。当然，白菜也是一样的道理。一个具有视觉美感的标志，能马上吸引别人的眼球从而达到传播的效果，这才是最重要。反之，很丑的标志人家看都不想看，那些丰富的内涵又有何用处，只能孤芳自赏，最后消失在商业洪流里。
第二个硬性标准：简约。
你以为是内涵吗，绝对不是。白菜就是白菜，你用彩带上面打个蝴蝶结是什么意思，你用刀在萝卜上面画几个圆圈又是什么意思？在这个商业社会里，大家都忙得掉渣，谁有那么多时间去思考你的标志有什么丰富的内涵？标志之所以称之为标志，那一定是非常简洁的一个符号，既然是一个符号，他就要具有快速传播的功能，否则这个标志一无是处。所以，想要体现很多内涵的需求者，通常是收不到好的标志，就算收到了，也达不到他想要的营销效果。
第三个硬性标准：唯一。
很多人将唯一理解为差异，其实是错误的。标志要体现出差异化，那是相当难的；但是标志可以轻易的体现出唯一性。卖白菜萝卜的那么多，如何区分？我们可以用姓氏来区分，如黄氏白菜，刘氏萝卜。同样的道理，既然需求者的名称能注册，证明此名称在此区域内是独一无二的，用名称做为标志的设计基础，是很多人惯用的唯一性处理手法。第四个硬性标准：特征。
就是行业特征，也可以称为行业共性。上面三条是需求者找设计公司的主要原因，那这一条，则是需求者要坚持的原因。因为是萝卜还是白菜，到底还是需求者最清楚。客户明明需要的是白菜，可设计公司如果提供一个看似白菜又像青菜的家伙给需求者，那需求者自然不要。当然，一些包容性较大的集团可以忽略此条硬性标准。
请相信，标志除了上述四个硬性标准外，其它因素都不是很重要的，切不可为了追求什么丰富的内涵而设计一些复杂、花俏的东西，记住，内涵一定要建立在四条硬性标准之上；也不要为了追求什么惊天动地的创意而对美观度、简洁度、唯一性、行业特征造成损害，记住，创意是可遇不可求的，有，也同样要建立在四大硬性标准之上。
需求者与设计公司都根据这四个硬性标准为设计基础，就很容易得到一个皆大欢喜的作品。
篇2：标志设计知识
参展商将展示设计的目的不仅仅是准确地解读和传达展示的主题信息，展会设计的真实目的应该是可持续发展，循环不止，其真正的价值所在应该是“通过视觉、听觉感官来实现其传信和受信的目的”。“传信”和“受信”都是展示设计的目的，而在某种程度上“受信”的意义更大。
对于大多数参展商而言，如果对设计要求停留于此，止步不前的话，那绝对是不明智的，因为所完成的仅仅是当前目标，对于一个企业长远利益而言，是讲求市场效应，追求传播企业文化，因此设计师在帮企业完美展现企业产品和企业文化中，给其注入设计的灵魂，将可持续发展的观点纳入设计的每一个步骤。使其企业文化在展会中充分的体现，使消费者达到一个长效的高度认可，到达品牌推广，借以扩大知名度，增加消费者对本企业的好感，从而获得更大的发展空间。
篇3：标志设计知识
关键词：知识表征,陈述性知识,程序性知识,教学设计
课堂教学的主要任务和主要活动就是传授、掌握和创造性的运用知识。学生的知识学习就是把人类共同的精神财富变为自己的精神财富。知识的传授和掌握是在教学条件下,以语言为媒介,进行间接传授的过程。
就课堂教学而言,只有当“教什么”和“怎么教”两个方面都最优化,才能在真正意义上实现教学过程的最佳状态。因此,课程的教学设计,相应地要在两个层面上展开:
其一是知识能力结构层面,即“教什么”的问题。教师应该结合教学对象、教学背景等教学实际,从教材的束缚中解放出来。对于手头上使用的教材,要做到反复消化,精选内容,特别要提炼和把握教材中涉及学科、专业的精髓。要真正做到教材为我所用,讲课中才能完全处于主动地位,切合教学实际。
其二是教学过程展开的层面,即“怎么教”的问题。课堂教学,事先应有缜密的考虑、通盘的设计、多方案的比较。这样,在教学过程中,才能做到有板有眼、独具匠心、具有精彩的整体构思。
任何一门课程,教师都应该对整个课程有全面熟练的掌握以及对教学重点、难点明确的把握。
那么怎样的知识表征才有利于知识的检索、提取和运用呢?本文将对此问题进行探讨。
1 知识表征的相关概念
知识表征是认知科学领域研究的重要内容之一。现代认知心理学把知识定义为“个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织”,即把知识视为个体大脑中的一种状态。根据知识在头脑中的表征特点,认知心理学将知识分为“陈述性知识”和“程序性知识”。人们对知识的认知理解,是接受信息和对信息加工处理的过程。
1.1 知识表征理论及发展
知识表征相关理论的发展经过了20世纪70年代中期开始的双重编码理论、有关记忆的表征,20世纪70年代中后期的文章表征理论,20世纪90年代后的记忆基础的理解加工观和1990年由斯皮若提出的认知灵活性理论等阶段。
1.2 知识表征的含义
知识表征(Knowledge representation)在认知心理学、人工智能以及知识可视化领域有着不同的含义。在认知心理学中,知识表征是指知识在人脑中的存储和组织形式或者说是知识在人脑中的呈现方式,与此相对应的是人脑的各种记忆模型;在人工智能领域,知识表征更多地被称为知识表示,是指知识在计算机中的存储形式和运算机制,因此与其对应的是数据结构和相应的算法;而在教育技术领域(知识可视化领域),知识表征则是指知识的外在表现形式,与此相对应的是承载知识的图解手段,也是直接作用于人的感官的刺激材料。
1.3 知识的类型
现代心理学界比较普遍的看法是从认知的角度将知识区分为两类:陈述性知识与程序性知识。陈述性知识是指能表现客观外界的知识,即事实的知识。也就是说,是人能够做出表述的知识,可用“知识是什么”(Knowing what)来表示,也称事实性知识。程序性知识是指关于如何去做某事的知识,操作性的、实践的知识,可用“知道怎么样”(Knowing how)来表示,也称实践性知识。
2 知识表征与课堂教学设计
2.1 课堂教学信息传播过程
依据传播学来研究课堂教学的过程,借助香农-韦弗模式,可以把师生信息传递的过程看成为图1所示的传播模式:
从图1中我们看到,在课堂教学过程中,教师根据教学目标将教学内容进行编码,通过教学媒体将教学信息传递给学生,学生接收信息并通过先前的经验将信息进行编码,最终理解信息,构建成自己的知识。
教师要根据不同的知识类型采取相应编码方式即表征,才能有助于知识的传播。
2.2 运用知识表征理论进行课堂教学设计
网站设计是一门集理论和实践为一体的综合应用课程,因为是公选课程,面向全校所有大二以上的学生开设,所以在制定教学目标时,我们充分考虑到不同专业学生的基础,将整个课程的教学目标设为能够掌握网页配色、网页风格的设计常识,并能综合运用Dreamweaver,Photoshop和Flash三种软件并根据任务需求进行整个网站的设计。此门课程的课堂教学,我们依据教学内容、教学目标、知识类型,并根据学生的已有知识基础,在考虑教学环境的前提下,从以下几个方面进行了教学设计:
2.2.1 搭建合适的知识层级结构
知识的掌握,并不是被动地形成上位-下位的联结,而是主动地形成层次网络,课堂教学中把知识作为一个完整的体系,一个有意义的机构教给学生,从而在学生头脑中构建起一个层次网络结构是非常有意义的。我们将网站设计这门课程的知识网络结构搭建如图2所示:
在课程开始的时候,我们就将整个课程的知识结构图呈现给学生,让他们对这门课程的内容、结构有所了解,以便根据已有的知识基础构建自己的知识结构。
2.2.2 根据知识类型采取相应的教学方法
网站设计这门课程以学生掌握相关知识,最终能根据任务需求进行网站的设计和建设,教学内容中涉及了陈述性知识的理解、掌握和程序性知识的综合与运用。
(1)陈述性知识的教学
网站设计离不开软件的应用,那么软件中各级菜单的意思、工具箱中各种工具的使用、控制面板中的各参数的作用均需要学生理解、记忆,如:Photoshop中“选择工具”是用来产生规则的选择区域的工具;“魔术棒”是根据相邻像素的颜色相似程度来确定选区的选取工具;“文字工具”是用来创建文本的工具;图像编辑时只能对所在图层中对象进行操作,各个图层的对象不会互相干扰等,这些知识我们称之为陈述性知识。在教学过程中,我们将这些知识点一一讲解,并将其功能演示给学生看,使他们能够知道各种工具的作用。并且根据“知识可视化”理论,在讲授这些基本知识点时,我们还辅以大量的图片资料帮助学生理解、记忆知识,如在讲授网页配色时,笔者先给学生呈现网页216色配色表,结合配色表讲授颜色的相关知识——亮度、饱和度、配色表中相对的颜色为补色以及各种颜色所表达的意思等,并结合大量网站主页的实例来讲授如何根据网站的意义进行颜色的选择和搭配;在讲授“矢量图和位图”这两个概念时,除了语言描述外,笔者还在Photoshop和Flash里分别制作了2个尺寸相同的三角形(如图3所示),然后将它们放大给学生看,两者的区别就一目了然了。
(2)程序性知识的教学
在掌握了大量的陈述性知识后,开始进行程序性知识的教学。笔者十分注意培养学生自己提取信息,进行分析得出结论的能力,采用“从例中学”的形式,让学生独立主动地形成相应程序性知识的产生式系统。如:在Photoshop学习中,讲授完选择、魔术棒和橡皮擦等概念后,笔者给出一幅“郁金香”的图片,让学生自己综合运用刚学到的知识,将不规则的花朵选取出来(如图4所示);在讲授Flash中Motion动画和Shape动画这两个概念时,我们先分别制作出两种动画的例子,并讲解其区别,然后设计“飞行的飞机”Motion动画和“灯笼变文字”Shape动画(如图5所示)让学生自己思考制作,使其在制作的过程中能理解两种动画的区别,并能根据目标选择最恰当的动画类型。
2.2.3 程序性知识教学以陈述性知识为基础
程序性知识学习的开始,学生接受教授的指导并结合自己已有的知识来理解这些指导,获得一些陈述性表征,随着学习的进一步深化,需要加强各种知识单元间的连接,这时陈述性知识开设转化为程序性知识。网站设计是一门操作性很强的课程,实际的操作必须以理论的掌握为基础,如本文中提到的对不规则图像进行选择时,需要依赖对选取工具、魔术棒、橡皮擦等相关概念的理解以及判断出何时使用何种工具的能力;进行网站风格设计时,必须要掌握网页配色、网页布局等的相关知识;进行网站创建时必须掌握站点、网页、超级链接等基本概念;创作动画时必须要掌握关键帧、普通帧、影片剪辑、按钮、图形以及各种动画制作方法等相关知识。所以,在程序性知识的教学中,要以掌握的陈述性知识为基础。
3 结束语
无论是陈述性知识还是程序性知识,学生对知识信息的表征都依赖于他们原有的认知结构,所以课堂教学教师要以学生已有的知识为基础,依据不同的知识类型设计不同的教学方法,才能有助于学生对新知识的理解、掌握,构建新的认知结构。
参考文献
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篇4：把握知识结构 优化练习设计
数学知识是经过严密的逻辑推理而形成的系统化的理论知识总和，是按照知识之间特定的内在联系组成的结构系统。每一部分数学知识既是前面旧知识的延伸和生长，又是后续新知识的基础和铺垫。因此，教师在设计练习时必须把握内在联系所构成的数学知识结构，从整体上研读教材，从系统上寻求教材内容的内在联系，设计科学合理的对比、变式、题组练习，在练习中使学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力，提高练习的实效性。
一、科学设计对比练习，减少学习的负迁移
在教学中，教师要科学设计对比练习，尽量减少学生学习的负迁移，积极引导正迁移，促进学生的有效学习。如在教学小数加减法之前，先复习整数加减法，因为整数加减法“相同数位要对齐”的算理对学习小数加减法可以起到正迁移的作用。但是在学了小数点对齐再加减的法则后，还要回过来与整数加减法进行比较，使学生进一步理解小数点对齐也就是“相同数位要对齐”。“小数点对齐”的竖式写法，有可能对以后学小数乘法的竖式写法起负迁移作用，所以笔者在教学小数乘法之后，又回过来设计了和小数加减法的竖式写法的对比练习，消除其干扰。
又如，学习了“四舍五入”法后，进行“进一法”与“去尾法”的对比练习。
（1）食堂买来9200克菜油，把它分装在同样大小的油瓶里，每只油瓶最多能装油1千克，要装完这些菜油，至少需要这种油瓶多少只？
（2）某窗帘店有一块18米的布用来做窗帘，每块窗帘5米，可以做几块窗帘？
可见，在教学中运用学习迁移规律时，教师要充分注意正迁移及其产生作用的条件，同时在一定程度上要减少甚至防止负迁移的消极影响。
二、合理设计变式练习，突出教学的重难点
练习设计的原则首先是目的性，在内容上要紧紧围绕教学重点和难点，做到突出重点和难点。所以，教师一要深入钻研教材，明确本课的重点和难点；二要深入研究学生学习的实际情况。
笔者在参加一次“平行四边形面积”的同课异构活动中发现，当学生探索出平行四边形的面积公式后，两位执教教师在练习环节上进行了不同的设计。
A教师设计了两个层次的练习。
（1）出示了一张表格，内容有底、高的数据，求面积（如下表）。
底 高平行四边形面积
16米 25米
18厘米 10厘米
（2）给学生出了这样一道题：
如图1，一个平行四边形相邻的两条边分别是5.5厘米和4.8厘米，它的高是4厘米，求这个平行四边形的面积。
图1
学生解题有两种结果：5.5×4=22（平方厘米）；4.8×4=19.2（平方厘米）。然后组织学生讨论：你们认为这两个结果哪一个正确？还是两个都正确？
B教师设计了三个层次的练习。
（1）算一算：出示一个平行四边形（如图2），给出两条底边及两条高的数据，要求用两种方法计算出面积。
（2）说一说：出示在两条平行线之间画有若干个同底等高的平行四边形。（如图3，没有标数据）要求说出哪个平行四边形面积大，并说出理由。
（3）议一议：拉动用木条钉成，可以活动的平行四边形，我们看到它的底不变，而高发生了变化，随着高的变化，让学生讨论：面积的大小发生了怎样的变化？
图2
图3
两位教师在练习设计上都采用了变式练习，但不同的处理，收到了不同的效果。很明显，A教师的练习设计在教学重点上下功夫，忽略了教学难点。而B教师将练习的重心落在教学内容的重点和难点上，两者兼顾，相得益彰。
当然，练习设计把着力点放在重难点的同时，也要瞻前顾后，注意新旧知识的结合，设计一些综合性的题目，以提高学生的分析综合能力。如笔者在教学“方向与路线”（北师大版教材二下）之后，把方向、计算、平面几何图形三方面的知识综合设计在同一题里。
图4
在小兔的8个方向上画有8种几何图形（正方形、长方形、平行四边形、梯形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、圆），让学生填写什么图形在小兔的（ ）面。（如图4）
三、精心设计题组练习，形成知识的结构树
抓住数学知识间的内在联系组织练习，将具有一定联系的知识通过题组练习，沟通知识与思维间的联系，形成知识的结构树，使学生把已学知识纳入知识网络。
如在教学“百分数的应用”时，教师可将北师大版教材六上第33页“练习二”的第8题（如图5）设计成题组练习（为了便于计算，将原题中的数据适当调整）。
图5
（1）某地区2001年苹果产量为4万吨，2002年达到5万吨。2001年的产量是2002年的百分之几？2002年的产量是2001年的百分之几？2001年的产量比2002年少百分之几？2002年的产量比2001年增产了百分之几？
（2）某地区2001年苹果产量为4万吨，2002年的产量是2001年的125%。2002年苹果产量是多少万吨？
（3）某地区2001年苹果产量为4万吨，是2002年苹果产量的80%。2002年苹果产量是多少万吨？
（4）某地区2001年苹果产量为4万吨，比2002年的产量少20%。2002年苹果产量是多少万吨？
（5）某地区2002年苹果产量为5万吨，比2001年的产量多25%。2001年的产量是多少万吨？
（6）某地区2002年苹果产量为5万吨，2001年的产量比2002年少20%。2001年的产量是多少万吨？
通过题组练习，进一步提高学生分析数量关系的能力，巩固对有关百分数实际问题的解题方法。让学生在比较中，进一步沟通百分数乘除法之间的联系与区别，形成完整的认知结构。题组练习按照一定的梯度层层递进，内化算法，不同程度地提升学生的思维水平，达到巩固知识、提高技能和发展智能的目的，取得举一反三、事半功倍的效果。
又如，在教学北师大版教材六下“总复习——空间与图形”时，教师可以设计如下的题组练习。
（1）如图6，在正方体水槽里灌入水，固定底面的一边倾斜水槽时，你看到了什么情景？能不能找到一些关系和规律？
图6
（2）如图7，随着水槽的左右倾斜，a与b的大小也不断变化，但变中有没有不变之处？4人小组做实验找规律。
图7
随着水槽的倾斜变化，可以发现很多关系和规律，比如：水的体积没有发生变化，水的重量也没有发生变化；水面的面积发生变化，水体左右两个侧面是长方形；水体正面的左右边的长度之和相同，即a+b=定值R；水面的左右两边的长度不变；以水槽的底面和桌面的夹角作为倾斜角，倾斜角度越大，水面就越广阔。
（3）请写出长方体、正方体、圆柱体的体积公式；请写出长方体、正方体、圆柱体的表面积公式。
（4）请你计算下面图形（如图8）：底面是正三角形的三棱柱的体积、表面积。（单位：厘米）
图8
通过题组练习，不仅使学生沟通了立体图形中长方体、正方体、圆柱体体积公式之间的内在联系，还统一了柱体的体积公式和表面积公式，还以此推出了底面是正三角形的三棱柱的体积与表面积计算方法。这样，学生在观察、探究、想象、验证的过程中，促进了思维和能力的发展，形成了数学知识的基本结构。
（浙江省丽水市实验学校 323000
浙江省丽水市莲都区中山小学 323000）endprint
数学知识是经过严密的逻辑推理而形成的系统化的理论知识总和，是按照知识之间特定的内在联系组成的结构系统。每一部分数学知识既是前面旧知识的延伸和生长，又是后续新知识的基础和铺垫。因此，教师在设计练习时必须把握内在联系所构成的数学知识结构，从整体上研读教材，从系统上寻求教材内容的内在联系，设计科学合理的对比、变式、题组练习，在练习中使学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力，提高练习的实效性。
一、科学设计对比练习，减少学习的负迁移
在教学中，教师要科学设计对比练习，尽量减少学生学习的负迁移，积极引导正迁移，促进学生的有效学习。如在教学小数加减法之前，先复习整数加减法，因为整数加减法“相同数位要对齐”的算理对学习小数加减法可以起到正迁移的作用。但是在学了小数点对齐再加减的法则后，还要回过来与整数加减法进行比较，使学生进一步理解小数点对齐也就是“相同数位要对齐”。“小数点对齐”的竖式写法，有可能对以后学小数乘法的竖式写法起负迁移作用，所以笔者在教学小数乘法之后，又回过来设计了和小数加减法的竖式写法的对比练习，消除其干扰。
又如，学习了“四舍五入”法后，进行“进一法”与“去尾法”的对比练习。
（1）食堂买来9200克菜油，把它分装在同样大小的油瓶里，每只油瓶最多能装油1千克，要装完这些菜油，至少需要这种油瓶多少只？
（2）某窗帘店有一块18米的布用来做窗帘，每块窗帘5米，可以做几块窗帘？
可见，在教学中运用学习迁移规律时，教师要充分注意正迁移及其产生作用的条件，同时在一定程度上要减少甚至防止负迁移的消极影响。
二、合理设计变式练习，突出教学的重难点
练习设计的原则首先是目的性，在内容上要紧紧围绕教学重点和难点，做到突出重点和难点。所以，教师一要深入钻研教材，明确本课的重点和难点；二要深入研究学生学习的实际情况。
笔者在参加一次“平行四边形面积”的同课异构活动中发现，当学生探索出平行四边形的面积公式后，两位执教教师在练习环节上进行了不同的设计。
A教师设计了两个层次的练习。
（1）出示了一张表格，内容有底、高的数据，求面积（如下表）。
底 高平行四边形面积
16米 25米
18厘米 10厘米
（2）给学生出了这样一道题：
如图1，一个平行四边形相邻的两条边分别是5.5厘米和4.8厘米，它的高是4厘米，求这个平行四边形的面积。
图1
学生解题有两种结果：5.5×4=22（平方厘米）；4.8×4=19.2（平方厘米）。然后组织学生讨论：你们认为这两个结果哪一个正确？还是两个都正确？
B教师设计了三个层次的练习。
（1）算一算：出示一个平行四边形（如图2），给出两条底边及两条高的数据，要求用两种方法计算出面积。
（2）说一说：出示在两条平行线之间画有若干个同底等高的平行四边形。（如图3，没有标数据）要求说出哪个平行四边形面积大，并说出理由。
（3）议一议：拉动用木条钉成，可以活动的平行四边形，我们看到它的底不变，而高发生了变化，随着高的变化，让学生讨论：面积的大小发生了怎样的变化？
图2
图3
两位教师在练习设计上都采用了变式练习，但不同的处理，收到了不同的效果。很明显，A教师的练习设计在教学重点上下功夫，忽略了教学难点。而B教师将练习的重心落在教学内容的重点和难点上，两者兼顾，相得益彰。
当然，练习设计把着力点放在重难点的同时，也要瞻前顾后，注意新旧知识的结合，设计一些综合性的题目，以提高学生的分析综合能力。如笔者在教学“方向与路线”（北师大版教材二下）之后，把方向、计算、平面几何图形三方面的知识综合设计在同一题里。
图4
在小兔的8个方向上画有8种几何图形（正方形、长方形、平行四边形、梯形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、圆），让学生填写什么图形在小兔的（ ）面。（如图4）
三、精心设计题组练习，形成知识的结构树
抓住数学知识间的内在联系组织练习，将具有一定联系的知识通过题组练习，沟通知识与思维间的联系，形成知识的结构树，使学生把已学知识纳入知识网络。
如在教学“百分数的应用”时，教师可将北师大版教材六上第33页“练习二”的第8题（如图5）设计成题组练习（为了便于计算，将原题中的数据适当调整）。
图5
（1）某地区2001年苹果产量为4万吨，2002年达到5万吨。2001年的产量是2002年的百分之几？2002年的产量是2001年的百分之几？2001年的产量比2002年少百分之几？2002年的产量比2001年增产了百分之几？
（2）某地区2001年苹果产量为4万吨，2002年的产量是2001年的125%。2002年苹果产量是多少万吨？
（3）某地区2001年苹果产量为4万吨，是2002年苹果产量的80%。2002年苹果产量是多少万吨？
（4）某地区2001年苹果产量为4万吨，比2002年的产量少20%。2002年苹果产量是多少万吨？
（5）某地区2002年苹果产量为5万吨，比2001年的产量多25%。2001年的产量是多少万吨？
（6）某地区2002年苹果产量为5万吨，2001年的产量比2002年少20%。2001年的产量是多少万吨？
通过题组练习，进一步提高学生分析数量关系的能力，巩固对有关百分数实际问题的解题方法。让学生在比较中，进一步沟通百分数乘除法之间的联系与区别，形成完整的认知结构。题组练习按照一定的梯度层层递进，内化算法，不同程度地提升学生的思维水平，达到巩固知识、提高技能和发展智能的目的，取得举一反三、事半功倍的效果。
又如，在教学北师大版教材六下“总复习——空间与图形”时，教师可以设计如下的题组练习。
（1）如图6，在正方体水槽里灌入水，固定底面的一边倾斜水槽时，你看到了什么情景？能不能找到一些关系和规律？
图6
（2）如图7，随着水槽的左右倾斜，a与b的大小也不断变化，但变中有没有不变之处？4人小组做实验找规律。
图7
随着水槽的倾斜变化，可以发现很多关系和规律，比如：水的体积没有发生变化，水的重量也没有发生变化；水面的面积发生变化，水体左右两个侧面是长方形；水体正面的左右边的长度之和相同，即a+b=定值R；水面的左右两边的长度不变；以水槽的底面和桌面的夹角作为倾斜角，倾斜角度越大，水面就越广阔。
（3）请写出长方体、正方体、圆柱体的体积公式；请写出长方体、正方体、圆柱体的表面积公式。
（4）请你计算下面图形（如图8）：底面是正三角形的三棱柱的体积、表面积。（单位：厘米）
图8
通过题组练习，不仅使学生沟通了立体图形中长方体、正方体、圆柱体体积公式之间的内在联系，还统一了柱体的体积公式和表面积公式，还以此推出了底面是正三角形的三棱柱的体积与表面积计算方法。这样，学生在观察、探究、想象、验证的过程中，促进了思维和能力的发展，形成了数学知识的基本结构。
（浙江省丽水市实验学校 323000
浙江省丽水市莲都区中山小学 323000）endprint
数学知识是经过严密的逻辑推理而形成的系统化的理论知识总和，是按照知识之间特定的内在联系组成的结构系统。每一部分数学知识既是前面旧知识的延伸和生长，又是后续新知识的基础和铺垫。因此，教师在设计练习时必须把握内在联系所构成的数学知识结构，从整体上研读教材，从系统上寻求教材内容的内在联系，设计科学合理的对比、变式、题组练习，在练习中使学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力，提高练习的实效性。
一、科学设计对比练习，减少学习的负迁移
在教学中，教师要科学设计对比练习，尽量减少学生学习的负迁移，积极引导正迁移，促进学生的有效学习。如在教学小数加减法之前，先复习整数加减法，因为整数加减法“相同数位要对齐”的算理对学习小数加减法可以起到正迁移的作用。但是在学了小数点对齐再加减的法则后，还要回过来与整数加减法进行比较，使学生进一步理解小数点对齐也就是“相同数位要对齐”。“小数点对齐”的竖式写法，有可能对以后学小数乘法的竖式写法起负迁移作用，所以笔者在教学小数乘法之后，又回过来设计了和小数加减法的竖式写法的对比练习，消除其干扰。
又如，学习了“四舍五入”法后，进行“进一法”与“去尾法”的对比练习。
（1）食堂买来9200克菜油，把它分装在同样大小的油瓶里，每只油瓶最多能装油1千克，要装完这些菜油，至少需要这种油瓶多少只？
（2）某窗帘店有一块18米的布用来做窗帘，每块窗帘5米，可以做几块窗帘？
可见，在教学中运用学习迁移规律时，教师要充分注意正迁移及其产生作用的条件，同时在一定程度上要减少甚至防止负迁移的消极影响。
二、合理设计变式练习，突出教学的重难点
练习设计的原则首先是目的性，在内容上要紧紧围绕教学重点和难点，做到突出重点和难点。所以，教师一要深入钻研教材，明确本课的重点和难点；二要深入研究学生学习的实际情况。
笔者在参加一次“平行四边形面积”的同课异构活动中发现，当学生探索出平行四边形的面积公式后，两位执教教师在练习环节上进行了不同的设计。
A教师设计了两个层次的练习。
（1）出示了一张表格，内容有底、高的数据，求面积（如下表）。
底 高平行四边形面积
16米 25米
18厘米 10厘米
（2）给学生出了这样一道题：
如图1，一个平行四边形相邻的两条边分别是5.5厘米和4.8厘米，它的高是4厘米，求这个平行四边形的面积。
图1
学生解题有两种结果：5.5×4=22（平方厘米）；4.8×4=19.2（平方厘米）。然后组织学生讨论：你们认为这两个结果哪一个正确？还是两个都正确？
B教师设计了三个层次的练习。
（1）算一算：出示一个平行四边形（如图2），给出两条底边及两条高的数据，要求用两种方法计算出面积。
（2）说一说：出示在两条平行线之间画有若干个同底等高的平行四边形。（如图3，没有标数据）要求说出哪个平行四边形面积大，并说出理由。
（3）议一议：拉动用木条钉成，可以活动的平行四边形，我们看到它的底不变，而高发生了变化，随着高的变化，让学生讨论：面积的大小发生了怎样的变化？
图2
图3
两位教师在练习设计上都采用了变式练习，但不同的处理，收到了不同的效果。很明显，A教师的练习设计在教学重点上下功夫，忽略了教学难点。而B教师将练习的重心落在教学内容的重点和难点上，两者兼顾，相得益彰。
当然，练习设计把着力点放在重难点的同时，也要瞻前顾后，注意新旧知识的结合，设计一些综合性的题目，以提高学生的分析综合能力。如笔者在教学“方向与路线”（北师大版教材二下）之后，把方向、计算、平面几何图形三方面的知识综合设计在同一题里。
图4
在小兔的8个方向上画有8种几何图形（正方形、长方形、平行四边形、梯形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、圆），让学生填写什么图形在小兔的（ ）面。（如图4）
三、精心设计题组练习，形成知识的结构树
抓住数学知识间的内在联系组织练习，将具有一定联系的知识通过题组练习，沟通知识与思维间的联系，形成知识的结构树，使学生把已学知识纳入知识网络。
如在教学“百分数的应用”时，教师可将北师大版教材六上第33页“练习二”的第8题（如图5）设计成题组练习（为了便于计算，将原题中的数据适当调整）。
图5
（1）某地区2001年苹果产量为4万吨，2002年达到5万吨。2001年的产量是2002年的百分之几？2002年的产量是2001年的百分之几？2001年的产量比2002年少百分之几？2002年的产量比2001年增产了百分之几？
（2）某地区2001年苹果产量为4万吨，2002年的产量是2001年的125%。2002年苹果产量是多少万吨？
（3）某地区2001年苹果产量为4万吨，是2002年苹果产量的80%。2002年苹果产量是多少万吨？
（4）某地区2001年苹果产量为4万吨，比2002年的产量少20%。2002年苹果产量是多少万吨？
（5）某地区2002年苹果产量为5万吨，比2001年的产量多25%。2001年的产量是多少万吨？
（6）某地区2002年苹果产量为5万吨，2001年的产量比2002年少20%。2001年的产量是多少万吨？
通过题组练习，进一步提高学生分析数量关系的能力，巩固对有关百分数实际问题的解题方法。让学生在比较中，进一步沟通百分数乘除法之间的联系与区别，形成完整的认知结构。题组练习按照一定的梯度层层递进，内化算法，不同程度地提升学生的思维水平，达到巩固知识、提高技能和发展智能的目的，取得举一反三、事半功倍的效果。
又如，在教学北师大版教材六下“总复习——空间与图形”时，教师可以设计如下的题组练习。
（1）如图6，在正方体水槽里灌入水，固定底面的一边倾斜水槽时，你看到了什么情景？能不能找到一些关系和规律？
图6
（2）如图7，随着水槽的左右倾斜，a与b的大小也不断变化，但变中有没有不变之处？4人小组做实验找规律。
图7
随着水槽的倾斜变化，可以发现很多关系和规律，比如：水的体积没有发生变化，水的重量也没有发生变化；水面的面积发生变化，水体左右两个侧面是长方形；水体正面的左右边的长度之和相同，即a+b=定值R；水面的左右两边的长度不变；以水槽的底面和桌面的夹角作为倾斜角，倾斜角度越大，水面就越广阔。
（3）请写出长方体、正方体、圆柱体的体积公式；请写出长方体、正方体、圆柱体的表面积公式。
（4）请你计算下面图形（如图8）：底面是正三角形的三棱柱的体积、表面积。（单位：厘米）
图8
通过题组练习，不仅使学生沟通了立体图形中长方体、正方体、圆柱体体积公式之间的内在联系，还统一了柱体的体积公式和表面积公式，还以此推出了底面是正三角形的三棱柱的体积与表面积计算方法。这样，学生在观察、探究、想象、验证的过程中，促进了思维和能力的发展，形成了数学知识的基本结构。
（浙江省丽水市实验学校 323000
篇5：教案设计知识技能
小学数学优秀教学设计《分数的基本性质》教学设计 教材分析： 《分数的基本性质》是义务教育课程标准实验教材人教版五年级下册第四单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系、整数除法中商不变的规律这些知识为基础的。分数的基本性质是建立在分数大小相等这一概念基础之上的。而两个分数的大小相等，并不意味着两个分数的分子、分母分别相同。分数的基本性质又是约分和通分的基础，而约分和通分则是分数四则混合运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。学情分析： 学生在三年级上学期已经初步认识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，为学习本单元知识打下了基础。另外，本单元的知识内容概念较多，比较抽象，学生的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为具体、直观，对于顺利开展教学是十分必要的。教学设计： 教学内容
：人教课标实验教材五年级下册 P75 分数的基本性质 教学目标 知识与技能目标： 使学生理解和掌握分数的基本性质，能应用分数的基本性质把一个分 数化成指定分母而大小不变的分数。过程与方法目标： 学生通过观察、比较、发现、归纳、应用等过程，经历探究分数的基本性质的过程，初步学习归纳概括的方法。情感态度与价值观目标： 激发学生积极主动的情感状态，体验互相合作的乐趣。教学重点：理解、掌握分数的基本性质，能正确应用分数的基本性质。教学难点：自主探究出分数的基本性质。教学过程：
（一）创设情境，引发猜想 视频1：小淘气分饼的情境 有一天淘气做了3块大小一样的饼分给蓝猫、菲菲、霸王龙。蓝猫说：“我功劳最大，我要吃一大块。” 菲菲说：“我要吃两块。”霸王龙抢着说：“我个头最大，我要吃3块。”淘气想了想便动手切饼满足了他们的要求，并向他们提问：“刚才，我把3个同样大小的饼，平均分成2份、4份、6份，分别给了你们1块、2块、3块，你们知道谁吃的多吗？”淘气的问题，立刻引起了他们的争论。师：同学们，你们知道谁吃的多吗？ 生：用分数表示出它们各吃了一块饼的几分之几。视频2：出示三个分数：1/2
2/4
3/6（设计意图：创设情境引出三个分数。并让学生猜测这三个分数的大小关系，为自主探索研究“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习兴趣）。(二)小组合作
探索新知。
1、小组合作，验证猜想。（1）这只是大家的猜想，究竟谁吃得多呢？亲自分一分，验证你们的猜想。学生操作验证——集体汇报交流——展示成果 视频3：演示操作过程（2）既然他们分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢？（学生得出结论，三个分数相等）视频4：出示验证结论（1/2= 2/4 =3/6）（设计意图：利用折一折、画一画、比一比的实际操作环节，并通过媒体进一步演示让每一位学生都能从比较中，感性地认识到这里的三个分数是相等的。）
一、教学内容分析
长方形的面积计算是学生认识了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量面积的基础上教学的，是学生第一次学习习近平面图形的面积计算。学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要基础，而且有助于发展学生的思维，培养学生的学习能力和空间观念。
二、学生情况分析
四年级在属小学中年级学段，学生开始对“有用”的数学更感兴趣，本课学习内容安排与呈现都能吸引学生学习的兴趣。人的智力是多元的，学生在发展上也是存在差异的，有的学生善于形象思维，有的善于逻辑推理，有的善于动手操作，分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习的积极性，更容易使不同的学生在学习上获得成功的体验。学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，所以本课以实验探究的形式使学生感受到学习具有一定的挑战性，符合四年级学生的心理特点。
三、教学目标
1、知识与技能：使学生理解长方形面积与长和宽之间的密切关系，理解面积公式的由来，掌握面积的计算方法。通过公式的推导，培养学生动手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推能力和抽象概括能力。
2、过程与方法：在分组实验这一探究发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了认识。并经过启发、讨论和独立思考、学生主动参与、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生认识水平、实践能力和创新意识从中得到了培养。
3、情感、态度与价值观：让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的知识有机结合，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
四、教学重难点： 教学重点：探究并掌握长方形的面积公式 教学难点：在操作中探究长方形的面积公式
五、课前准备：长6厘米、宽3厘米的长方形纸板，1平方厘米的小正方形若干，实验记录表，实物投影
六、教学过程：
（一）、创设情景，导入新课 师：同学们，上节课我们学习了有关面积的知识，常用的面积单位有哪些？ 生：常用的面积单位有：平方厘米、平方分米、平方米 师：学习面积单位有什么用？ 生：测量面积 出示长方形纸板 师：要测量它的面积，你认为用哪个面积单位比较合适？如何测量它的面积呢？ 学生选择合适的面积单位，测量长方形的面积。师：用面积单位直接去量，可以看到这个长方形的面积，但是在实际生活中，如测量操场的面积，教室的面积；草地的面积；等等，也用面积单位一个一个去量，那可就麻烦了，所以我们要寻找一种更好、更简便的方法来计算面积。这节课，我们就来研究长方形面积的计算。（设计意图：复习旧知的目的，唤起学生已有的知识经验，把握好教学的起点，抓住生活中的几个场景，引起学生学习新知的欲望）
（二）、自主探究 师：请同学们大胆的猜测，长方形的面积和什么有关系？（学情预设：根据学生对长方形的认识和理解，可能会出现这几种情况：和长有关、和宽有关，和长、宽都有关，和周长有关）（设计意图：鼓励学生大胆地猜想，唤起学生主动参与学习探究知识的欲望，也培养了学生大胆探究，敢于猜想的精神）(三)、实践探究，合作交流 师：你们的猜测是否正确呢？现在就请同学们带上老师温馨的提示踏上探究之旅。出示导学提示：
1、以小组为单位，合作搭建3个长方形，完成实验记录表。
2、仔细观察记录表，你发现了什么？
篇6：VI设计知识
VI战略是一个动态的过程，随着企业的成长、发展，VI战略必须不断调整、完善和成熟，因此规划和实施CI战略是企业信息传播的系统工程。企业的视觉识别系统就是要将企业理念、企业价值观，通过静态的、具体化的、视觉化的传播系统，有组织、有计划和正确、准确、快捷地传达出来，并贯穿在企业的经营行为之中，也就是使企业的精神、思想、经营方针、经营策略等主体性内容通过视觉表达的方式得到外显化。使社会公众能一目了然地掌握企业的信息，产生认同感，进而达到企业识别的目的。
企业识别系统应以建立企业的理念识别为基础，也就是说，视觉识别的内容必须反映企业经营思想、经营方针、价值观念和文化特征。并广泛应用在企业的经营活动和社会活动中，进行统一的传播，和企业的行为相辅相成。
因此，企业识别的首要问题是，企业必须从识别和发展的角度，从社会和竞争的角度，对自己进行定位，并以此为依据，认真整理、分析、审视和确认自己的经营理念、经营方针、企业使命、企业哲学、企业文化、运行机制、产业特点以及未来的发展方向，使之演绎为视觉的符码或符号系统。其次是将具有抽象的特征视觉符号或符号系统，设计成视觉传达的基本元素，统一地、有控制地应用在企业行为的方方面面，使其在具体的条件和背景下得到充实，使有限的内涵产生无限的外延，在观众的心目中，真正成为企业的同一物，而不是装饰品。
从企业理念、行为识别到视觉识别的过程整理分析、定位、形象概念、设计概念、视觉符号、传达系统，在以上传达的各阶段，从形象概念到设计概念是一个关键的阶段，从设计概念到视觉符号又是一个关键的阶段，这两个阶段把握好了，企业视觉传播的基础就具备了。把握得不好，要么传播的是虚假的信息，要么是无效的传播，对企业来说会造成极大的浪费，对社会来说是文化的污染。
一.从形象概念到设计概念
企业形象的概念来自对自己的定位。从大的方面来讲，关系到企业未来在社会上的作用和地位，在行业中的排名和座次，在消费者心目中的形象和位置，在市场竞争中的地位和目标，这些是企业的宏观定位。要把握好大的定位，离不开各个细小环节的定位，涉及到企业的每一个行为。
企业的形象概念一般包括两个层面，一是企业的基本形象概念，二是企业的辅助形象概念。如果用简要的语言来表述，基本形象概念如：一流的企业、先进的企业、大企业、可信赖的企业、有前途的企业、有实务的企业、正在成长的企业、可靠的企业等等。所谓辅助形象概念，是支持基本形象概念的具体内容，设计概念是那些可以演变为视觉形象的词语。从企业形象概念到达视觉符号的必经桥梁。没有明确的设计概念，也就没有视觉传达的基础和依据，没有衡量设计优劣的标准。许多企业在导入CI的时候，往往会出现企业的意见和设计师的意见相佐的情况，各执己见，谁也说服不了谁，最终导致无原则的折中或调和，从而偏离CI的根本方向。
我们有必要找到与主要企业形象概念相对应的设计概念，成为企业和设计师共同遵守的法则。
其实，设计概念也是一个有机的组合体，同样由各种具有共性特征的要素组成，但组织的结果是带有典型个性特征的。当然，要使视觉形象各要素符合企业的个性，还在于选择合适的设计题材和造型要素。
二.从设计概念到视觉符号
所谓视觉符号是指那些具有不同传播功能的，既统一又有所分工的图形和色彩的总称。如何将企业的信息概括、提炼、抽象，顺利转换成企业视觉符号，就成了整个传播工程的关键。
视觉符号一般可分为基本元素、关系元素和实用元素。
㈠ 基本元素主要包括图案、色彩等。
图案主要有具象的和抽象的两类。写实的、概括的、夸张的属具象类图案;纯粹 的几何形，如点、线、面、体，有机的、无机的、偶然的、变体的属抽象类图案。
色彩不仅包括色谱中的各种色阶，也包括各中性色(无彩色)，以及色彩的明度和纯度变化。
㈡ 相关的元素主要包括方向、位置、空间、重心等。
方向--由观者的方向、形态的框架或与其它形象之间的关系所决定。
位置--同样由形象与框架、形象与形象的关系所决定。
空间--指形象在框架中占有的空间，形象的前后、进退、大小、透视等引起的深度幻觉与立体感。
重心--是由疏密、黑白、分量所引起的重力和引力关系。
㈢ 实用的元素主要包括材料、结构、工艺等。
材料--可以用以制作实物的纸张、石材、木材、金属和线材、块材、板材等。
结构--是指材料组织的方式，如排列、拼装、垒积、卯合、粘接、折叠等。
工艺--主要指技术形式，如印刷工艺、涂饰工艺、安装工艺、加工工艺等。
而要使符号或符号系统成为某个特指企业的象征，或特指企业的某些具体内容的象征，就必须掌握视觉符号的意义和设计、传达的规律与方法，选择合理的艺术表现形式。例如线的形态特征：直线简洁挺拔、曲线柔和流畅、折线明晰果断、粗线浑厚有力、细线精致细腻、几何的线规范而理智、徒手画的线自然而感性。线条表现的象征意义如此丰富，色彩的象征意义更加丰富。结构和工艺的因素也不可小视 ，如一个有实力、让人信赖的企业，如果其印刷品的工艺质量粗糙不堪，当然会使人觉得与其身份不符。
第二节 基本要素设计
一.企业标志的特点
企业标志和其它标志符号一样，有其共性的一面，而作为企业识别系统的基本视觉元素又有其自身的特点，主要有以下几个方面：
㈠ 识别性
识别性是企业标志的基本功能。借助独具个性的标志，来区别本企业及其产品的识别力，是现代企业市场竞争的“利器”。因此通过整体规划和设计的视觉符号，必须具有独特的个性和强烈的视觉冲击力，在CI设计中，标志是最具有企业视 觉认知、识别和信息传达功能的设计要素。
㈡ 领导性
企业标志是企业视觉传达要素的核心，也是企业开展信息传达的主导力量。标志的领导地位是企业经营理念和经营活动的集中表现，贯穿和应用于企业的所有相关的活动中，不仅具有权威性，而且还体现在视觉要素的一体化和多样性上，其它视觉要素都以标志构成整体为中心而展开。
㈢ 同一性
标志代表着企业的经营理念、企业的文化特色、企业的规模、经营的内容和特点，因而是企业精神的具体象征。因此，可以说社会大众对于企业标志的认同等于对企业的认同。企业标志绝不仅仅是企业的脸面，更不能将其作为一种表面的装饰以飨大众。一旦消费大众对标志的认同不能和企业的实际情况相联系，不仅企业标志失去应有的意义，甚至会损害企业的概念根本利益。因此，只有企业的经营内容或企业的实态与外部象征企业标志相一致时，才有可能获得社会大众的一致认同。
㈣ 造型性
企业标志设计表现的题材和形式丰富多彩，如中外文字体、具象图案、抽象符号、几何图形形等，因此标志造型变化就显得格外活泼生动。标志图形的优劣，不仅决定了标志传达企业情况的效力，而且会影响到消费者对商品品质的信心与企业形象的认同。
㈤ 延展性
企业标志是应用最为广泛，出现频率最高的视觉传达要素，必须在各种传播媒体上广泛应用。标志图形要针对印刷方式，制作工艺技术，材料质地和应用项目的不同，采用多种对应性和延展性的变体设计，以产生切合、适宜的效果与表现。
㈥ 系统性
企业标志一旦确定，随之就应展开标志的精致化作业，其中包括标志与其他基本设计要素的组合规定。目的是对未来标志的应用进行规划，达到系统化、规范化、标准化的科学管理，从而提高设计作业的效率，保持一定的设计水平。此外，当企业视觉结构走向多样化的时候，可以用强有力的标志来统一各关系企业，采用统一标志不同色彩、同一外形不同图案或同一标志图案不同结构方式，来强化关系企业的系统化精神。
㈦ 时代性
因为标志是企业识别系统的核心，亦是企业同一化的象征。现代企业面对发展迅速的社会，日新月异的生活和意识形态，不断变化的市场竞争形势，其标志形态必须具有鲜明的时代特征。特别是许多老企业，有必要对现有标志形象进行检讨和改进，在保留旧有形象的基础上，采取清新简洁，明晰易记的设计形式，这样不仅使企业的标志，具有鲜明的时代特征。通常，标志形象的更新约以为1期。它代表着企业求新求变、勇于创造、追求卓越的精神，避免企业的日益僵化，陈腐过时的形象。