作业标准培训教材（共6篇）
篇1：作业标准培训教材
培训管理标准作业规程目的通过对公司所有员工实施必要的培训，使其掌握相应岗位需要的技能和服务质量意识，确保员工素质满足服务和管理要求。适用范围
适用于物业管理公司所有员工的培训工作的管理。职责
（１）公司人事部负责培训计划的制定和监督实施工作，负责公司一级培训的组织工作。
（２）分管副总经理负责审核培训计划，总经理负责批准。
（３）各部门负责人提出培训要求，并按照公司培训计划负责组织实施本部门组织的培训。程序要点
（1）培训管理的基本原则
a)先培训、后上岗，培训合格方允许上岗的原则。
公司的每一位员工在进行某一项工作之前，必须事先已经过相关的业务培训； 培训考核未获通过的员工不准上岗工作。
b)培训对公司的整体工作水平至关重要，必须制度化、法制化、规范化。
培训是确保员工工作技能达到工作标准要求最重要的手段。培训必须制度化、法制化、规范化才能侃侃培训的常抓不懈，从而最终确保培训的质量达到工作的要求。
c)理论培训和实际操作培训相结合，培训必须和实际工作需要及公司的整体工作要求相吻合;
d)培训必须经过结果的验证，员工的培训必须和员工的绩并行考评相结合。
培训结果不验证就无法保证培训的效果；培训不同绩准备考评相结合就无法确保员工参加培训的积极性的培训质量。
（2）培训计划的制定、审批及实施监控
a)每年12月20日之前，公司各部门，各管理处必须制定完毕各自的培训计划，报公司总经理审批。
b)培训计划应符合下列要求：
★有明确的培训内容和培训要求；
★有具体的实施时间；
★有培训的方式说明；
★有培训考核的要求和培训结果的验收方法；
★有培训费用的预算；
★不违背法律、法规。
c)培训计划汇入工作计划中报总经理，经总经理在公司经理办公会议上讨论通过后，由总经理审批。
d)审批后的工作计划由公司人事部负责实施监控：
★每月末，人事部应当依据对各部门培训监控的结果审核各部门的工作小结； ★公司统一组织的培训由人事部具体组织实施；
★各部门各自的业务培训，人事部一般均应派人到场监控。
（3）培训费用的保证
★年年1月1日前公司总经理应当依据公司的培训计划，最后确定全年培训费用
额主度。
★经总经理批准后，财务部应当将培训费用列为专项开支，调拨资金、专款专用，确保公司的培训费用落到实处。
★一般公司每年的费用可以按1000元-2000元/年、人进行预提。
（4）培训质量的监控
a)培训效果的验证
每次集中培训结束后，人事部均应对培训效果做出评价，评价的方 法可以是： ★发调查问卷。就授课的效果征询接受培训的员工的意见
★人事部组织专人对培训的质量、效果做出评价。
b)员工培训后的考核
★每次培训结束后，人事部均应组织对参加培训员工的考试，以验证培训效果； ★考核可采用书面考试和实际操作考核两种方式；
★对考核不及格的员工给予一次补考机会，补考不及格按公司《绩效考评实施标准作业规程》和《行政奖罚标准作业规程》处理。
（5）培训的类别
a)公司设置以下类别的培训：
★新员工入职培训；所有新入职员工均应接受不少于两日的入职培训，培训后参加统一考试，不合格者作辞退处理；
★上岗培训：员工在工作期间应按各自部门的《培训实施标准作业规程》接受定期定时的培训，培训不合格按相关规程处理；
★升职、调职培训；员工在升职、调职报到前，应接受人事部的专项培训。培训考试不合格不准上岗。
（6）培训的组织实施
a)由公司统一进行的培训由人事部组织实施。这类培训一般有：
★物业管理基本法规、条例实施细则的培训；
★物业管理操作实务培训；
★相关法律知识的培训；
★文化知识培训；
★礼仪服务培训；
★外出参观。
b)由部门统一进行的培训由各部门负责组织实施。这类培训一般包括 ：
★标准作业规程培训；
★专业理论、技能培训：
★实际操作培训。
（7）培训结果作为员工和教师绩效考评和行政奖罚的依据之一。
（8）培训记录的管理
a)各部门保存本部门组织的培训记录，同时抄报一份给人事部。
b)人事部建立并保存下列记录：
★培训计划；
★公司组织的培训记录；
★员工培训档案。
c)培训记录保存期：
★培训计划（三年）；
★培训人员签到表（三年）；
★培训记录表（三年）；
★考度、考核试卷（三年）；
★培训考试/考核成绩汇总表（三年）；
★员工培训档案（长期，但至此员工离开公司为止）；
★持证上岗人员培训汇总一览表及资格证件复印件（长期，但至员工离开公司为止）。5 记录
a)《 培训计划》
b)《培训记录》
c)《培训考试/考核评分（定）记录》
d)《员工培训登记表》
e）《持证上岗人员培训及证书一览表》
f)《新员工考核记录表》相关支持文件
a)《保安部员工培训实施标准作业规程》
b)《消防管理中心员工培训实施标准作业规程》
c)《公共事务部员工培训实施标准作业规程》
d)《机电维修部员工培训实施标准作业规程》
e)《园林绿化部员工培训实施标准作业规程》；
f)《保洁部员工培训实施标准作业规程》；
g)《行政部、人事部员工培训实施标准作业规程》；
h)《财务部员工培训实施标准作业规程》；
i)《经营部员工培训实施标准作业规程》；
j)《品质部员工培训实施标准作业规程》；
篇2：作业标准培训教材
一、TB/T1500.1－2009与TB/T1500－2003相比主要变化：(双线自动闭塞集中联锁（设信号员）)
（一）岗位技术要求中：
1、为重点突出车次，在车次与股道、时间等数字间增加“、”予以间隔，如“X（次）、X道发车”、“X（次）、（X点）X（分）开”。
2、精简了接车和发车开放信号的内容，具体“眼看、手指”的动作要求按有关规定执行。
3、将“列车有异状时一并报告”，以及“列车有异状时一并报告。始发列车应报告列车编组简报、机车号码、司机和运转车长姓名或代号及晚点原因，摘挂列车应报告摘挂辆数”内容放入有关规定。
4、增加了车站值班员通知信号员、助理值班员和接车站、发车站时“并听取复诵”内容。
5、增加了“列车无线调度通信设备”内容。
（二）说明事项（备注栏）
1、增加了车站值班员“填写《行车日志》”时，“使用计算机报点系统时，填记‘电子《行车日志》’”。
2、增加了“使用计算机报点系统时，通过系统报点”内容。
3、取消了“助理值班员是否填写占线板（簿），由车站自定（一 下同）。
4、取消了“车站值班员不能从设备上确认时，由信号员（长）再次确认正确后向车站值班员报告。
5、将“监视列车运行时，发现问题按规定处理”内容放入有关规定。
6、将“遇有超长、超限列车，单机挂车及列尾装置灯光熄灭的列车，应通知接车站”内容放入有关规定。
7、增加了“动车组发车时，无此（X）项作业”。
（三）有关规定中：
1、取消了“使用计算机联锁设备的车站，按《站细》规定执行”；补充了使用计算机联锁设备开放信号时“点击”、“计算机联锁设备为鼠标箭头或光电笔对准应确认的按钮”的内容。
2、增加了“动车X次”等内容。
3、增加了有关内容
①遇有超长、超限列车，单机挂车及列尾装置灯光熄灭的列车，应在办理发车预告时通知接车站。
②车站使用列车无线调度通信设备发车时，通知司机用语为：“X（次）、X道发车”，并听取复诵无误。
③接发列车作业中，发现列车有异状等问题时，接发车人员应立即报告同时按规定采取安全措施。
④始发列车发车后，应向列车调度员报告列车编组简报、机车号码、司机和运转车长姓名或代号及晚点原因，摘挂列车还应 报告摘挂辆数等。
4、增加了“使用无线传送系统传送各种行车凭证时，有关输入、核对、传送、接收等办法由铁路局规定。
二、TB/T1500.2－2009与TB/T1501－2003相比主要变化：(双线自动闭塞集中联锁（未设信号员）)
（一）岗位技术要求中：
1、为重点突出车次，在车次与股道、时间等数字间增加“、”予以间隔，如“X（次）、X道发车”、“X（次）、（X点）X（分）开”。
2、精简了接车和发车开放信号的内容，具体“眼看、手指”的动作要求按有关规定执行。
3、将“列车有异状时一并报告”，以及“列车有异状时一并报告。始发列车应报告列车编组简报、机车号码、司机和运转车长姓名或代号及晚点原因，摘挂列车应报告摘挂辆数”内容放入有关规定。
4、增加了车站值班员通知助理值班员和接车站、发车站时“并听取复诵”内容。
5、增加了“列车无线调度通信设备”内容。
（二）说明事项
1、增加了车站值班员“填写《行车日志》”时，“使用计算机报点系统时，填记‘电子《行车日志》’”。
2、增加了“使用计算机报点系统时，通过系统报点”内容。
3、增加了“助理值班员在室外接发车时，（2）项作业省略。
4、将“监视列车运行时，发现问题按规定处理”内容放入有关规定。
5、将“遇有超长、超限列车，单机挂车及列尾装置灯光熄灭的列车，应通知接车站”内容放入有关规定。
6、增加了“动车组发车时，无此（X）项作业”。
（三）有关规定中：
1、取消了“使用计算机联锁设备的车站，按《站细》规定执行”；补充了使用计算机联锁设备开放信号时“点击”、“计算机联锁设备为鼠标箭头或光电笔对准应确认的按钮”的内容。
2、增加了“动车X次”等内容。
3、增加了有关内容
①遇有超长、超限列车，单机挂车及列尾装置灯光熄灭的列车，应在办理发车预告时通知接车站。
②车站使用列车无线调度通信设备发车时，通知司机用语为：“X（次）、X道发车”，并听取复诵无误。
③接发列车作业中，发现列车有异状等问题时，接发车人员应立即报告同时按规定采取安全措施。
④始发列车发车后，应向列车调度员报告列车编组简报、机车号码、司机和运转车长姓名或代号及晚点原因，摘挂列车还应报告摘挂辆数等。
4、增加了“使用无线传送系统传送各种行车凭证时，有关输入、核对、传送、接收等办法由铁路局规定。
三、TB/T1500.3－2009与TB/T1502－2003相比主要变化：(单双线半自动闭塞集中联锁（设信号员）)
（一）岗位技术要求中：
1、为重点突出车次，在车次与股道、时间等数字间增加“、”予以间隔，如“X（次）、X道发车”、“X（次）、（X点）X（分）开”。
2、精简了接车和发车开放信号的内容，具体“眼看、手指”的动作要求按有关规定执行。
3、将“列车有异状时一并报告”，以及“列车有异状时一并报告。始发列车应报告列车编组简报、机车号码、司机和运转车长姓名或代号及晚点原因，摘挂列车应报告摘挂辆数”内容放入有关规定。
4、增加了车站值班员通知信号员、助理值班员和接车站、发车站时“并听取复诵”内容。
5、增加了“列车无线调度通信设备”内容。
（二）说明事项
1、增加了车站值班员“填写《行车日志》”时，“使用计算机报点系统时，填记‘电子《行车日志》’”。
2、增加了“使用计算机报点系统时，通过系统报点”内容。
3、取消了“助理值班员是否填写占线板（簿），由车站自定（一下同）。
4、取消了“车站值班员不能从设备上确认时，由信号员（长）再次确认正确后向车站值班员报告。
5、将“监视列车运行时，发现问题按规定处理”内容放入有关规定。
6、将“遇有超长、超限列车，单机挂车及列尾装置灯光熄灭的列车，应通知接车站”内容放入有关规定。
7、增加了“动车组发车时，无此（X）项作业”。
（三）有关规定中：
1、取消了“使用计算机联锁设备的车站，按《站细》规定执行”；补充了使用计算机联锁设备开放信号时“点击”、“计算机联锁设备为鼠标箭头或光电笔对准应确认的按钮”的内容。
2、增加了“动车X次”等内容。
3、增加了有关内容
①遇有超长、超限列车，单机挂车及列尾装置灯光熄灭的列车，应在办理发车预告时通知接车站。
②车站使用列车无线调度通信设备发车时，通知司机用语为：“X（次）、X道发车”，并听取复诵无误。
③接发列车作业中，发现列车有异状等问题时，接发车人员应立即报告同时按规定采取安全措施。
④始发列车发车后，应向列车调度员报告列车编组简报、机车号码、司机和运转车长姓名或代号及晚点原因，摘挂列车还应报告摘挂辆数等。
4、增加了“使用无线传送系统传送各种行车凭证时，有关输入、核对、传送、接收等办法由铁路局规定。
四、TB/T1500.4－2009与TB/T1503－2003相比主要变化：(单双线半自动闭塞集中联锁（未设信号员）)
（一）岗位技术要求中：
1、为重点突出车次，在车次与股道、时间等数字间增加“、”予以间隔，如“X（次）、X道发车”、“X（次）、（X点）X（分）开”。
2、精简了接车和发车开放信号的内容，具体“眼看、手指”的动作要求按有关规定执行。
3、将“列车有异状时一并报告”，以及“列车有异状时一并报告。始发列车应报告列车编组简报、机车号码、司机和运转车长姓名或代号及晚点原因，摘挂列车应报告摘挂辆数”内容放入有关规定。
4、增加了车站值班员通知助理值班员和接车站、发车站时“并听取复诵”内容。
5、增加了“列车无线调度通信设备”内容。
（二）说明事项
1、增加了车站值班员“填写《行车日志》”时，“使用计算机报点系统时，填记‘电子《行车日志》’”。
2、增加了“使用计算机报点系统时，通过系统报点”内容。
3、增加了“助理值班员在室外接发车时，（4）项作业省略。
4、将“监视列车运行时，发现问题按规定处理”内容放入有关规定。
5、将“遇有超长、超限列车，单机挂车及列尾装置灯光熄灭的列车，应通知接车站”内容放入有关规定。
6、增加了“动车组发车时，无此（X）项作业”。
（三）有关规定中：
1、取消了“使用计算机联锁设备的车站，按《站细》规定执行”；补充了使用计算机联锁设备开放信号时“点击”、“计算机联锁设备为鼠标箭头或光电笔对准应确认的按钮”的内容。
2、增加了“动车X次”等内容。
3、增加了有关内容
①遇有超长、超限列车，单机挂车及列尾装置灯光熄灭的列车，应在办理发车预告时通知接车站。
②车站使用列车无线调度通信设备发车时，通知司机用语为：“X（次）、X道发车”，并听取复诵无误。
③接发列车作业中，发现列车有异状等问题时，接发车人员应立即报告同时按规定采取安全措施。
④始发列车发车后，应向列车调度员报告列车编组简报、机车号码、司机和运转车长姓名或代号及晚点原因，摘挂列车还应报告摘挂辆数等。
4、增加了“使用无线传送系统传送各种行车凭证时，有关输入、核对、传送、接收等办法由铁路局规定。
五、TB/T1500.5－2009与TB/T1504－2003相比主要变化：(单双线半自动闭塞色灯电锁器联锁)
（一）岗位技术要求中：
1、为重点突出车次，在车次与股道、时间等数字间增加“、”予以间隔，如“X（次）、X道发车”、“X（次）、（X点）X（分）开”。
2、精简了接车和发车开放信号的内容，具体“眼看、手指”的动作要求按有关规定执行。
3、将“列车有异状时一并报告”，以及“列车有异状时一并报告。始发列车应报告列车编组简报、机车号码、司机和运转车长姓名或代号及晚点原因，摘挂列车应报告摘挂辆数”内容放入有关规定。
4、增加了车站值班员通知助理值班员、扳道员（长）和接车站、发车站时“并听取复诵”内容。
5、增加了“列车无线调度通信设备”内容。
6、将“按《站细》规定通知有关人员”内容调整到“听取开车通知”里面。
7、将发车程序里，车站值班员（14）内容和“说明事项”内容调整至本项与扳道员（长）“将道岔恢复定位”相对应。
（二）说明事项
1、增加了车站值班员“填写《行车日志》”时，“使用计算机报点系统时，填记‘电子《行车日志》’”。
2、增加了“使用计算机报点系统时，通过系统报点”内容。
3、增加了“助理值班员在室外接发车时，（6）项作业省略。
4、将“监视列车运行时，发现问题按规定处理”内容放入有关规定。
5、将“遇有超长、超限列车，单机挂车及列尾装置灯光熄灭的列车，应通知接车站”内容放入有关规定。
（三）有关规定中：
1、增加了有关内容
①遇有超长、超限列车，单机挂车及列尾装置灯光熄灭的列车，应在办理发车预告时通知接车站。
②车站使用列车无线调度通信设备发车时，通知司机用语为：“X（次）、X道发车”，并听取复诵无误。
③接发列车作业中，发现列车有异状等问题时，接发车人员应立即报告同时按规定采取安全措施。
④始发列车发车后，应向列车调度员报告列车编组简报、机车号码、司机和运转车长姓名或代号及晚点原因，摘挂列车还应报告摘挂辆数等。
六、TB/T1500.6－2009与TB/T1506－2003相比主要变化： 单双线电话闭塞无联锁
（一）岗位技术要求中：
1、为重点突出车次，在车次与股道、时间等数字间增加“、”予以间隔，如“X（次）、X道发车”、“X（次）、（X点）X（分）开”。
2、将“列车有异状时一并报告”，以及“列车有异状时一并报告。始发列车应报告列车编组简报、机车号码、司机和运转车长姓名或代号及晚点原因，摘挂列车应报告摘挂辆数”内容放入有关规定。
3、增加了车站值班员通知助理值班员、扳道员（长）和接车站、发车站时“并听取复诵”内容。
4、将扳道员（长）“将加锁的道岔解锁”、“按规定将道岔恢复定位”的内容合并为“将加锁的道岔解说。将道岔恢复定位。”
5、增加了“使用列车无线调度通信设备发车时除外”内容。
（二）说明事项
1、增加了车站值班员“填写《行车日志》”时，“使用计算机报点系统时，填记‘电子《行车日志》’”。
2、助理值班员收回行车凭证的说明中增加了“对动车组以及按施工特定行车办法行车的列车，不回收书面行车凭证”内容。
3、助理值班员将回收的路票交车站值班员增加了“对动车及按规定特定行车办法行车的列车，无此项作业“内容。
4、加锁道岔说明中增加了“进路上的分动外锁闭道岔（无论对向或顺向）均应对密贴尖轨、斥离尖轨和可动心轨加锁“内容。
4、将“监视列车运行时，发现问题按规定处理”内容放入有关规定。
5、将“遇有超长、超限列车，单机挂车及列尾装置灯光熄灭的 列车，应通知接车站”内容放入有关规定。
6、增加了“动车组发车时，无此（X）项作业”。
7、增加了“使用计算机报点系统时，通过系统报点”内容。
（三）有关规定中：
1、增加了“动车X次”等内容。
2、增加了“使用无线传送系统传送各种行车凭证时，有关输入、核对、传送、接收等办法由铁路局规定。
3、增加了有关内容
①在无联锁线路上接发列车时，加锁、钉固进路上分动外锁闭道岔的具体办法，由铁路局规定。
②遇有超长、超限列车，单机挂车及列尾装置灯光熄灭的列车，应在办理发车预告时通知接车站。
③车站使用列车无线调度通信设备发车时，通知司机用语为：“X（次）、X道发车”，并听取复诵无误。
④接发列车作业中，发现列车有异状等问题时，接发车人员应立即报告同时按规定采取安全措施。
⑤始发列车发车后，应向列车调度员报告列车编组简报、机车号码、司机和运转车长姓名或代号及晚点原因，摘挂列车还应报告摘挂辆数等。
⑥行车表示牌（帽、卡）及使用办法，按《站细》规定执行。
篇3：作业标准培训教材
随着长庆油田第三采油厂原油生产建设的快速发展, 对人才队伍建设, 特别是一线员工的操作技能和安全管理提出了更高要求, 员工操作技能素质和能力影响并决定着长庆油田、第三采油厂和一线生产单位安全管理、原油生产能否快速健康发展的关键所在;因此全面推行岗位员工安全管理和岗位标准作业程序培训模式, 能够有效地避免因人的不安全行为导致各种事故的发生, 从而降低事故造成的人身伤害和财产损失, 提高安全管理水平, 为油田原油生产建设奠定坚实基础。
一、开展岗位员工行为安全管理和岗位标准作业程序培训, 提高岗位员工标准作业程序的执行力度
做为一名岗位操作员工要从中级工到高级工熟练掌握操作规程, 在生产运行、员工操作技能、设备维修保养、仪器仪表等方面实现安全管理, 需要岗位员工不断提高岗位风险源辩识、风险评价和控制措施, 提高岗位标准作业程序的操作能力和岗位风险应急处置能力, 需要3至8年的时间培养, 在这一阶段按照国家职业资格等级标准要求, 需要掌握几十项操作规程, 岗位员工只有在生产岗位上参加大量的生产实践, 才能基本掌握操作要领, 而这实践过程需要通过岗位员工以安全管理和岗位标准作业程序操作为载体, 为岗位员工提供多种选项对工作环境进行危险源辩识, 有利于岗位员工学习和使用岗位标准作业程序, 促使员工的行为安全得到进一步优化, 为岗位操作技能实现质的飞跃奠定基础。
二、岗位标准作业程序结合安全管理在现场的实施和培训
近几年, 岗位标准作业程序在各生产单元全面实施, 根据岗位员工实际需求, 开展全方位、多元化的立体培训, 以技能操作为本位, 开展安全行为管理和岗位标准作业程序操作培训, 在实际操作过程中, 提出了“学习——实践——提高”的“三位一体”的培训模式, 通过作业区的“实训基地”, 生产单元的“岗位练兵台”, 各井站的“模拟实训窗口”等多元化学习, 在全厂范围内营造了“学安全、学标化, 练标化”的浓厚氛围, 在实施“安全行为管理、岗位标准化”培训中, 使岗位标准作业程序现场演练为经常化、标准化、规范化, 不断加深岗位员工对行为安全管理和岗位标准作业程序的深刻认识, 不断推进教培体系的良性循环发展, 不断地提升岗位员工的操作技能水平。
强化岗位员工在学习过程中“说”。通过“我来讲”、“我识别”、“我分析”, 帮助岗位员工学习岗位标准作业程序。
我来讲——我的岗位操作标准, 以生产单元为重点、岗位员工为对象, 开展讲标准知操作, 讲流程知步骤, 讲原理知性能, 讲维护知故障的“四讲四知”活动, 从思想上、行为上不断增强岗位员工学习行为安全意识, 提高岗位员工的操作技能, 熟练掌握本岗们所管辖的设备、集输流程、设备保养和仪器仪表的岗位操作规程。
我识别——我的岗位风险, 岗位员工按照安全管理“五步法”, 通过查找、识别、梳理, 清楚掌握所在岗位危险源, 使岗位员工感受到“采油设备、集输流程”具体操作含义, 认识到岗位标准作业程序的科学性和严谨性, 积极主动地进行危险源辩识, 风险源评价、控制措施和应急处置, 能够准确地进行现场分析和判断, 进一步提高岗位标准作业程序的执行力。
我分析——我身边的事故案例, 组织岗位员工对身边发生的事故进行分析和讨论, 对照岗位标准作业程序操作卡, 结合生产实际, 对操作重点和关键点进行分解, 不断完善和修订岗位标准作业程序操作卡, 加深岗位员工对岗位标准作业程序操作卡的认识, 同时提高员工对岗位标准作业程序执行的自觉性, 让员工明白所有操作规程必须严格按程序执行, 任何一处疏漏和大意, 都有可能诱发事故的发生。
在培训过程中突出“教”。本着“在什么岗位, 干什么工作, 教什么内容, 学什么标准”, 各基层生产单元制定培训计划, 采取有效方法, 以教促学, 坚持“集中培训、岗位实训、现场培训、模拟操作”等多种方式, 提升岗位标准作业程序的基本操作和故障诊断的处理能力。
示范操作:要不断地提高岗位员工的标准操作规程的执行力, 提高安全管理的自觉意识和规范意识, 需要培训教师深入实际现场, 从分析每台设备、集输流程入手, 把每台设备操作要领、操作步骤、操作参数, 以及风险隐患、注意事项等通过现场“一对一”或“一对多”培训方式, 向岗位员工进行讲解和剖析。组织员工进行了现场示范讲解和演练, 开展了“手把手”巡回施教活动, 及时给予纠正, 告知操作要领, 反复操作和演练, 不断加深员工对岗位标准作业程序的深刻认识, 提高岗位标准作业程序的执行力, 不断推进基层教培体系良性循环发展, 实现岗位员工操作技能的整体提高, 也为基层的技能操作人员能够持续进步和发展提供强有力的支撑。
发挥班站长“三位一体”管理能力。优秀的班站长来自基层一线, 因为他们熟知生产流程和集输管网, 设备性能和仪器仪表, 同时对每一项岗位操作规程, 以及生产环节和相关的操作要领非常清楚;所以构建班站长教培体系, 培养一支优秀的班站长骨干队伍, 让他们发挥排头兵作用, 自觉宣贯岗位标准作业程序, 带动基层员工提高岗位标准作业程序操作规程的自觉意识, 提高基层班站整体岗位标准操作规程的能力和执行力, 是长庆油田第三采油厂操作技能人才长远发展目标。
三、安全管理结合岗位标准作业程序培训为全厂安全生产保驾护航
篇4：作业标准培训教材
关键词：企业基层员工；安全培训；标准化；应用
中图分类号：TD79+1 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2015）20-0035-02
如何不断提高全体干部职工的标准化作业水平，杜绝“三违”和安全隐患，一直是铁路部门长期探索的重要课题。2014年起，铁运公司牢固树立“安全至高无上”理念，通过打造“五精”示范岗（现场），推动现场标准化作业来提升安全管理工作，经过半年的探索实践，铁运公司将100项岗位日常作业流程和操作要领总结提炼成标准化作业功力演练项目，并结合现场作业制作成多媒体课件，形成一套学习教材进行推广普及，摸索出了一条开展安全培训的新思路，使职工的标准化作业能力和安全责任意识不断加强，设备质量均衡发展，安全形势持续稳定。
1 开展岗位标准化多媒体课件安全培训的初衷
“安全第一，预防为主”是国家安全生产的总方针，防止各类事故的发生是每一位企业员工的职业使命。一起起事故，一起起血的教训告诉我们，所有的安全事故都是违章作业造成的，“违章就是犯罪，违章就是破坏”，而违章作业则是因为职工标准化作业程序没掌握、综合业务知识不全面造成的。要防范“三违”，杜绝各类违章作业的发生，就要加强对职工的标准化作业知识培训，让职工严格按照标准化作业程序、操作规程作业，这样才能有效保障公司的安全生产。铁运公司自2008年实行精细化管理以来，通过加强业务知识培训、严格排查安全隐患、加大违章处罚力度、推行自控型班组建设等手段，杜绝了各类一般及以上责任事故的发生，安全形势稳定。但是日常安全教育培训过程中，安全教育培训的效果很不理想，仍然存在以下几个问题。
1.1 安全培训方法简单
由于现在学习的各种铁路实作技能教育丛书，对每一项作业都是单一的技能作业培训。而在实际工作中，每一项工作都是一个综合复杂的作业过程，职工在现场作业中经常遇到防护不到位、工具未带全、未执行标准化作业程序等现象，从而造成安全隐患或延误作业。
1.2 安全培训形式单调
以往的教育培训大部分以工区、班组为单位组织职工学习，公司每年只是进行几次考试。考试的内容也不外乎理论、实作考试，缺乏系统性、全面性，有些技能作业职工在实际工作当中可能很少遇到，只能够凭借自己想象，因此更加生疏。
1.3 对安全培训敷衍了事
正如前文所讲，由于技能作业大部分以工区、班组组织职工学习的形式进行，工班长在上面讲，职工在下面听，有些理论性的知识本身就很枯燥，有人听、有人不听，长此以往，导致安全培训敷衍了事。
1.4 安全培训的重心偏移
公司文件的内容及相关要求重点针对的是全公司，而部分工区、班组由于工作方法不当或管理意识的局限，对于公司文件的学习照抄、照搬、照念，职工听到的要求与自身的实际工作有一定的差距，致使安全培训重心偏移。
通过对职工心理的研究和几年来开展安全教育培训的经验，铁运公司把“如何提高安全培训效果”作为一个确保铁路安全发展的新课题进行研究和探索，经过多方调研和论证，开展了岗位标准化作业多媒体课件安全培训的有益尝试。
2 制作程序和方法
2.1 岗位标准化作业功力的提炼
岗位标准化作业功力，是一种在工作现场进行实际操作的标准化作业技能，是全方位、系统性、多层面的作业功力，可以让职工更深入的理解、掌握标准化的作业程序。其提炼的程序和方法如下：①由段安全员和技术员将岗位标准化作业项目下达至班组。作业项目可以选择日常维修作业，也可以选择应急事故处理作业；②班组组织职工进行研究讨论，制定出岗位作业项目的标准化操作程序，并对照资料查找相关的规章、制度，制定安全作业防护措施，攻克问题的难点重点；③班组将制定的岗位标准化作业操作程序和防护措施上报段安全员和技术员进行审核。班组对审核通过的岗位标准化作业操作程序进行细化分解，对容易出错造成事故隐患的地方进行反复论证，制定出标准的操作步骤、动作、姿势和要领；④班组按照作业分工，选出业务能力强、操作熟练、动作标准规范的职工担任不同的角色，进行反复演练；⑤基层段组织验收。要求从作业现场环境、所要携带的工器具、防护备品、防护方法、联防互控、标准化用语、标准化操作、作业质量、施工完毕撤出防护等各方面都必须达到合格，形成初步的岗位标准化作业功力。
2.2 岗位标准化作业多媒体课件的制作
①将提炼好的岗位标准化作业功力进行汇总；②联系专业的拍摄公司进行洽谈；③按照要求配合拍摄多媒体课件。
3 岗位标准化作业多媒体课件培训的优点
3.1 紧扣岗位和作业现场
由于是依据岗位标准化作业功力拍摄的多媒体课件，因此课件作品能够紧紧围绕一线岗位职工应知应会的内容，突出现场作业的实际操作技能、作业要点和技巧，以及综合的安全生产知识和业务知识。
3.2 形式新颖，通俗易懂
采用多媒体课件能够将文字无法表达清楚的内容形象逼真的表达出来，配合字幕、解说，通俗易懂、形式新颖，具有强烈的感染力和表现力，短短几分钟就将作业程序完整准确的表现出来，增强了直观性和现场感受，使职工能够清晰、快速的掌握到业务知识，提高现场作业能力。
3.3 能够增强凝聚力，提高职工的主人翁意识
岗位标准化作业多媒体课件的演员都是来自于基层的职工，而且都是业务能力强，操作熟练，动作标准的业务骨干，他们能够成为“电影明星”，本身就是一种最高的荣誉。同时，他们的名字和形象会被公司的广大职工永远牢记，无形中提高了职工当家作主的主人翁意识，激发了职工争当岗位能手、“电影明星”的热情，增强了职工的战斗力和凝聚力。
3.4 易于接受、便于推广普及
岗位标准化作业功力都是基层职工用辛勤汗水总结出来的，是一个集体、一个团队在学习、掌握、研究的过程提炼出来的，因此看到那些熟悉的面孔、熟悉的动作、熟悉的环境，职工从内心深处易于接受和学习，从而达到每一名职工都按章操作的目的。
3.5 提升公司的形象
铁运公司实行岗位标准化作业多媒体课件教学后，挑选出13项作品参加了全国煤炭行业职工培训多媒体课件大赛，从400多项课件中脱颖而出，3项多媒体课件荣获一等奖，7项荣获二等奖，3项荣获三等奖，并获得优秀组织单位奖，提高了公司的形象地位和知名度。
4 培训的要点
4.1 选材要准确
岗位标准化作业功力的选择，要以基层重点操作岗位为主，同时结合职工易发生“三违”、易造成安全隐患的作业或需要重点关注的施工作业，往往具有快速提升标准化作业能力的效果。
4.2 全员参与
岗位标准化作业功力不是个别职工的事，需要基层班组全体职工共同参与，是一个互相学习、互相赶超、刻苦钻研、共同提高的过程，要激发职工的热情和积极性，共同完成。
4.3 总结要及时
岗位标准化作业多媒体课件形成后要趁热打铁及时学习、总结、改进，为今后的制作打好基础。
4.4 适当奖励
对参加制作岗位标准化作业多媒体课件的班组和个人进行荣誉和物质奖励，激励职工参与学习的意识。
参考文献：
篇5：作业标准培训教材
一、将全日制九年义务语文课程标准（实验稿）和2011年颁布的修订稿进行比较，参考本课程“模块一”的教学内容，结合自己的理解，说出其中主要的五点变化。
全日制九年义务语文课程标准的实验稿和2011年修订稿的五点变化：(1）“前言”导语完全重写；“课程性质”的表述有重要的补充；“课程基本理念”和“设计路”也有较多的修改。（2）“课程目标与内容”“总体目标与内容”和“学段目标与内容”，在内容方面和语言表述方面也有较多修改。（3）“实施建议”“教学建议”增加了比较多的具体建议；“评价建议”也补充了具体建议，结构上有较大的调整；“教材编写建议”有所补充（4）“附录”“优秀诗文背诵推荐篇目”，比“实验稿”增加16篇，在具体篇目上略有调整；“关于课外读物的建议”例举的书目有所增补和调整；新增两个“字表”——《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。（5）结构体例与标题
课程标准的结构体例和标题也作了一些调整，尽可能和其他学科课程标准取得一致，如，“前言”部分的“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”的标题及相关内容（比较：实验稿的“课程标准设计思路”）；“实施建议”四个部分的排列顺序。
问题
二、结合自己的教学实际，举例说明“三维目标”的内涵，并指出其实践要领。
“知识与技能”
内涵：是指语文学科中对学生而言最有价值的知识点。关于知识，现代教育心理学的发展研究认为，知识包括陈述性知识，程序性知
识，策略性知识。在这三类知识中，陈述性知识属于认知的、静止的知识，对语文教学的意义是有限的，而程序性知识对语文教学的意义是巨大的，它直接作用于语文教学目标的实现，但这类知识是我们现在最缺乏的，甚至几乎没有，策略性知识是最高境界的知识，学生学习到一定程度才可能养成。
实践要领：对语文课堂教学来说，“知识与能力”目标的确定，需要我们广大语文老师站在学生发展的角度，从学生如何读文章、如何写文章，如何有效交流、如何收集处理信息等方面来开发语文知识，重新审查整理传统意义上的字词句篇语修逻文知识或者语言学知识、文学知识和文章学知识，分析出那些对学生终身有用的属于程序性的知识和默会的知识并作为课堂教学的“知识目标”，然后依据义务教育新课标和普通高中新课标对语文能力的规定，根据学生学习水平和课文特点确定出课堂培养的“能力目标”。“过程与方法”
内涵：是指对所选择的知识技能的反思、批判与应用。“知识能力目标”确定后，要实现目标，就需要一个过程，在具体过程中运用恰当的方法。新课程强调“知识与能力”的获得必须让学生参与到知识能力产生的过程中去，让学生去探究，去实践，去体验。不注重“过程与方法”的“知识与能力”的教学是以教师为主体的教学，是以学科知识为本位的教学，“知识与能力”也是外在于学生不被学生完全理解并应用的。实践要领：，语文课堂教学的“过程与方法”应该根据选文功能（王荣生教授的分类）运用不同的“过程与方法”。比如，对“定篇”，课文教学的一般过程可以是“形式———内容———形式”，也可以是“整体———局部———整体”； 对“例文”可以采用“阅读感知———理性分析———原型定向———原型操练———原型内化”的过程；对“样本”可以像“非指示性教学”的流程那样来进行：激趣（一导）———自读———定向———引导（二导）———研读———交流———引导（三导）———反省———拓展；对“用件”，教学过程只需进行筛选性阅读即可，即把要“用”的东西重点读一下，然后据此进行其他语文学习活动。“情感、态度与价值观”
内涵：“情感、态度与价值观”十分丰富。其中，情感不仅指学习热情与学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。
实践要领：从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，他们描述了人的情意领域的完整画面；从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，他们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。
问题
三、根据模块一的教学内容，简要说明国外语文课程内容与我国的不同之处。
国外语文课程内容与我国的不同之处在于：
（一）知识的系统性 国外的课程标准往往有一个比较具体详细、能级循环、科学实用的语文知识体系。拥有完善系统的知识系统和技能训练体系是优秀课程内容的重要指标。
（二）文学与语言文字学习分列并重 许多国家的母语课程标准都对文学作品的阅读、欣赏、评价提出了详细要求。要求学生通过具体的、有解释性的、创造性的评价反应证明对文学作品的理解，要求从不同历史时期和文化角度阅读文学作品
（三）强调语言学习必须与不同领域的内容相结合 “语言是沟通各种学科的桥梁，学生必须学会在不同领域内进行有效的听说读写。所有的教师都必须适时地传授和加强与学生语言交流的技巧”
（四）重视技术环境下的语言学习加拿大安大略省英语标准提出“要掌握利用相关技术搜集和分析信息的技能”。美国密苏里州语言标准里的九大指导原则里的第八条是：“语言学习可以通过引进先进技术而得到加强”，因为“在今天的社会里，科学技术无所不在。科技可以使我们比以往任何时候都要更加快速和有效地进行交流。学生应响应科技的发展，因为它融合了语言、画面、音响和动作，它使所有学生都可以接触到更多的信息”。
问题
四、写出你认为可以促进语文新课程实施的3条建议。
(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
(二)在教学中努力体现语文的实践性和综合性
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
(三)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
问题
五、就你本学期所执教的语文教材而言，你觉得最难处理的选文是哪一篇？你为之采取了哪些努力的措施？谈谈克服困难的整个过过程。略
问题
六、课外阅读5-8篇有关新课标（2011版）解读的学术论文。写出篇目、作者、文献出处和大概内容。
1、陈晴.高中语文新课标伦理内涵研究[D].四川师范大学.2014 梳理语文伦理教育发展史，揭示语文课程与生俱来的伦理属性。第二章从高中语文新课标对语文“工具性与人文性的统一”的性质定位，探索两种性质分别所蕴含的伦理精神，两者相互融汇，形成对高中语文教育的整体伦理导向，即高中语文课程必以培养学生以真、善、美为基本内容的健康伦理人格为最高责任。第三章结合对高中语文新课标的三维课程目标理念的伦理分析，得出三维课程目标理念分别肩负着引导学生学会生活、学会学习、学会做人的伦理职责。第四章整合地挖掘高中语文新课标中的课程目标中所蕴含的培养学生内在伦理精神和践行伦理行为能力的基本要求，以及应该如何通过语文教材与实际生活的结合，引导学生把从教材中感悟到的伦理精神内化为自身的品质，并最终落实到自己的实际生活当中，达成知与行的统一。
2、耿珊珊.关于2011年语文新课标中阅读教学的思考[J].中国校外教育.2014(第6期)语文课程是义务教育阶段的必修课程,开发语文课程有利于提升学生的综合素养,为今后的教育打好基础。研究语文课程标准对于义务教育阶段语文教学具有指导作用。2011年语文新课标对于之前语文教学的许多误区进行了总结和概括,在前人实践的基础上提出了一些语文教育的新理念,尤其是在语文的阅读教学中适应了社会主义现代化要求,使语文阅读教学的面貌发生了很大的变化。对于语文新课标中阅读教学具有的一些比如教学方法、课堂环境、师生关系等明显优势进行简要论述。
3、刘丹.试析高中“新课标”带来的语文教学范式革命[J].中国校外教育.2015 随着我国教育事业的发展，语文教学必然将随着高中语文新课程标准的实施而掀起一场范式革命，以顺应时代的发展。从语文教学中的语言教学、阅读教学、写作教学、学科教学以及学科课程等五个方面对其革命变化进行分析。
4、于志强.研读新课标 解读新变化——《义务教育语文课程标准(2011年版)》学习体会[J].黑龙江教育（小学版）.2012 《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“新课标”)与《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“实验稿”)相比,从内容到形式都有较大的调整变化,文字修改200余处。其中,体例、内容方面的变化。
篇6：作业标准培训教材
一、名词解释。
1.教学设计成果的评价——教学设计成果的评价属于教学评价范畴，它是教学设计成果趋向完善的重要环节。始于20世纪30年代的现代教学评价的理论和技术对教学设计成果的评价具有直接指导作用。
2.说课——就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
二、简答题。1.答：教学系统设计的根本目的是解决教学中的问题，形成优化学习的方案，并在实施中取得最好的效果，也就是说要促进学习以取得更佳的学习效果。因此，教学设计成果评价应该包含对学习效果的评价设计，即我们通常所说的教学评价设计，包括教学过程和教学结果的评价，这是教学设计的一个重要组成部分。除此之外，教学设计成果评价的对象还应包括教学设计方案、教学材料和支持工具等设计成果的评价以及对教学设计成果的形成性评价。教学设计成果的评价实质是从结果和影响两个方面对教学设计活动给予价值上的确认，并引导设计工作沿着实现预定目标方向进展。
2.答：好的说课有以下几个重要特征：(1)突出教学理念。(2)诠释教学思想。(3)体现教学能力。(4)展现教学境界。(5)展示演讲才华。
3.答：好的说课有以下几个重要特征：(1)突出教学理念。(2)诠释教学思想。(3)体现教学能力。(4)展现教学境界。(5)展示演讲才华。
4.答： 教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识和技能、过程与方法以及情感态度三个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。前者主要描述教学的过程性状态，后者则描述教学的结果，前者是后者实现的基础。在有效的教学过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是加工知识的主体，这需要学生有积极的情感投入。只有学生能够积极参与教学活动，教学过程才能真正成为主动认知、主动建构知识意义并获得成就感的过程。
5.答： 第一，“强调小组讨论”，忽视课堂教学效益的倾向；第二，“强调学生主体地位”，降低课堂教学效果倾向，学生应该是课堂教学的主体和主角，教师则起引导和掌控节奏的作用。
模块9：
一、名词解释 1.单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。
2.主题教学设计是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生“双适应双发展”以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。
二、简答题
1.答：单元教学设计的结构，一般情况一个单元教学设计中可以包括多个“一节课教学设计”和“主题式教学设计”。需要注意的是，不仅在一个单元内部可以进行主题式教学，还可以综合两个或多个单元知识内容开展主题式教学。单元教学设计的原则：
1、以单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系；
2、体现单元学习的完整性；
3、体现单元学习的层次性；
4、多种教学形式相结合布教师主导、学生探究相结合；
5、注重单元内容的综合运用；
6、提供评价方法及模板
2.答： 主题式教学设计除具有一般教学设计应具备的基本特征之外，其个性化特点主要表现在主题中轴性、教学主体的辩证统一性、“教程”与“学程”的整合性与教 学时空从“有限封闭”向“无限开放”的转化性这四个方面。
（一）主题中轴性(二)教学主体的辩证统一性(三)“教程”与“学程”的整合性(四)教学时空从“有限封闭”向“无限开放”的 转化性。
主题式教学设计体现“教学活动是师生交互作用的 过程”的教学本质观，它强调师生围绕教学主题而互 动、协商、交流、合作与对话，它要求打破教师“讲” 学生“听”的“填鸭式”教学思维，主张生生之间、师 生之间、学生组与学生组之间的思维碰撞，在学习共同 体中形成“学习思维场飞从而实现师生之间的智力资 源共享。
3.答：主题式教学设计除具有一般教学设计应具备的基本特征之外，其个性化特点主要表现在主题中轴性、教学主体的辩证统一性、”教程“与”学程“的整合性与教 学时空从”有限封闭“向”无限开放“的转化性这四个方面。
（一）主题中轴性(二)教学主体的辩证统一性(三)”教程“与”学程“的整合性(四)教学时空从”有限封闭“向”无限开放"的 转化性。
4.答：主题教学设计的一般步骤：决定组织中心，确定主题；分析教学内容，发展概念网络；分析教学目标和学习者特征；建立引导性的问题和任务；设计教学活动；、设计评价； 选题设计；教学目标设计；任务设计；
资源设计 活动模板及支持工具的提供； 意义：有一个主题相对集中、独立的主题；学习内容是经过结构化处理的；教师是主题内容的组织者；学生是主题的主动学习者；以自主探究学习和协作探究学习为主，是一种过程性的学习。
模块10
一、名词解释
1.网络道德规范：信息道德是在心灵与调整人民之间相互关系的行为规范和社会准则，它是信息化社会最基本的伦理道德之一。
2.教师专业素质： 教师的专业素养是当代教师质量的集中表现，它应以承认教师职业是一种专业性的职业为前提。
3.终身学习： “终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能。它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”
二、简答题
1、答：负面影响：（1）影响身体健康中小学阶段是中小学生生长发育的高峰期，孩子的自觉性较差，上网意识较浓。（2）形成孤僻心理。网络上的世界是新鲜刺激、丰富多彩的，对缺少分辨力的孩子来说特别有吸引力。（3）存在安全隐患。网络世界是一个宽泛而自由的世界，有理性的，同样也有非理性的。（4）影响学生学习。
预防措施：（1）加强学生正确的网络知识学习教师、家长要认真给学生进行德育教育，正确引导孩子，让孩子自觉在网络世界里做该做的——用于学习，查找资料，了解信息；自觉抵抗不该做的——不看色情信息，养成上网好习惯。（2）过滤不健康网上信息学校或家里可以采用聚生网管系统，把与教育教学有关的网站加入“白名单”，其余网站加入“黑名单”，使学生减少接触负面信息的机会，同时，也要加强网站、网吧等场所的管理，加强打击色情、暴力、毒品、邪教等网站。（3）加强学生心理健康教育。
2、答：一方面，信息技术与课程整合的研究与实践正日益成为我国中小学课题研究与教育教学实践的热点。该实践旨在通过把信息技术作为认知工具和手段应用在各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节相互协调，产生聚合效应，从而深化学科教学，实现教育教学改革的突破性发展。另一方面，在新课程标准指导下，虽然广大中小学教师也都知道一些关于信息技术与课程整合的知识，但是大部分教师对信息技术与课程整合的本质认识不清，在整合实践的过程中顾此失彼。信息技术和课程的整合仍然存在着很多的误区，其中主要体现在以下几个方面：
1、信息技术与课程整合观念上的误区。
2、信息技术与课程整合环境建设上的误区。
解决方法：
1、树立现代的教育理念，以先进的教育理论为指导。
2、建立完善的保障体制，确保深层次整合的实现。
3、创建新型的教学结构，实现教育方式的变革。
3、答：（1）主观上雷求愿望的缺乏, 使教育技术的应用失去了原动力。（2）目前我国教育技术学科的发展方向偏离了中小学教育的实际需要。（3）对教育技术认识的几个误区, 增加了普及推广的难度。
4、答：建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
5、答：在学习型社会中，学习成为人的义务与权力，它不仅是为了谋生，为了适应社会，而且是为了创造生活，改变社会。教师作为社会文明进步的推动者，首先应该成为终身学习的带头人。知识的更新、课程的变革、教育对象的变化、信息技术手段的现代化，都需要教师不断地适应和学习才行。