中职教育中的课堂管理

中职教育中的课堂管理（精选6篇）

篇1：中职教育中的课堂管理

摘要：本文结合威海市技术学院在中职学生教学管理中所遇到的现象，浅谈如何根据中职学生特点，激发学生学习兴趣、教育引导学生形成健康独立的人格。

关键词：学生特点；兴趣激励；情感交流；人文关怀

在社会生活环境不断变化、教育教学环境不断改革、校企合作育人层次不断提高的大形势下，如何进行课堂教学管理与学生教育，培养有正确人生观价值观、符合企业生产发展需求、有探索奉献进取品质的新一代技术工人，既是全体职教工作者应当履行的职责，也是每一位职校教师应当认识到的问题且必须做好的本职工作。我是一名普通的职校教师，一直从事中职学生的管理与教学工作，现结合十多年来的教学与管理实践，粗浅地谈一谈怎样进行课堂教育与管理。

一、中职学生的基本特点

（一）心理素质。很多中职学生由于中考失败，有一定的自卑心理暗示，感觉比别人差，就读中职后，缺乏竞争上进意识。有思想独立倾向，不愿听家长、老师的“说教”，极易冲动，缺乏自我约束意识。

（二）学习能力。目前在读的800多人，都是考不上高中的学生，中考成绩最低者仅200多分，较普遍的现象是学习能力偏差。就读中职后，对新课程、新要求，尤其对理论联系实践的教学形式，理解接受能力差。

（三）价值取向。呈现利己性趋势，以自我为中心，忽视他人的感受。崇尚对高薪职业的追求，羡慕当“大老板”，不太愿意从事厂矿企业等基层的生产技术工作。有一定的拜金思想和享乐主义。

（四）兴趣爱好。好动、好热闹，但不喜欢拘束；喜欢探索、接受自己感兴趣的新知识和新事物。对遵纪守法和道德规范教育有一定的抵触情绪。

二、课堂教学与教育

（一）课堂教学遇到的问题。理论，相对而言比较抽象，尤其理科类科目。理论指导实践、理论与实践相结合是中职学生学习过程中必须经历的一道“坎”，这个过程与小学、初中的学习模式完全不同。对于中职学生而言，单纯的理论教学只能是纸上谈兵，而且也不符合中职学校的教学要求。要取得好的教学效果，必须实行理论实践“一体化”教学，要求教师既要有扎实的理论功底，又要有熟练的操作技能，同时能够结合当前科技与企业需求科学地规划教学内容，合理地把理论与实践有效结合起来。许多中职学生对这种教学模式并不适应。如果此时不能够了解学生状态，采取措施予以应对，日积月累的后果，就是学生上课走神，听不进去，学不进去，比如眼睛看着黑板，心理想着网络游戏，达到了“神游”境界。整天浑浑噩噩，甚至破罐子破摔，自暴自弃。

（二）如何进行课堂教育。如何激发学生的学习兴趣，是教师和管理者需要解决的重要问题。上一节课，仅仅把“知识点”讲给学生是远远不够的，而是要把“授课”与“教育”有机地统一起来，既要讲课，又要结合科技发展、社会现状、企业需求、课堂学生状况等方面进行全方位的教育。“师者，所以传道授业解惑也”。老师，不能简单地认为自己只是一个教书先生。作为教师，除了“教书”外，还要教导学生理解怎样做人做事的道理、掌握怎样有效学习的方法，也就是说教师不能把上课理解为干巴巴的讲解和知识传授，重要的是“传道”，即传授知识的同时培养学生的人格品质，在心态情感、人生态度、价值取向等方面对学生进行激励、鼓舞、鞭策，用自己的良好品质与精神气质去影响并感化学生，拓宽学生健全的独立人格培养空间，使学生在良好的环境中形成正确的人生观、价值观；“解惑”，也不仅仅是解决知识的困惑，而是以恰当的方法调动学生的主动学习能力，进而发掘培养学生勇于质疑和探索的精神，适当给出自己的建议，使他们很好的走出困惑，达到培养学生健全独立的人格并使他们自己掌握一定的处理社会关系、人际交往、技术问题的能力的目的。课堂教育体现在课堂教学当中，课堂教育必须在课堂中实施。针对课堂上出现的各种状况或者问题，可以即时进行课堂教育，给学生正确的引导。

（三）怎样做好课堂管理。首先，要与学生增进信息交流与情感交流。对待每一位学生，要多给予正面的鼓励和激励，使其在享受成功的愉悦中树立自信，提升对教师的信任度，增加对“听课”的兴趣，长此以往，坚持不懈，则一定会收到良好的进行效果。其次，要对学生尊重理解、体贴关爱，体现爱心与耐心。中职学生所处的年龄，决定了他们不可能与成人一样循规蹈矩。对待诸如上课说话、交头接耳、打瞌睡等现象，不要在课堂上以粗硬的口气进行强制性管理，而是以艺术的处理方式和手段，了解原因，真属于身体不适或别有原因者，让他感到体贴和关爱；真属于违纪者，让他自己认识到错误所在以及再犯的后果是什么。情节特殊的，应当在课后单独处理。课堂教育与课堂管理是相辅相成的，课堂教育中体现着管理因素，课堂管理中体现着教育因素，二者属于有机结合体。作为教师，在对待学生问题方面要有足够的耐心，充分体现教育与管理的相互渗透，久而久之，学生就会理解你是怀着爱心给予他谅解、包容和引导，是在怀着他能够成才的期望在等待，等待他在你含辛茹苦所搭起的坚实的人生梯子上攀升、进步。

三、个人的一点体会

教师要有责任心，同时要有爱心和耐心。充分了解学生，准确把握中职学生的心理特点和行为特征，以尊重学生主体地位的理念开展教学、教育和管理工作，调动学生的积极性和能动性，构建以人为本的学生教育管理新模式，促进青年学生的全面健康发展。只是为了管理而管理、忽视对学生进行正确引导的教育管理方式，是不符合时代发展要求的。青年学生有得到关注和认可的心理需求，从关心关爱学生成长成才的长远角度出发，无论教学活动、文体娱乐，还是寝室纪律、食堂卫生等等，处处突出人文教育，时时强调人文关怀，把关怀、教育、管理有机地结合起来，营造全方位充满爱心育人的良好环境，教育好、管理好、关爱好每一个学生，确保每一个学生健康快乐成长、成才，是中职学校所有教师义不容辞的责任。

篇2：中职教育中的课堂管理

【摘 要】为了改善中职教育课堂管理中存在的问题，提高教学质量，本文简要分析了当前中职教育课堂管理中普遍存在的问题，并提出几点改进措施。

【关键词】中职教育；教学质量；课堂管理；问题；措施

0 引言

随着我国教育改革的推进，中职教育在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。课堂管理是教学活动赖以生存的基本条件，是影响教学质量的关键环节。如何提高中职教育的教学质量，使其毕业生在就业市场上具备较强竞争力，是当前中职教育的老大难问题。本文据作者的教育实践经验及相关调查，对中职教育课堂管理中存在的问题进行了探讨，并提出相关改进措施，以期能帮助提高中职教学质量。中职教育课堂管理中存在的问题

1.1 中职学校学生整体水平不高

通过中职学校招生部门了解，近年入学学生分数普遍较低，而且有相当部分学生是中考失利者或者没有参加中考，这就导致学生的基础良莠不齐。尽管以分数高低论学生素质优劣有失偏颇，但分数较低的学生知识领悟力和自学能力差也是事实。

通过对中职学校学生的调查也发现，相当一部分学生在选择就读中职学校和选择专业的时候，是通过在网上或是和同学交流的方式，有些甚至由家长决定，这充分说明中职学生选择学校和专业的盲目性与无奈性。

因为入学程度的良荞不齐，入学目的不一，导致了学生整体水平不高。

1.2 中职学校学生缺乏学习兴趣，课堂问题行为多

大部分中职学校学生在选择专业前缺乏对专业的了解，就读后又发现对所读专业不感兴趣，没有学习欲望，又加之学生自控能力较弱，这也直接导致了课堂问题行为较多、涉及面较广。

课堂问题行为是指学生在课堂上表现出的扰乱正常教学秩序、影响教师教学的行为。根据美国心理学家奎伊在《教室里的教育心理学》中对课堂问题行为的研究结果，结合中职学生课堂问题行为的性质、范围、主体和表现，将中职学生课堂问题行为分为过失型、品德不良型、攻击型和压抑型4类。

过失型是由学生不正当或不合理的需要或单纯、好奇、试探、畏惧等心理引起，是课堂教学中最常见的现象，如迟到、早退、逃课、睡觉、说话、吃东西、打电话等。

品德不良型是由不良需要引起，受已形成的某些不良意识倾向或个性特点所支配，有意识地采取有害的行为方式，产生违犯道德规范、损害他人和集体利益的不良行为。

攻击型是由挫折造成的愤怒、不满所引起并受一定的气质性格所制约。在与他人发生冲突的情况下发生的发泄、对立、反抗、迁怒等攻击性行为。

压抑型是在挫折持续作用下所产生的逃避、消极、自暴自弃等行为，一般具有隐匿性、持续性的特点。如害羞、退缩、心事重重、冷淡、焦虑、不安、紧张等。

1.3 中职学校教师对课堂的管理比较传统和单一

中职学校的课堂管理方式偏传统和机械，一是以纪律为本，强调规则的遵守；二是课堂问题行为重纠正而非预防。

中职学校教师不注重和学生一起制定课堂规则，学生对于课堂规则并不明确，所以学生对自己的行为后果并不明晰。

中职学校教师对课堂的管理方式简单，管理目的侧重于“纠错”，而忽视对学生心灵的关注。中职教育课堂管理改进措施

2.1 提高中职生生源质量

20世纪90年代中后期高考扩招，选择中职的学生越来越少，大部分也是就读高中无望不得已而选择。随着国家经济社会的发展变革，近年专业技术人才的缺乏日益凸显。国家意识到职业教育在经济发展中的战略性意义，2008年中国中等职业教育招生810万，2009年招生860万。2009年又启动实施了中等职业教育免学费政策，中等职业教育在经济社会发展大局和教育工作全局中的重要地位更加凸显，进一步体现了中央的新期望。2009年开始采取一系列措施提升职业教育对学生的吸引力，约90%接受中等职业教育的学生都能够享受每年1500元的助学金。一系列鼓励措施，使得中国中等职业教育在过去几年中取得蓬勃发展，其教育规模己经和普通高中大体相当，实现了战略性的结构调整。

国家政策的扶持，法律的保障制度的完善，是扭转中职教育发展局面的根本。提高中职生整体水平，中职教育才会有一个根本的转变，中职教学课堂管理才会有一个根本性改变。

2.2 加强教师对中职课堂教学内容和教学方式的改革，并适当注重课堂管理技巧

美国著名的课堂管理专家库宁（Jacopo Kooning）认为，课堂管理的最佳方式是吸引学生积极参加到教师有效组织的课堂教学活动当中。他做的课堂管理高效率和课堂管理低效率教师的对比研究表明：两种课堂管理方法非常相似，主要区别在于教学内容和教学方法，丰富有趣的教学内容能调动学生的学习兴趣，良好的教学方法能让学生积极投入到学习当中，从而防止了课堂问题行为的产生。

因此，职业学校教师要致力于提高自己的教学魅力，通过努力使自己的课堂充满吸引力，以使学生关注于教师的课堂教学而达到提高课堂教学效率的目的。优质的教学往往具备以下几个特点：（1）改进课堂教学内容。枯燥无味的教学内容是导致他们厌恶学习、捣乱课堂的重要原因。在中职学校教学内容的改革上，首先应提倡与职业实践密切联系的活知识，这就要求中职学校教师加强理论和实践学习。（2）改革课堂教学方式。巴西教育家保罗?弗莱雷曾经说过：“教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动。没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”因此，教师应该积极创设平等对话的课堂，提高学生对于课堂教学的参与度。（3）适当注重课堂管理技巧。美国教育社会心理学家班尼（M.A.Bany）通过实验得出结论：“教师的所有工作任务里面，管理技巧最为重要”，比如制定恰当的课堂规则，学习预防和处理课堂问题行为的策略，构建积极和谐的课堂氛围，尽量满足学生的心理需求，强学生的自我管理能力等。

2.3 设法改善师生关系

师生关系是课堂中主要影响课堂发展与教学质量的人际关系，同时对学生行为的影响也是显而易见的。积极和谐的师生关系是学生产生良好行为的基础，同时也是教学获得高的效率的基础。师生关系融洽，交流渠道畅通，教师尊重学生，学生爱戴教师，便能产生“亲其师、信其道”的心理效应，课堂管理也随之轻松容易。

因此，教师应设法与学生建立良好的关系。首先应尊重学生，以理服人。教师要尊重每个学生，理解学生的想法和感受，积极鼓励他们在学习中尝试和质疑，保护他们的自尊心和积极性。在学生出现问题时和他们一起探讨解决的方法，给与他们一些人生与情感的指引，学生感到了被尊重、被信任，学生的思维就会更加活跃，就能听从、支持教师的教学活动。其次应关爱学生，以情动人。中职学生面临的学习压力和心理压力都比较大。教师应注意与学生的沟通，在课堂教学过程中要充分注意语气和表情，避免或消除学生的对立情绪，向学生阐述自己的期望，并了解学生在课堂上的困境与问题。结论

本文对中职教育课堂管理中存在的问题进行了归纳分析，主要有学生整体水平不高、学生课堂问题行为多、教师的课堂管理手段传统单一。同时提出了改善中职教育课堂管理的措施，主要有提高生源质量、改进教学内容和教学方式、适当应用管理技巧及改善师生关系等。

【参考文献】

篇3：中职英语课堂中的人文教育

一、拓展视野, 增强爱国主义情感

语言是文化的载体, 英语教材中有大量的对于异国文明、地理、历史、风土、人情等的介绍, 教师要抓住这些有利资源, 积极拓展学生的文化视野, 培养一种跨文化意识, 让学生了解、学习异国文明和人情, 学会接纳世界上不同的人和文化, 增强和平共存意识。同时, 在对中外文化进行比较时, 要突出对于本国文明的尊重、赞赏和敬佩, 让学生从中感受到一种浓浓的爱国情, 增强爱国主义精神的教育。要教会学生热爱文明、热爱和平、热爱自己的祖国。

二、端正思想, 培养积极的人生观

中等职业学校的学生, 大多在以往的学习经历中经受了太多的挫折和失败, 他们对于自己的未来是持一种灰暗的思想, 很多学生对于未来不报希望, 得过且过地混日子, 人生观极度消极, 看不到希望、找不到追求, 以至于成天抱着手机玩游戏。在中职英语教材中有许多励志的故事, 比如江苏教育出版社与凤凰职教联合出版的英语第四册教材第一单元的课文Could I Change My Life?中的女主公Liz在逆境中不低头, 顽强坚韧, 克服重重困难, 最终考上了哈佛大学。教师应当借助这样的机会, 结合学生的实际状况, 对学生晓之以理、动之以情, 鼓励学生不要气馁, 让学生看清现实, 重新审视自己, 从故事中吸取正能量, 对自己的未来重新开始设定, 并学会制定目标, 乐观向上, 勇往直前。

三、提高认识, 树立正确的价值观

现在的中职学生, 大多都是在家里被宠坏了的王子、公主, 他们身上有着各种各样的“毛病”, 自私自利、冷漠、互不关心、没有责任感、缺乏奉献精神、花钱大手大脚, 不懂得节约等。比如有的学生请病假了, 而恰巧又轮到他值日, 在这样的情况下, 同学之间互帮互助是寻常事, 不需要教师特意指派由谁去代替, 卫生委员就能办好。但是对于现在的中职学生来说是不现实的, 他们基本不会这么主动去帮别人承担任务, 有的学生甚至都不记得自己该哪天值日。他们没有责任心, 缺乏爱心, 生怕自己多做点事会吃亏。面对这样的学生, 教师就应该抓住一切机会, 利用好一切可用的教学资源对学生进行教化、改造。在中职英语教材中有不少关于人性、价值观等方面的话题, 教师应该在锻炼学生听说读写能力的同时, 对学生进行思想上的点拨、提升, 让他们懂得勤俭节约和友爱、互助的重要性, 学会去奉献而不是无休止的索取, 让学生的灵魂和思想在一次次的交融碰撞中不断地得到提升, 从而学会做一个有正义感、有爱心、有责任心的人。

四、启迪智慧, 培养创新协作精神

创新是一个民族的灵魂, 培养学生的创新精神也是教师义不容辞的责任 (刘莹2012) 。但是, 在平时的教学活动中, 笔者常常发现某些学生在上课时精神难以集中, 有的甚至沉迷于网络游戏, 无法自拔。处在这个年龄段的学生, 对于网络以及一些新生的事物感兴趣是他们的天性。如果利用好可能会获得一些意想不到的收获, 而如果利用不好, 也可能带来一些灾难性的后果。教师应当积极利用学生的这一天性, 从正面对学生进行引导、挖掘。

在中职英语教材里有许多关于科学知识和先进技术的文章, 比如电影的制作、记忆的浴缸现象、如何保持健康苗条的身材等, 学生都对此类文章颇感兴趣, 虽然在阅读上存在困难, 但是对于知识的渴求却是热切的。教师应当在梳理教材语言知识的同时, 在学生的心灵里播下一棵热爱科学的种子, 调动学生的好奇心, 启发他们在课后去积极探索;同时, 教师还要注意培养学生的团结协作精神。

五、学会自主学习, 提升自我管理能力

记得曾有人说过, 一个没有信仰的民族是可怕的民族。同样, 一个没有追求的人生也是可怕的人生。现在的中职学生缺少的正是对自己人生目标的明确的制订和规划。他们整天只知道玩乐, 不思进取, 俗话说, 玩物丧志。教师应当在传授文化知识的同时, 对学生进行点拨和指导, 帮助学生寻找目标, 制订计划。在中职英语教材里面有很多关于如何管理时间, 如何制订和执行计划, 如何调整自我的文章和读写活动, 教师应当指导学生结合自身实际, 为自己制订一份切实合理的目标和计划, 并学会分阶段执行, 定期监督调整。这样有利于学生自主能力的提升, 知道要追求什么, 该怎么去做, 在执行的过程中提高自己的自我管理能力。

英语课堂教学不仅要提高学生的语言素养, 而且要培养学生的人文素质, 提高他们的人文素养。但是, 人文素养的养成是一种日积月累、不断积淀的过程。教师作为人类灵魂的工程师, 首先要具有这种培养学生人文素养的责任感和意识, 要在平时的教学中善于捕捉机会、利用机会, 将思想的教育、情感的感化、素质的提升巧妙地融合到知识的传授过程中, 和风细雨、润物无声;其次要学会采取一些切实可行的措施, 创新教学管理模式和教学方法, 将人文教育渗透于教学和管理之中, 努力营造人文教育的氛围, 这对学生人文素养的提升将起到巨大的推动作用。

参考文献

刘莹.2012.中职学校英语课堂管理的问题与对策研究[D].鲁东大学, (1) :75.

篇4：翻转课堂在中职教育中的应用

摘 要：翻转课堂是近年来的一个热门话题，得到了研究者的肯定。本文从当前中职专业课程教学存在的问题出发，结合中职学生的特征和学习特点，就如何构建适合专业课程教学的翻转课程教学模式及实践进行了分析。实践证明，翻转课堂教学能够极大地改善课堂教学效果、有效地激发学生学习的主动性和积极性、提升学生的能力。同时对中职教育实施翻转课堂存在的挑战因素进行了分析，提出了相应的解决措施。

关键词：翻转课堂 中职教育 应用

职业教育以培养高素质的技能人才为宗旨，以培养学生的综合职业能力为目标。但是中职传统的专业课程教学只注重专业能力的培养，忽视了关键能力的培育，不能有效地促进学生综合职业能力的发展。教学缺乏个性化和交互性，教师仍是课堂的主体，师生间缺少有效的沟通与交流，生生间缺少协作探究，更是缺少观点的碰撞与思想交流，不利于学生知识的获取和职业能力的形成和提升。钟启泉先生认为“在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间以及教材文本和生活体验为媒介展开相互沟通，学生唯有通过这种沟通，才能习得种种知识和能力”。

翻转课堂是近年来研究的一个热门话题，研究者们都给予了肯定。它是一种新型的教学组织方式，冲击了传统的课堂结构和师生关系，教学效果得到了众多教师的认同。

翻转课堂的出现为课堂教学改革提供了一种新的思路和范式，本文拟以中职专业课程为例，探索翻转课堂在中职教学中的实践应用。

一、翻转课堂概念

翻转课堂由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师提出，他们将整合了PPT演示与实时讲解的视频发布到网上，开始受到关注，随后由可汗学院的大量应用和大力推动而成为全球教育的一个热点。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

翻转课堂的核心是对传统教学流程的颠覆和“以学生为中心”的思考，它的成功主要源于基于探究性学习和项目学习带来的主动学习。翻转课堂突破了传统课堂的教学结构，将课上教师讲授的教学活动与学生作业练习的课下活动颠倒过来了。学生在课前对教师开发的教学视频和配套资源进行自主学习，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、协作学习和深度研讨等活动。

以“学生为中心”的思考，一方面体现在，课前发放的课前视频、配套学习资源和测评试题是围绕学生的特征、认知特点和规律而开发的，学生课下自主掌握学习时间、学习进度和学习地点，根据自身的情况灵活学习。另一方面体现在，课上学生自主独立或者协作完成学习任务或学习项目，随时可以向教师提问，与教师一对一地进行交流，获得指导与帮助。这种对话、自主和协作的课堂氛围提升了学生的学习积极性和学习效率，促进了学生的成长。

二、翻转课堂教学模式设计与实施流程

翻转课堂就是将原来以“教师讲课”为主的课上教学活动和以“学生作业”为主的课下学习活动互换。学生在课下自主学习，完成对新知识或与课上学习任务相关的知识的掌握，课上则在教师的指导下，独立或协作探究完成学习任务或项目。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授结合自身的教学实践，总结了翻转课堂的实施过程和环节，提出了翻转课堂的结构。笔者依据中职教学的特点和自身的教学实践，在Talbert翻转课堂的基础之上，构架了适用于中职专业课程教学的翻转课堂流程，如图1所示。

翻转课堂的主要特征是对传统课堂结构的颠覆，突出以学生为本的理念，围绕以学生能力培养为核心开展教学。课堂结构颠覆了传统课堂课下和课上的教学流程。课下学生根据教师开发的学习资源进行自主学习，课上则通过教师的指导、同伴的研讨与探究，完成对知识的应用迁移和深化。翻转课堂将课下与课上统一起来，将学生课下自主学习纳入到了整个教学之中，是整体教学的一部分。

1.教师课前开发学习资源并发布，学生自主学习

教师根据教学目标、学生的特征和认知规律，开发微课视频和配套教学资源，包括PPT、学材、讲义、导学案和相关的网络资料等，通过网络平台发布给学生。学生则根据自身的学习情况，灵活自主学习老师提供的微课和配套学习材料，并完成导学案上的测评试题。之后提交给教师进行批阅。学生在学习过程中遇到困难或疑问，可以通过网络媒介向同学或老师寻求指导和帮助。

2.教师点评导学案，学生弥补认知

教师在上课伊始对学生提交的导学案情况进行点评，主要针对导学案完成的共同优点及存在的共性问题。对于共性问题作为重点强调的内容，必要时教师补充讲解相关的知识，同时兼顾到学习基础比较差的学生。学生则根据教师的补充讲解，纠正理解上的偏差，增强认知。

3.教师布置学习任务，学生获取任务制订方案

教师布置学习任务或项目，学生明确任务的目标、内容、考核要求和汇报方式，由学生小组成员协作研讨，制定任务计划和方案。

4.教师巡回指导，学生协作完成任务

根据制订的计划或方案，小组成员分工协作、研讨探究，共同完成任务或项目。教师来回巡视，记录小组完成任务的情况，必要时候提供帮助和指导。学生在遇到自己或小组内不能解决的问题时，可以随时向教师提问，教师会给予小组整体帮助或对学生个人进行一对一指导。

5.学生展示汇报，教师点评总结

由学生小组代表上台展示和汇报，包括任务的完成情况、过程中遇到的问题及解决方式、小组成员的表现及协作情况等，之后小组相互点评，最后由教师做总的评价，包括各小组的表现、完成任务过程中的优点和存在的不足等。

教师在学生小组全部完成汇报之后，对该次课做一个梳理和总结。对于存在的一些共性问题或模糊不清的地方，教师再做一个补充的讲解进行强化。

三、翻转课堂实施效果分析

将翻转教学模式应用于中职专业课程课堂教学的实践结果显示，这种教学方式激发了课堂的活力，有效提升了学生学习的主动性和积极性，提升了教学效果，培养了学生的能力。

1.有效提升课堂的教学效果

翻转课堂教学效果提升明显。通过对比学生在期初和期末的测试成绩，显示出学生的进步比较显著。在测试中，两次所用的试题类型一致，难度相当。从图2中可以看出，提升最明显的是成绩60分以下的分数段，成绩提升的学生比例达到了11%，其次是60～70分段和70～80分段成绩提升的学生比例，分别为6%和4%。

2.激发学生的学习兴趣

从被动灌输到主动自输，从听众到主角，以学生为主体的翻转课堂激发了学生学习的热情，促进了学生的学习兴趣，提升了学生的学习积极性。尤其表现在学生对教师教学的响应、学习任务的积极完成和小组展示汇报等方面。学生与教师的主动沟通、课前导学案的完成质量、参与课堂学习任务的积极性、课堂展示汇报的主动性等都较之前学生被动的局面大不相同。学生对翻转教学激发自身的学习兴趣比较认可，其问卷调查结果显示如图3所示。

3.促进学生关键能力的提升

翻转教学提升了学生的自学能力，主要表现在课前自学和课中任务完成方面。通过一段时间的翻转教学，学生求助教师和同伴的频次降低了，通过自身查阅相关资料完成学习任务的能力逐渐增强。此外学生的关键能力也得到了有效提升，尤其是学生的沟通、协作、组织协调和表达能力等。主要表现在学生小组协作完成任务和组织汇报上。学生从不知如何小组分工协作、不知如何制订计划与方案到能和谐地完成工作的转变明显；从以前的怯于表达、表达不畅或不到位到积极主动汇报、沟通表达流畅准确的转变很显著。对学生的自学及关键能力的问卷调查结果如图4所示。

四、总结与反思

翻转课堂是信息时代教育领域的一场革命，它颠覆了传统的课堂，更加符合学生的学习和认知规律，调动和激发了学生学习的积极性，优化了课堂的教学效果。在当前信息化的时代背景下，各职业院校都具备翻转课堂所必备的网络条件。微博、QQ和各种学习平台等网络媒介为翻转课堂的实施提供了重要载体。但在中职院校实施翻转课堂，还存在一定的挑战。首先是学生的积极性问题。小部分学生的学习自律性、主动性不够，课前学习不充分、不完整，课中参与学习任务的积极性不足，对翻转课堂的实施造成一定的影响。在这种情况下，需要结合学生的家庭教育，经常与学生家长保持沟通，通过家长来督促学生的学习。同时在课中，教师要有意识地去重点关注和引导这些学生的学习。

另外一个挑战因素是在视频学习资源的技术开发方面。教师视频学习资源的技术开发能力还不够，还不能开发出较高质量的系列视频资源。

参考文献：

[1]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）.

[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）.

篇5：中职教育中的课堂管理

（作者未知）

摘要：教育是一系列十分复杂的工程，采用不同的教育方式、方法，会得出不同的结果。在班级管理工作中，不同的班主任，采用不同的教育手段，但其教育的效率、效果千差万别。有人采用批评式教育，有人采用高压式教育，而笔者身处中职学校，因其生源素质偏低所以更偏于喜欢赏识教育手段与方法管理班级。赏识教育注重发现后辈或学生的优点或长处从而予以精心的培育，带动其在各方面都得到良好的发展。赏识教育是著名的、高效率的教育方法，它能令后进生快速优化，令优生更优，令中等生向优生看齐，最终使班级管理工作良性循环。赏识教育方法十分值得教育业同行共同探讨与应用。

关键词：赏识教育 中职学校 班级管理工作 应用

以班级划分为单元，是学校的教育教学中经常用的基本做法。一个班集体良好班风、学风的形成，则需要班主任想方设法。赏识教育注重发现学生的优点或长处，发现学生的进步或成功，而予以重视、培育赞扬、偏爱，带动学生全面向前健康发展。技工学校、中职学校、及中专学校其招收的生源素质普遍比普通高中、普通高等院校的生源素质低。他们入学的时候就有较多的自卑感，缺点、陋习多，优点少。因此，中职学校的班级教育管理工作更需要赏识教育、赏识管理班集体，班主任们更需要对赏识教育方法进行更多的研究、推广、应用，才能共同搞好教育教学工作。学校的班级管理主要包括德育、智育、体育和课外活动的管理等方面内容。

一、赏识教育的定义、原理与意义和方法

1、什么叫赏识教育？赏识教育【1】就是前辈或教师善于发现后辈或学生的优点或长处，善于发现其进步或成功而予以精心的培育或真诚的激励。从而带动他（她）们方方面面都得到良好的发展，形成燎原之势。赏识教育是赏识―――成功教育，是不怕失败的教育，敢于放手并让其主动积极地在生活与学习中得到磨练。

2、赏识教育的原理是什么？赏识教育是世界著名的六种教育方法之一。我国的赏识教育是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬。实质也是教育心理学中“情感教学原理”（EQ）的具体应用。现代著名的家庭教育家周弘老师经过二十多年教育实践、亲身体验并致力提倡赏识教育，他认为：人性中最本质的需求，就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱；就精神生命而言，每个小孩都是为了得到赏识而来到人间。所有孩子在入托、入学前都很精灵、活泼可爱、双目有神并闪闪发光；而入托入学后，较多的孩子则双目无光，负担沉重！问题就出在教育方法！没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母或教师！农民怎样对待庄稼，确定了庄稼的命运，师长怎样对待孩子确定了孩子的一生！庄稼长势不好，农民不会埋怨庄稼；孩子品学不行，师长也不应埋怨孩子。而应该从农民，从师长自己身上找原因，检讨并改进自己的培育技术【1】。这就是赏识教育的原理。

3、赏识教育有什么重大意义？其方法是什么？新时期，我国教育家周弘先生提出的赏识教育理论在德育中的特殊地位引起了全世界教育家的关注，被公认为世界最著名的教育方法【2】。他通过赏识教育，把一个原又聋又哑的女儿----周婷婷培育成留美优秀硕士生。越来越多的望子成龙望女成凤的家长证实：赏识使人成功！

赏识教育的重大意义【2】表现为以下几方面：

通过赏识教育，可以克服学生的自卑而增强自信心，建立良好的师生关系，保护学生学习的积极性。

例如做错事或者学习成绩欠佳的学生往往心理压力大，自卑、自责、不知所措。此时学生所需的是帮助和安慰，身为班主任应及时与学生沟通，平息学生的惊恐心理，对前途充满希望，使教育事半功倍。

通过赏识教育，可以维护学生自尊心、使其学会自爱；可以挖掘学生潜力，人尽其才。

每个学生的聪明才智和先天禀赋都基本相同，但他(她)们在人生路上所取得的成就却各具千秋，大相径庭。这说明身为家长、班主任、教师要会教育、会欣赏，善于发现学生优点、进步、长处，并耐心引导他们由此而主动积极地向各方面正向发展，使其德、智、体、美、劳全面完善发展【3】。

通过赏识教育，可以培养学生的独立性、耐挫力，有利于转化后进生，有利于提高学生的综合素质。

由于赏识教育是不怕失败的教育，敢于放手让学生在生活和学习中得到磨练，给其经验、鼓励，使其在失败中吸取教训，并顽强地站起来，这样比机会一次次尝试，无形中培育了学生的独立性和困难的承受力，使学生在失败中总结经验教训，继续勇往直前。从以上几点可以看出赏识教育的威力是无比巨大的。

那么，赏识教育的方法【2】是怎样的呢？

其总的过程是教师、家长营造＂你真行，你真棒＂的环境，然后让后辈、学生自己认为“我真行，我真棒”的心理，要扬长避短，不是取长补短，逐步激发他们的潜能。

从赏识教育的定义，我们可以推敲出赏识教育的方法。赏识教育首先要求长辈或教师时时刻刻精确地查找晚辈或学生表现或隐藏着的优点、长处、进步、或成功面，并以此为立足据点，继而形成燎原之势，这是第一步。

查找出赏识闪光点后，第二步是教育主导者-----长辈或教师要用爱心、用激励、用信任用欣赏、用宽容、用期待、用表扬、用鼓励、用肯定等等方法，让晚辈（学生）与师长建立平等而融合的师生关系，使晚辈、学生感到时时处于无限的幸福快乐的环境中学习和生活。学生就会亲其师而信其道，主动积极愉快地全面发展【4】。

第三步，有了良好的师生关系做前提，在师长的引导下，逐步、大面积形成向品学兼优的发展势头。

第四步，应注意常识教育也有一定的原则、标准和尺度。正如最好的药也有份量限制。常识教育应结合具体的时空。

二、中职学校班级管理过程中实施赏识教育的策略

如何实施赏识教育？是众多班主任、众多家长关心的问题。总之，其实施的过程总是离不开信任、尊重、理解及激励、包容、提醒。我总结提升出来有以下几点：

１、班主任、学生家长相互配合，共同实施赏识教育，使后进生顺利全面转化。后进生在学校的班级中普遍存在，中职学校则更不例外。从外人看来，后进生的缺点多如牛毛，几乎看不到优点！

从我国现阶段的中考和高考现状看，技工学校、职业技术学校的新入学学生，其学习成绩、操行都比普通高中或高校新生低、差。因此，其后进生自然不少。要转化后进生，对于中职、中技及高技的学习阶段，针对青少年特有的心理和生理特点，应该重在沟通。

我担任中03电工B班（只招初中生）班主任时，全班新生５５人，第一学期期中，经过观察，我分析锁定11人为后进生，即品学兼劣生约占全班百分之二十；任高306数控机床电气维修A班（只招高中生）主任时，全班新生37人，经过观察，我分析锁定4人为后进生，即品学兼劣生约占全班百分之十。

可见初中与高中生源相比，后者素质高（但又不如其他普通高校录取去的生源素质高）。中级部招来的初中生源与普通高中录取去的生源相比，前者则远不如后者素质高。因此中技、中职学校的后进生转化问题逼在眉捷。后进生大多数在纪律、学习、体育、美育、劳动等各方面都表现不佳，随时都会拖垮班级的班风与学风，班主任必须及时关爱这部分群体，及早使他们优化，才能使班级在正常的较好的轨道上运行。否则日后班级管理工作艰辛。

身为班主任，我始终坚持一丝不苟地寻找闪光点，使星星之火顿成燎原之势。坚持与家长(特别是后进生家长)沟通，共同研究后进生的校内外学习生活情况，使家庭教育与学校教育形成一股“合力”，班主任、教师及家长同步展开赏识教育，取得了事半功倍的教育效果。

美国心理学家威潽•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”【8】。“我要做好孩子”，是每个学生的心声。校园里了解学生的有四类人：一类是家长，一类是班主任，一类是科任老师，还有第四类是与学生共同学习、生活的同学。前“三类”是赏识教育的主导者。

因此，在学校里作为学生的“代理监护人”唯一是班主任，其责任重大。了解后进生，平时的行为举止全靠班主任。中职学校的班主任肩负着既是班主任又是科任教师双重身、职责，班主任应不分时空地与家长、科任老师及班级同学沟通，精确查找出后进生的发光点，加以赏识，从而引导后进生的各方面的优化。

中03电工B班梁振星同学，入学时经常不参加升旗、早操、早锻，有时还迟回校，迟到、早退，甚至旷课等现象；科任老师也经常投诉他上课打瞌睡，布置作业也不交，期中考试成绩各科总评极差，等等诸多缺点，是个全面的后进生。我一直留意他，并经常与其家长通话，了解学生从前的表现。其中一项是：家长反映他初二时曾在班际作文竞赛中获一等奖，于是我在同学中仔细查证，并查阅他初中阶段简历后，与其初中三时班主任通话、了解情况，他原班主任说：“梁振星同学在初中二年级曾被评为„三好‟学生，而在初三时，因与同桌打架，两位同学均被班主任批评与警告。可能是因为自认为„后动手，属于自卫‟，班主任不应该警告他，以致他后来放弃纪律、学习、体育等”。其班主任承认当时批评教育时，语气过重，使梁振星同学自暴自弃一段时间，望新班主任全力挽救这位同学。经过调查研究，确实如此。另外该同学还写得一手好字，经过反复思考后，我认为：原班主任的批评是对，但批评后，没有及时与学生沟通，摆事实讲道理，使其明白校园暴力是不允许的，无论谁先动手，都不对。凡事对事不对人，梁振同学并没有理解这点。我与班干们商量，调整班干部职务，赏识他写一首好字及抽象思维能力。并推荐他担任班的宣传委员。结果，梁振星同学工作特别勤力，一个学期后，各方面的缺点也一一拼除，同班同学都夸赞他：学习努力、工作认真负责，是个好同学！在第二个学期末，他荣获班中6位“三好”学生中的其中一位。体育方面，在本学期的肇庆片技校校际运动会上，他取得长跑第一名，跳远第二名。原来，学生的闪光点，就是赏识教育的切入点，对梁振星同学赏识的切入“坐标点”经过多方精确查找，就是作文及字体写得特别好！选对了。

值得一提的是查找学生的优点时，应在不知不觉中进行，使学生觉得教师对他的赏识是自发中产生，让师生关系自然和谐营造出一个你真行，你真棒的环境，使后进生快速转化！

高306数控机床电气维修A班邓宜钦同学，2006年7月高中毕业。但９月底、１０月初才进入我校高级部就读。入学在时纪律方面没有跟上学校所制定的规章制度，因为技工学校与普通高中的学校管理毕竟有区别。但这位同学上课还是十分留心听课，其入学分数是高考3B线之顶层，近3A分数线。

高考分数能达3A，证明成绩尚可，但其纪律没有跟上技工学校管理规定，如经常不参加升旗、早操等。我把这位同学归类为：“操行上”的“德”方面的后进生。再进一步与这位同学家长联系、咨询、研究相关情况。问及这位同学平时喜欢些什么？家长及邓宜钦的兄长（大哥）都说他平时喜欢把家中电器拆下来又装上，而且高中阶段物理科学得不错。“喜欢物理”“喜欢拆修电器”，于是我锁定这就是邓宣钦同学的闪光点。相信他就因此选择数控机床电气维修专业，我就把他推荐给学校学生会的维修部，在竞争中，他还竞岗当了维修部副部长。平时他除了完成学生会公共工作外，还经常为学校维修公共设施，如广播系统，自动打铃系统，校园电话网的总机与分机系统及校园宽带网系统的维护、维修等等，得到学生科好评。在实习指导教师带领下，又经常为学校教务科、实习办维修数控机床及普通机床电气，保证了学校的正常实训教学的运行；安装学校照明与动力用电系统，为学校节约了运行资金。学业时间的三年里，他在未满二年时，就练就成三年所具备的电气技能。他的体育课原来在第一学期成绩不达标，而二年级后，一直排班中前茅。总之，他无论在纪律、生活、学习、体育等方面都得到突飞猛进的发展。可见赏识教育确能最大限度地发挥每个孩子、学生的潜能，使学生觉得在十分愉悦的环境下茁壮成长。

在技工学校一般都把理论课和实习课对等隔开上课，有时实习课比理论课还开多一些，目的是学习技能，即以工种训练为中心锻炼每个技工。因此当选定某一行，喜欢这一行，继而专修，这也是学生的亮点、优点，中职学校教师应想方设法令其亮点发光发热！

2、对品学兼优的同学，也应不忘赏识教育，使其各方面保持先进性。品学兼优学生，多数是班级中的班干部，学生会干部，以及积极向上的同学（先进分子），因此他们是班级前进的火车头，他们也需“补充能量”，也需“维修维护与润滑”保养，也需教师、班主任、家长学校领导等的赏识，爱护。

班干部是班级的核心力量，是班主任的左右手，培养一支强有力的班干部队伍，对建设一个优秀的班级集体尤其重要【5】。班干部选拔要采用民主选举的办法产生，而且一年选一次，因为班干优秀，所以同学们赏识他们。班主任刚开始要增养班干部的工作能力和技巧，尽量做到“用人不疑”相信他们，因为人无完人，金元足赤！另外作为班主任，平时要不忘提醒同学们要用辨证的观点评价班干部，统一全班的认识。

班干部也难免存在缺点，难免会做错事情，班主任切记不要当众批评班干部，以维护他们的威信。相反，看到班干部取得一点成绩，应及时给予肯定并在全班给予表扬，树立班干部威信。

若班干部在工作中遇到困惑而失落退缩时，班主任要及时给予排忧解难，告诉他们“老师相信你能行”！有时还应当着科任老师或其他老师的面，表扬班干，以缴励班干部做好班务工作。我相信好的班干是夸赞出来的。

例高306数控机床电气维修A班，副班长黄庆华同学，开始对违反纪律的同学欠缺大胆管理的勇气。但可取的是：他发现班中的不良行为能及时向班主任反映，我觉得这就是他的优点（闪光点），于是在班会上表扬他工作尽职尽责。从此之后，他把班中违纪的同学大胆记录，并当面说明道理。结果促使全班纪律严明，他也受到多数同的赞扬和赏识。由于班主任赏识班干，使他们团结一致共同奋进，每个学期总评，班长及班干们的各个方面都保持先进，形成了你超我赶的场面。在评选优秀班干部并推荐上报给学校时，他们还互相谦让。可以得出结论：赏识优生，优生更优。

3、对品德、学习、体育表现中等的同学也须加强赏识教育，因为他们是班级中大多数同学，是“中流”砥柱。做过班主任的老师都会认同：“班级管理要抓两头促中间”，这个道理。

中等生处于中等水平。平时操行表现一般、成绩中等、体育平平，既不会因为能力强、长处多而受到老师的赞赏，也不会因违纪太多成绩太差，而让师长的操心，他们很容易成为班级中被遗忘的角落。陶行知说过：“我们对于儿童有两种极端的心理，都对儿童有害。就是：一是忽视，二是期望太迫切。忽视则任由其象茅草一样自生自灭，期望太迫切不免拔苗助长，反而促其夭折”。班主任对中等生很容易忽视，从而造成他们默默无闻，影响他们的潜能的开发及日后学习与生活。但中等生却是班级学生中的绝大部分，因而要加强对他们的管理，如果中间层次的学生长期受不到教师的关注，很容易转化为后进生【7】。

所以班主任应做有心人，勿忘赏识，留意默默无闻的学生，了解他们的个性、兴趣、烦恼与要求，为他们搭建校园生活学习舞台，鼓励他们勇敢地站出来，积极参加班级管理，如值日班长、值周班长制，班干部轮流制等，还可以开展自我教育、自我管理、自我服务等，对他们取得的成绩给予赞赏【6】。切勿忽视他们，争取每天给他们一句温馨的问候，一个鼓励眼神，或一个赞许的微笑，让他们知道，老师很重视他们。用赏识教育关注这股“中流“砥柱，对优秀班级的形成定会有推波助澜的作用。

“中等生”黎杰坤同是高306数修A班学生，入学近1年，学习、操行表现一直中等。我赏识他做事踏实，对班中的同学的平时表现，有时能及时反映，说说点点，我觉得这同学不错，有向阳之心。于是我动员他参与纪律委员竞争。他开始不肯当班干，说不想找烦恼。经我多次说服，劝他比多些机会锻炼自己，他终于答应竞选。结果他赢取了这个班干岗位，并且努力做好本职工作。在第二年的期末总评时，学习成绩、操行表现、体育等都达“三好”学生及优秀班干部水平，于是该学期他就毫不费力地荣获了这两个光荣的称号。其他与黎杰坤同学平时一齐“结伴同行”的中等生们，也向他学习，无论在纪律、学习、生活、体育等各方面都得以积极的改善。带动了班风、学风的优化，成为使班级管理工作良性循环的另一股力量。正如逆水行舟，不进则退，赏识中等生，能令中等生向优生看齐！

三、班级管理过程中实施赏识教育应注意的技巧

1、对个别悟性确实“太后进”的同学进行赏识教育注意技巧。个别悟性确实“太后进”的同学当对其进行赏识教育，注意切忌不要急躁粗暴，大声呵斥，急于求成，而应持之以恒。

在教育过程中，确实有极个别学生无论采用什么教育手段，几乎无动于衷，“你有心对明月，明月却照沟渠”，真是恨铁不成钢！其实，每一次对后进生常识教育，他都会有反应的，只不过学生没有表现出来。要相信赏识教育的威力，屡教不改的同学有其内心的客观原因，教师更应保持耐心、和善、宽容的心态，付出更多的关爱，不厌其烦，时刻不忘寻找其闪光点，进而赏识，最终会收到赏识教育的科学教育成果的效益。

中03电工B班温疏林，就是这样的一位同学。三年里我用了近两年的时间与他反复面谈，发现他太沉迷网络，计算机特别精通，但他的1至4个学期的操行、学习、生活、体育、美育等方面，均排全班倒数第二名，很糟糕！我曾多次汇合计算专业老师一齐与他沟通，但收获很微。直到第五学期初，我发毕业就业推荐表给他，并提醒他“毕业”后找一份与电子、电工、计算机相关的工作做。我刻意地加重了“毕业”二字语气，并赏识他计算机操作精通（优点），及所学工种特长等，鼓励他不要放弃自己!发觉他双目闪动两下，他开始醒悟！并急起直追！积极生活与学习。首先是纪律跟上，不迟到不旷课；之后各科学习、作业都不断进步，考试严肃认真。期中、期末成绩都转良了！体育课老师也来报喜，说他进步不少，成绩上来了！其他方面，如外型外表等也向模范生看齐。结果温疏林同学在第五学期、第六学期均获得学校级颁发的“学习成绩进步”奖。

2、对个别性格暴噪，软硬不受的学生的赏识教育技巧。

在班级管理过程中，个别同学比较野蛮粗暴。例如每逢星期一，班主任都有班会课。有个同学竟然说：“班主任这么烦的？！我伏台睡觉！”。或者质问：“班主任，还有什么东东要讲的？快点讲完它啦！”

班主任此时此刻更应保持冷静，忍辱负重，继续想方设法使顽固的后进生优化【8】。

高306数修A班夏远明同学，就是一例子，他第一天到高306数修班A报到时，就不适应，经常与班中极个别同学开小差，与班长争吵，班会也经常不参加。在家不听家长话，在学校上课则不听科任老师讲，几乎天天伏台睡觉，无精打彩。而且不交作业，考试也不到坐。我与家长一道，一次又一次耐心教育，老师尊严放下了，班主任尊严也放下了，结果他有时表现好，有时无改变。在最后学期，即第六学期，有次我组织班集体到肇庆鼎湖砚洲岛郊游，与他一齐共抬烧烤用食品，并与他促膝谈心，发现他喜欢煮食之类的手作功夫。于是我机警地抓紧机会，几晚不回家吃饭，与夏同学一齐找来班长、体育委员等，买回食物，一起自助晚餐！夏同学因有其所长，又有老师同学欣赏其所长，几晚都表现主动积极，十分殷勤。从此夏同学开朗了，喜欢与同学和睦共处！各科成绩、思想品德、体育等全面优化了。毕业的时，他接到肇庆市水工机电厂的骋用通知书，握住我手说：“多谢班主任”。可见赏识教育，能令“顽石点头！”。

3、赏识教育不排斥批评，赏识教育与批评教育相互结合，相互补充。为了培养学生成为人中人，既要欣赏学生，又要认识学生，了解学生的身心所需，分析学生的心理状态。若赏识不够，对学生不肖一顾或训斥指责，会伤害学生的自尊心，产生自卑心理，缺乏自信，表现懦弱或攻击行为，而破罐破摔。反之过度赏识，会导致学生自满自傲、任性，不能客观正确评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。

适当把握赏识力度，不同学生赏识的程度也不同，例如，胆小呆板的学生，多肯定鼓励，少批评指责。对调皮、好动，表现差的学生，要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。好学生、任性的学生适当赏识，多提出新的更高的要求或多鼓励他克服任性的行为。

四、结束语

班级管理过程中，对学生各方面进行赏识教育，绝大多数情况都会取得成功。但对个别同学则更需耐性，班主任应改变自身观点、角度，看准教育对象优点、进步或长处，实施赏识教育。多从主导教师、班主任方面查找问题。而不要埋怒学生。必要时应结合批评教育，让“中西结合”使学生不断进步。

赏识教育在现实教育工作中确实能屡建其功，在班级管理过程中也不例外。我们还需深入研究应用，使赏识教育精神，在各领域、各方面发扬光大。

致谢: 论文从提纲、初稿、二稿、定稿、书面稿、装订等全过程都得到尊敬的华师大刘志文教授悉心指导，在此我表示崇高的敬意！多谢了！

参考文献：

【1】周弘：《赏识你的孩子》，广东：广东科技出版社，2004年版．

【2】周弘：《教你赏识孩子之赏识实操方法》，广东：广东科技出版社，2004年版．

【3】邢永富：《现代教育思想》，北京：中央广播电视大学出版社，2001年版．

【4】刘志文：《现代教育思想》，广东：华师在线网络课件，2007年版．

【5】魏书生：《班主任工作艺术》，南京：河海大学出版社，2005年版．

【6】蔡金星：《知心导行》，上海：上海社科院出版社，2003年版．

【7】麦志强：《学校管理学》，广东：华南师大出版社，2002年版．

【8】王如新：《学校管理心理学》，广东：华南师大出版社，2003年版．

注释：

【1】周弘：《赏识你的孩子》，广东：广东科技出版社，2004年版，第3～5页．

【2】周弘：《教你赏识孩子之赏识实操方法》，广东：广东科技出版社，2004年版，第7～8页．

【3】邢永富：《现代教育思想》，北京：中央广播电视大学出版社，2001年版，第76～81页．

【4】刘志文：《现代教育思想》，广东：华师在线网络课件，2007年版，第8讲．

【5】魏书生：《班主任工作艺术》，南京：河海大学出版社，2005年版，第32～35页．

【6】蔡金星：《知心导行》，上海：上海社科院出版社，2003年版，第98～100页．

【7】麦志强：《学校管理学》，广东：华南师大出版社，2002年版，第102～105页．

篇6：中职教育中的课堂管理

摘要：激励教育主要是运用教育心理学和教育管理学的理论，激发和唤醒学生的内动力、内驱力，从而使学生用自己的力量主动积极地成长。中职生数学学习基础薄弱、习惯不良、兴趣低、缺乏信心、缺少吃苦耐劳的意志品质；中职数学教师缺少成就感、安全感、价值感。针对这些现状，在中职数学课堂教学中应积极实施激励教育，对学生进行情感激励、赏识激励、榜样激励、目标激励。

关键词：激励教育；中职；数学课堂

激励教育，是通过激励、唤醒和鼓舞等方法对学生进行的教育，主要是运用教育心理学和教育管理学的理论，激发和唤醒学生的内动力、内驱力，从而使学生用自己的力量主动积极地成长。激励教育能增强学生的自信心，振作学生的精神，调动学生学习的积极性，让他们产生超越自我的干劲和热情。德国教育家第斯多惠指出，教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。说明能在教学中进行激励教育才是真正的教学艺术。

近年来，受“普高热”的影响，中职校学生生源质量普遍下降。数学课程作为一门重要的文化基础课，学生的学和教师的教并不和谐。

一、中职数学教学中存在的问题

（一）中职生数学学习方面存在的问题

对某中等职业技术学校中职一年级的学生做关于数学学习方面的问卷调查，调查分析后得到：60%左右的学生在初中学得不好；80%左右的学生对数学学习没兴趣、没信心；只有20%左右的学生能做到课前预习、课上认真听讲、课后巩固复习；50%左右的学生愿意尝试着去努力学习数学；70%左右的学生认为只要做到课前预习、课堂上专心听讲、课后及时巩固复习，也能将数学学好。

1.中职生数学学习基础薄弱。

中职的学生大多数中考成绩不太理想，学习基础非常薄弱，各门学科成绩不平衡，尤其是数学科目成绩很低，甚至有的学生在初中阶段就已放弃学习数学了。他们之所以来职校继续读书，在很大程度上是迫于家长的压力或其他方面的原因。由于初中的数学知识掌握太少，中职数学教材上的内容处理得再浅显易懂，他们还是难以掌握。

2.中职生数学学习习惯不良。

绝大多数中职生没有良好的数学学习习惯，学习态度非常不端正，课前没有预习的习惯，上课不认真听讲，课后更是懒得去巩固已学内容。不预习导致听课时没有侧重点，降低听课学习的效率。课堂上不认真听，错过一些重要的知识内容、解题方法等。课后由于没有及时地巩固复习，对课堂上的知识理解不足，易忘，更谈不上与之前学习的内容融会贯通。

3.中职生数学学习兴趣低、缺乏信心。

由于基础薄弱，感觉数学知识难懂，课堂枯燥无味，渐渐失去学习数学的兴趣，对自己学好数学毫无信心。另外，由于数学具有高度的连续性和抽象性，学生在基础薄弱的情况下很难掌握所学内容，在学习过程中很少体会到成功的喜悦，却经常感受失败的挫折，对数学产生了恐惧感，导致对数学学习逐渐没有了热情和信心，甚至害怕数学、憎恨数学。

4.中职生数学学习中缺少吃苦耐劳的意志品质。

人都会有惰性心理，尤其在自己不感兴趣的事情上。中职生由于基础薄弱，对数学没兴趣，自然地在数学学习上就不想用功，不求上进，还未开始上数学课排斥感就产生了，于是上课时玩手机、睡觉、胡思乱想，更谈不上课后的钻研了。学习上碰到困难就止步不前，不去思考，缺少吃苦耐劳的意志品质，从而自控力差，学习的自觉性也就很难形成。

（二）中职数学教师教学方面存在的问题

由于社会需求的根本变化，职业学校现在主要是培养技能型人才，所以不少学校在教学工作上非常重视专业课的教学，而对数学等文化基础课的教学存有不同的态度和做法，导致包括数学教师在内的部分教师不重视教学的研究与交流。长此以往，数学教师的数学教学水平不但没有提高，甚至在退后。

1.中职数学教师缺少成就感。

由于中职生基础弱，对数学不感兴趣，课堂上很难做到聚精会神，甚至出现调皮捣乱现象。教师在?v台上充满激情的讲解，并不能引起学生的注意力，还要用很多时间来维持课堂纪律。教师讲得很认真，却看不到学生的回应，出力见不到效果，心里自然就会很失望。加上学生的考试成绩很低，教师对自己的教学水平甚至也产生怀疑的态度，成就感很低。

2.中职数学教师缺少安全感。

由于普通高中和一些民办高中的不断扩招，中职校招生工作受到很大冲击。很多家长思想上不认可职业学校，不到万不得已不让孩子读职校，这样一是导致中职校无生源，二是即使来读也普遍是差生源。教师甚至一边搞教学，一边还要参与招生，从而不能安心地搞教学工作，也就影响了教学质量。

3.中职数学教师缺少价值感。

现实社会中不少人轻视职教，甚至认为职校不是正规学校，都是高中不要的差学生才来读书的地方。对职校教师存有偏见，总认为不是“像样的”教师，导致职业学校的教师地位远不如普通中学教师的高，时间久了，教师自己也就“被承认”低人一等，存在的价值感很低，职业自信心越来越弱，工作动力越来越小，自然就做不到全身心投入教育教学工作。

二、中职数学课堂教学中实施激励教育的策略

作为中职校的教师，首先要改变自己的思想，对教学工作充满信心，自我增强成就感、安全感、价值感，以积极的心态正视中职学生学习基础薄弱、学习习惯不良的现实，运用激励教育方法，提高教学的有效性，帮助学生学好数学。

1.对学生进行情感激励。

情感激励是教师在教学过程中利用情感因素的作用，激发学生积极性，提高教学效率的一种教学方法。

在课堂教学中，情感激励主要体现在教师对学生发自内心的爱。爱能调节学生的心情，改变学习态度。学生由于成绩不好，跟班级成绩优秀的学生相比，得到教师的注意少，关心少，会有自卑心理，从而容易自暴自弃。如果教师能用关爱的语言、行动等来对待他们，让学生真切地感受到教师的爱和良苦用心，产生心灵的触动，就容易产生上进的动力，从而产生积极的学习态度。在常规课堂教学检测时，我们要经常俯下身来询问学生在解题过程中有哪些困难，让他感受到教师对他真心的关爱和期望；比如，在学习习近平面向量的概念时，向量可以用小写的黑体字母表示，如a、b、c等，手写时写成带箭头的小写字母，但很多学生总是写成a、b、c，而把箭头丢了，反复出错。这种情况下，教师如果一味地指责无疑会给学生增加自卑感，所以，应该耐心地反复强调，手把手教给他们，让学生感受到教师是真心期望他们掌握知识，从而能用心去记，用心去书写。

2.对学生进行赏识激励。

赏识激励是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，让不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。

“被人赏识”是每个人内在的、深层的需要。学生数学成绩再差，在他们的身上也会有闪光的地方，尽管不太耀眼，但作为教师，一定要善于去观察、发现，进行表扬。在课堂教学中，数学教师可以设计一些学生能力范围内的问题，在学生答出或者是基本答对的情况下及时给予表扬和鼓励，这样容易增强学生学习数学的信心。比如，在学习函数概念时，对于用集合语言描述的函数概念很难理解，大半节课下来学生觉得很迷茫，理解不透，教师这时可以设计一些求函数值的简单练习题来缓和一下紧张的课堂氛围。具体可以举例如下：已知函数f（x）=2x，求当x=-1，0，1，2时的函数值。教师先示范求出f（-1）、f（0），接着让学生板演求出f（1）、f（2）。这样在学生迷茫之际，转移一下思维，让学生“照葫芦画瓢”运用代入法求出正确答案，教师及时地给予评析、肯定、表扬，增强他们继续学习下去的信心。

3.对学生进行目标激励。

目标激励即通过目标的设置来激发学生的动机，引导学生的行为。明确的目标，是人们克服困难，争取进步的动力。教师可以帮助学生设定自己的目标，有了目标，就有了努力的方向和动力，并为达到目标而努力拼搏。当然，定目标时要注意：目标事先要定好，要有吸引力，越明确越好；目标要切实可行，切忌好高骛远；目标要化大为小，越具体越好。比如，学生期中数学考了50分，那可以帮他定期末的目标是60分甚至55分，让学生在达成目标的情况下体会成功的喜悦。

4.对学生进行榜样激励。

榜?蛹だ?即通过树立榜样、典型来激发学生的竞争心理从而改善学生的行为。教师在数学教学中可以根据学生的具体表现，评选优秀小组长、作业书写标兵、作图标兵等等，这样做既鼓励了受评者，同时也为其他同学提供了学习的标准。对于“后进生”，教师与其埋怨、批评他们不争气，还不如乐观地善待他们，帮他们寻找邻近的“参照物”，给他们一个“够得着”的榜样去追赶、去超越，从而培养学生勇于进取、吃苦耐劳的精神。

总之，面对中职数学教学的实际情况，为师者要经常地对学生进行激励教育，帮助他们树立进取意识，增强其学习的信心，切实提高学习兴趣和效果。

参考文献：