中职课堂生本教育改革

中职课堂生本教育改革（精选十篇）

中职课堂生本教育改革 篇1

一、做好新课导入, 突出生本教育理念

只有在有效的开端引导下, 才能让学生主动学习知识。因此, 教师要认识到导入环节的重要性, 在教学中还要为学生创设出相应的教学情境, 设计出问题, 启发好学生的思维, 让学生可以从自身的专业上入手来进行学习。其次, 教师还要做好教学内容的分析工作, 设计出有效的导入环节, 活跃好课堂的氛围, 激发出学生的学习灵感。如, 学生在学习“Go Out and Enjoy Life”的过程中, 教师就可以采取free talk的方法来鼓励学生进行自由探讨, 同时也可以向学生提出问题。但是在这一过程中要保证从学生所熟悉的事物上来进行提问, 这样也就可以让学生结合好自身的实际情况来进行回答。比如, 教师可以提问学生在假期进行的室外活动种类以及相关的原因, 大家可以相互交流室外活动形式和乐趣所在, 比如钓鱼、远足、骑自行车、打篮球、羽毛球等。通过这种导入方式, 不仅可以解决好中职教学中学生基础不足的问题, 同时也可以帮助学生集中注意力, 提起学生的兴趣, 使其积极参与到学习中去。在导入过程中, 还要求教师要掌握好学生的实际学习情况, 设计出有效的导入活动, 带给学生全新的体验, 以此来满足学生的学习需求。

二、做好课堂的设计工作

对于课堂来说, 是实现新课改的重要阵地之一。在长期的发展过程中, 中职英语教育往往比较注重学生的学习成绩, 这样也就没有认识到学生的内在需求。在这种教学方法的影响下, 不仅打击了学生的学习积极性, 同时也造成了学生的学习效果并不理想。在新课改的不断影响下, 中职教师在教学中要坚持从生本教育理念上出发, 做好课堂的设计工作, 设计出有效的教学环节, 突出学生的主体性, 激发出学生的学习热情, 提高课堂教学的质量。如, 学生在学习Unit 1 Listening and Speaking的过程中, 在传统教学模式下, 学生往往难以掌握好这一知识, 这样也就降低了学生的学习效果。所以针对这一问题, 教师就可以将学生分成几个学习小组, 结合好教学内容来进行竞赛等活动, 同时还要保证小组之间合作与分工的合理性, 这样才能保证学生之间的合作是有效的。且在这种教学模式中还可以实现取长补短的目标, 增加了学生进行英语练习的机会, 提高了学习的效果。或是在面对购物、用餐等内容时, 教师要秉持一定的原则, 为学生创建出相应的场景, 以此来活跃课堂教学的氛围, 让学生在情境中进行练习, 真正凸显出以生为本的思想理念。所以在实际教学中, 教师要精心设计好教学的环节, 保证教学设计的合理化, 激发出学生学习的积极性, 挖掘出学生的潜能, 提高英语教学的质量与效果。

三、采用不同的教学模式

对于语言来说, 是主要用于交际上的, 而这也是一种交际能力的外显。但是能力又是通过锻炼才能提高的。中职英语教学中教学效果之所以不高, 很大一部分都是受到了传统教学模式的影响, 或是学生很少有机会进行讲学, 这样也就难以落实好生本教学理念。因此, 针对这一问题, 教师要坚持贯彻好新课改的要求, 同时还要以活动为主要的载体, 为学生设计出具有针对性与探究意义的活动, 转变传统教学模式, 引导学生在相互合作中来完成学习任务与目标。现阶段的英语教材中每一个单元都是从听说读写上来培养学生的, 所以教师就可以为学生设计出相应的任务, 发展好学生的综合能力。

综上所述, 可以看出, 在落实生本教育理念的过程中, 教师只要切实做到“低入”和“以学定教”, 学生的学习主动性才会被充分调动起来, 他们内在的学习潜能得以发挥, 相信他们就会逐渐进步。中职英语课堂教师要突出学生的主体地位, 激发出学生的自主学习热情, 让学生收获到更多的英语知识。教师也要做好改革与创新工作, 提高学生的学习质量。

摘要：在中职英语教学中, 教师要坚持遵循生本教育理念来进行教学, 结合教学案例, 做好导入工作, 提高设计的有效性。生本教育是新时代新型的教育理念, 强调将学生作为课堂的主体, 以学生的利益为根本出发点, 以学生为本, 把学生作为学习的主体, 让学生主动地学习。结合教学实践探讨了生本教育理论在中职学校基础英语教学中的实施以及意义。

关键词：生本教育理念,中职英语,课堂教学,构建分析

参考文献

[1]霍琳.生本教育理论在英语听力教学中的探索与实践[J].海淀走读大学学报, 2004 (3) :113-114.

中职数学生本课堂建设实践谈 篇2

摘 要：数学是中职教学的重难点，中职学生数学基础薄弱，固有知识和认知能力都存在客观差异。所以在教学过程中我们要注意以生为本，结合班级学生的具体情况整合教学内容。鉴于此，本文就结合教学实践说一说如何构建中职数学生本课堂。

关键词：职中数学；生本课堂；分层；实践

以生为本是新课改以来提出的教育新理念，用来改变传统的以教师为主导的理论说教和题海战术。就目前的中职数学教学情况来说，中职学生数学基础普遍偏差，学习积极性不高。这就要求我们在教学过程中要基于这个现实，结合学生的认知规律有针对性地整合教学内容，争取让同学们通过实践体验完善?χ?识的理解和应用，达成学以致用的教学目的。鉴于此，下面我们就结合教学实践对怎样构建中职数学生本课堂进行几个角度分析：

一、结合具体实情，进行分层教学

中职学生多数数学基础薄弱，一个班级几十位同学，还存在学习能力、知识结构和学习态度等多方面的差异。所以传统一刀切的教学法，显然不能满足大多数同学的认知需求。所以我们在开课初期就要针对性学生进行学情模拟考试，以便于掌握每个学生的基本层次。然后结合基本认知能力，划分不同的层次，进行分层指导：第一层同学对数学态度倦怠，达不到基本知识能力，对数学有一种畏惧和放弃思想。我们不能放弃这样的同学，要结合他们的实际情况分别进行态度矫正，然后再通过课堂逐步帮助他们掌握基础知识，树立学好数学的信心；第二类是曾经数学成绩值得骄傲，后来由于各种原因成绩下滑者。他们有一定的学好数学的信心，但是往往行动能力不足。这就需要我们通过兴趣吸引和心理辅导外，外加任务驱动和积极监督，从多重角度驱使他们参与到数学学习中来。只要我们态度端正，教育得法，肯定会让每个层次的学生都认识到学好数学的重要性。

二、结合生活问题，建立数学建模

知识来源于生活，服务于生活。当前的中高考对学生数学综合运用能力的考查要求越来越高。就中职学生来说，很多毕业后要走向一线工作市场，我们在工作中会遇到各种问题需要通过数学来优化资源配置。所以，教学过程中当同学们有了一定数学基础以后，我们要注意结合生活问题来指导他们完成运用数学知识解决问题，通过体验生成运用能力。

因此，笔者就常常在教学过程中将抽象的数学理论知识，转化成形象、具体的生活问题，一方面吸引学生的兴趣，另一方面鼓励学生通过探究和体验，掌握解决问题的能力。

比如学习函数时，我就结合最近去邮局的情况给大家设置了一个问题：我到邮局发件，资费规定重量小于等于20 g的话要0.8元邮资，介于20 g到40 g之间的则需要1.60元，如果我寄发的信件在40 g以内，会有哪几种资费情况？大家生活中可能遇到过类似的问题，我们不用提函数这个抽象概念，就让大家结合生活经验分类讨论一下。同学们通过自由讨论，还画出了一个示意图，让我们一目了然地看到，每个重量对应的具体费用。

这个案例虽然不难，但是特别适合启发基础薄弱的中职学生，通过这样的问题一步步给大家建立解题模型，树立解题信心，最终一步步提升数学能力。

三、结合专业特色，进行针对整合

职业中学是培养一线工作技术人才的，所以专业课是我们的必修课程。如果能结合专业课整合数学知识，肯定能让同学们切实感受到数学的实用性。所以，教学过程中我们可以具体根据专业设置案例来阐述数学原理，体验数学运用。

例如，服装设计类专业的学生，数学教学中一定要注重平面几何知识，培养他们的形象思维，同时还要结合多媒体及信息技术完成几何图形绘制及构造设计；针对信息工程专业的同学，则要注重讲解逻辑代数模块，培养他们严谨的逻辑思维能力；经济类和财会类专业的学数学更要强调概率学及统计学的知识……

结合专业知识，不但让同学们体会到了数学的能力和魅力，更让同学们体验了如何运用数学解决问题，增长了见识，提升了技能。

四、深入生活实践，驱动课题探索

生活中处处都有数学问题，很多问题都需要运用数学知识解决。为了锻炼和提升学生的数学运用能力，我们可以在课下带领同学们深入到生活中通过调查和研究，通过发现问题，思考问题和解决问题来体验数学知识在生活中的具体运用。比如，在教学“统计在实际生活中的应用”时，针对当前流行的购物分期付款潮流，笔者设计如下生活实验：首先将学生进行分组，让学生利用课余时间到商场、银行了解相关产品的售价及分期付款方式，记录不同付款方案的期限和计息利率.上课时指导学生利用调查的结果进行数据分析，并根据个人的实际情况选择最优分期付款方式。通过这样的生活实践活动，为学生创设了与生活环境、知识背景密切相关的学习情境，让学生感受到数学在实际生活中的重要作用，充分调动学生学习数学的积极性、主动性。

五、总结

上面是我结合教学实践对以生为本构建中职数学课堂的几点分析与探索。总的来说，中职学生数学基础薄，需要我们从多方面、多角度对他们进行深入了解。这样才能抓住实际学情，才能进行针对性的教学设置，从而引导大家一步一个脚印，为学生奠定扎实的数学基础。

参考文献：

[1] 燕海军.职中数学课堂生本教育构建分析[J].数学学习与研究，2011（23）.[2] 李祥.浅谈中等职业学校数学教学的实施[J].考试：教研版，2009（11）.作者简介：

中职课堂生本教育改革 篇3

关键词：中职；生本课堂；车工工艺学；切削用量生本理念教学自实施至今，中职学校的上课形式有了很大的改变，基础课课堂焕然一新，学生的学习兴趣也空前提高。但专业课作为中职学校核心科目，变化不大，传统教学模式无法融入新的教学观念，因此，如何改变传统的授课模式，让学生更快地掌握知识，从而熟练应用知识到实践中去是当前专业教师的首要任务。下文笔者将结合自身的教学实践经验，就如何在专业课堂上实施生本教育理念进行探析，以提高教学质量。

一、分析学生心理

基本上每个学生来到中职学校，都希望能在学校里学到一门技术，将来凭着这门技术找到合适的工作。但另一方面，由于中职生学习基础差，对知识学习不感兴趣，不喜欢动脑，总希望能少花精力学到更多的技能，希望每节课都能轻松度过，但在顶岗实习的时候又能发挥吃苦耐劳的精神。为此，笔者简单地把学生的心理整理成以下学生心理结构图（见图1）。

看图可以知道，中职生并不都是不喜欢学习的，其实他们开始也是非常希望自己能学有所成，将来靠学到的技术找到一份好工作。但由于传统上课模式无法满足学生这些要求，慢慢地课堂无法活跃起来，有些学生就对专业学习失去了兴趣，上课无法集中精力去听讲，时间久了就形成了这种恶性反应，学生上课常走神，教学效果无法体现出来。

二、教师的应对策略

作为教师，设计一节适合学生的课不难，但要每一节课都能吸引学生那是不容易的，却是非常有必要的。但凡事都有规律，根据这些规律来设计课堂，就会收到不一样的效果。下面是笔者总结出来的教师应对策略结构图（见图2）。

传统教学以课本内容为主，讲求把知识点全数传授，殊不知学生的接受能力有限，特别是一节课四十分钟，不可能一直专心听课，所以，专业教师必须把一部分知识去掉，而去掉的原则有三个：（1）教师觉得复杂的内容不要讲；（2）教师觉得容易的内容要反复讲；（3）与本专业实操有关的知识点要重点讲。只要按这几个要求进行，笔者相信课堂效果会好很多，教师也较容易开展课堂。

三、具体实施途径

下面就一节专业课《车工工艺学》第一章第三节一个知识点《切削用量三要素》进行展开讨论。

1. 分析教材筛选知识点。

本节内容主要有三个知识点，但要全部都对学生进行讲解且让学生明白，那是比较难的，教师要先对本知识点进行分析。通过分析，本知识点主要包含三个内容：（1）背吃刀量；（2）进给量；（3）切削速度。三个内容不能都当重点看待，要有所取舍。背吃刀量与加工时精度的控制有很大关系，也较容易让学生接受，所以要作为重点来进行讲解；进给量较抽象，应作为了解的内容来讲；切削速度中，重在计算，而涉及到其中的理解部分不需要讲。下面是课程设计结构图：

2. 知识点简化。

（1）背吃刀量ap这个知识点的目的是学生能在一个图形上熟练标出ap的位置就达到要求了，这样就跟传统的繁杂的计算有很大的改变。图3、图4是有关的图形。从而学生能够一目了然看清背吃刀量的位置及清楚背吃刀量的计算公式为ap=■；其中，ap——背吃刀量（mm）；dw——工件待加工表面直径（mm）；dm——工件已加工表面直径（mm）。这两个图形都是一级外圆，容易理解ap，但如果是两级或多级外圆呢？下面，笔者给出一个这样的例子，如图5所示。学生看到图5后就不难理解ap了，从而本知识点也得到了深化，在学生脑中也留下了较深的印象。

（2）进给量f（此内容为了解内容）。工件每旋转一周，车刀沿进给方向移动的距离称为进给量，如图6所示。

（3）切削速度vc。车削时，刀具切削刃上某选定点相对于待加工表面在主运动方向上的瞬时速度，称为切削速度。如果要学生直接理解切削速度的定义，是比较困难的，所以教师可跳过这个定义，让学生先接触计算工式，从而更容易接受这一知识点。可用下面计算工式：vc=■，其中vc——切削速度（m/min）；d——工件的直径（mm）一般取最大直径（待加工表面直径）；n——车床主轴转速（r/min）。如图7所示。

看完图后相信学生都有一个大概的思想，接下来一步很重要，教师要针对每一个重点问题进行有效地设计几道计算题进行巩固。

3. 习题巩固训练。

例题1：已知毛坯直径为？覫70mm，一次进给车至直径？覫60mm，求ap？

例题2：已知毛坯直径为？覫65mm，一次进给车至直径？覫60mm，如果机床转速为560r/min，求ap和vc？

例题3：在车床上把直径为？覫60mm的轴一次进给车至？覫52mm。如果选用切削速度为90m/min，求背吃刀量ap和n？

上面三道例题以学生自己找答案解决的方法进行，让学生上黑板将答案写出来。刚接触这个知识点，很多学生在做这些例题时难免会出错，此时可让一些学生对出错的地方进行改正，最后达到巩固知识点的作用。当然，在做练习的过程中，要对积极的学生进行加分刺激，让更多的学生参与到课堂教学中来。

（作者单位：开平市机电中等职业技术学校）

中职课堂生本教育改革 篇4

一、中等职校数学课堂教学现状

在对中等职校学生的研究和探索中,笔者对其所在的学校进行了相关测试和问卷调查。

1. 中职入学新生数学水平测试情况。

2010年9月,笔者对中等职校新生入学实际数学水平进行测试,其中33.58%没有达到小学毕业应有水平,而没有达到初中二年级应有水平的学生更是高达65.71%(如图1所示)。

2. 中等职校数学学习兴趣调查情况。

2010年9月,笔者就数学课堂教学中的相关问题对本校各专业的二年级学生做了一次问卷调查,发放280份问卷,收回266份,回收率为95%。其中问题5:平时你是怎样完成作业的?竟然只有9.78%的学生自己完成,而48.50%的学生靠抄袭别人的作业完成,24.45%的学生很少做作业。问题10:你希望老师怎样教数学?10.18%的学生回答,希望内容讲清讲明;54.16%的学生回答,只要考试能及格就可以了;25.94%的学生表示无所谓(如图2所示)。

结果表明:中职学生的数学学习情况是,入学水平低,学习动力差,没有数学的学习兴趣。

二、中等职校的教学改革实施策略

在“生本”教育思想及理论的指导下,我们开展了“中职学校‘114’生本教学”数学课堂改革的研究。主要措施分别阐述如下。

1. 进行合理分组。

“自主合作”在“生本”课堂中起着极其重要的作用,可以毫不夸张地说,小组分配的好坏直接影响教学效果。一切的教学活动,都要在小组中进行。为了更方便进行座位的编排及小组内的课堂交流,我们设定每组4人,讨论时只需要奇数排同学向后转,即可进行交流,也可以按学生自己的意愿进行分组,各组自主选出小组长,然后教师对小组长进行适当培训,能使学生在“自主合作”中发挥最大潜力,从而取得意想不到的效果。要有效地体现自主合作,必须注意以下三点:一是小组长的培养;二是小组意识的培养;三是小组成员的稳定。

2. 实施“114”教学模式。

“114”自主教学模式,即“1”—1个学案;“1”—1个教学设计;“4”—4个教学环节:任务前置、小组讨论、交流质疑、巩固拓展。“114”自主教学模式如图3所示:

1个学案:是学生自主学习的载体。学生在看到学案时就知道学什么、怎样学,根据知识点的不同,将自学、互学等学习方式贯穿其中,使每个具体学习目标的落实都具有可操作性,具体而明确。

1个教学设计:是教师如何导学的预案。要求教师在充分了解大纲、教材、学生等基础上进行导学设计,要遵循以学定教的原则,引领学生自主学习,并与学案相辅相成、互为融合。它包括4个教学环节。

任务前置:以低起点培养学生自主学习习惯;以任务目标培植学生自主学习能力;以开放明确内容激活学生自主学习意识;以评价激励增强学生自主学习信心。

小组讨论:以互帮互学、“兵教兵”解决部分学困问题;以交流探讨“兵练兵”促小组共同提高;以任务分配、轮流表现促个体成长。

交流质疑:以班级交流提高学生表达能力;以质疑辩论培养学生独立思维能力;以错误共享实现事半功倍,整体提高。

巩固拓展:以自主体验为学习巩固的有效手段;以课堂生成为教学的拓展机会,不求一时进度;以精彩引导为学生进一步学习激发动力。

例如,笔者在执教《角的概念的推广》时,就先按前置作业布置下去,让学生说出正、负角的定义,接着提示使用时钟(教具)的指针表示出来。本意是让学生更进一步地感受“角是旋转而成的”。第一位上台展示的同学说:“负角是顺时针旋转的……”话音刚落,那边便传来反驳声:“是逆时针。”但也有其他同学支持说:“没错,应该是顺时针。”教师挥手示意,让大家安静下来,“来,我们大家议一议,负角到底按哪个方向旋转?”学生分组,比画着讨论,最终有统一的答案:顺时针。整个教学环节中,教师在静中导学,及时点拨;学生在动中学习,充分展示自我,锻炼能力。

3. 多元课堂评价。

“生本”教学提倡异步教学,即优生可以超前学习,后进生可以放慢学习进度。因此,对学生学习成绩的评定也应采取不同的尺度进行评定。可从以下几个方面评定学生的学习成绩。

(1)目标测试。试题分A、B组,A组为必做题,B组为选做题。让学生自愿选择题目,从而根据学生的实际情况进行学习评价。

(2)依据学生参与课堂教学活动的情况评定。

(3)依据每个学生的进步情况评定。中等职校数学教学衡量学生成绩的评价体系古板、单一,脱离中职学生的实际,也脱离各专业的实际。这样的学业评价方式不全面,不能准确反映学生的数学学习能力。因此,应该根据不同的学生在不同情况下取得的进步,给出全面、合理的评价。

三、实施“生本”教育后中职数学课堂教学的几点收获

2010学年开始,笔者对任教的10级(06)班实施数学课的“生本”教学课堂改革试验,再任选同一专业(05)班为对照班,在自然状态下实行传统教法,试验周期为两年。两年试验教学的总体印象是:10级(06)班的学生有一定的自学能力,学习成绩提高较快,学生的表达能力提高迅速,学生的数学思维和数学学习兴趣得到不同程度的发展。

1. 学生自学能力得以明显提升。

以前的学生只是上课听教师讲;而现在,有许多学生已经养成去网上查阅资料、去找他人询问问题的好习惯,课堂上敢于发言,这对于以“应用为导向”的中等职校学生来说,非常难能可贵!

2. 新型师生关系得以确立。

学生与教师的地位应该是独立且平等的,生本教育理念下的教师做到了以下三个转变:一是由学习活动的“指挥者”向“参与者”转变;二是由教学过程的“专制者”向“引导者”转变;三是由教学内容的“灌输者”向“组织者”转变。

3. 学生数学成绩得以明显提高。

在进行“生本”教学课堂改革后,试验班进步明显加快。第一学年试验班比对照班的平均分高出3.3分,而第二学年试验班比对照班高出了12.5分。优秀率更是节节攀升,试验班90分以上的有6人,优秀率是对照班的两倍。“生本”教学的成效呈现。

总之,开展中等职校数学课堂教学内容及评价方式改革的研究和实践,旨在摸索出一条适合中等职校数学教学的模式,努力构建一个能激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的课堂,为学生的继续发展做准备,从而培养出能真正适应未来工作岗位的实干型人才。

参考文献

[1]崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.

[3]曾朝锋.中职数学教学现状与对策研究[D].长沙:湖南师范大学,2007.

生本教育课堂的体会 篇5

生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。

利用“先做后学、先会后学、先学后教”等多种方法，才可以真正做到少教多学，教师教得轻松，学生学得愉快，真正体现了学生是学习的主体。

一、生本课堂中，学生是课堂的“主角”。

在生本的课堂上，所见到的学生，个个都处于一种积极主动学习的状态，在课堂上，他们可以发挥想象，积极思维，对事物都有着执着的探索精神。这种课堂，让学生充满了自信，让课堂呈现出精彩，学生活起来了，快乐起来了，在轻松、愉悦的氛围中不知不觉学到了新知识。

二、生本课堂中，教师是课后的“引领者”

生本课堂主张教师不要给学生过多的干预，而是给学生学习尽可能的自主。在课堂上，教师只是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者，是课堂的策划者，教师要以同伴的身份参与到学生的学习活动中去，教师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，而学生在课下的准备工作也有趣而生动了，通过这种方式，大大扩大了学生的知识量。在生本教学中，教师要做好下面三点：

1、设置好前置性作业，放手让学生预习。

生本教学的原则是“不学不教，先学后教，让学生有备而来”。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂的有效性。2、组织好课堂学生的学习方式，放手让学生成为课堂的主人

把课堂真正还给学生，课堂上主要采取小组合作的学习方式，放手让学生交流、探究。每组选出组长，负责本组的纪律、任务分配等事务，组内成员有不明白的问题时，先在小组内进行交流，如问题具有普遍性，展开全班性的讨论，这样做真正调动了学生探索的积极性，也让教师得到了解放。

生本课堂看似简单:

1、布置前置性作业。

2、小组讨论。

3、全班讨论。

4、教师点拨指导。可实际上，要想上好生本课，是很不容易的。我认为生本课堂的关键在于教师点拨时的“收”和“放”，教师要有获取并灵活运用课堂生成资源的能力，通过点拨，让学生向更深处迈进，也就是“放” ；通过点拨，让学生能换个角度思考问题，把学生引到正轨上来。收放自如，也只有这样，学生才能激扬生命，真正做到以学生为本，以生命为本。其实，这一点一拨，并不是太好把握。这需要教师有较深的心理学、教育学知识，了解学生，这需要教师有驾驭课堂的教学艺术，让学生在不知不觉中走上正确的道路。

中职课堂生本教育改革 篇6

关键词：机电专业 生本课堂 教学模式

课 题：本文为第二期江苏省职业教育教学改革研究课题——《中职机电专业课“生本课堂”教学模式研究》，课题批准号：ZYB145。

在职业教育方面，世界上公认较成功的教学模式有德国“双元制”模式，以美国、加拿大为代表的CBE模式，以英国、澳大利亚为代表的“CBET”模式；国内如工作过程化模式等。这些模式无不充分关注学生本体，无不充分发挥学生的主体作用。

由此，我们不能不想到生本教育这一具有现代教育思想的实践与探索，它起源于广东省教育科学研究所（博士生导师郭思乐教授主持）的生本教育体系研究，10多年的推广令师生享受到了教育的乐趣和生命力量的神奇。稍感遗憾的是，生本教育在职业教育中的研究与应用不多，也正因如此，笔者进行了这方面的积极探索和研究，结合中职机电专业的教学特点构建以下“四维”机电专业课生本课堂教学模式。

一、以学定教，做实前置学习

生本教育强调学生是教育过程的终端，是教育的本体。生本教育的特征之一就是真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育的价值原则。教师在进行教学设计时不能以自己的好教为出发点，而以学生的易学为归结点。具体说来就是要在全面分析学生现有基础和兴趣、预判学生在学习中可能出现的问题和困难的基础上确定教学目标，优化教学方法，精心设计教学过程，为学生提供更为方便的成长阶梯。由此，学生的前置性学习尤为重要。前置性学习不等同于简单的课堂预习，而是课堂教学的前奏，学生是在既定目标的指引下自主学习，通过完成教师一周前给定的学案中相关的任务为课堂的学习奠定良好的基础；教师亦可根据学生课前的学来定课堂上的教。

二、任务驱动，激活小组合作

生本教育的课程观主张“小立课程，大作功夫”，教给学生的知识尽可能精简，而学生的活动应大量地进行，因此在课堂教学中主要采用理实一体任务驱动的教学方式。这种方式主要通过“任务”来诱发、加强和维持学生的成就动机，加之目标明确，特别符合中职生特点，使教与学更加生动有趣，学生易于接受。需要指出的是，任务的设计要符合学生认知的规律，任务的分解要形成易于学生探究的梯度，任务的完成要能发挥小组合作集体的智慧，任务的评价要能持续点燃学生的激情。笔者认为这其中最为关键的是要激活小组合作，既给每个学生创造主动参与学习的机会又要形成良好的组间竞争机制，防止出现“搭便车”，做到同伴互助、各尽所能、优势互补、共同提高。

三、自主探究，突出汇报展示

高度尊重学生是生本教育的本质，教师是尊重学生的独立见解，认真地发现、理解学生的思想火花；还是视而不见，急忙甚至强硬地让学生去“痛饮”教师准备的那“一桶水” ，这其实是不同理念下对待学生采取的不同态度。在机电专业课的教学中，教师不妨“不见自我”，让学生自主探究，当然在学生遇到困难时也应适时“伸一竹竿递一扶梯”。这里需要强调的是，每个教学过程中都应有学生汇报展示的机会，这既是学生对知识、技能进行自我梳理、感悟提升的过程，更是给学生一个表现自我、展示自我的舞台。教师在教学中应尽可能地让每个学生都能得到代表小组汇报的机会，并借机大送“高帽子”充分激励，因为每一名学生都渴望体现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。

四、当堂反馈，增加深度长度

“学习要自主，成绩要反馈”已成为当前课堂教学的常见模式，不过，笔者需要说明的是，这里的当堂反馈不仅指通过课堂测试学生成绩的反馈，更指教学中的过程性评价和终结性评价。教学中，教师应结合教学内容设计一定的当堂训练题，以便能及时找到学生“卡壳”的地方；同时在每个任务完成后，组织学生对学习过程进行自评和互评，以便能及时地应对学生学习过程中出现的问题，调整教学策略。笔者建议，过程性的评价通过网络进行评价，能很好地解决传统教学中评价不及时、评价难统计的问题，同时教师可通过网络后台，直接获得学生评价的各项数据统计。在教学结束阶段，教师应给出话题或任务，对学习内容进行拓展，将学习从课前、课中延伸到课后，增加学习的深度和长度。

参考文献：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思乐.生本教育之路[M].香港：香港伟达教育出版社，2002.

中职课堂生本教育改革 篇7

一、生本理念概述

生本教育以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为基本理念,营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。这与新课程标准倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,以使学生全面发展的理念相一致,并在教学实践中收到一定的效果,因此受到广大教育界的普遍关注。但生本教育从某种意义上说还是一种理念,虽然有人总结出其基本课堂教学模式,即:个人先学,小组交流、全班交流、教师点拨,被称为课堂教学的四流程,但对于不同层次的学生、不同的学科以及不同的教育教学目标,还需在教学实践中灵活运用,不断创新来丰富这一教学理念。

二、提高中职英语生本课堂口语交际能力的策略

1.控制好课堂秩序是实施生本理念课堂的前提条件。由于小组的学生坐得较靠近,个别差生会乘机说闲话,搞小动作,扰乱课堂秩序。对于这种情况,教师应在课下多做思想工作,课上应多运用眼神给予关注,多给予发言的机会,使课堂秩序井然有序。学生的静与动较难控制,往往静不静, 动不动,要么就动过了头。所以,静时要求学生必须抬头, 直视教师;动时要求学生积极主动,这时教师要在小组间多走动,与学生进行无距离交流,让学生全面感受到教师的热情,以便学生较好地完成任务。

2.学习目标应明确具体,学习任务应难易适度,具有可操作性,是实施生本理念课堂的关键。教师应根据学生的实际英语水平对教学内容做适当的删减,补充,调整,使大部分学生能在老师和小组成员的帮助下顺利完成任务。如果教师分配的任务远远超出大部分学生的英语水平,学生就没有能力完成任务;反过来也一样,如果任务过于简单,也就失去了学习意义。另外,任务必须要有可操作性,或者说易于操作,这样才能达到小组学习的目的。

3.任务应具有多样性,趣味性,以增强学生学习的积极性和主动性。常言说,“兴趣是最好的老师”,教师应采取多种形式进行小组教学,使学生总有使命感,有责任义务去执行小组任务。任务也不只局限于诸如角色表演,游戏,比赛等任务形式,教师可不断发掘新的任务形式,诱导学生不断进步。

4.掌握好轻松,愉快,和谐的课堂气氛是生本理念的最高境界。给学生营造一个轻松,愉快,和谐,张弛有度,竞争有序的课堂气氛十分重要。首先,要求老师要有扎实的教学基本功,严谨的治学态度,高超的教学艺术和独特个人魅力;另外,教师要认真备课,详细制定教学目标与教学任务,对每一个环节都做到“精雕细琢”,这样才有可能创造出良好的课堂气氛。

5.教师坚持用英语组织教学。教师一定坚持加强自己的口语基本功训练和提高,使自己的口语地道、标准、流畅,让学生从内心佩服、敬仰教师,已达到感染学生,潜移默化地带动学生模仿教师的口语,从而提高学生的英语交际能力。

6.在每个教学环节中都要渗透口语交际能力。生本理你课堂的核心理念是以学生为本,自主学习,合作探究,在四个教学环节中,即:个人先学,小组交流、全班交流、教师点拨的四流程中,都要有意识渗透对学生口语交际能力的培养。例如坚持让学生尽可能地用英语相互交流知识,大胆地表达自己的观点,克服害羞,害怕犯错误的心理,使开口说英语蔚然成风,成为时尚,不但在课上说英语,在实际生活中也能秀口语。

总之,生本理念课堂能让学生在学习过程中与小组伙伴合作协商去完成任务,充分发挥每个学生的潜能,积极性和创造性,从而最大限度地调动学生的内因,并在完成任务的过程中体验成功的喜悦,充分发挥自身潜力,实现自我价值,这也正是素质教育的根本要求。生本理课堂念尤其适合中职学生院校的学生,只要运用得当,一定能有效提高中职学生英语课堂的教学效果,尤其有效提高口语交际能力。

摘要：实践证明,恰当的运用生本教育理念可有效提高英语课堂的教学效果,提高学生自主学习的能力,合作互助能力和英语语言综合运用能力,尤其对于英语水平参差不齐的中职学生学生,如果运用得当的话,可有效提高英语口语交际能力。但任何教学法都不是完美无缺的,尤其中职学生的英语口语教学难以把握,方法不当的话,很难达到预期效果。本文就如何运用生本课堂有效提高口语交际能力的策略谈几点看法,旨在提高中职学生的英语口语交际能力。

中职地理的生本教育研究 篇8

一、突破传统的教育理念

对于新时期的教育改革, 使得整个教育领域面临机遇与调整。当前, 知识经济时代到来, 需要重视教育的思想、观念、方法和模式, 对其进行不断深刻改革, 正确认识教育科学的地位和作用。在生本教育中, 更加注重先做后学, 先会后学, 先学后教, 以学定教的方式, 使得学生能够更加直接地掌握研究对象的内在联系, 对其本质进行有效认识, 这也是生本教育的重要项目。对于以学定教思想, 其教授的过程不是简单地由知识本身决定, 学生的影响也十分巨大。学生在先进行学习的同时, 教师能够明确认识到学生的学习状况, 选择合理的教学方式, 使得教授过程彰显精粹性, 满足学生的实际需求。对于以学定教方式, 其突出的优势就是保证学生对学习拥有强烈的热情和兴趣。生本教育以生为本, 是为学生好学而设计的教育, 也是以生命为本的教育, 它既是一种方式, 更是一种理念。生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变, 即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育, 实现学生积极、主动、活泼、健康地发展[2]。

二、提升学生在课堂教学中的主体性

生本课堂的集中特征是学生的主体地位。生本教育的原则是将学生作为工作的重心, 任何工作的目标都是服务于学生, 对学生给予高度的尊重, 依靠学生。在教育进程中, 在尊重他们的前提下, 调动其积极性和热情, 主动性提升, 与教师一起进行事物的探索, 形成一种全面的资源。在这种影响下, 学生会积极发问, 重视对自己的教育, 同时, 互相影响, 在自我发现问题的同时, 也会及时对同学和教师的问题进行理解, 摆脱对教师的依赖, 更加注重学生主体地位的发挥。借助学生资源进行全面教育, 效果事半功倍。在生本教育的应用下, 教学过程彰显动态性。通过预习、讨论、展示等环节, 使得学生的天性被展露无遗, 了解学生的变化情况, 促使学生积极参与学习的整个过程。即使面对中职学生基础薄弱的情况, 也会应对自如[3]。

三、以生为本组织与协调教学活动

在生本教育的影响下, 全新的教育格局出现。在生本教育模式中, 需要教师的积极引导, 学生进行主动性学习, 积极参与活动的整个过程。在整个教育中, 学生是核心, 教师为学生提供全面的服务。生本教育的基本方式就是充分发挥学生的作用, 依靠学生, 全面相信学生, 发挥教师的积极引导作用。但是, 对于学生的全面依靠难度较大, 教师需要发挥课堂的作用, 结合教学内容的优化, 使得教学与学生的距离被拉近, 营造更加融洽的教学环境, 鼓励学生进行全面表达, 勇于表达, 乐于表达。教师需要对学生知识获取的整个过程进行关注, 重视情感体验, 使得学生能够增强主动性, 在和谐的氛围中中完成学习。为了更好地落实学生的主体地位, 教师需要重视教学方式的改变。面向全体学生, 对学生负责。在进行教学设计的时候, 要立足学生实际, 构建更加具有个性的发展环境, 为其创造更多机会进行交流, 使得学生在课堂能够自由发挥, 促使其了解自身的价值所在。生本教育的本质就是全面依靠学生, 强调将属于学生的内容交付给他们。教师要鼓励学生进行积极、自由的活动, 全面获取知识, 促进问题的解决。此时, 在自主的环境状态中, 学生的潜力被激发, 满足天性发展的目标。因此, 课堂设计十分重要, 需要重视学生在课堂上的表现, 把握学习方向, 明确中职学校学生的生本教学思路和教学模式, 推动适合中职学校学生生本教育模式的出现。对于生本教育的发展历程, 学生能够对自己进行更加深入的研究, 掌握方法, 摸索出一套适合中职学生生本教育的模式[4]。

四、应用合理的评价方式, 遵循生本教育德育观

在生本教育中, 提出减少或者取消学生的长期、频繁的考试, 避免对学生成长产生干扰, 将考试评价的主动权还给学生, 改革评价活动为评研活动, 将日常评价中的竞争作用削弱, 更加注重为而不争。发展到学生的学习成熟期, 对学生进行鼓励, 实现生动、活泼、主动和自然的积累和感悟, 获取更加全面的发展[5]。

对于生本教育而言, 学习德育的基础是学生的美好生活。产生自然朴素的美德, 形成素朴的德行。当学生成为学习主体之后, 切身进行真善美的感受, 最大限度地融入学生本体, 发挥强大的德育作用。因此, 课堂教学发挥了朴素的德育教育功能。

五、结论

综上, 对于生本教育, 其根本使命是借助教育, 实现对学生学习情趣的培养和延续。要重视实践作用, 重视在实践中进行探索, 不断进行总结, 其实提升自己。在实践的支持下, 使得生本教育得到更加广泛的认可, 进而有效的提升中职教学有效性, 培养出更多的优秀人才。

参考文献

[1]程杰.生本中职语文课堂教学初探[D].山东师范大学, 2010.

[2]李晓东.中职数学课有效教学实践研究[D].河北师范大学, 2016.

[3]李美玲.生本教育理念下高中语文阅读教学研究[D].沈阳师范大学, 2016.

[4]李文祥.情景教学法在中职学校专业英语教学中的应用研究[D].西北农林科技大学, 2014.

生本教育理念下的中职英语教学 篇9

关键词：生本教育,中职英语教学

元旦这天的黄金时间，11时30分，中央电视台4频道在报道胡总书记的元旦贺致词和世界人民迎接新年的新闻后，头条以数分钟的长度播出“广东100多所学校实行生本教育”的新闻，其中阐述了生本教育对传统教育的突破，并播出了广东外语外贸大学附属学校的数节生本课堂和学生们快乐学习的场景。

一、生本教育之内涵

生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在很大程度上调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。

我们可以对生本课堂作出这样一个简单的描述：生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习学习的课堂。具体表现形态为———“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。“四突出”，即突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面;突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究;突出合作：4—6人的小组学习是最大特色;突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。“三转变”，即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力;变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法;变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。“四个基本流序”，即课前预习或前置性作业(不固定，比较灵活);小组合作学习，4—6人小组交流讨论，这是一个显著特点;班级交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动;教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

二、中职英语教学现状与诉求

中等职业教育以社会需求为目标，以就业为导向，培养社会紧缺的技能型、应用型人才;担负着培养数以千万计的高素质的劳动者的任务;当前大力推行的“双证制”将专业与职业有机地结合起来。英语在对外交往、交流中起着越来越重要的作用。近几年来，随着招生政策的改革和普通高校的扩招，全国各地普通高中也随之扩大了招生人数，使得中等职业学校的生源质量明显下降。中等职业学校已成为名副其实的无门槛招生，对于对英语的学习兴趣，我就所任教班级做了个简单统计，结果如下。

从上表可以看出学生不喜欢的和无兴趣的占了大多数。其结果：学生对学习越来越不感兴趣，没有积极性，产生严重厌学情绪甚至导致“流生”。

面对着成绩相对较差的职教类学生，我也一直在思考。他们是一群太需要肯定的孩子，因此我想为他们搭建一个能让他们意气风发地展示自己的舞台，那就是生本课堂———学生做学习的主人的课堂。因为生本教育认为，只有最大限度地把教转化为学，让学生在真正意义上成为教育教学过程中的主人，才能把学生潜在的学习天性、本能和潜力最大限度地发挥出来，才能最大限度地实现学生的积极、欢乐、高质、高效的学习，全面提高人的素质，在终端考试或检查中决定性地取得好成绩，实现教育理想。

三、生本理念下的中职英语教学实践与思考

1. 创设教学情境

在碰到Jay zhou, a quiet boy with a big talent(江苏省中等职业学校试用教材英语第一册Unit11 Reading One)这篇文章的时候，我觉得时机到了。首先，这篇文章讲述的对象是当今学生和我都十分熟悉并喜欢的歌手周杰伦;其次，文章相对简单，起点不高、内容感兴趣，学生才能全身心地投入其中。

2. 小组合作学习

考虑到这两点之后，我就开始着手准备了。首先，我将所任教的一个班风比较活跃的班的学生分成4组(因为文章有四个小节)，每组7—8个人左右，注意将各组的水平拉平。分完组之后，我就开始设计教案了。以学生为主，把课堂还给学生，听起来教师上课时会轻松很多，其实不然。教师在事先必须做好充足的准备工作，除了常规的本课的重点难点要备好外，更需多花心思从学生的角度考虑，在学生眼里什么样的问题才是问题。这需要教师很高的教育机智处理和回答问题，使教学组织得井井有条。生本课堂，是教师成为高明的帮学者的课堂。生本教学对教师的责任心要求不是降低了，而是增强了，教师必须对每个孩子都充满信任和爱心，必须继续学习，终身学习，只有这样，才能获得学生的信赖，和学生一起成长和享受成长的幸福。

3. 学生主体实践

当准备工作都做好之后，我的尝试正式开始了。课前，除了让学生将相关的课后新单词自己预习及公布分组结果之外什么都没有通知学生。至此，我已成功地设置好了悬念，吊足了学生的胃口。正式上课了，在常规的师生问好后，我就开门见山地提出了对他们的要求：每组抓阄承包一个小节然后完成以下工作。(1)推荐一位同学朗读本小节。(2)一位同学负责划下本节中的重点词组并利用手中的工具书完成解释工作。(3)两位同学负责根据本小节内容设计3—5个(根据小节长短而变化)问题，提问组外成员，并对他们的回答做出判断。(4)一位同学负责收集组中所有成员的观点，将本组成员都不能解决的问题提出悬赏。(5)一位同学负责消化文章并用自己的简单词句重新表达(paraphrase)。(6)第一组根据第二节的内容为第二组提出若干个问题，第二组根据第三节的内容为第三组提出若干个问题，以下组以此类推，力求能够难倒对方。总之要求人人有活干，完成一个项目得一分，最终评出得分最高的小组，成员得到神秘礼物一份。学生听完之后很兴奋地交头接耳，一个个摩拳擦掌的样子。一声“let’s begin”之后，学生立刻忙了起来。谁最了解学生?当然是学生自己，所以在那些从易到难的工作安排中每人都找准自己的立足点，并利用或充足或欠缺的英语知识努力完成着。而组里那些成绩好的学生除了要完成最难的task之外还要承担小老师的职责。有时，他们也说不上个来的时候就想到求助于我，我并不解释给他们听，而是提示他们：“可以将那些问题设置成悬赏题啊，难倒了其他同学你们就赢了!”听完这么一说，学生就更起劲地搜罗着各种各样问题，在这种要难倒别人的心的驱使下他们寻找着一切他们不能够理解的问题，由此他们对知识点的理解也越来越深刻，教室里的气氛也越来越活跃了。

4. 交流探究互动

差不多半节课之后，show time开始了。按照要求各组都按部就班地一条条进行着。在第一个环节读文章的时候意料外的情况就出现了。因为单词是事先让学生自学的，有些学生音标知识比较差，所以自学的单词难免发音不准。当一个学生读完，我正想说话的时候，另一组的一个学生“啪”地站起来，举着书将之前那个学生发音有问题的单词一个个纠正过来。我走过去一看，原来他抱着“敌视”的态度，在听的时候很仔细地将每个他认为不对的词都圈了出来。他这一挑刺，整个班都更来劲了，之后任何一个起来发言的学生都字字小心，那种本该有的治学的严谨态度终于在他们身上看到了。

5. 教师角色反思

整节课有条不紊地进行着，那一刻，他们根本忘了教师的存在，整个教室就是他们的教室。教师是什么?到此为止就似乎是个司仪而已。最终，在碰到几个众人都无法解答的问题时，他们才寻找我。我刚解释完，一个男生就脱口而出：“刚刚我也想这么说的!”“谁让你不说的?!”我和其他的学生不约而同地质问他，发出笑声，那一刻，我就是他们中的一员，我们是平等的。

一节课飞快过去了，我还需要补充什么吗?不需要了。学生已经把所有的重点难点都挖了出来并“三个诸葛亮顶个臭皮匠”似地圆满解决了。我终于理解了生本教育的提出者郭思乐教授讲的这番话：“儿童是大自然最美好的杰作。”“事实上，很多参加生本教育实验的教师都在感慨，当他们真正把课堂的主体地位还给学生，真正做到全面依靠学生时，他们看到了以前想也不曾想到的、无穷的美景。”

这是我通过对生本教育的理解做的第一次简单尝试，成败暂且不论，从这次尝试中我发现了更为真实的学生，学生就似祖国那无尽的宝藏，教师就是那拥有慧眼勘探家。至此，我也更体会到了肩头的那份重担：现在的教师已非韩愈笔下“传道授业解惑”那么简单了，现在的教师若还是手执教鞭独霸三尺讲台的话，那么如何能教出灵气的学生?学生如何能用自己的大脑思考问题?学生如何才能用自己的双手解决问题?

走向生本教育体系，实质上是从控制生命走向激扬生命。当学生的生命潜能得到了充分的重视和激发的时候，收获的将不仅仅是出色的考试成绩，更多的是学生的素质得到全面提高，是学生的生命得到全面激扬。凡是亲自体验了生本教育课堂上“学生心灵的放飞”、“精神文化的盛宴”等特点的每一个人，都会毫不犹豫地得出这样的结论。

而且，生本教育提高的不仅仅是学生的生命质量，也提高了教师的生命质量。生本教育一个很突出的特点，就是教师成长十分迅速。教师在学生的解放中得到解放，教师和学生一起成长。他们在生本教育中悟到了教育依靠学生的真谛，感到了学生生命的灿烂，精神面貌焕然一新。他们的工作、生活、生命的幸福感觉油然而生。

把讲台请出教室吧，把教室还给每个学生吧，他们才是祖国的未来，他们才是社会的主人。

参考文献

[1]郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔.安徽教育出版社, 2008.3.

中职课堂生本教育改革 篇10

一、尊重学生个体差异, 采用过程性评价方式

尊重学习主体的个体差异性是教师应遵守的基本准则, 以平等的心态去对待不同的学生。以赏识的心态去看待有缺点的学生。

在中职体育教学中, 对学生进行评价的时候, 首先要尊重学生, 客观、全面地去看待学生, 唯有此, 我们才能为学生的身心健康发展搭建一座坚实的桥梁。

中职的学生往往自制力差, 在上体育课的时候尤其表现得很放松, 如若教师硬性管教往往会适得其反。对于每个个体, 教师都要给予充分的尊重, 每个学生都是不一样的, 对于不同性格的学生, 教师可以采取不同的教学策略, 安排不同的课堂活动, 比如安排性格安静的学生去做一些仰卧起坐类的活动, 而对于好动的学生则可以安排篮球运动等。

每个学生与体育教师见面的那一刻便是教师对学生的最初的评价标准, 而这个标准并不是一成不变的, 会随着以后课堂教学中对学生发展情况的统计而发生改变, 无论是课堂参与度还是体能上, 抑或是体育技能和体育品质方面, 都可以作为教师评价的内容, 在这些内容的变化中关注每一个学生的成长, 关注每个学生的健康发展, 让他们看到自己的变化, 看到自己的成长, 就会不断地树立起终身体育的意识, 体育也就会朝着更为广阔的方向发展。

二、激发学生参与意识, 兼容多元化评价内容

教学评价是为教育目标服务的, 体育课的教学目标的设定不应该单纯地以学生体育技能的掌握为主, 教学过程的实效性才是教师需要把握的主要的教学方向。

在这个过程中, 学生的观念、态度以及价值观的发展变化远远优于学生在体育技能方面的成效, 故而在中职体育教学的过程中设置教学目标的时候要立足于中职学生的实际, 力图为构建系统化的教学结构服务, 并在一定程度上对整节课的教学方向有明确的指引。以此为导向, 即便是丰富多彩的教学形式充溢眼帘, 我们也不会忘却初衷, 以学生的情感态度以及价值观培养作为依托, 寓教于乐, 使学生甩掉知识技能学习的枯燥感, 以一种轻松的态度去完成体育学习。在这个过程中, 教师应以生本理念为指导, 更加看重学生的自主训练, 在互助合作中消除以往教师主导课堂的劳累, 并且很多的体育教师也更加侧重于创设教学情景来为自己的课堂教学增添一份景致, 游戏教学策略得到了广泛的认可和采用, 两者之间进行完美的融合不仅可以提升课堂教学的有效性, 而且还可以使学生获得一种独特的心理体验。教师在对学生进行评价的时候不仅要以体育知识和技能作为评价内容, 还应该在学生的体育品质以及课堂表现方面进行一定内容上的填充。

以篮球教学为例, 在“胸前接传球”教学过程中, 教师就可以引入游戏来激发学生的训练兴趣。比如可引入“按节奏传球”游戏, 播放节奏感比较强的音乐来配合学生的训练, 实现运动与音乐的整合, 既增强了学习篮球的兴趣, 又使学生在一种轻松的课堂氛围中得到了训练。除此之外, 教师还可以安排学生开展“传球接力赛”等游戏, 非常适合中职学生的竞争心理, 这对于其走向工作岗位后不服输的工作品质的形成也是具有积极的意义的。

教师在多样化的教学中也会看到每一个学生的表现都是那么的精彩, 故而在这个过程中应关注每个学生的课堂参与度, 关注他们的团队合作意识, 进而对其体育品质作出应有的评价。

三、开展各种合作训练, 摆脱单一的评价方式

体育教学的终极目标就是要培养学生的综合体育能力, 也就是在体育素养上的提升。自主合作式的教学模式对于学生的学习自主性发挥而言是有效的课堂组织形式, 在以人为本教学理念的指导下, 这样的教学行为对于学生的创新思维能力的发展特别有效。但是在强调学生的自主性的同时却不能忽视教师在这个过程中的引导作用, 不能将课堂放手交给学生自己就悠闲地离开。尤其是体育教学, 学生的合作意识更应该纳入评价的体系中, 这样才能在体育课中使学生养成团队意识, 对于中职学生以后走向工作岗位有着积极的作用。

例如集体合作跑这个活动便可以培养学生的合作意识, 可将学生分为几个小组, 各小组分成甲、乙两队, 各成一路纵队, 轮流练习。甲队练习时乙队帮助, 用绳将参加者的左、右脚分别捆绑在一起。甲队每人双手扶在前面人肩上 (领头第一人除外) , 各组甲队同时出发, 看哪队能先“跑”完半个篮球场。甲、乙两队互换位置, 继续练习。这样的活动便在无形中使学生的团队意识逐渐增强。

四、设计合理的教学评价, 奠定改革评价的根基

教学评价是检验中职体育教学的一个重要的途径, 教师客观的教学评价对于教学过程的不断完善具有重要的作用, 在整个教学过程中, 教师都要将教学评价贯穿其中。教学评价应该涵盖教学过程中的各个因素, 分阶段对学生做出公平公正的评价, 从而对学生知识技能的掌握以及运动精神的养成做出最客观的判断。不仅仅是教师层面, 在素质教育实施以来, 学生的自我评价也提上日程, 学生在师生、生生和自我评价中不断调整自己的体育学习。

例如在开展篮球教学活动时, 学生进行篮球的相关动作后, 教师首先要对学生的积极参与做出肯定的评价, 但是也不可以一味地进行肯定, 为了提升学生主体地位和学习篮球的积极性, 不管学生做了什么样的动作就都进行肯定的评价, 如“你做得太好了”“你真棒”等, 这样的话是对正确的教学评价的一种曲解, 对学生参与篮球教学的心理状态、参与的程度以及技能的学习程度方面都要做出正确的评价, 并设定一定的评价体系和激励政策, 以此来激发学生的篮球学习的持久性动力。

总之, 以生为本是教育永恒不变的主题, 教师要不断地更新教学思路, 尊重学生之间的个体差异, 激发起学生的参与意识, 合理地、发展性地评价每一个学生, 如此, 相信中职体育定能为国家培养出身心健康的优秀人才。

参考文献

[1]高世利.对中职学校体育教学评价模式的思考[J].辽宁教育行政学院学报, 2009, (10) .

[2]孟岳琳.改革中职学校体育教学评价方法的思考[J].新课程 (下) , 2010, (3) .

[3]蒙彩较.中职学校体育教学改革的探讨[J].时代教育 (教育教学) , 2010, (6) .