《威尼斯小艇》的教学反思

《威尼斯小艇》的教学反思（共18篇）

篇1：《威尼斯小艇》的教学反思

《威尼斯的小艇》教学反思

《威尼斯的小艇》是统编教材五下第七单元第一课，这一单元的单元目标是体会静态描写和动态描写的表达效果。搜集资料，介绍一个地方。本课中并没有多方面描绘游览威尼斯的所见所感，而是借着这个城市独有的标志——小艇，把水上名城的风光韵味十足地表现出来，课文中有静态描写和动态描写，体现出“人动则艇动，人歇则艇歇”的特点，突出了小艇为威尼斯这座城市的生活带来的无尽情趣。此外，课文还将人的活动与景物结合在一起来写，充分表现了水城威尼斯的魅力与风情。

教完《威尼斯的小艇》这课，高老师就这节课的教学给我提出了很多宝贵意见，让我看到了自己的不足之处。以下是我对自己的课堂教学的反思：

一、课堂要始终围绕主问题教学

本课我是以大问题是“用——画出描写威尼斯动态的语句，用~~~画出描写威尼斯静态的语句，体会作者笔下威尼斯的动、静之美”为教学目标展开教学。但是在学生汇报时有的学生并没有说出这是什么描写，只是简单读了出来，也没有说体会。都是在我的追问下学生才回答的，学生回答问题不全面。要让学生自己说出这是什么描写有什么体会，顺势再让汇报的同学读一读。

每个汇报的环节也没有围绕大问题展开，在围绕这个大问题教学中我的教学过程太零散没有整体性。而且自己总结的静态描写和动态描写的表达效果太多。例如：我提出的问题“小艇有什么特点，你们读了有什么体会”，学生回答这个问题时只说了一个体会，其余都是我总结出来的。在体会表达效果上要让学生多说，教师只是引导。

二、把学习主动权还给学生。

汇报的环节我始终都是让学生根据的我框架走，并没有让学生自由汇报，课堂的汇报环节偏于模式化，应该让学生自由汇报找到的静态动态的描写，然后说自己体会。在上这节课之前我就把教案给高老师看了，高老师第一时间就指出不要把课文片段话的学习，注重整体性，让学生自由汇报。然后经过自己的修改在别的班磨课时发现学生汇报时太乱，我有点驾驭不了课堂，所以在听课之前自己又临时更改的教案，最后导致自己的课堂过于模式话，不注重学生的自由学习。理想的课堂应该是学生主宰的课堂，要实现从教师掌控课堂到学生主宰的课堂。教师要放开手让学生学，不怕学生乱，在乱中学生才有自己的生成收获!

三、给足学生自由讨论的时间

在小组合作学习时，学生学习的时间少，有的同学还有没深刻进入学习状态就已经小组合作学习结束。要给足学生学习的时间，让学生在小组合作学习中表达自己的阅读体验，收获自己的学习成果，感受和作的欢愉、发现的惊喜。

四、倾听学生，及时引导评价

倾听，是学习发生的开始，不仅学生要倾听学生，老师更应该倾听认真学生，并且及时正确引导孩子。这节课我就忽略了这一点，对孩子的倾听不够，导致对他们的回答不能及时给予有针对性的评价，缺乏对孩子的激励或赞扬。

本堂课我虽然教学目标正确，但是教学设计并没有全效为目标服务，学生也没有学好，这是我的缺憾，但我决不放弃。在今后的教学工作中，我会紧抓教学目标，课堂始终为目标服务，注重学生自主学习的体验，把课堂还给学生。在今后的课堂中不求最好，只求每一次讲课都有进步。我很感谢这次的听课，她让我成长，知道了自己有很多的不足，希望在自己的努力下自己的教学更上一层楼!

篇2：《威尼斯小艇》的教学反思

金家坪小学

何桂萍

《威尼斯的小艇》是人教版语文五年级下册第八单元中的一篇课文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。

根据教材的特点和重点训练项目，我把第二课时的教学目标定为三点，教学环节设计了六个环节：

在教学环节中，一上课我首先出示课件让学生欣赏威尼斯整体风光，让学生对威尼斯有个大概了解，激发学生兴趣，很快把学生引入要学习的课文中来。在初步感知课文内容时，通过比较阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，在用读的方式表示对小艇的喜爱。发挥想象，体会情景。在教学小艇的样子时，由于我一开始就上第二课时，忽略了第一课时的字词教学，教学时间有点没有把握恰当，担心学生不能自己归纳，另外担心后边的内容还很多，于是自己做了小结。我想如果让学生自己归纳作者到底是怎样把小艇的特点写具体的，这样就既能让学生对所学知识进行回顾、整理，又能有利于培养学生发现阅读文章的写作方法。在学习船夫的驾驶技术时，我采取合作探究式让学生自主完成，培养了学生合作能力。

这节课我虽然完成了教学任务，但遗憾也很多：在教案中也设计了朗读教学，可是在课堂上学生读书的机会还是不够多，我讲的偏多。因此，在以后的教学中要尽可能让放手学生去自读自悟；对于抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的写作方法教学，原设想让学生在读中悟出写作方法，因为这点我预想容易理解，但在实际教学中学生只有感受，没有让同学完全掌握抓住事物特点写的方法，导致难点不能深入突破。

篇3：《威尼斯小艇》的教学反思

一、散文也有“聚焦”点

【教学实录】片段1

师:五彩斑斓的世界里,既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化,也有我们不太了解的外国风光、异族文化。在德国,我们通过 “自己的花是让别人看的”,让我们领略了一种奇丽的景色、一个奇特的民族!今天,我们来到意大利, 自由读课文,读准字音,读通课文,说说威尼斯给你留下的印象。(生初读课文,交流)

生:威尼斯很热闹。

生:威尼斯也是静寂的。

生:小艇的样子很可爱。

……

(出示课文第1自然段)

师:威尼斯是世界闻名的水上城市,河道纵横交叉——(导读)

生:小艇成了主要的交通工具,等于大街上的汽车。

师:小艇是威尼斯主要的交通工具,人们上班离不开——

生:小艇。

师:上学离不开——

生:小艇。

师:出游离不开——

生:小艇。

师:娱乐也离不开——

生:小艇。

师:小艇与威尼斯人的活动密不可分,可谓“小艇”中有“大文章”,再读课文第2~6自然段,作者围绕小艇写了哪几方面的内容?(生读课文)

……

著名作家李广田在他的《谈散文》中对散文和小说的区别作了一个很详尽的说明,他谈了四个要点:(1)小说中或有故事,或无故事,但必有中心人物;散文中或有故事,或无故事,却不必一定有中心人物。(2)小说适宜客观的描写,即使是第一人称的小说,那写法也还是比较客观的;散文则适宜作主观的抒写,即使是写客观的事物,也每每带有主观的看法。(3)小说以人物行动为主,其人物的思想、情感、性格等,都是在行动中表现出来的,即使偶然描写一些自然景物,也还是为了表现人物的行动;散文则不必以人物行动为主,只写一个情节,一段心情, 一片风景,也可以成为一篇很好的散文。(4)小说须作具体描写,即使是议论、是感想或是一种观念的陈述,也必须纳入具体的描写之中;散文则可以用抽象的言论,如说明一种思想,一种感情,一种论断。

简单地说,散文的唯一内容和对象是作者的感情体验。因此,情感是散文的核心《。威尼斯的小艇》 一文中,马克· 吐温将他对威尼斯的情感全部寄托在“小艇”这个载体上。基于这样的文体特征,我们在教学时也要把聚焦点落在这个载体上,通过读、 悟以及思维的碰撞一步一步走近马克· 吐温,感受大师对威尼斯的深情。

二、语用全在“体验”中

【教学实录】片段2

师:读了第2、3自然段,小艇给你留下什么印象?

生:小艇很长,又窄又深。

……

师:作者在介绍小艇特点的时候反复使用了一种写法,是什么?

生:比喻。

师:作者只用了一种写法,却让我们有很多不同的感受,他是怎么做到的呢?让我们来研究这4处比喻中藏着怎样的秘密。他分别是从什么角度来比喻的?

生:威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深, 有点像独木舟。——作者是从长短、宽窄、深浅的角度比喻的。

生:船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月。——作者是从“平、翘”的角度比喻的。

生:行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。—— 作者是从“灵活、笨拙”的角度比喻的。

生:皮垫子软软的像沙发一般。——作者从 “软、硬”的角度比喻的。

……

师:作者从各个角度运用比喻,让我们捕捉到了不同的信息,产生了不同的感受,所以威尼斯的小艇才会这么鲜活地出现在我们的眼前。让我们再来读课文,一边读一边想象小艇的形象。(练习有感情地朗读课文)

散文和小说一样,也是建立在细节的描写和叙述的基础上,但细节的排列组合方式不同。

有人打了一个形象的比喻说,小说组合细节是 “以盘盛珠”,而散文则是“以线穿珠”。小说的“盘” 是一个社会的横切面,各种阶层、各种人物、各种关系、各种冲突或隐或显,而细节只能在这样的“盘” 中有机地展开。散文的“线”,就是感情体验,或多或少,随手拈来,任情挥洒——不以时间为序,不以地点为限,专以感情体验的表现为准。

因此,体验是散文教学的重要手段。教师围绕着小艇从初步印象到写法领悟再到表现效果,从内容到形式层层推进,但都没有离开体验。通过读、 交流、练习感情朗读、边读边想象等形式得意并得 “言”。从而既基于文体特征,又有效落实语用。

在欣赏第4自然段“船夫的驾驶技术特别好” 以后,再次聚焦“小艇”。

【教学实录】片段3

……

师“:两边的建筑飞一般地往后倒退,我们的眼睛忙极了,不知看哪一处好。” 如果你不知道往哪儿看,就往这儿看!——出示第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”,你有什么问题吗?

生:船夫,你的技术为什么这么好?

师:(学船夫)“其实,我也没什么。秘密在这儿呢。”——出示第2自然段“小艇的样子”。

师:我们来一次情境对话“采访船夫”,同桌一人演船夫,一人演游客提问。提问要注意角度不要太宽泛。(同桌练习后全班展示)

生(游客):您的小艇为什么能这么快?我的眼睛忙极了。

生(船夫):因为我的小艇有二三十英尺长,又窄又深,所以行起船来速度特别快。让我驾驶碰碰船可开不快。(众笑)

生(游客):你的小艇拐弯为什么这么灵活,还能作急转弯?

生(船夫):因为我的小艇两头向上翘起,行动起来轻快灵活,转弯不是问题。

……

师:看来作者表面上是写船夫的驾驶技术好, 其实还是在夸小艇啊!可见作者对小艇的喜爱,也是对威尼斯的喜爱啊!

通过上下文联系的情景对话,让学生在语言实践中落实语用。整堂课从“小艇”出发又回到“小艇”,但对话的语境没有离开课文,对话的内容却要前后联系,有针对性、实践性。在这样的语言实践中,让学生既运用了语言,还进一步感受了作者对小艇的喜爱,把握了散文的情感核心。

篇4：《威尼斯的小艇》教学设计

[关键词]课堂有效性 品读 悟情

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-077

设计理念

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，我以学生的自主学习为主线，通过创设情境，使学生置身于其中，让学生在良好、愉悦的状态中读、想、议、说，进入积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。再看课文，它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备、灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用，层次清晰，重点突出，是对学生进行抓住事物的特点描写的好例子。文章的生动、具体与作者的细致观察，抓住特点描绘分不开。

教学目标

1.理解课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，感受大自然的美，提高审美情趣。

2.学习抓住事物的特点写的表达方法。

3.有感情地朗读课文，并试着背诵自己喜欢的段落。

教学重点

了解威尼斯小艇的特点和它与人们生活的密切关系。

教学难点

学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。

课时安排：3个课时

课前准备

1.多媒体课件。（教师）

2.预习课文，收集有关威尼斯小艇的图片、资料。（学生）

第二课时教学过程

一、创设情境，激情导入

1.欣赏世界名胜，引出世界名城威尼斯。

2.播放视频，游览威尼斯。

意图：开阔学生的视野，感受水城威尼斯的特点。

二、作者简介

课件出示作者马克·吐温的生平以及创作情况。

意图：为更进一步学习课文内容作铺垫。

三、听读课文，整体感知

1.听读课文，思考：课文围绕威尼斯的小艇主要讲了哪些内容？

2.听读反馈。（板书“样子”“船夫驾驶技术”“作用”）

意图：整体把握课文内容，理清课文层次，为分段学习打好基础。

四、精读课文，自主学习

1.选自己喜欢的一部分内容读一读，抓重点词句，体会内容，感受写法。

2.学生自读、感悟。

意图：实现学生个性化阅读和自主学习。

五、走进文本，品读感悟（以下环节可根据课堂情况随机调整）

（一）学习第一自然段

1.读一读，你从中明白了什么。

2.句式练习：“因为……所以……”。

意图：通过句式练习，明确水城威尼斯与小艇成为重要的交通工具之间的因果关系。

（二）学习第二自然段

1.出示小艇图，用自己的话说说它的样子。

2.比较句子。

“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟，船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”

“威尼斯的小艇很长，又窄又深，船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。”

提问：你发现了什么？你喜欢哪一句？为什么？

3.完成练习。

用独木舟比喻小艇，是因为小艇有______的特点；把______比作新月，突出了小艇______的特点；把小艇比作______，突出了小艇______的特点。

提问：这样写有什么好处？（板书：奇特、美观、灵活）

4.体会写法。（板书“比喻”“数字”）

意图：通过语句对比，体会作者语言表达的生动精准，通过填空练习，感受小艇的特点和比喻的恰当。

（三）学习第三自然段

1.坐上这样的小艇去游玩感觉一定非同一般，让我们坐上小艇去体验一下吧。

2.请一位小导游解说，其他人体验感受。

3.采访游客：上了小艇，你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

4.引导学生读出趣味。

意图：采用体验感受法，更能激发学生的兴趣，发展学生的想象力和感受力。

（四）学习第四自然段

1.找中心句。这段话是围绕哪句来写的？

2.船夫的驾驶技术好在哪里？

3.教师引读。

4.作者为什么能把船夫的驾驶技术写得这样好？

意图：体会作者从总到分的写法，在教师的引读中抓住重点词语感受船夫的驾驶技术。

（五）学习第五自然段

1.采访威尼斯居民，完成表格

2.通过采访，你发现了什么？（小艇是威尼斯主要的交通工具，与人们的生活关系密切。）

意图：扮演导游，采访居民，在情境中让学生身临其境，在交流中让学生感受小艇的重要性。

（六）学习第六自然段

白天的威尼斯因人们的忙碌、小艇开始工作而变得喧闹起来，夜晚是怎样的呢？

1.配乐朗读。

2.写法指导：喧闹了一天的威尼斯城因为小艇的停泊而寂静了，这是一种动静结合的写法。

3.这样写有什么好处？（突出了小艇的作用大）

意图：朗读、音乐、画面的完美结合创设了一个生动的情境——安静、优美，不用老师讲解，学生就能感受静态描写的特点，感受威尼斯夜景的迷人。

六、小结：说说你的收获

七、布置作业，扩展延伸

1.爱写作的你，仿照课文抓住景物描写表达的方法写一处景物，或写段导游词。

2.爱读书的你：课外读马克·吐温的《汤姆索亚历险记》。

3.爱积累的你：背诵文中喜欢的段落。

意图：一改过去命令式的布置作业的方式，将学生的学习从课内拓展到课外，从而落实双基训练。

板书设计：

威尼斯的小艇

篇5：《威尼斯小艇》的教学反思

课文的第一个版块是欣赏威尼斯风光，然后问学生：在众多的景物中，为什么大作家马克.吐温就选择小艇来写？请带着问题边读课文边思考。

学生阅读课文之后，认为“小艇是威尼斯这座水上城市最重要的交通工具，小艇的样子很奇特，小艇的作用很大……所以要写小艇。”在学生自己板书后，我让他们连起来说说课文的主要内容。这时候，就应该勾连写作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表，因此马克.吐温选择了小艇来写。我们以后写一个地方的景物时，也要抓住特色景物来写。此时，应该立刻板书“特色景物”。今天这方面的板书忘记了，因此冲淡了“写作指向”的教学这一特色。

另外，当学生说出三个比喻句的时候，应该马上勾连写作：这三处比喻句都是作者仔细观察小艇之后的联想，运用了比喻的修辞手法描写的。这样写让小艇使特点更加鲜明，文章更加具体与生动，今后我们写作的时候也可以发挥联想，运用比喻的修辞手法表达。

当学生拓展说话“如果我写小艇，还可以写小艇的哪一个方面？颜色、种类、质地等。”教师马上应该勾连：“请选择一个方面，发挥联想，运用比喻，或者拟人、夸张、排比等修辞方法，写具体，写生动。”

总而言之，教师时时刻刻要把写作放在心中，引导学生有写作意识，并且在不断训练中，提高写作能力。

2、时间安排不是非常恰当。

在教学开始的时候，欣赏威尼斯风光三分钟，应该放在课外比较好，这样节约时间。这一点，今天还是没有做到。另外，第一大板块，到板书“选材要选特色景物”，必须在10分钟内完成；学习课文的第2自然段应该在10分钟内完成；拓展小艇的其他方面说话训练，应该5分钟完成；课文的第3自然段，应该3分钟内完成。留下12分钟写话，交流，给予学生充分的动笔时间。至少要大多数写完，并且有5、6位学生的交流。如有修改时间，那就更好了！

老师们给我提出的意见是，两处地方浪费了时间。当拓展小艇其他方面说话训练的时候，关于“质地”学生说不出来，就不用说了。其实学生只要有意识：写一样景物可以从外形、颜色、行动、种类等方面描写就可以了，不需要面面俱到。当学生开始写话的时候，只需要交流一个“你写什么？抓什么特点写？”就可以了，不需要交流很多，浪费时间了。

篇6：威尼斯的小艇教学反思

我所执教的这节课是26课《威尼斯的小艇》第二课时，本节在学生已经掌握了字词的基础上，分析课文的4至6自然段。

本节课的教学思路：

首先，回顾上节所学的小艇的样子及坐在艇内的感受 第二，教学课文的第四至六自然段：船夫的驾驶技术特别好及小艇与威尼斯人生活息息相关。

第三，在教学过程中加强写作方法的指导。

在教学过程中，我注意课文分析与阅读写作相结合，在分析课文的基础上，渗透写作方法。比如：在教学第四自然段时，通过各种方式的读文，来理解课文内容，学生在充分理解课文的基础上不难分析出这个自然段的构段方式上采用了“总－分”的构段方式，同时引导学生理解这段的最后一句话，利用小组讨论的形式理解得出：通过乘坐小艇的人们的表现来衬托出小艇速度之快，船夫的驾驶技术之高超，进而体会“侧面描写”在文章中的作用。

在教学第六自然段时，引导学生观察课文描写的景物，通过动态与静态的描写，渗透对比的写作手法。同时以“威尼斯为什么入睡了”为切入点，使学生明白“艇动城闹，艇停城静”，从而理解小艇与威尼斯人的生活息息相关，与课文开头“小艇成了威尼斯主要的交通工具”相照应。在课文理解与图片欣赏相结合的教学过程中，使学生感受到了威尼斯独特的异国风光及威尼斯小艇这一道靓丽、独特的风景线。

篇7：威尼斯的小艇教学反思

济宁市东门大街小学刘久花

刚听完省能手观摩课，觉得威海的老师执教的《威尼斯的小艇》挺有语文味的，能体现用教材教语文的教学理念，威尼斯的小艇教学反思。经过反复琢磨她的教学过程和设计意图，我借鉴了一部分；又把我认为缺少的环节加上：如：初读课文，整体感知主要内容；课后拓展作业。在处理小艇的特点时，我采用自己常用的剥层法，一层一个学习目的，其中的设计了8个小问题，一层一层地完成学习任务。

这堂课的教学流程是：

一张交通图导入新课-----检查预习整体感知-----品读感悟-----拓展延伸。

首先我在一班试教了一遍，觉得课堂上设计的几个比较有难度的问题个别学生回答得十分到位，只有一个问题：在什么情况下操作技术特别好？这三种情况能互换顺序吗？学生比较迷茫。于是在我们班上课，我注意了这一点，在此处多引导，让学生自己就能感觉出这个顺序不能调换。

回顾整个活动的始末，从初接任务时的困惑，到课的设计，到课件制作，到课的教学，让我对小语教育又有了新的认识，教学反思《威尼斯的小艇教学反思》。通过本课的教学，反思如下：

1、一个优秀的语文教师应该具备广阔的知识视野和深厚的人文根基。教师自身知识的储备决定对教材有无深入的、有创造性的理解。有了丰厚的知识积淀，面对各种体裁的文章，我们才不至于茫然无从、手足无措——我离它还有很远，要学习的东西还有太多太多。

2、教师不能仅止于对教参的照本宣科，更多的是我们的内心深处要有鲜活的理念与实践智慧。（这些教学理念，在我的内心、我的头脑中，正逐渐的清晰，我相信，不久的将来，我一定能识得它的“庐山真面目”。）

3、教师只有在确定“教什么”的前提下，才能确定“怎样教”。我以为：一个教师只有吃透了教材，心中有了明确的方向，“怎样教”都能达到预设的效果。《威尼斯的小艇》一文，我认为最大的成功就在于定好了“教什么”，既有独特的见解，也有所创新，更有较高较深的认识。

篇8：《威尼斯小艇》的教学反思

【设计理念】本课旨在让学生在品读语言的同时学习作者的表达技艺;通过学生反复的诵读, 感受威尼斯小艇和人们密切的关系。该文形神兼备, 文句灵活多变, 层次清晰, 重点突出, 文中“抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写”的表达方式是训练学生写作的范例。在朗读中教师应引导学生体会并领悟作者细致观察、精心选取具有典型性事物进行描写的表达方法, 让学生在拓展对比阅读中尝试练笔。

【学习目标】

1.继续正确流利有感情地朗读课文, 概括课文主要内容, 尝试背诵课文第5、6自然段, 积累自己喜欢的语句。

2.继续学习课文, 品读语言, 感悟内容并领会作者是如何写出小艇和人们“关系密切”的表达方法;通过链接阅读乔治·桑的《威尼斯之夜》, 引导学生与课文第6自然段进行比较, 迁移自学。

3.领会课文“动静结合”的表达方法, 让学生学以致用, 读写结合。

【教学重点】品读语言, 背诵积累语言, 领悟作者的表达方法。

【教学难点】学习课文“动静结合”的表达方法, 学以致用, 读写结合。

【教学过程】

一、复习导入

师:上节课, 我们跟随美国著名作家马克·吐温 (出示作家照片) 走进了世界闻名的水上城市———威尼斯, 认识了威尼斯主要的交通工具———小艇。围绕着小艇, 课文主要写了哪些内容?谁能用简洁的语言说一说?

师:的确, 在上节课, 我们已经领略了小艇独特的样子、坐着小艇欣赏了威尼斯沿街的风情, 还见识了船夫高超的驾驶技术。课文哪些语句写出了小艇和人们关系的密切, 又是怎么写的呢?请默读第5、6自然段, 继续用圈画关键词句批注感悟的方式, 画画句子, 圈圈词语, 写写自己的发现和体会。

【设计意图】复习概括第一课时教学内容, 唤醒知识储备, 整体把握课文, 明确本节课的学习任务, 开门见山、简洁明了。

二、研读悟写法, 诵读助积累

1. 学生自学第5、6自然段, 然后, 全班交流自学收获, 体会小艇与人们关系的密切。

2. 预设交流。

(1) 交流第5自然段。

(1) 指名朗读第5自然段, 学生通过关注作者所选择的人物, 如商人、青年妇女、孩子、保姆、老人、全家等, 能用“男女老少、各行各业”等词语概括, 从而领悟作者在这一自然段中选择典型人物的写法。

(2) 师生配合朗读, 并拓展:谁坐着小艇, 干什么去?从而体会第5自然段相似的句式、简洁的语言特点。

(3) 学生根据提示, 自由背诵第5自然段。

【设计意图】通过指名读、师生配合朗读、自由背诵等形式, 扎实有效地进行好词佳句的积累。以读代讲, 让学生读中得意、得言、得法。

(2) 交流第6自然段。师:继续交流, 还有哪些语句写出了小艇和人们关系密切?

(1) 指导名朗读第6自然段中戏院散场的语句。

师:请大家关注“半夜”这个时间段, 如果这里写的是夜晚, 联系上下文, 第5自然段描写的就是什么时候? (引导学生通过了解作者通过所选的时间理解威尼斯的小艇和人们关系密切)

师:找到这两句举举手, 咱们一起再来读读这两句, 边读边想威尼斯的夜晚, 人们的活动只有到戏院欣赏节目吗? (学生齐读后自由回答)

师:既然威尼斯的夜晚活动如此之多, 为何作者独独选择“戏院”来写呢?猜一猜?学生自由发言后, 出示补充资料:

师:这段资料对你有什么新的启示?再请看这一段文字:

师:此时, 我们通过这小艇, 还了解到了什么?

师:这威尼斯不仅风景如画, 而且历史厚重、古韵十足。再读读这两句。

【设计意图】本单元的教学目的是让学生了解异国风情的画卷, 威尼斯本是一个充满情趣的城市, 这里的拓展不仅围绕着“小艇”让学生学习文本, 研究作者如何写, 更为学生插上了飞翔的翅膀, 走进了威尼斯这个了不起的水上城市。老师的任务不正是为学生打开一扇扇知识之窗吗?相信适当的拓展能激发学生对威尼斯的浓厚兴趣, 也为后面的拓展阅读奠定基础。

(2) 师:这一段还有描写小艇和人们关系密切的语句吗?请小声读一读第6自然段后半部分。

师:如果说这一自然段前———部分写的是夜晚人们的活动, 后一部分写的就是景物。是啊, 小艇一停, 整座城市都静寂了;而小艇一动, 整座城市都灵动。谁来读出这种静寂之美?

(生自由动笔圈画组合。师巡视, 请部分学生按内容顺序有选择地写在黑板上)

师:看, 咱们把这一段读成了一首绮丽的小诗。咱们一起来欣赏这如诗如画的夜晚 (播放视频) 。

【设计意图】在这里采用“重组词语”的方式, 既尊重学生的感受, 创新了原文的积累, 激发了学生的创造力, 又以扎实的读写, 充分落实课标对写字的重视。

三、拓展显自主, 读写巧结合

1. 拓展阅读。

师:威尼斯的小艇动是一曲歌、一支舞, 静是一幅画、一首诗。这样美好的夜晚吸引了无数人, 法国女作家乔治·桑就是其中的一位。

【设计意图】《威尼斯之夜》是课文后的阅读链接, 这里教者发给学生小组合作学习的内容却不尽是书本上的内容, 而是补充了最后一段落。这正好和第6自然段的写法一致, 学生采用刚学习的词语重组方法, 真正做到了学以致用。而这一部分文字下威尼斯之夜那如诗如画的画面, 正好拨动了学生的情弦, 把学生自然地由课内带向了课外。

2. 学以致用小练笔。

师:其实我们身边同样有很多美丽的事物, 大家看, 这是老师在你们学校下午放学时捕捉的几个镜头、几个画面。学着刚才两位作家以动衬静、先写人活动后写景物的写法, 把所见所想写下来。 (学生展示, 适当点评)

【设计意图】课文无非是个例子, 教会学生运用文中典型的写法, 才是教学最终的目的。文中“抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写”的表达方式正是训练学生写作的好例子。

四、总结

篇9：《威尼斯的小艇》教学设计

[教材简析]：

这是一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子，船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在威尼斯的重要作用，为我们展示了这座世界著名的水上城市特有的风光。课文首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点和船夫高超的驾驶技术，最后写了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写是本文表达上的特点。

[设计理念]：

课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫的驾驶技术高超和小艇的重要作用，为我们展示了水上名城威尼斯独特的风光。导入新课时，首先欣赏一段优美的威尼斯风光短片，然后整体把握课文内容，简单介绍威尼斯这座城市。紧紧抓住“小艇的样子奇”、“船夫的驾驶技术好”理解课文，让学生在朗读中理解、感悟，在欣赏水上名城迷人风光的同时，陶冶审美情趣。

课题：26.《威尼斯的小艇》

教学目标：

1.了解威尼斯小艇的特点及船夫高超的驾驶技术。

2.通过阅读体验水城风情，体会作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的表达方法。

3.提高学生的阅读兴趣，激发他们探索异国风情的愿望，陶冶学生的审美情趣。

教学重点：了解威尼斯小艇的特点及船夫高超驾驶技术。

教学难点：学习作者抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。

教学设想：主要让学生在朗读感受、理解课文。

教学用具：1、威尼斯风光视频资料 2、PPT课件

教学方法：情景导入法 朗读感悟法 合作探究法

课时安排：二课时

拓展延伸：1、欣赏与威尼斯有姊妹之称的苏州风光图片。

2、用一段话写一写家乡的某一处景物。

板书设计：26.威尼斯的小艇

小 艇： 长、 窄、 深、 翘

坐————————舒服

有 趣： 望————————情趣

船 夫： 驾驶技术好 操纵自如

教学活动设计：第一课时

一、创设情景，导入新课

1、播放威尼斯风光短片。

游览古老的威尼斯，你们都看到了些什么？

2、出示补充资料。

3、现在，我们来学习课文《威尼斯的小艇》，补充课题，齐读课题两遍。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文。

a.正确、流利地朗读课文。

b.思考：课文围绕威尼斯的小艇写了哪几个方面的内容？

2、指名汇报交流，了解课文的大体内容。

三、细读感悟，合作探究

（一）学习课文第一自然段。

1.指名朗读第一自然段。

（1）这里所说的“大街”指什么？“汽车”是指什么呢？

（2）想一想：这段话中前半句与后半句之间是是么关系？

2.集体朗读第一自然段

（二）学习课文第二、三自然段。

1、自由朗读课文第二、三自然段。

思考：威尼斯的小艇有哪些与众不同的地方呢？

2、出示小艇示意图：观察后用自己的话描述小艇的样子。

3、出示对比句段，感受语言精妙。

A.小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动轻快灵活。

B.威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

4、小组内讨论交流：看看哪一段写得生动？为什么？

5、学生汇报交流，教师梳理总结。

6、集体朗读课文第二自然段。

7、教师小结：作者用了比喻的方法，把小艇比作独木舟、新月、水蛇，写出了小艇优美的外形和行动灵活特点，小艇给我们留下了美好的印象。作者马克·吐温观察得非常认真细致，他不仅观察了小艇的外部，还观察了小艇的内部。

8、指名朗读课文第三自然段。

思考：假如同学们是坐在小艇里的一名游客，坐在这样的小艇里你会有什么样的感受。

9、领会写法：作者把小艇的样子写得美观有趣，你认为他是凭借什么方法把小艇描述得这么精彩？

（多方面细致观察 抓特点具体描写）

（三）学习课文第四自然段

1、自由朗读第四自然段。

想一想：这段话围绕那一句话来写的？

2、船夫驾驶技术好体现在哪里？指名说，学生相互补充。

3、完成课堂练习。

4、这段话中那个词语最能说明船夫的驾驶技术好？

请联系上下文的方法说一说 “操纵自如”什么意思。

5、同学们，假如你来到古老的威尼斯，乘坐美丽舒适的小艇荡漾在河面上、目睹着一个个操纵自如、驾驶技术特别好的船夫，你想对那些船夫说些什么？

6、集体朗读课文第四自然段，再次体会船夫高超的驾驶技术和作者精彩的描述。

四、拓展回顾，畅谈收获

1、出示：介绍东方威尼斯图文资料。

2、谈谈你的收获。

五、布置作业，课后练笔

请同学们用一段话，写一写家乡的某一处景物或某个物，

用生动形象的语言写出特点来。

补充内容：石桥、星罗棋布的古建筑、从横交错的水道、小艇 （小艇样子；船夫驾驶技术好；小艇与人们生活的关系）

因果关系：船夫的驾驶技术特别好。

篇10：《威尼斯的小艇》教学反思

一、借助媒体，创设情境

课堂上适时播放威尼斯的风光片，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。给学生创设了一个好的情境，从而激发出求知全文的冲动，激发了学生的学习兴趣。从学生们的赞叹声中可以看出这为学习课文体会威尼斯的美奠定了基础。

通过让学生欣赏威尼斯的风光图片，了解威尼斯的河道多、名胜多、桥梁多、小艇多，整体地了解了这“水上城市”的地理风貌。让学生深切感受威尼斯的确是一座世界闻名的水城。这对学生了解小艇存在的必然性有了一个感性的认识，对“是威尼斯的主要交通工具”的理解并水到渠成。

当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。

二、读中感悟，体验“美”

教学中，采用多种形式的读，比如：教师的范读、领读、自由朗读、默读、等等，在不同形式的读中培养学生的理解力和感悟能力，引导学生达到情感的共鸣。在“了解小艇的样子和特点”这个教学环节，让学生通过阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，再鼓励学生用读的方式表示出对小艇的喜爱。通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了“威尼斯的美”，从而理解了课文内容尤其是明白了“小艇与威尼斯人的密切关系”。

三、朗读的同时，感悟写作方法

篇11：《威尼斯的小艇》教学反思

一是让学生领略水城的风情。在教学之前，让学生查找、交流资料加深对威尼斯水城的了解，了解到威尼斯是意大利东北部城市，亚得里亚海威尼斯湾西北岸重要港口。由118个小岛组成，并以177条水道、401座桥梁连成一体，以舟相通，有“水上都市”、“百岛城”、“桥城”之称。从而激发出求知全文的冲动。课堂上通过优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。面对威尼斯这个水城的特色，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。再在反复的朗读中进一步了解在世界闻名的水上城市威尼斯，小艇是重要的.交通工具，了解威尼斯的风土人情。

二是学习作者细致观察，善于抓住描写事物的方法。在描写威尼斯小艇的外观特点这一段时作者恰当的运用了3个比喻，写出了小艇长、窄、深、两头翘起、行动轻快灵活的特点。引导学生理解描写事物，可抓住事物不同方面的特点，运用各种贴切的比喻，使之更生动、形象。小艇与人们生活的密切关系它在表达上的最主要的特点就是抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来，景物人互相联系，使文章充满了生气。

篇12：《威尼斯的小艇》教学反思

本星期上四《威尼斯的小艇》第一课时，课前，我并没有注意定教学目标与教学效率之间的关系，拿出相关参考资料，取舍其中一些细节，如：学习3个生字时，我预定几分钟的时间，笔画不多的字，只要提点一下，就可以节省一些时间出来。参考资料列出中的目标，如“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”我认为可以采用，第一课时的教学目标就这样定出来了。

教学中，先引导学生注意“预习”那一段写关于威尼斯是一座水上城市的文字，希望学生从中获得一些与“小艇”有关的信息，还带着“预习”所提出的问题学习。我提出学生自己选择喜欢朗读的方式，并把描写小艇样子的文段画出来。接下来，指名学生把描写小艇样子的文段读一读，并根据自己在读中的理解，把小艇用简笔画出来，说一说自己是根据那些关键词画出来的。设计这个环节，其实是评价学生读明白了没有?读细了没有?一名学生自告奋勇地走上来，还一再说明自己曾经到过威尼斯游览。其间，当这名学生画出很大弧度时，有的学生禁不住说：“怎么像一根香蕉?” 很快，这名学生把小艇的样子画出来。这时，我注意看这幅画，“小艇”艇身中间特别画了几个小圆圈，并画了一个小人站在翘得高高的船头上，这名学生作了说明：那些小圆圈是表示小艇雕刻十分精致，那个小人站在那么高的船头上，他站得很稳，有时船夫还唱起歌呢。原来他是亲眼看到的，亲耳听过的。这些“信息”不正是我们老师引导学生，平时要注意观察身边的事与物吗?老师的及时点拨太重要了。可是，我忽略了船身“长、窄、深”几个关键字的理解，对后面要理解“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”又挤压新问题。

篇13：《威尼斯的小艇》教学片段赏析

教学片段：

一、直观导入，感知课文

师：同学们，在日常生活中，我们经常会用到或见到哪些交通工具呢？

生：汽车、火车、飞机、轮船……

师：在意大利的东北部有一座美丽的水上城市——威尼斯，她是世界著名的旅游胜地。她使用的交通工具与众不同，是什么交通工具呢？让我们到威尼斯去领略一下那儿独特的异国风光吧！（播放录像）

师：游览了威尼斯，你都见到了些什么？

生：我发现那里的河特别多。

生：我发现那里的桥特别多。

师：本文的作者——美国著名的大作家马克·吐温在游览威尼斯时，进行了仔细地观察，从众多的事物当中选择了“小艇”来写威尼斯，为什么呢？请大家带着这个问题，轻声自由地读课文。（生读）

师：作者为什么选择小艇来写威尼斯呢？

生：因为小艇是威尼斯的主要交通工具。（教师板书：交通工具）

师：说到交通工具，我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”。你说这“大街”指的是什么？（威尼斯的河道）那“汽车”又指的是什么呢？（小艇）

师：课文中有个自然段告诉我们“男女老少各类人”都离不开小艇。这都写了谁？

生：写了商人、妇女、老人、小孩。

师：除了这些人离不开小艇外。再想想还有哪些人离不开小艇？

生：邮递员、医生、学生、市长……

师：是啊！在威尼斯，人们的生活、学习、劳动都离不开小艇，可见小艇确实是威尼斯主要的交通工具。从这里，我们知道了小艇的一个特点，这个特点是什么？（小艇作用大）（板书：作用大）正因为小艇有这个突出的特点，所以作者在写威尼斯时选择了小艇来写。

师：你认为还有其他的原因吗？（结合学生发言板书：小艇样子奇特、船夫驾驶技术特别好）同学们读得很认真，从整体上认识了小艇和它的特点。

【评析】教师以学生的自主学习为主线。通过创设情境，让学生在愉悦的状态中读、想、议、说及讨论交流。在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

二、品读课文，突出特点

师：作者怎样写小艇样子奇特？哪些词直接写出了小艇的特点。（生默读，画批。）

生：“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。

师：除了这些，作者用了什么方法来写小艇的特点？（生：比喻）用了几个比喻？（生：3个）同是写小艇，却用了3个不同的比喻，为什么？

生1：比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点。

生2：比作新月，写出了小艇两头翘起的特点。

生3：比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。

师：理解得非常好，可见，作者通过细致观察，抓住了小艇不同的特点来写，描写得很精彩。让我们通过朗读来体会一下小艇不同的特点吧！（指名读）

师：刚才，你朗读时注意强调了“又窄又深”的特点，如果能将“二三十英尺长……”中“长”的特点也读出来，就更好了。来，再试一试。

生：小艇有……

师：（指名读）请你读打比方的部分。（生读）

师：“有点像——独木舟”，多有趣的样子！读得不错。

师：小艇的样子是这样——（奇特），坐在里面是那样舒适、充满情趣。这都离不开船夫的——（驾驶技术），作者是怎样具体描写船夫“驾驶技术特别好”的呢？

生：“船夫的技术特别好”表现在三个方面：在船只很多，速度很快的情况下，船夫能操纵自如；在拥挤的情况下，船夫能左拐右拐地挤过去；在极窄的地方做到平稳穿过。

师：你认为哪些语句写得精彩？精彩在哪儿？

生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩，精彩在作者用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动。

师：哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法？

生：“沉沉地入睡”。

师：是的，多么富有诗情画意啊，点出了威尼斯之夜怎样的特点呢？

生：静。

师：你找得非常好，还有其他的语句吗？

生：“小艇消失在弯曲的河道中，传来一片……声音”写得精彩。

师：这一句又精彩在哪儿呢？

生：威尼斯小艇在夜里给人们带来欢乐，同时也写出了威尼斯的动态之美。

师：你理解得很好，有道理。但这一句中还有更精彩的地方，你们发现了吗？

生：“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃”这一句精彩。

师：这一句精彩在哪儿？

生：月影给人摇晃的感觉。

师：是啊，古老的威尼斯无论是动也好，静也好，都是那样的优美迷人。让我们在轻柔的乐曲声中来感受月光下威尼斯的沉寂！（教师播放音乐）

师：你看，作者通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静则更突出了小艇与威尼斯城的关系——（密切），说明了小艇的——（作用大）。

师：作者的描绘多精彩啊，让我们通过朗读来欣赏威尼斯城月夜静寂的美景吧！

【评析】教师通过补充、提示、赞许与指正，来了个“水涨船高”的引导，使学生的认知水平向更深层次拓展，并通过各种形式的朗读、评价，引导学生品味课文、积累知识。

三、总结课文，有效拓展

师：到了这时，人歇了，船停了，城市才进人了梦乡。，到了第二天曙光初露的时候，人醒了，船动了，城市义开始活跃了，多么奇特的异国风光，多么难忘的威尼斯小艇啊！请概括地说一说作者是怎样通过细致地观察抓住小艇的三个特点进行精彩描绘的。（生答）你能川抓住特点进行描绘的方法向同学们介绍我们开封的铁塔吗？（生答）

【评析】1.“多媒体”启发寻求答案。异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。让学生通过录像“游览”威尼斯水城，激发学生求知全文的冲动，并对威尼斯这个水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有了大体的感性认识。在教师提…“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题巾对“众多的事物”有个鲜明的印象，启发学生自觉地从课文中去寻求答案。2.自读自悟突出思维训练。在引导学习“船夫技术特别好”的教学中，明确了“主体”和训练“意识”，教师在“导”上下功夫，递进式地设置“启动点”，学生的思维被“启动”，在积极开动脑筋，参与评说的互动中达成教学目标。3.通过朗读激发情感。教师强化了朗读训练，注重学生情感的激发。首先，通过朗读启发学生理解精彩语句，不断突出“静”的美，进行情感启动前的酝酿；其次是让学生体会老师所范读的语句，体会朗读的情感；之后在理解如何表现自己情感的基础上，放手让学生有感情地朗读，并穿插着老师的讲解、范读与学生有情感地跟读，在朗读训练中激发学生的情感，深化对课文的理解。

篇14：课文《威尼斯的小艇》教学反思

在教船夫的驾船技术一段时，先让学生找出这段的中心。（船夫的驾驶技术特别好。）然后想想课文围绕中心句从哪几方面写的？（速度极快、操纵自如）在讨论作者是怎样写船夫驾船时操纵自如时，让学生抓住拐、挤、穿这几个动词刻画的特写场面来体会驾船人的身手。然后在理解课文内容的基础上采用引读的方法，我读船夫遇到的情况，学生读船夫的动作，这样能让学生在脑中再现船夫游刃自如的驾船画面。

小艇的作用一段，作者经过细心观察，根据人物的不同特点，抓住每一种人的瞬间行为，再加上作者的联想，如速写一般对四种人作简明的刻画。我让学生默读课文，找出文中哪些是作者看到的实实在在的事物？哪些是作者的联想？

填好表后我对学生说：平时写好一篇作文不仅需要仔细观察事物的特点，还需要我们充分发挥自己的想象，使文章更加生动形象。这样一来，在阅读中渗透了写作指导，做到了读写结合。

文章的结尾是写威尼斯的夜，为了让学生明确作者这样安排结尾的用意，我让学生讨论一个问题：课文为什么用宁静的夜结尾？学生通过讨论回答：半夜，小艇停泊不动，威尼斯也就沉睡了，由此结尾反衬了艇的作用大，人们的活动离不开小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相当于街头的汽车。

最后，在分析完课文后我运用电教手段，放一段威尼斯小艇的录像，使学生从整体上感知、深化认识，录像那丰富多彩的画面，娓娓动听的解说，以及对威尼斯有多少条河、多少座桥、小艇的又名、形状、作用的详细介绍，使学生不仅领略了意大利著名水上城市威尼斯的风光，还使学生对这座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解

篇15：《威尼斯的小艇》语文教学反思

教学中，我先引导学生学习第一段关于威尼斯是一座水上城市的文字，希望学生从中获得一些与“小艇”有关的信息，知道小艇是威尼斯主要的交通工具。我提出学生可以自行选择朗读的方式，并把描写小艇样子的文段画出来。再指名学生把描写小艇样子的文段读一读，并根据自己在读中的理解，用简笔把小艇的样子画出来，并说一说自己是根据哪些关键词画出来的。根据学生画出来的图画，了解到学生们已了解小艇船身“长、窄、深”几个关键字的理解，对后面学生要理解“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”有着紧密的联系。

而在教学船夫的驾驶技术高时，我抓住重点词“操纵自如”引导理解。让学生结合预习谈了对这个词的理解后，我采用引读的方法让学生在语言环境里加强理解，培养语感。做法如下——

师：因为船夫操纵自如，行船的速度——，来往的船只很多，他却——

师：因为操纵自如，不管怎么拥挤，他总能——

师：因为操纵自如，遇到极窄的地方，他总能——

师：因为操纵自如，行船的速度极快，两边的建筑——

引读后，我还让学生入情入境地对船夫说话，建议用上“操纵自如”一词。这个片段的教学，我认为体现了词语教学的梯度，由理解到巩固到应用，有利于语言积累和语感培养，是扎实有效的。

篇16：《威尼斯的小艇》语文教学反思

11月8日，我们有幸参加了环翠区小学语文“同研一节课”精品课展示活动。欣赏了来自环翠区七位优秀教师的精彩讲课，我们收获颇多。

讲课的七位教师风格迥异。来自鲸园小学的陶老师执教的《威尼斯的小艇》一课，虽然她与学生不熟悉，但通过她那亲切自然的教态，拉近了与学生的距离，娴熟的教学环节使学生与之配合得非常和谐。为了让学生有身临其境的感受，她在让学生反复阅读了文章后，让学生当船夫，向“游人”吆喝，招揽游人来坐自己的小艇。由于学生对文本的理解不同，介绍的侧重点也不尽相同，有人侧重介绍小艇的舒适，有人侧重介绍自己行船之快，有人侧重自己驾船的安全性……每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话，而是经过自己感悟，再加工后，把文本变成了自己个性化的语言。陶老师真是个有心的教师，她新颖的`教学方式很值得我学习、借鉴。

周迎春老师有丰厚的文化底蕴，对文本挖掘得比较细致，注重课堂评价，学生能够主动学习，在教学中注意渗透朗读技巧的指导，学生收益很大。

总之，本次参加精品课展示的老师，他们自身素质都很好，课堂调控能力也都不错，基本上都能做到“以生为本，以学定教”。

篇17：《威尼斯的小艇》教学设计

1.能正确读写生字、新词，能联系上下文理解词语的意思。

2.有感情地朗读课文，背诵课文第4～6自然段，積累自己喜欢的语句。

3.通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。

4.领会作者抓住特点和把人的活动同景物、风情结合起来描写的表达方法。

【教学重点】

让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。

【教学难点】

学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。

【教学准备】

学生预习读课文，搜集相关资料；教师制作多媒体课件。

【教学过程】

一、教学导入

大屏幕出示课题（以威尼斯小艇、风光为背景），师：这节课，老师想邀请同学们跟我一起乘坐“威尼斯的小艇”，去领略水上名城的特有风情。板书课题，请学生齐读。

二、初读课文，了解小艇特点

1.请学生快速浏览一遍课文，找出直接描写小艇的段落。（课文第2自然段）

2.指名读。齐读。

3.请一位学生根据本段描写在黑板上画一只小艇，其他学生说小艇有哪些特点，结合指导理解“英尺”。

4.课件出示小艇简图及有关语句，师：为了能让咱们更好地了解小艇的特点，作者在描写时用了非常贴切的比喻，让我们再来读一读。

第一遍：男女生对读。

第二遍：同桌对读。

5.能背下来吗？试试看。

6.（指板画）这么奇特的小艇，坐上去有什么感觉呢？请学生自读课文第3自然段体会。

7.有感情地朗读这两段。

三、课件辅助，走进威尼斯

1.请学生再读课题，师：小艇的特点我们知道了，威尼斯又有什么特点呢？请学生交流预习所得。

2.大屏幕出示有关威尼斯的文字和图片资料，生读、欣赏。

3.请学生读、背课文第1自然段。

四、品读交流，体会关系

过渡：刚才，同学们知道了小艇是威尼斯主要的交通工具，请再回课文，看哪些段落具体表现了小艇与威尼斯人的日常生活息息相关？（课文第5、6自然段）

1.请学生默读这两段，说一说：文中写了哪些人，他们坐着小艇去干什么？

2.除了这些人，还有哪些人坐小艇去做什么事？

3.小艇与威尼斯人的日常生活息息相关，让我们再来读课文，看看作者是怎么写的？（课件配乐）生齐读课文第5、6自然段。

五、师生合作，感受船夫技术

1.请学生找出还没有读到的文段（第4自然段）自由读。

2.请学生说读了这一段知道了什么？从哪儿知道的？教师合指导学生理解词语“操纵自如”。

3.这一部分写得很精彩，让我们带着对船夫的赞叹之情再来读一读。师引生读。

4.能背下来吗？再试试看。

六、回顾总结，整体感知

1.请学生回顾全文说：这篇课文都写了些什么？哪些内容给你留下了深刻的印象？

2.这篇课文之所以能给人留下深刻的印象，就是因为大作家马克·吐温的妙笔生花，那么，文中的哪些写法值得我们学习和借鉴呢？小结课文写法。

3.读背课文，加深体会。

七、拓展延伸，布置作业

1.人们习惯把我国的苏州称作东方的威尼斯，请同学们课后搜集苏州的有关资料，比较一下苏州和威尼斯的相同之处。

2.完成本课的小练笔。

作者单位 陕西省铜川市王益区教育科学研究室

篇18：《威尼斯小艇》教学反思

1.教学效果(思效)

领悟写法，说说写写。

课文第4自然段是按照先概括后具体的方法，也是训练学生仿写的很好的训练材料。于是教学时，我让学生通读这一自然段，找出本段概括的句子，也是本段第一句话“船夫的驾驶技术特别好”，然后从“行船速度快、拥挤的地方、极窄的地方”三个方面具体描写“驾驶技术特别好”。这种先概括后具体的写作方法是学生小练笔的好机会，随后我出示“校园一角”的图片，让学生看图片，用一句话概括出图片的特点，再让学生以小组为单位，由小组长先说第一句，然后3位同学每人说一句具体的方面，最后一个同学负责总结发言。经过这样的说的过程训练，大部分的同学能仿照课文的写法说一段话了，在写的时候就水到渠成，学生不再感到困难重重，也就突破了本课的教学重难点。确实，由说到写落实有一定的实效性。

2.教学收获(思得)

自主学习，读读画画。

“书是读出来的”。这一课关于威尼斯小艇外形奇特，画面感很强。我提出学生自己选择喜欢朗读的方式，并把描写小艇的样子的文段画出来。接下来，指名学生把描写小艇样子的文段读一读，并根据自己在读中的理解，把小艇用简笔画出来，说一说自己是根据哪些关键词画出来的。期间，当这名学生画出很大弧度时，有的学生禁不住说：“怎么像一根香蕉?”很快，这名学生把小艇的样子画出来。小艇的艇身中间特别画了几个小圆圈，并画了一个小人站在翘得高高的船头上，这名学生说：那些小圆圈表示小艇雕刻十分精致。这些“信息”不正是我们老师引导学生，平时要注意观察身边的事与物吗?

3.不足之处(思失)

课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些遗憾：

教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部分时，这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，可惜我没有引导学生，联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系，从而悟出：作者通过描绘威尼斯月夜的“静”，是为了突出小艇与威尼斯的关系密切，衬托出小艇作用大这一特点。

4.改进措施(思改)