政治课形成性评价

政治课形成性评价（精选9篇）

篇1：政治课形成性评价

形成性评价

形成性评价的概念及特点

形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。用于教学的形成性评价进行得较频繁，如一个章节或一个单元后的小测验。形成性评价一般又是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。

教学设计中进行的评价主要是形成性评价。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

形成性评价的作用

1．改进学生的学习

形成性测试的结果可以表明学生在掌握教材中存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点。当教师将批改过的试卷发给学生并由学生对照正确答案自我检查时，学生就能了解这些缺陷和难点，并根据教师的批语进行改正。有时，当教师发现某个或某些题目被全班大多数或一部分学生答错时，可以立即组织班级复习，重新讲解构成这些测试题基础的基本概念和原理。当有些错误只存在于个别学生身上时，教师可以为其提供适合其特点的纠正途径。

2．确定学生的学习进度

某门学科的教学总是可以划分为若干个循序渐进、互有联系的学习单元，学生对一个单元的掌握往往是学习下一个单元的基础。因此，形成性评价可以用来确定学生对前边单元的掌握程度，并据此确定该学生下一单元的学习任务与速度。如果形成性测试能有计划地进行，就可使学生一步一步地（一个单元接一个单元）掌握预定的教学内容。

3．强化学生的学习

形成性评价的结果可以对学生起积极的强化作用。正面的肯定，一方面通过学生的情感反应加强了学生进一步学习的动机或积极性，另一方面，也通过学生的认知反应加固了学生对正确答案（概念、法则、原理等）的认识，校正了含糊的理解和不清晰的记忆。

要使形成性评价发挥这种强化作用，重要的一点是，形成性测试不要简单地打等第分数，而应通过适当形式简单地让学生知道他是否已掌握了该单元的学习材料，如已掌握或接近掌握，应明确指出；如没掌握，要尽可能使用肯定性或鼓励性的评语，并提出改进建议。

4．给教师提供反馈

通过对形成性测试结果的分析，教师可以了解：自己对教学目标的陈述是否明确？教材的组织和呈现是否有结构性？讲授是否清晰并引导了学生的思路？关键的概念、原理是否已讲清讲透？使用的教学手段是否恰当，等等。这些信息的获得，将有助于教师重新设计并改进自己的教学内容、方法和形式。

篇2：政治课形成性评价

究竟怎样的讲座与培训才能打动人、吸引人，这本身就是一个值得追问与探讨的话题。

“我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？”这个千百年来一直困扰人类神经的哲学命题虽然至今没有给出令人信服的答案，但其饱含哲理与催人深思的发问总让人不敢懈怠前进的脚步与有限的光阴。我是什么？学生是什么？我要把学生带到哪里去？我怎么把学生带到那里去？我怎么知道学生已到那里了？我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？备课时应多关注“教材处理”还是“目标明晰”？上课时应多关注“有无告诉”还是“有无明白”？“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性”？考虑作业时应多关注：设计是为了“多做练习”还是“检测目标”？批改是关注“对与错”还是“与预设目标的关系”？反馈是为了“告知结果”还是“促进学习”？

专家教授们一连串的追问，也许一时无法求解，但其内在的隐性价值不可否认与估量。犹如爱因斯坦所言：“提出问题往往比解决问题更重要”。人生需要追问，教学更是如此。因为追问，让人清醒，催人奋进。

形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。

形成性评价一般是在教育活动进行过程中开展。也具有相当大的作用和影响。

1、引导学习活动的方向。不管什么内容的化学课，都要学生明确每个阶段的学习目的、目标任务及评价项目，划分出学习单元和具体课时，着无疑能对教学起到导向的作用。学生也知道每节课要自己做什么，老师都有哪些要求。

2、强化学生的学习。形成性评价能对学生是否已经达到阶段性目标，达到的程度如何做出评价，从而肯定学生已有的成就，增强学生的自信心，提高学习兴趣，达到强化学生自主学习的目的。

3、形成性评价与诊断性评价综合使用。它们之间有共同之处，即都有发现问题并寻求解决问题的措施的任务和作用。但一般说来，形成性评价重在迅速找出简单带有普遍性的困难与问题，并加以解决。至于在个别学生身上反映出来的严重的特殊困难，则必须留待诊断性评价通过诊断分析处理。

通过这种评价方式的运用，促使学生学习更认真，更努力，更有效地约束自己，改变自己，发展自己。在学生加强自主学习，提高学生化学素养，也为化学成绩的提高奠定了坚实的基础。

短短半天的培训，已使我收获颇多，最深的是思考问题的维度与思维方式的突变。人最难改变的是观念，最需要改变的也是观念。

篇3：单元评价的形成性评价功能探究

1 形成性评价与单元评价

1.1 形成性评价

这一概念是由美国芝加哥大学著名的M.Scriven教授于1967年提出的。他认为, 形成性评价主要是在学生学习过程中及教育过程中针对出现的教学计划或方案存在的问题进行总结, 然后反馈到相应的教育部门进行相应的改进, 达到提高教育活动的水平的目的, 而实施的评价。它不是主要用来对学生的学习情况以及学习的优良进行评价的, 并且也不是主要用来对学生进行分类鉴定等, 其实质是评价教师与学生在获得学习信息并利用所获信息来推进教学的活动。教师在教学活动的进展过程中, 适时地对学生学习情况做出评价, 为教师与学生提供教与学的信息反馈, 并且在将这些信息分析处理后, 适度调整教学环节, 满足学生的需求及提高教学质量, 这种评价就是形成性评价。形成性评价主张教学和测试的重点是:利用有限的教学时间培养学生的学习能力和思维能力。结合不同的专业设置, 为学生提供不同的实践环节。坚持以学生为主导, 教师成为学生的指导者, 对教学过程和环节有清楚的认识和有效的监控, 实现教与学的双赢模式。作为教学监控手段之一, 形成性评价能帮助学生了解课程重点及自己的学习进展状态, 在学习的不同阶段可以指导督促学生学习, 又能给学生以小的成就感, 进而可以激发他们的学习信心和兴趣, 形成学习的良性循环。

1.2 单元评价

单元评价是形成性评价的一种重要形式, 是为了达成单元学习目标和学习计划的重要环节, 它是大学英语多元化评价的形式之一。因此, 要想形成每单元的评价方案, 首先要分析单元的学习目标和本单元主要的学习活动, 把影响这个单元主题学习计划和学习目标达成的学习环节或者成果作为本单元的学习要素, 然后, 在确定单元主题的学习要素基础上, 选择在本单元学习过程中进行评价的学习要素作为评价要素。

2 单元评价的形成性评价功能实践

本着“以学生为主体”的教学原则, 最初, 笔者在教学实施过程中遵循“教一学一练一考一评”各个环节相结合的交互式模式, 坚持课堂内外的有机融合。在课前, 学生对课文进行仔细深入的预习。在每一个单元结束时, 教师利用课堂20分钟左右的时间进行小测验。每次测验题目结构大致相同, 主要考察对课文内容的掌握和本单元的教学目标是否达成, 通常含四个部分:段落听写、句子听写、词汇听写和汉译英、英译汉, 教师集体确定测试内容并自行编辑段落和句子听写的音频, 当然, 根据各个单元文体或者内容的不同, 单元评价的形式与内容也有所改变。测试成绩按一定权重计入期末成绩。

对照教育部《大学英语教学要求》所设定的标准, 之前大学英语所进行的单元测试如同期末和期中考试一样, 它是在每单元这个教学阶段结束时进行的总结性评价, 它实现了对学生阶段性 (每单元) 学习的质量做出结论性评价的功能, 它没有对学生日常学习过程总的表现以及在学习中表现出的态度情感等进行评价, 也没有对学习成绩是否进步进行总结, 也没有追踪记录学生在整个学习过程中的趋势进而进行反思给出一个发展性评价;也没有能够在学生的学习中掌握调节自己的进程方面发挥很大作用、也没能让学生更加自信、更加有成就感, 更没能培养学生们的团队精神;在单元测试中, 学生依然是被动接受评价而不是评价的主体和积极的参与者。所以, 不能称之为形成性评价, 而是终结性评价的一种形式。而且, 在之前的单元测试中, 我们只是检验了本单元的单元目标 (即阶段性目标) 是否达成, 但均以一定的权重计入期末总成绩, 形成性评价不仅仅是测试, 是不能以权重来计入总分的, 因为在某次单元测试中学生没有达到教学目标并不等于在期末考试时该学生就达不到学习目标。同时, 在目前所进行的单元测试中, 每次测试完了也就结束了, 只是记录了学生的单元测试成绩, 至于没有真正达到本单元的阶段性单元目标的学生, 老师们没有进行进一步的操作与实践。这样, 单元测试的作用只是记录本单元成绩而已, 达不到形成性评价的目的。因此, 在不想改变目前单元测试等这一系列教学环节的情况下, 笔者和同事们又研究如何实践单元测试这一阶段性终结性评价的形成性评价功能。

在实施单元测试这一阶段性终结性评价的形成性评价功能时, 每次的单元评价交由学生课下提前完成, 带到课堂后, 由学生本人对自己的单元评价根据老师的讲解进行成绩评定, 在成绩评定后, 对于未达到既定教学目标的学生, 在其经过努力学习和复习后申请, 教师重新就教学目标设定测试题目, 并给与其多次测试的机会, 以期达到教学目标, 最后计入学生成绩的是其本单元测试得分最高的那次。经过反复的学习, 学习能够通过多种评定的方式完成学习目标。对于经过多次测试还未达到教学目标的学生, 在成绩分析的前提下, 对学生进行访谈, 探讨这种给与多次测试与评价机会的方式能否真正促进学生学习进步并使其得到相应的发展。

如在大学英语精读第三册 (上海外语教育出版社第三版) 第一单元A Brush with the Law的第一次单元评价中, 笔者根据本单元的学习目标设计出了本单元的单元评价, 第一次单元评价包括Part one:Answer the following questions according to the text;Part two:Choose the best answer to make the sentences complete;Part three Translate the Chinese into English to make the following complete (this part was phrases translation, so as to evaluate whether the students reach the study objectives or not) ;第一次单元评价是要求学生在课下自行打印并独立完成的, 允许他们在单元学习目标的指导下、遇到学习困难时查找学习资料或者词典等材料。回到课堂, 在老师的讲解中, 同时根据学生答题的情况, 同学自行给自己的第一次单元评价打分, 满分30的第一次单元评价中, 如果有同学达不到25分, 将需要和老师约时间进行第二次单元评价。还以大学英语精读第三册 (上海外语教育出版社第三版) 第一单元A Brush with the Law为例, 第一单元第二次单元评价的Part one:Fill in the blanks according to your understanding of the text;Part two:sentence translation;Part three:write a paragraph according the words given.本次测试成绩总分依然是30, 但此次测试要采取闭卷的形式, 以考察学生对课文知识掌握的程度。如果学生本次评价还未达到25分的话, 将需要进行第三次测评, 第三次单元评价采取开放式的问题, 如Picture Description, Question Answering等等。三轮评价后, 都未达到学习目标的学生, 老师将从态度、情感、认知、学习风格等方面与该生座谈。

3 单元评价的形成性评价功能

通过实验笔者发现, 单元评价可以很好地表明学生在掌握教材中存在的缺陷和学习过程遇到的难点。当教师在课堂上讲解单元评价并让学生进行自我测评的时候, 可以明显看到某个题目或者某些题目学生掌握的并不是很好, 通过这种了解, 可以很好地改进学生的学习。同时, 在设计多次单元评价题目的过程中, 教师会考虑遵循知识循序渐进、相辅相成的原则, 以便更好地促进学生学习下个单元的学习任务。在学生评定单元评价中以及单元评价的结果都能够对学生的学习起着积极的强化作用。一方面通过学生的情感反应加强了学生进一步学习的动机或积极性, 另一方面, 也通过学生的认知反应出他们的掌握程度。同时, 通过对单元评价结果的分析, 教师可以从教材组织与呈现、教学设计、教学手段、学生掌握程度、学生情绪、学生学习态度、学生学习策略等几个方面得到很好的及时准确的反馈, 以便改进教学, 单元评价也很好地发挥了其形成性评价功能。

4 结束语

总之, 单元评价这种形成性评价在英语教育评价的过程中有着及其重要的地位和并发挥了极大的作用。把它更好地应用到大学英语教学中, 通过形成性评价, 在教学中及时发现问题, 改善教学方法和教学模式, 提高英语教学质量;同时, 在开展英语课堂形成性评价活动的过程中, 要避免陷入盲目为评价而评价的怪圈中, 只有在重视形成性评价的同时, 结合终结性评价等各种有效的评价方法, 实行多元评价, 才能促进大学英语教育教学质量的提高。

摘要：单元评价是大学英语多元评价中重要的组成部分, 该文将结合具体案例探讨大学英语教学过程中单元评价的形成性评价功能以及它在大学英语多元评价中的作用。

篇4：浅析高中政治课形成性评价的实施

一、营造民主平等的课堂氛围

在高中政治教学中，教师首先要为学生创造出一个宽松、民主、平等、和谐的教学环境，鼓励学生互动参与，增强学生的主观认知体验，确保形成性评价的效果和信息反馈。那么，应该如何营造良好的教学评价环境呢？1.师生之间的关系要平等化、民主化。课堂氛围融洽、宽松，学生在评价教师的教学方式时才能够做到畅所欲言，保证评价内容的真实性。2.鼓励学生充分发挥主观能动性，积极主动地参与到学习评价中来，仔细填写评价信息反馈表。3.鼓励学生大胆发言，自由想象，将所学知识与生活中的事例联系起来。比如针对习近平提出的“中国梦”，可以用所学的政治知识，分别从政治、经济、文化及哲学四个角度，谈谈如何实现中国梦。说说作为一名高中学生能够为此做什么。让学生学会用批判的眼光审视生活，用政治理论分析生活中的事件，在知识与情感交流的过程中，提高思维能力。

二、实行课堂动态观察与评价

实行动态观察评价的方式很多，比如提问式、情境式、辩论式、抢答式、观摩式等，都为教师实时观察学生的表现和状态提供机会，帮助教师动态评价学生的学习过程。例如针对“商品的价格是否仅由价值决定”这一问题，组织学生开展辩论赛。正方观点是商品的价格仅由价值决定；反方观点是商品的价格不仅由价值决定。然后，正反双方学生利用所学知识，展开激烈的辩论。在辩论过程中，学生对价格与价值的关系有了更清晰的认识。据此，教师就可以对学生的状态和表现情况做出实时评价和指导。

三、创新作业评价与考试检测的方法

作业和考试都是检查学生学习情况的重要手段，现代教育理念下需要创新作业评价与考试检测的方式方法，高中政治教学也是如此。例如学习了“我国的外交政策”后，可以给学生布置开放型的作业任务：结合近年来国家领导人访问俄罗斯、拉美三国、非洲三国等事件，以及我国国家领导人的重要讲话，阐述我国外交政策的相关内容。还可以让学生借助网络、图书等工具，收集中国、美国、英国、日本、韩国等国家的外交政策和基本立场，对比分析它们的异同点，以及分析这些政策的政治背景及现实意义。

而考试检测的目的不是关注学生的分数高低，而是应该关注学生的分数变化曲线，是逐步升高还是大幅下降，以此衡量学生的学习状态，有针对性地检查教学效果。同时，教师可以根据多次考试的结果进行客观评价，将学生进行层次划分，比如将经济学知识学得好的学生分为一类，哲学知识学得好的学生分为一类，整体知识掌握牢固的学生划分为一类，基础稍弱的学生分为一类。这样，教师就可以为学生量身定做一套查漏补缺和改进提升的计划，帮助其提高学习效率。

四、教师主评与学生自评、互评结合

首先，采取教师主评。包括前文所述的动态检测、作业评价、考试检测等方式，评价的内容涵盖了学生的学习态度、方法、进步与否、知识掌握情况、情感价值等多方面。然后，鼓励学生参与评价。比如让学生反思自己是否学到知识，是否理解知识的来龙去脉，是否能够灵活运用理论，是否在小组合作中表现积极，是否养成政治思维习惯等等。同时，也让同伴评价自己，在小组中发言是否积极，是否主动配合组员完成任务等等。此外，还可以设置教学情境，让学生在生动的场景中参与教学过程的评价，展现学生的个体差异。这样，通过自评让学生清晰地认识自我；而通过生生互评，也让学生更进一步了解自己，看到自己与同伴的差距，在同伴的激励下不断改进学习态度与方法。多元化的评价方式，增强了形成性评价的透明度，帮助学生全方位、多角度地了解自己，增强了教学评价对教学的促进作用。

总之，在新课改轰轰烈烈开展的今天，高中政治课堂的评价方式也应顺应新的发展趋势进行改头换面。我们的教师首先要充分了解学生的特点，吃透教材知识内容，然后构建起“理念先进、内容丰富、手段科学、方式多元”的形成性评价模式。通过动态化、多元化的形成性评价，全方位地了解我们的每一个学生，反思现有教学手段的利弊，做到有针对性地改进和提高，推动政治课堂教学高效有序地进行。

篇5：如何实施形成性评价

如何实施形成性评价

根据评价发生的时机和所具有的功能，评价分为形成性评价和终结性评价，形成性评价是在学生**常学习过程中进行的评价，是侧重对学习过程的评价。终结性评价则是指在学期、学年末或某一阶段学习结束时对学生进行的评价。以往对学生学习思想政治课的学习评以终结性评价为主，过于强调以灌输理论知识为主的学业成绩，过于强调对理论知识学习结果的评价，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够，更看不到学生内心演变的过程、思想政治素质变化的过程。这容易忽视学生在学习过程中的努力和进步因素，削弱学生的进取心和自信心。而新课程实施中的学习评价不仅注重结果，更关注发展变化的过程，注重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价，使终结性评价与形成性评价有机结合起来。这就要求我们既注重对学生思想政治课程基础知识的理解和掌握的现实状况进行评价，更注重对学生在思想政治课程学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式及学生在学习过程中表现出来的主动性、创造性和积极性等进行评价，

形成性评价的建立不但有其自身的优点，能最大限度地调动学生学习的主动性、创造性和积极性，而且符合事物认识和发展的规律。学业的完成，要经历必要的过程，思想政治素质的状况更要在一定的过程中表现。同时，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。形成性评价是动态的，即时的`，其评价方式具有很大的灵活性，给教师留下了很大的创造空间。要使形成性评价的理念落实到实践中，我们事先要构建一套比较完整、比较合理的评价指标。比如，构建评价学生参与某种研究性学习活动的指标要求，构建评价学生进行即席演讲的指标要求等。有了这些可操作的评价指标要求，教师才可能在教学实施过程中实实在在地根据收集到的有关信息，对学生学习的过程或完成任务的过程进行细致的诊断和评价，进而对学生提出有针对性的指导意见。

篇6：形成性评价的实施办法

这几年里,我校根据新课标中评价的要求，对我校的课堂教学评价途径如下：一是课堂内外结合---语言的课外延伸,激励学生的兴趣；二是评学习态度和学习习惯---自评、他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。一．评价内容

1、课堂内外结合---语言的课外延伸，激励学生学习的兴趣。语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课内的有限时间，更在与课外的无限延伸。鼓励学生在课外多说、多听，和同学一同编小对话，一同表演节目。学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟的自由对话或看图说话等，都是每节课必须进行的课堂评价。学生课后自觉背诵课文、故事，或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话，老师视其内容长短，给予学生五星或其他的评价；同时将每次活动作好详细记录，一个学月做一次小结，及时对学生的成绩做出肯定。

2、评学习态度与学习习惯。新课标在对基础教育阶段课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习的积极态度，养成良好的学习习惯。“播种习惯，收获人生”。良好的习惯让人受益一生。而良好习惯不是一蹴而就，它的形成需要一个漫长的过程，更何况由于学生年龄低幼，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要我们的教师整个过程中加以督促与鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整个教学活动中。我们主要通过三个渠道即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。设计一个表格档案，每周对学生进行一次评价。它包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；是否能够不懂就问，虚心好学„„ 学生先在自评栏打分，写下简单的评语，自查存在的不足；然后同桌或班干部评价，说明同学做得好的地方，指出需要改进的地方；最后是老师的点评。在评价学习习惯和态度时,我们注重了对学生课堂听老师讲课的习惯、课堂上听同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后用的习惯、作业书写的习惯等。在同学和老师的督促下，学生的良好习惯正逐步形成。

3、听说入手，落脚综合。

小学听说领先，因此听的能力的培养与评价是小学教学中不可缺少的一部分。我校一直是定期对各个年级学生进行检测，所占比例为低段60%，中段40%，高段30%。在评价说话时,教师提前将说话内容告知学生,让他们有充足的时间去准备,在准备的过程中,可以问老师,也可以问同学,我们尽量把说话的评价过程变成一个学习过程。在这个过程中，我们为了锻炼孩子的胆识，要求孩子要大大方方地站在讲台上面对自己的小伙伴，大声地说话，而小伙伴也要实事求是地给出一个评价。因此每次评价过程都是一个非常好的让孩子将已有知识自我整理并内化的过程，同时它还是培养孩子学会倾听的绝好机会，学生在正确评价别人时，他自己的听力能力也得到了锻炼与提升。每学期我们都定期对学生进行综合能力的测查，听、说、读、唱、演、做等，从多个角度、多层面的综合评价。在这个过程中，我们也允许学生请教老师，请教同学，请教家长，多次反复进行，直到他自己满意为止。这样的方式，让孩子对的测试减少了畏惧感，对老师产生了亲切感。总之，对学生的评价要从学习态度、学习积极性、创造性、习惯、兴趣和方法等方面进行综合等级评价，不以分数高低来评价优劣。二．评价方法 1）自我评价

这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。例如，在学生进行自我评价过程中，教师可从以下方面入手：上课是否认真听讲，参与课堂活动积极是否积极；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确主要是培养学生做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。2）互相评价

互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。3）教师评价

学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。

教师对学生主动参与课堂活动做出及时评价是非常必要的。教师的一句不经意的表扬会化为他不断进取的动力。为此，教师设置即兴评价表格，以记录课堂即兴评价案例，注意收集不同教学活动中的评价方式，如学生发言，回答问题，合作学习等。相互交流与探讨，从而找到更好的评价方法，使教学质量更优化。如：在教学过程中，教师根据教学内容设计不同标志，及时鼓励学生，得到奖励的学生将自己设计的标志贴到黑板上。使学生都能看到自己的闪光点。当学生一旦尝到了成功的喜悦，必然会激起学生学习英语的兴趣，重新找回失去的自信，从而让自己保持在最佳的学习状态中。这样做，尽管不一定会得到全班第一，但绝对能达到自我的第一。教师在平时的教学中，给予学生展示他们的才能，从而成为其他同学学习的榜样，鼓舞着他们不断学习，不断进步。

4）合作评价

篇7：形成性评价激发学生兴趣

形成性评价是对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道收集、分析、综合学生日常学习的信息，了解学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价。而且注重对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思，并取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价给予学生极大的空间，它有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。那么，在小学阶段如何利用形成性评价激活学生的学习英语兴趣、提升学生的学习自信心？在日常教学中，我主要注重从以下两方面对学生进行激励性评价：

一、课堂活动评价，激发学生学习兴趣

课堂是实施教学活动的载体，是实现教育目标的主阵地。学生参与课堂活动的情况是英语形成性评价的一个重要内容，由于课堂活动的内容和教学任务紧密相联，所以学生参与的程度将直接影响到学生的学习成效。因此，我在课堂上主要通过激励性评价来调动学生的学习兴趣。如：利用小学生争强好胜的特点，采用竞争方式，设立各种奖项：在高年级对话、故事表演中设立“oral star”，在低年级的歌曲、chant表演中设立“new star”，随堂测试中采用贴纸、等级或者学生之间互评等进行评价，这样不仅能激发学生的学习欲望，使孩子的英语口语得到展示和提高，还能使孩子们乐于模仿和学说，使他们的语音更近乎标准，“idea”则是表彰那些在拓展练习中，能充分利用已学知识进行故事或歌谣创编表演的同学。

除此之外，我还采用了小组合作学习的方式进行评价。哪一组积极参与、纪律好、表现好可获得“团结之星”。在具体的学习中，我根据所学内容适时更换比赛组的名称，如：apple，banana, orange等。学生都很感兴趣，这种评价方式既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感。

二、课外活动评价，引导学生培养持续的学习兴趣

篇8：“绿色课堂”的形成性评价探究

“绿色是很特别的颜色, 它既不是冷色, 也不是暖色, 属于居中的颜色。它代表着清新、希望。代表着安全、平静、舒适。”[1]“绿色课堂”围绕着“人”和“课堂”为改革的着力点, 构建富有活力的学习活动, 创造有自信、相互尊重的学习氛围。

自2012年起, 在华师大熊川武教授的指导下, 笔者所在学校就开始了“理解教育”和“自然分材教学”的课堂教育教学改革。笔者也有幸参与其中, 并就初中英语小组合作的形成性评价做了一些尝试。笔者所教两个班级, 根据“组间同质、组内异质”的原则, 平均地将学生分为5-6人的小组, 在各小组内部选出组长一名, 由组长根据相关教育教学内容带领组员进行活动, 对组内各学生和各小组的表现进行考评。

1 形成性评价的内涵

形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价, “对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价, 是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”[2]

形成性评价的关键是以灵活多样的形式获得关于学生学习过程的信息。获得信息的方式包括课堂观察、课堂提问、小组讨论、小测验、课后作业等。在这些过程中, 教师必须要及时有效地记录信息, 并向学生提供反馈和指导。不仅使学生认识到自己的成绩, 更要使他们了解自己的不足, 从而为他们的学习起到直接引导作用。

2 课堂内部形成性评价的实施策略

2.1 基于学习态度和学习习惯的常规性评价

英国作家培根说过:“习惯是人生的主宰。”这句话很好的道出了行为习惯对一个人的重要影响和对人以后发展的重要性。在英语学习上也一样。良好的英语学习习惯是学好英语的关键, 不良英语学习习惯是学不好英语的根本原因。

在每节英语课的预备铃之前, 笔者都会要求各小组组长起立检查组员课前准备工作情况, 组员根据老师的要求和组长提醒做好准备工作, 如:整理好课前文具、书本, 学会安静等待老师上课, 根据老师布置的口头作业要求适当预习、彩排等。老师授课前, 会就各小组的表现, 给出综合评价。前三名者可以在“课堂绩效评价表”自律一栏得到相应的分数, 同时老师也会就得分原因作出解释。从而引导学生注重课前准备工作, 促使学生英语学习习惯养成, 为接下来高效课堂的创建保驾护航。

2.2 基于课堂观察的表现性评价

课堂活动既是学生展示从学习结果的过程, 也是教师观察学习情况的机会。教师可以采取多种方式记录学生的学习活动, 并就共性问题, 可以进行集体反馈;有条件的话可以进行一对一的反馈。英语课堂中除了大量的口头练习之外, 还有适量的笔头练习。笔头练习既是课堂学习的必要组成部分, 也是当堂检测学生听课效果和学习效果的重要载体。

2.3 基于小组合作的阅读理解能力的评价

小组合作学习将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系, 将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流, 不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制, 提高了教学效率, 也促进了学生间良好的人际合作关系, 促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

【案例】牛津英语8B Unit 2 Reading第一课时 (片段)

1) 自学内容一:快速阅读, 回答问题

自学方法:个人阅读, 集体讨论

Who visited Disneyland?

How long did they stay in Disneyland?

2) 自学内容二:阅读第8行-12行, 完成首字母填空

自学方法:个人阅读, 集体校对

Kitty and her parents got to Disneyland and from their hotel by u______________.They took photos at the entrance.The r_________c_______in Tomorrowland was really exciting.It moved at high s____________.We were s____________and laughing through the whole r___________.

这一过程中:1) 学生根据老师布置的话题, 以小组合作的形式进行认真的思考和讨论, 并得出结论, 完成既定的教学任务。2) 教师制定一个有序、具体、可操作的合作学习规则, 让学生有章可循、活而有序, 坚决杜绝表面上的“假热闹”, 从而保证课堂教学效果。如在合作环节, 我就在PPT上出示本环节的合作要求和步骤。3) 每一小组活动之后教师根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价。因此每次学生合作之后, 笔者都会在黑板上的“课堂绩效评价表”上给出相应的得分, 以分数的形式鼓励促进每一位组员的发言, 同时也促进组与组之间的竞争, 通过竞争促进所有学生学习的积极性。

2.4 基于师生交流、生生交流的写作评价

“学生在写作中的思维过程、语言的选择与使用都是内隐的。”[3]了解这些过程比评估写作结果更为重要。小组合作模式下的写作教学, 师生交流和生生交流互相影响, 互相补充。

【案例】牛津英语8A Unit 4 Main task (片段)

挑战四:撰写报告

1) 选择一个动物进行讨论 (小组合作)

Notes:_______are in Danger

Appearance:___________________

Food:________________

Ability:________________

Character:______________

Danger:_________________

Action:______________

2) 独立撰写报告 (个人学习)

3) 展示报告 (全班学习)

在这一板块中, 教师要学会灵活参与, 为学生的思维指明方向, 教师可以亲自参与到各个小组中去, 贴近学生, 进行调控, 巧妙地实施点拨与导向, 从而提高学生主动性、协作性和创造性。在小组合作的最后一个环节, 笔者深入每一个小组中去, 了解每一组描写的动物及原因, 对于文本结构和语言组织都给予学生一定的指导, 尤其是学生互批作文的过程, 老师进行多方位的调控和指导, 并提出合适的评价意见, 从而使学生更全面地了解作文的写作要求和得分情况。最后, 组内推荐的作文展示, 教师可以就报告的语言流畅性, 语句是否有语法错误, 单词是否拼写有误, 带领学生进行一一点评, 并给出相应的得分, 这样对于应试也有一定的指导意义。

3 课堂外部形成性评价的实施策略

3.1 基于学习档案的形成性评价

学习档案是常见的形成性评价之一。学习档案可以包括:“平时学习情况记录”、“作业样本”, “活动成果”等。使用学习档案在于指导学生学会选择和收集反应个人学习情况的信息, 同时还要指导学生进行回顾与反思。[3]教师通过展示学生作品、示范反思等方式, 帮助学生进步。

【案例一】优秀学生和进步学生作业样本展示和评比

作业展示和评比能培养学生良好的书写习惯, 增强学生之间相互学习的氛围, 为学生提供了一个互相学习切磋的机会, 极大地促进了学生学习的积极性和主动性。对于英语成绩较好的同学, 他们除了在意自己的书写之外, 更多地关注跟自己同水平同学的作业质量, 从而会暗自较劲, 形成作业竞争氛围。对于英语成绩较弱的同学, 给予表扬鼓励, 引导他们规范书写, 树立他们自信, 提高基础题的正确率。不仅能提高他们的英语学习能力和水平, 同时还能为他们不久之后的要参加的中考答题提出要求。

【案例二】牛津英语7B Unit 3 Reading“lucky escape”学完之后, 组织学生进行课本剧的表演。学生根据兴趣进行自由组合, 每个人根据表演擅长和口语水平各自选择不同的角色进行扮演。因为完全是学生自由发展, 所以即便是班上最不愿意开口的学生, 在同学们的鼓励和要求下, 也能领到相应的一个角色。他们自己准备道具、服装, 创造性地加入了一些情节和台词, 使得整整一节班会都成为学生们自我提升和展示的欢乐时光。因为课后, 学生也花费了大量的时间进行排练对台词, 所以很真实地展现了课本情节内容。同时也让学生在真实情境中锻炼了英语口语能力, 提高了语用能力。最后, 根据每一组选手的表现, 评选了一二三等奖, 学生也从内心底真正体会到了收获的快乐。

3.2 基于课外延伸的检测性评价

因为我们国家没有学习英语的语用氛围, 所以很多学生的英语水平提高不快。老师就会每天布置学生质量的背诵复习内容, 用默写这一种方式进行检测。默写兼具背诵的优点, 同时通过默写, 能够培养学生严谨的治学态度, 提高学生写作的精确度。因此, 默写在提高学生英语写作中起着重要的作用。[4]

在我的课堂中, 每个人根据已有的英语水平制定不同的默写要求, 相同的默写任务, 不同的默写标准, 达标即可为小组加分。因此学生也就有了默写的动力, 有的为超越自我而默写, 为了是多得满分证明自己的实力;有的是为了能为小组加分, 评选优秀小组而努力;而中下水平的学生, 就不会有太多的负担和压力, 他们也能尽心尽力认真复习背诵。除此之外, 默写本的收交就全权交给组长负责, 对于诚信默写, 不作弊、效率高的小组, 教师会给予额外的分数。默写本收交齐全后, 老师组织部分学生自行批改, 再由各小组长督促组员订正和重默。等这一切都形成了一系列之后, 默写就不再成为老师的麻烦、学生的“噩梦”。

3.3 基于英语思维的拓展性评价

学生学习英语, 总是希望自己的英语掌握程度与母语一样, 可灵活的使用流利的、纯正的英语表达所思所想。事实上, 很多学生用英语交际时, 由于怕错, 所以想了又想, 而由于英语不熟, 语汇不多, 所以就求助于汉语, 产生“心译”。因此, 培养学生用英语思考, 消除“心译”, 笔者也有了一些尝试。

【案例一】学到8B Unit 2 reading时, 课前播放英文版的迪斯尼乐园宣传片, 让学生通过视频先感知课文内容。8B Unit 6 Qxfam trailwalker时, 同样也是通过播放相关视频和新闻, 让学生对这一陌生的知识有一个了解。

【案例二】每年11月组织学生参加“星星火炬杯”英语口语风采大赛, 指导学生选题, 参与他们的排练, 包括语言内容的提升、道具的选择等。参赛学生都获得了各自的名次, 多次获得了市二三等奖, 甚至有同学参加了省里的比赛, 并获得较好的名次。

4 实施形成性评价的思索与展望

4.1 新课程要求我们充分体现学生主体地位。学生是学习的主体, 也是评价的主体, 在各种评价活动中, 学生都应该是积极的参与者和合作者。而事实上, 新绿色课堂模式和形成性评价的发展在我校还处在初级阶段, 因此很多评价还是以老师为主体, 学生部分参与, 还没有完全形成以学生为主体的评价体系。这也是我们后阶段改革的重点之一。

4.2 新课程评价改革主要目标是实现评价的多元性, 教师应根据学生的性格特点采取灵活多样的评价方式, 尤其要注意形成性评价与终结性评价的互相补充, 综合运用。目前在我们的评价中, 主要采用计分形式评价学生的表现, 得分最高的小组获得一定的精神物质奖励。因此, 我们还要开发更多的评价方式, 将各门学科的评分与班级常规管理相结合, 从而促使教育教学两相长。

4.3 形成性评价不能只局限于某个人或者某些学科, 应该是在所有学科, 所有老师、所有学生和家长共同参与评价。因此今后, 还需要形成更完备的评价体系, 从而能更好地促使学生的进步和长久发展。

“走进“新绿色”课堂, 马蹄形座位、信息沟通牌、小组合作式教学方式令人眼前一亮。这里有一个快乐的学习现场、有一个生成的学习过程、有一个阳光般的学习评价!”[5]形成性评价能有效地激发学生学习热情, 帮助学生改进学习方法, 体验进步与成功。然而, 如何将先进的教育理念转化为自己的教学行为, 还有待我们在实践中积极探索。这是一个机遇、也是一个挑战, 我们只有不断尝试, 不断改进, 形成一条适合学生、适应时代教育要求的教学之路, 才能真正让老师和学生减负高效, 体验成功, 体会学习快乐。

参考文献

[1]http://baike.baidu.com/view/23550.html[OL].

[2]http://baike.baidu.com/view/625207.html[OL].

[3]英语课程标准[M].北京师范大学出版社, 2011.

[4]杨元元.默写输入对提高英语学习质量的意义[J].长春教育学院学报, 2009 (03) .

篇9：政治课形成性评价

摘要：高中新课程的改革注重综合多元化的评价制度和选拔方式，形成性评价是不同于终结性评价的考核方式，它注重于发现学生的进步和特长，根据学生所反馈的信息不断进行教学调整。在思想政治课教学中运用形成性评价就是边教学、边评价的过程，关注学习思想品德的动态发展。如何把形成性评价与思想政治课教学相结合，完成教学目标，并最终促进学生的情感、态度、价值观的发展将是我们所要探讨的内容。

关键词：形成性评价 思想政治课 教学

【中图分类号】G633.2

一、形成性评价的相关概述

形成性评价的研究，最早在国外就有研究，有的国家把形成性评价运用了教育教学过程当中，取得了很多成果。形成性评价在中国的研究起步比较晚，但发展比较快。2004年，高中新课程改革试验开始试行，很多教师试图打破单一的评价方式，在对形成性评价研究和实践过程当中，取得了一些成果，积累了一些经验。

（一）形成性评价的概念

形成性评价是1967年由美国的评价专家斯克里芬提出来的，后被美国的教育学家布鲁姆引进教学领域。形成性评价是相对终结性评价而言的，形成性评价是在教学过程中对学生的学习效果和教师的教学效果进行评价。形成性评价和传统的终结性评价的目的不一样，它不是为了选拔学生，而是为了能够发现学生学习的潜能，找出学生在学习过程中的不足，并不断调整自己的教学策略。

（二）形成性评价的功能

1、反馈功能

教学过程是教师、学生、教育媒介共同完成，教师根据社会要求通过一定的媒介向学生传授知识，在接受知识后，学生对所学的知识进行反馈，以便于教师更好的了解学生的学习情况，帮助学生查漏补缺。

2、激励功能

教学包括了教师的教和学生的学，教学的过程是同时发生的双边活动。我们在教学过程中运用形成性评价的方法，充分考虑到了学生的实际情况和实际情感，对于学生的进步及时的肯定和褒扬，对于学生在学习过程中所遇到的问题及时的纠正。可以增进教师和学生在学习过程中的合作意识，激发学生的学习热情，激励学生努力学习。

3、诊断功能

通过形成性评价，在教学的每一个阶段，都可以对教师在教学过程中存在的问题进行诊断。形成性评价管控着教学过程中每一个阶段，能够及时反馈教育教学活动中存在的问题，通过学生在教学活动的表现和学习态度、学习效果的评估，既能诊断学生在学习中所存在的问题，又能反馈教师在教学中存在的问题，及时作出“自我纠正”，使教育教学活动按照既定的目标前进。

（三）形成性评价的内容

形成性评价主要是为了发现少数学生的潜质，找出学生在学习过程中存在的问题，顺利的完成课程目标。所以形成性评价运用在教学过程中主要是评价学生的学习的三个阶段，第一个阶段是学习前的阶段对学生前面所学知识掌握情况的评估；第二个阶段是学习过程中对学生的学习态度、课堂表现、思维能力、合作能力的评价；第三个阶段是学习完成后对于学生是否完成学习目标、实践能力是否提升、学习效果的评估；这三个阶段是教师对学生评价的内容。除了对学生进行形成性评价之外，教师也能通过与学生的合作，通过相互交流的学习，发现自己在教学过程中所存在的问题。这样既能增进师生的交流合作，又能加强师生之间的情感交流。

二、高中思想政治课教学中运用形成性评价的必要性探究

（一）高中思想政治课教学评价中所存在的问题

1、评价方法、标准比较单一

高中思想政治课的评价主要是采用终结性评价的方法，主要是在学期末对学生所学知识掌握情况的评价很多学校就是在学期末出一份期末考试试卷对学生进行评价。这种单一的评价方法，在某一种程度上能够反映出学生对于所学习能力和知识掌握情况的评价，但不一定能反映学生能力目标即态度、情感、价值观目标是否达到。对于学生的评价，大多数是教师对学生的评价，学生之间的互评以及其它相关教学管理人员对于学生的评价会比较少。评价的标准大多局限于学生对知识的掌握程度，而忽视学生所取得的进步，简而言之，分数就是对学生评价的主要标准。

2、评价的内容比较片面

《全日制普通高中思想政治新课程标准》对于培养学生的内容要求实际集中在知识目标、能力目标、態度、情感和价值观目标，但在实际中有人做过相关调查发现，学生认为教师重视知识目标方面的评价占77.4%，能力目标方面的评价占20.6%，而重视情感态度价值观方面的评价仅占到2.0%。这显示了在课程标准中构建的新的三维目标体系的评价中，情感态度价值观目标受到忽视，不利于高中思想政治课德育目标的实现[3]。

3、评价的功能失调

形成性评价在思想政治课的教学过程当中具有激励功能、诊断功能、反馈功能。但实际上我们在上面讨论的过程中发现在对学生进行评价的过程当中，评价的功能的作用发挥不了，课程的目标无法实现。一方面是由于我们很多学校是以“应试教育”为导向，忽视了对学生素质的培养，由于这种错误的培养方式，导致我们在对学生的评价过程当中，唯分数论。另一方面评价的内容上，过多的注重对知识掌握情况的评价，也就是学生的学业成绩，很多教师把学生的学习成绩当做对学生进行评价的唯一标准，导致最后很多学习成绩不是很好，但有其它发展才能的学生丧失了学习的积极性。在对学生的培养过程当中，我们不应该以分数为导向，几千年以前，孔子就倡导教师要“有教无类，因材施教”。

（二）新课程改革中思想政治课评价理念

新一轮的基础教育改革要求学校全面推进素质教育，在新课改的思想政治课的评价上要求学校采取多元化的评价方式。按照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号） 精神教学评价要求更加具有激励功能，促进学生主动学校和积极发展。要求学校要做到：把对学生思想政治素质的评价放在突出位置；强调学生既是评价对象，也是评价主体；应重视学生参与评价，包括教与学两个方面；要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力；对学生的能力发展给予肯定性评价；把形成性评价与终结性评价结合起来；采用开放的教学评价方式。政治课教育的根本策略是，为学生提供一些真实的生活背景，让他们到这些背景中去活动，去体验，逐渐形成正确的道德认知和良好的行为模式，让他们在“亲近自然”、“融入社会”和“认识自我”的真实生活体验中获得思想道德品质的发展。endprint

（三）形成性评价在高中思想政治课教学中的运用建议

1、提高对思想政治课的重视程度

自从十一届三种全会以来我国对思想政治课进行了五次大的改革分别是1980年—1994年见五次大型的中学政治课改革才形成了我国今天开始思想政治课所取得的一系列成果，这足以说明，党和国家对思想政治课非常重视，因为这关系到我们国家意识形态的传播，关系到党和国家在思想上的稳定和国家未来接班人的思想品德的建立和全面发展。但是在实际操作过程中，有些地方为了片面的追求升学率，在应试教育的压力下，压缩思想政治课的课时量，同时部分教师对待思想政治课的积极性不够，上课过程中也是生搬硬套，未完成任务而进行教学，这些现象在很多地方中学普遍存在。所以在以后的中学思想政治课的教学实施过程中我们要加强对学校的监督，同时逐渐改变不合理的应试教育的体制，使素质教育真正落到实处，另外我们选拔一批真正懂教育、懂教学、懂心理学知识的教师对我们的学生进行辅导。同时学校要提高思想政治课的重视程度，真正自愿的实施素质教育，把培养人的素质和全面发展的能力作为第一要务。

2、采用多元化的评价方式

多元评价即：以学生为中心，为促进学生全面发展，学生评价应该也是多方面多角度的评价[5]。多元评价应该包括了评价主体的多元化和评价内容的多元化。评价主体的多元化要求我们对学生的评价不仅仅来自于校内，局限于教师对学生的评价，还应该包括了同伴评价、管理人员的评价、家长评价、社会评价等各个部分组成，用多元视角审视孩子的发展，这样才能起到一个公正、客观的效果。采用多元的视角评价学生，要求我们还应用发展的眼光看待学生，在对学生的评价的过程中，不应该只注重学生的学习成绩，还应该看到学生思想品德上所取得的进步，综合考察学生的发展情况。

3、制定适宜的评价方法

定性评价与定量评价相结合的方法，在评价的过程当中，更加注重过程性评价。以学生的全面发展为导向，积极为学生的发展提供公正、客观的评价，激励学生主动学习，激发学生的学习热情。在定性评价的过程当中，教师采用过程性评价和终结性评价相结合的方法，及时关注学生成长和发展的每一个过程，对学生的全面发展和思想品德、人生观、价值观、世界观的发展有积极的促进作用。在定量的评价中，教师要采用客观的量化标准，采用具有可操作性的量表来对学生的学习和成长情况进行评价。

4、进行教学反思

教学反思是指教师立足于教学实践，以提高教学效果和教学质量为目的，以自己的教学活动过程为思考对象，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的审视和分析，反思教学中存在的问题与不足，进而采取相应的改进策略[6]。根据形成性评价所获取结果进行教学反馈，并适当的进行教学调整，改变教学策略，教师不断在教学反思中，在提高学生的学习效果的同时，也不断改善自己的教学水平。

参考文献：

[1] 贾军红.形成性评价的研究现状与发展趋势——以中国学术期刊网络出版总库为样本来[J].四川理工學院学报（社会科学版）， 2012，（1）.

[2] 杨瑞萍.关于大学英语教学过程性评估的探讨[J].青岛职业技术学院学报，2009，（1）.

[3] 李宁波.高中思想政治课教学评价存在的问题及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2014，（5）.

[4] 杨芷瑛.思想政治课教学中形成性评价的应用问题研究[D].长春：东北师范大学， 2007，（16）.

[5] 彭勇.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学， 2012，（10）.