思想政治教育效果评价论文提纲

论文题目：我国大学生思想政治教育的物化与纠偏 ——基于卢卡奇物化批判的视角

摘要：习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中谈到,高校思想政治工作关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。加强对大学生思想政治教育的研究,不仅是学科发展的需要,也是社会发展的重要保证,更是实现人的全面发展的重要路径。随着市场经济的快速发展,中国的现代化进程与现代性危机相辅相生,现代性危机的一个重要方面就表现为物化。物化不仅影响着经济和社会生活,也渗透到教育领域,大学生思想政治教育也没能逃脱物化的影响。运用卢卡奇的物化理论,分析当前大学生思想政治教育中存在的物化现象,寻求走出物化困境的道路,为大学生思想政治教育提高实效性和教育质量提供了有效路径。卢卡奇以马克思的商品拜物教思想为依据,在借鉴韦伯的合理化思想的基础上提出了物化批判理论。这是对马克思异化思想的重新解读和拓展,与马克思的异化理论相比,卢卡奇的物化理论对物化的分析和批判更加具体。在《历史与阶级意识》中,卢卡奇批判了资本主义社会中普遍存在的物化现象,提出了物化的突围之路在于唤醒无产阶级的阶级意识、实现哲学实践化,坚持总体性辩证法,这也是对马克思总体性方法论的恢复和发展。卢卡奇的物化理论对大学生思想政治教育具有一定的可借用性,不仅为大学生思想政治教育提供了物化批判的视角,为思想政治教育研究提供了方法论的借鉴,也为分析和解决大学生思想政治教育中存在的问题提供了理论借鉴,有利于其走出物化困境,提高教育的实效性和质量。思想政治教育作为一种有目的的活动是有所指向的。在物化的影响和遮蔽下,大学生思想政治教育目的在确立和实施过程中,陷入了工具性和本体性的两难、理想超越性和现实庸俗性的两难。究其原因,资本主义社会中对合理性的推崇、经济和社会领域中物化原则在教育领域的渗透,以及物化意识的泛滥等,都是导致思想政治教育目的物化的原因。大学生思想政治教育要消除和超越物化,需要在目的确立中坚持本体价值与工具价值并重的原则;以马克思总体性方法为指导,从当前中国实际和社会发展的总体结构出发确立大学生思想政治教育目的;在目的的实施中,要以马克思主义人学为指导,实现社会发展和个人发展的共赢。思想政治教育过程是在思想政治教育目的“应然”价值的指导下,实现“实然”状态的过程。伴随着物化迷雾的弥漫,物化也渗透到大学生思想政治教育过程中,并表现为教育过程的机械化与合理化。对合理化的追求带来了严重的后果,物化的大学生思想政治教育重量不重质,其应有的独特性逐渐丧失了,培养出大批“片面发展的人”。克服思想政治教育过程的机械化,需要培养思想政治教育主体的主体意识,构建促进学生全面发展的教育内容,探索双向互动的思想政治教育方法。思想政治教育评价是思想政治教育的一部分,也是思想政治教育价值的重要体现。当前,大学生思想政治教育评价注重可计算性,表现在注重对教育者个人成果、受教育者知识掌握与能力提升、思想政治教育效果的量化考核等方面,这已成为当前大学生思想政治教育中迫切需要解决的问题。精准化的思想政治教育评价有利也有弊,对提高评价的效率和科学性有积极作用,但也存在形式主义盛行、更侧重工具性价值实现和绑架教育主体等弊端。扬弃计算理智的大学生思想政治教育评价,应坚持正确的价值取向,以马克思主义总体性辩证法为指导,宏微并重地确定评价标准,科学地选择评价方法。物化意识的泛滥使实用主义、消费主义等价值观影响着青年一代的精神生活,这已成为大学生思想政治教育无法逃避的现实境遇。当前大学生思想政治教育中,人的主体性弱化已成为一个不争的事实。部分教育者不自觉地沦为高等教育大生产的“动轮”,丧失了主体性;受教育者因客体化导致主体性被遮蔽,师生关系也物化了。大学生思想政治教育祛除物化、弘扬人的主体性,需要坚持社会共性与个体个性并重、师生平等与相互尊重并重、教师主导与学生主体并重的原则;坚持以人为本,培养教育主体对“总体性的渴望”,提高主体意识、培养主体思维、锻炼主体能力,注重主体的精神实践,围绕学生、关照学生、服务学生,助力学生的全面发展。

关键词：大学生思想政治教育;物化;纠偏;卢卡奇物化理论

学科专业：思想政治教育

摘要

Abstract

绪论

第一节 论文选题的缘由及意义

一、论文选题的缘由

二、论文选题的意义

第二节 国内外相关研究的现状及趋势

一、关于卢卡奇物化理论的研究

二、关于大学生思想政治教育物化困境与突围的研究

第三节 论文的研究方法、研究思路和创新之处

一、论文的研究方法

二、论文的研究思路和内容

三、论文的难点和创新之处

第一章 卢卡奇的物化理论及可借用性

第一节 卢卡奇物化理论的历史背景及理论渊源

一、卢卡奇物化理论产生的社会历史背景

二、卢卡奇物化理论的多维理论语境

第二节 卢卡奇的物化批判思想

一、卢卡奇对物化概念的界定

二、卢卡奇对资本主义社会物化现象的批判

三、卢卡奇关于物化困境的突围之路

第三节 卢卡奇物化与马克思异化的相通与相异

一、卢卡奇物化理论与马克思异化理论的相异之处

二、卢卡奇物化理论与马克思异化理论的相通之处

第四节 卢卡奇物化理论对大学生思想政治教育的可借用性

一、卢卡奇物化理论为大学生思想政治教育提供物化批判视角

二、卢卡奇物化理论为大学生思想政治教育研究提供方法论借鉴

三、卢卡奇物化理论为解决大学生思想政治教育问题提供理论借鉴

四、卢卡奇物化理论为大学生思想政治教育的转向提供依据

第二章 大学生思想政治教育目的的物化倾向与纠正

第一节 大学生思想政治教育目的物化的显现与原因探究

一、大学生思想政治教育目的物化的概念界定

二、大学生思想政治教育目的物化的表现

三、大学生思想政治教育目的物化的原因探析

第二节 大学生思想政治教育目的物化的纠正与超越之路

一、坚持本体价值与工具价值并重克服思想政治教育目的的物化

二、以马克思总体性方法指导思想政治教育目的的确立

三、抑制物化对思想政治教育目的确立和实施的消极影响

第三章 大学生思想政治教育过程的物化与克服

第一节 大学生思想政治教育过程的物化与探因

一、大学生思想政治教育过程物化的概念界定

二、机械化、合理化:大学生思想政治教育过程物化的表现

三、理性带来的非理性:大学生思想政治教育过程物化的后果

四、大学生思想政治教育过程物化的归因分析

第二节 大学生思想政治教育过程物化的克服

一、培养主体意识和批判思维,彰显教育主体的主体性

二、建构利于全面发展的教育内容,促进人的全面发展

三、探索双向互动的教育方法,克服物化带来的机械化

四、拓展教育载体,彰显思想政治教育的独特性

第四章 大学生思想政治教育评价体系的物化与消解

第一节 大学生思想政治教育评价中的物化与探因

一、可计算性:大学生思想政治教育评价物化的外衣

二、大学生思想政治教育评价物化的表现

三、精准化的评价加重着思想政治教育评价的物化倾向

第二节 大学生思想政治教育评价中计算理智的消解

一、大学生思想政治教育评价需坚持正确的价值取向

二、建构克服计算理智的大学生思想政治教育评价体系

三、用马克思总体性辩证法指导大学生思想政治教育评价

四、选择克服计算理智的思想政治教育评价方法

第五章 大学生思想政治教育中人的主体性的弱化与弘扬

第一节 大学生思想政治教育中人的主体性的弱化

一、当前大学生思想政治教育中人的现实境遇

二、部分教育者成为思想政治教育中的“动轮”和“可算度的人”

三、受教育者在大学生思想政治教育中的客体化

四、教育者与受教育者关系的物化

第二节 大学生思想政治教育中人的主体性的复归与弘扬

一、弘扬人的主体性是大学生思想政治教育走出物化的必然选择

二、大学生思想政治教育中弘扬人的主体性的原则

三、大学生思想政治教育中人的主体性复归与弘扬之路

结束语

主要参考文献

致谢