礼仪课剧本

礼仪课剧本（共9篇）

篇1：礼仪课剧本

礼仪课剧本

A朱子嫣(总经理)B赵颜晟(董事长)

C 王津津(秘书)

D 杨蕾(销售部部长)

场景一: 接机

A公司总经理：您好！我们是A公司负责接机的人，你是B公司的赵董事长吗？ B公司董事长：你好，我是！

A公司总经理：欢迎来我们公司参观（握手），这是我的名片（递交名片）这是我的秘书小王（握手）

B公司董事长：嗯！好的，这是我的名片（递上名片）

A公司总经理： 你们一路辛苦了，我们的车在外面等着的，请一同随我前往

场景二: 乘车 C：（打开车门）请！

B公司董事长：谢谢!（车上双方窃窃私语中）(半个小时后到达目的地)C：（下车打开车门）请！B公司董事长：好的！

场景三: 参观

A公司总经理：C（引领）赵董有兴趣参观一下我们的展厅吗？ B公司董事长（朱）：当然！

A公司总经理：C（引领）给你介绍一下，这是我们销售部部长蕾蕾，就由她来给您详细介绍下吧！B公司董事长：有劳了！

A公司销售部部长：您就是赵董吧,久仰大名！赵董，您看这是我们公司今年在成都的新开发地段

B公司董事长：嗯！不错，令公司很有远见啊

A公司销售部部长：谢谢，只要贵公司能和我公司长期保持稳定的合作，一定不会让贵公司失望的

B公司董事长：那是一定的，不然可是我的损失了，哈哈哈

公司总经理：（打电话）您好，陈董我和B公司董事长已经到达公司展厅。A公司董事长：（电话中）嗯，好的，带客人来贵宾室，我在那里等候。A公司总经理：（电话中）好的！（放下电话对曲董）曲董，现在请随我前往贵宾室见陈董吧！

B公司董事长：好的！场景四: 电梯 C：（电梯门口）请！（众人微笑点头朝里走，）C 16楼贵宾室（操作电梯）

（到达目的地）请！（引领）

（众人微笑点头随后，各秘书随后）场景五: 贵宾室

（敲门）

A公司朱董事长：（握手）赵董，你好，你好，好久不见了，欢迎你大驾光临我公司。请坐！

B公司董事长：哪里哪里，您说笑了。现在我们可以开始签合同了吗？ A公司陈董事长：当然！

(双方秘书各自拿出相关合同交给对方董事长)（签约结束）

A公司朱董事长：不知赵董是否赏脸一起吃个便餐？ B公司董事长：好阿，十分乐意。C 秘书开门引众人出

场景七：送别

B公司董事长：朱董，谢谢您的款待，我下午还得往上海飞一趟，就不打扰您了。希望我们能和贵公司长期稳定合作。（握手）

A公司董事长：既然这样，赵董，您去忙您的生意吧，由于时间关系没能好好招待您，希望下次能好好招待您!（握手）

篇2：礼仪课剧本

第一幕：（在学校的小路上）

杨：唉，唉，唉……

赵：你再叹气，你不想撞墙，我都想撞了。到底咋啦，上次我帮你介绍那姑娘咋样。说说，说说。

杨：唉，唉，唉……

赵：停！莫非……你又被甩了啊！

杨：别说了，一提起我就气！就她那模样，临走还不忘丢下一句：我真受不了你了。我不就在餐馆随手往地上泼了点汤汁嘛，还顺便吐了口唾沫，至于盯着我像是瘟神一样吗？ 赵：哦，我说啊……

杨：啥都别说了，你也不用安慰我了，那人啊，我还真不稀罕，貌似还有点跛脚的毛病咧。赵：（低声自语：唉，这人呐，就这德性，从不知道从自身方面找原因，就中国这失调的男女比例啊，以后，恐怕还真是难呐……作为哥们，我还是得帮帮他）呵呵，那也是哦，难怪前不久见到她，一会一米六，一会一米七的，我还以为我眼花了呢。

第二幕：

（两人走着走着，迎面走来杨胜科的好友庞、陈，并且，赵还不认识他们。）

杨：（对着陈惊喜的叫道）嘿，你咋就从国外实习回来了呀，好久没瞧见你了。来，赶紧握个手（双手用力握上去）。

（此时状态是，杨和庞正对，赵和陈正对，所以赵此时只好跟庞握手，效果便是四只手交叉握，很尴尬。）

赵：你也给我介绍一下两位美女啊！

杨：伮，这个是庞，这个呢，是陈（均用一个手指指）

陈：（嫌弃的感觉），我都出了趟国外回来了，你咋就还这老样子呢？

庞：（点头）嗯嗯

赵：（把陈和庞拉到一旁）唉，还说呢，一点也没想过要检点自己的行为，昨天还让一姑娘实在是看不下去了呢？

庞：我们朋友一场，要不帮帮他吧。

赵、陈：我也这么想呢。

（赵、陈、庞低语一番，互递眼神，点头）

赵：哥们，听说学校门口新开了一家西餐店，你看你前不久不刚领了奖学金不是？

陈、庞：是啊，是啊，我们还从来没去吃过西餐呢，你看你见识又多，又懂得一些礼节，要不你顺便也去帮我们长长见识，上一下礼仪课？

杨：（很开心）好，我请客。

第三幕：

大家一行来到西餐厅门口。

庞：哎，这里环境还真不错啊！

杨：（手势）嘘……小点声，这是西餐厅，不要大声喧哗！

（赵往里面走，来到大厅。）

杨：（大声）有人吗？！

赵、庞、陈：（小声笑）小点声，这是西餐厅，不要大声喧哗……

杨：大家坐啊，呵呵，我请客嘛！

（大家坐定）

赵、庞、陈：哎哎，我们可从来没吃过西餐啊，待会可全看你了啊。

杨：（有点心虚）没问题，不就吃个西餐嘛。有我在。哈哈……

杨：哎，服务员，那个服务员。

陈：我听说啊，西餐厅叫服务员叫waiter显得比较洋气，上档次。

杨：哎，那个wai wai waiter,过来一下。

李：（优雅出场）几位好。这是我们的菜单，各位看一下。

杨：大家尽管点，我请客哈。

赵、庞、陈：额，我们都第一次吃西餐，不懂上面的菜表示啥意思，还是你点吧。

杨：（有些心虚，低声自语我这英语水平又不太好……）额，好吧。那我们就吃牛排吧，听说啊，外国人就爱吃这个，所以个个长得跟牛似的。

赵：话可不能这样说，我天天爱吃猪排，也没见得长得跟猪似的啊！

庞、陈：行，就牛排吧。

李：各位再点点什么吗？

杨：嗯，肯定还要点啊！（视线停留在菜单上好久）这个是……

李：哦，您要点这个啊，品味真高雅。

杨：（有些摸不着头脑，又没好意西说自己不懂）那就这个吧……

庞：你刚点了什么啊？

杨：（大声）哦，没什么，就是西餐里的一道菜啦。

（放音乐，蒋抱着小提琴进来了，大家欣赏着音乐。）

杨：哎，那个菜呢？

赵、庞、陈：那个菜呢，（大家一块在桌子周围找，最后看向赵。）

杨：（一拍手）啊，对啊，我点的就是小提琴啊，吃西餐就得要这个，呵呵……

哎哎，你看，这小提琴挺好看吧，这拉小提琴的小伙也长得挺帅的，是吧……

杨：小伙啊，你这琴多少钱呢

蒋：不大清楚……

赵：你这琴啥牌子的啊

蒋：不大清楚……

陈：你这拉的啥曲啊

蒋：不大清楚……

庞：你出来干嘛啊

赵、庞、杨、陈：不大清楚

李：（蒋退场）去去去去，不好意思啊，各位，新人就这样，不大清楚状况。各位还要点点喝的吗？

杨：你这有什么？

李：你要勃艮第还是波尔多？（两种酒名）

杨：（听不懂酒名）好，那我就要勃艮第还是波尔多。

李：我说，你是要勃艮第还是波尔多？

杨：我说得不清楚吗，我就要勃艮第还是波尔多。

（庞、赵、陈窃笑，李无奈下场取酒）

赵：我也说嘛，那啥waiter吧，耳朵不好使还来当什么waier,对吧，对吧

庞：对吧

陈：（强忍住笑）我们用餐吧，看牛排都冷了呢

（大家都拿刀叉准备进餐）

陈：对了，我看电视上人家吃西餐好像要用这个的吧？（拿起餐巾）

赵、庞：嗯嗯（大家一致看向杨胜科）

杨：嗯，对。

赵、庞、陈：（继续盯着杨），额，那怎么用啊（试探性问）

杨：（故意大声咳嗽，把餐巾围在脖子上），就这样子啦，简单，呵呵呵

（大家一致把餐巾围在脖子上，赵心虚地用餐巾擦了一下额头上的汗。经理杨武出来）杨：（很气愤的样子）我实在，实在是看不下去了，我最讨厌不尊重西餐礼节，还要不懂装懂的人了，气死我了。看看你们周围桌，你们可真是赶客高手啊！气死我了，你们不走是吧，我走！（甩手退场）

（音乐响起，蒋拿着小提琴上场，杨、庞、陈、赵面面相觑）

杨：谁叫你出来的啊？

蒋：不大清楚……

篇3：用剧本演绎思品课不曾预约的精彩

一、课本剧的特点及功效

顾名思义,课本剧就是根据课本内容而改编成的戏剧、话剧,即师生以课本中的有关内容、情节为基础,把其中有人物、有情节、有情景、有动作、有对话的文本内容, 结合生活实际并加入合理丰富的想象,进行适当艺术加工,编成能够表演的相声、小品或小型话剧。课本剧将文本内容以戏剧样式呈现给学生,并让学生表演。表演课本剧是形象、直观演绎教材的一种教学组织形式, 是对文本内容的透析、超越和拓展,具有强大的生命力和吸引力,是学生所青睐的教学形式。课本剧表演形式灵活多样,不受学生水平、表演设施、表演场地、表演规模、表演形式、表演时间等限制,只要求师生对教材内容作一些比较简单的加工,因地制宜、 就地取材,具有可操作性,能化抽象为形象、 化平面为立体、化枯燥为生动,达到寓教于乐的目的,具有真实性、形象性、服务性、 交流性、合作性、灵活性、大众性等特点。

课本剧是以文本中的课文为“源”改编而成,学生在编、排、演、赏、析中,加深对文本的感悟、体验、认知,以增强角色意识和责任意识,对学生能力的培养、综合素质的提高有着独特的意义和价值。编剧,可以使学生养成提前预习文本的习惯,加深学生对课文内容的感悟和对文本内容的记忆,提高学生运用知识的能力和写作水平;排演,可以锻炼组织协调能力和形态语言表达能力,使学生的多元智能得到良好的培养和发展,动手操作能力得以提高,还可以增强学生的勇气, 提高其心理素质,激发表现欲,增强成功欲。 课本剧在课堂教学中的运用,能够创设热烈的课堂教学情境,渲染浓烈的课堂教学气氛, 优化课堂教学结构,使学生在观看课本剧的过程中潜移默化地受到思想教育和情感熏陶, 使得知识得以巩固,情感得以丰富,德行得以升华,使教学更具灵性和磁性。

二、课本剧在教学中的具体运用策略

英国教育家洛克曾经说过:“最好是把儿童的学习变成一种游戏似的,使儿童在游戏中学习知识,这是优良教育的基本原则。”恰当地把文本变为剧本,形象直观地演绎教材,符合这一教育原则,有利于提高教学质量。

1. 文本变剧本——在表演中激发学习兴趣

大量研究表明,兴趣是推动人们求知的一种内在力量。乌申斯基曾指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”自主先学是新课改的要求和呼吁。但由于学生学习思想品德课的动力不足,思想品德课内容又具有较强的理论性和抽象性,所以学生对思想品德课并不感兴趣,课前预习者则少之又少,即使是在课堂自主学习环节,也是心不在焉,敷衍塞责。提高学生学习思想品德课的兴趣和主动性就成了教师的一大任务。如若能把文本内容改变成剧本,让学生表演,使静态的文本化为动态的“文化情景”,化无声的文字、图片为声情并茂的表演,学生的参与度就会增强,他们的体验也就愈发深刻, 自然而然地会与文本中的情境交融在一起, 从而缩短了学生与文本的距离感,增强了文本的吸引力,极大提高学生自主学习的热情和质量。课本剧表演,能激活学生的神经,调动学习的多种感官,触及学生心灵深处,使学生通过角色置换进入到文本所描述的情境之中,设身处地去经历、去感知、去实践,主动研读文本,构建知识体系。

如,在教学《生活需要宽容》一课(苏人版七年级思想品德教材第七课第一框题) 时,笔者首先让两位同学表演根据教材P61的中三幅插图改编成的短剧。由于两位同学在课前排演过,课堂表演形象、生动、 夸张,一下子使学生兴趣盎然,探究欲大增,个个跃跃欲试。紧接着,老师提出如下三个问题让学生思考:(1)看了两位同学的表演,说说他们之间发生了什么事情? (2)如果我们的生活都像这样,会怎么样呢?( 3 ) 这一短剧给我们哪些启示? 学生回味着短剧内容,带着问题到文本中去寻找答案,自然而然地进入了文本中的情境,进入自主学习状态。没有冗长的灌输, 没有刻意的雕琢,没有多余的要求,一切是那样的自然而又恰到好处。课本剧表演使学生和文本之间架起了一座“情感的桥梁”、“知识的纽带”,在表演中学生的好奇心得到了满足,求知欲大大增强,学习文本的自主性和自信心都大大地提高。

2.文本变剧本——在表演中理解文本原理

理解是演好课本剧的首要条件。编排和演出一部成功的课本剧,对学生深入理解、 领会文本意旨有很大的促进和帮助。因为, 要编演好课本剧,就必须对文本进行认真的阅读和理解,吃透文本所表达的思想内容, 掌握文本所描写的时代背景,弄清文本内容的教育意蕴,构思剧本的表演技巧,把握文本中的人物性格特征,研究剧本中人物形象怎样塑造等,这就无形地增强了学生对思品观点和原理的理解。课本剧是一种特殊、高效的信息和教学资源,好似一幅幅活灵活现的教学载体,蕴含着很强的知识性、启迪性和教育性,通过活生生的画卷、真实可信的场面,具体、形象地呈现文本知识,生动活泼地阐释文本原理,寓意深刻地折射德育内容,富有较强的说服力和感染力, 对学生的认知活动有较强的刺激作用。通过对课本剧的表演、观察、赏析、感悟、 体验,能激活学生的思维,激荡学生的情感,激发学生的想象,拓展学生的视野, 帮助学生把文本中的原理化难为易,化抽象为具体,直观形象地揭示概念、解释原理、透析观点、内化德行。

如,在教学《珍视集体团结》 (苏人版七年级思想品德教材第9课第二框)过程中, 为了使学生能较容易地感知 “发挥集体的力量,必须有共同的目标”等教材内容,笔者把教材P81中的“车子为何停在原地”插图改变为短剧,让学生分别扮演天鹅、梭鱼、 和大虾,3个人一起套上小推车,拼命地拉, 并配以一些语言,但小推车丝毫不动。接着, 出示3个问题:(1)天鹅、梭鱼和大虾用尽了力气但推车还是停留在原地,丝毫不动, 为什么?(2)它们怎样才能把行李运到目的地?(3)这个故事给了我们什么启示?学生们积极探究,踊跃回答,从而高质量地感知了教材,理解了原理。

3.文本变剧本——在表演中实现多元感悟

随着新课改的深入推进,“引导学生多元地体验课程,尊重学生在文本学习过程中的独特体验”已成为新的教育理念,这既是对学生生命活动的肯定,也是对教学规律的尊重。实施新课程,教师应遵循学生与文本的平等对话,不机械地用课本去束缚学生的思想,不否定学生的自我观点,不用所谓的 “统一答案”固化学生,当学生的感悟与文本的价值取向不太吻合时,应视为正常现象, 不否定学生的主体感悟,而应当找准沟通点进行沟通、交流、引导。新课标提出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。儿童是天生的幻想家和创造家,他们丰富的个性决定了他们对文本材料的感悟、理解、反应是多元的、多重的。所以,课堂教学要重视并珍视学生独特的情感体验,努力为学生创造体验的平台,真正有效地引导学生进行体验学习。教师应尊重和开发他们的多元智能,为他们创设自我表现才能的机会或舞台。把文本改编成剧本,让学生表演,能让学生从不同角度感知文本,并大胆地把对文本多元的体验表达出来,让学生在表演或欣赏中体会隐含于文本内容中的显性知识和缄默知识, 并在相互交流和启发下不断生成新的、更深层的感悟,使领悟能力得到进一步的提高。

如,在教学:“消费者的人格”(苏人版七年级思想品德教材第4课第二框题)时,笔者把教材P36—37中的文本材料让学生自编成文本,并在课堂上表演,3位同学分别扮演消费者王某、商场管理员张某和商场保安。 短剧表演结束后,出示了以下问题,让学生思考:(1)欣赏过表演后,你想说些什么? (2)该商场的做法是否妥当?为什么?(3) 如果你遇到类似的情况,你应该怎样维护自己的合法权益?问题一出,学生争先恐后地发表自己的看法。一同学对扮演商场管理员和保安的同学的表演不太肯定,原因是他们没有表演出管理人员和保安的强硬和蛮横态度。一石激起千层浪,其余学生的思维火花也仿佛在这一瞬间被点燃了。还有的学生迫不及待地表演了当时管理人员的强横和保安的霸道,有的认为该商场的做法也有一定的道理,有的同学提出了与老师预设相反的维权手段。学生从不同角度入手,在激情表演和自主发言中深深地融入了文本情境,发出了丰富而又多元的感悟,同时,道德知识、 道德情感、道德意志和道德行为也在表演者中得以内化。在表演中,他们领略到了文本内涵的真正意蕴,在亲历的过程中体验了道德生活的真正意义,他们独到的见解与表演让学习活动变得愉悦多彩,他们相互的激发与启迪也让闪光的个性在课堂上飞扬!

4. 文本变剧本——在表演中体验道德责任

《思想品德课程标准》指出:“帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是课程的核心。”现在的许多中学生缺乏公民意识和责任意识,而具有责任意识和责任能力不仅是成人的基本标志,也是一个人道德修养的重要组成部分。思想品德课教学的最终目的是教育学生成为负责任的公民。而角色扮演是内化道德认知,培养学生责任意识最好的途径和方法。所谓“角色扮演”,就是在教学中,让学生根据故事、事件的情节扮演各种社会角色,领会各种社会角色的责任,体验相应角色的感受,练习承担相应角色的义务,学习承担一定社会角色所应有的态度和所需的能力。道德教育从一定意义上说,就是要让学生学会“承担角色”,而承担角色实际上就是社会行为的预演,一次角色扮演胜过教师千次的说教。

如,在教学《学会尊重别人》 (苏人版七年级思想品德教材第5课第二框题)时,笔者把文本P49中的内容改编成“模拟特殊人生,体验别样生活”的短剧,让同学分别扮演生理上有缺陷的(或瘸腿、或断臂、或眼盲、或聋哑)残疾人,逐一表演,亲身体验残疾人生活的困难及压力。表演开始了, 盲人上厕所、断臂人系鞋带、瘸子上楼梯、 聋哑人问路……表演结束后,表演者说得最多的一句话是:真难啊!我当时特别需要帮助。让学生模拟特殊人生,使其从中获得的体验无疑要比教师在课堂上乏味的说教强好多倍。学生有了切身体验,知识的学习不再仅仅是属于认知、理性范畴,它会扩展到情感和人格等领域,从而使学习过程不仅是知识的增长过程,同时也是身心和人格健全与发展的过程。

5. 文本变剧本——在表演中升华道德情感

实践性是课程的一贯追求和要求。思想品德课程是一门致力于道德知识内化、道德情感熏陶、道德品质塑造和道德行为养成的德育课,其中,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是思想品德课教学的重要内容。而学生良好道德情感的形成不是靠老师说几点道理、讲几点作用、提几条要求就可以实现的,还须把学生置于一定的实践活动中,拨动他们情感的琴弦,让他们浸润在如痴如醉的“情感场”,通过对话、体验、感悟和反思,让德行在“心灵对话”、“心灵颤动”中形成。美国华盛顿儿童博物馆墙上挂有这么一句格言:“I hear I forget,I see I remember,I do I understand.”(“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做了就理解了。”)这颇富哲理的格言寓意要通过自己动手、动脑、动口和动身等实践活动,才能对知识进行内化。作为一种综合性的舞台艺术形式——课本剧的表演,就是实践的一种形式,通过学生表演和观看我们去体悟我们所倡导的思想、观念和行为,从而活化教学内容,促使学生把思品课与日常生活联系起来。“演一演,胜千言”,不需要教师再作斟词酌句的讲解和分析,学生在想、写、编和演的过程中把对文本中的感情升华提到了更高的层次,学生的写作能力、表达能力、创新能力也得到了培养。学生表演课本剧的过程, 就是学生与文本产生共鸣的过程,通过表演课本剧使自己的情感得以升华,其教育效果与影响的深远度显然是不可同日而语的。

篇4：礼仪课教学方法初探

关键词：职校生；礼仪教育；教学方法

罗曼·罗兰认为，“人能在一生中取得成功，亦必只有一个源头，而这个源头唯有自信”。规范的礼仪、优美的形象是自信的充分体现，它似挺直的脊梁，扶正人体，辅佐我们的学习迈出正步，更豁达、豪迈地进入职场，走向社会。为此，礼仪教学对我们的学生“正在其中，端在形象”的素质再提高，能起到美不胜收的效应，尤其是尝试把礼仪实训与艺术的再结合，让学生的形象提升起到事半功倍的收获。

充分发挥教师的示范作用

将理论教学与实际训练相结合，并通过训练，规范学生的仪态举止，应充分发挥教师的示范作用。在课堂上，教师一边用生动、形象的语言介绍各种规范的站姿、坐姿、走姿、鞠躬、引导等一些日常生活中的基本动作要领；一边亲自示范各种规范动作，将动作一一分解，让学生对规范仪态有一个直观、形象的认识。然后请学生与教师一同练习，让学生在生动、直接的练习中，把握对仪态礼仪的理解、领悟。在练习的过程中，教师又必须事必躬亲，逐一指导，纠正学生弯腰、驼背、塌胸、八字脚等不规范仪态举止。让学生学得有味，学有所获。

形体训练与芭蕾基训的结合

许多学生由于多年养成的不良习惯，造成诸多行为举止不规范。强化形体训练，进一步美化体态，有针对性地对学生进行形体训练—芭蕾基训是一种特别有效的好方法。

芭蕾，这个看似艺术性极强的西洋舞蹈，其基础要求乃是形体动作的准确与端庄。在实施礼仪实训过程中，结合青年学生的青春活力以及轻捷、柔韧的肢体，融入芭蕾的基础动作，将引起学生极大的学习兴趣：在教师的示范带领下，和着美妙的音乐，从头部动作到脚尖绷直，从手部的摆放到擦地组合，无不服从于芭蕾的严谨与高雅。往往一套动作训练下来，学生情绪高涨，劲头十足。这样，经过一段时间的强化形体训练，学生的举止都逐渐变得协调，富有韵律感和美感了。

仪表的形象艺术训练

形象，在学生未来工作中具有“首因效应”，它往往是成功的前奏。通过教师的精心设计，经过师生的艰苦训练，将对学生仪表、气质的形成大有裨益。

教学中，首要一步是礼仪美的形式与表现内容的有机结合，即必须通过主观的“意”与客观的“象”的完美融合。

其次，形象美要重视服饰搭配与美术知识的结合。高职学生往往会走入服饰的误区，他们喜欢美、追求美，但由于对色彩、体型等知识了解甚少，“东施效颦”的事例屡见不鲜。因此加强学生在美术上的知识点，从基本线条、色彩开始，教授学生对色彩的认识及体型与服装的搭配，还可以让学生利用旧报纸和挂历以小组为单位，为指定同学量体裁衣，因人而异制作不同风格、款式的服装或饰品。往往在被选同学试穿走秀时，学生情绪欢愉，课堂气氛活跃。

形象美还要加强语言礼仪与台词训练的结合。学习规范语言礼仪是商务人员拓展业务的一种优势。针对许多营销班学生说不好普通话的现状，礼仪课上，通过练习绕口令、读短文、诗歌，练习普通话的标准发音；通过讨论、对话、回答问题、辩论，练习口语表达；并通过举例用方言接待顾客，造成误会的许多案例，引起学生对语言礼仪的重视。学生从不会说、不敢说，到说得越来越规范。

情境表演与模拟“实战”的演练

师生共同创设情境，演示情境，有利于培养学生的形象思维，加强感性认识，提高参与意识。

如把班级分成几组，设计出几组不同的见面介绍情境，让学生分饰不同角色，体验真实感受。如男女之间；长辈、晚辈之间；领导、同事之间、拜访客户等不同对象和场合的见面介绍情境。演示前，学生先了解介绍的礼节及有关的礼仪规范，后进行生动形象的演示。演示结束，教师一一点评学生演示中的仪态、表情、语气及细节的表现。情境教育能强化学生的印象，锻炼学生的胆量，增强学生的表现力。

篇5：文明礼仪小品剧本

人物：奶奶（简称奶）

小云——姐姐（简称姐）

小军——弟弟（简称弟）

（幕启，一桌两椅，奶上）

奶： 老妈妈今年六十八，耳不聋来眼不花，日子过得真是好，喜的我整天

笑哈哈。俺一家五口人，儿、儿媳妇，还有一个孙子、孙女。提起俺孙子、孙女，我怎么觉着跟从前不一样了耶？这些天又是给我梳头，又是给我洗脚、还捶背，可孝敬了，怎么变了耶？这天不早了，我别关顾着说话了，这学生放了学，上班的都回来，还得吃饭来，我得买点 菜去。（下）

姐：（姐上 向内）弟弟——！

弟：哎——！（上）

姐：弟弟，咱们买的礼品藏好了吗？

弟：藏好了！这是秘密，姐，你可不能先泄密啊！

姐：咱俩都得保守秘密，等奶奶回来给她一个最大的意外惊喜！

弟：对！

姐：咱俩给大家自我介绍一下吧！

弟：好！

姐：我姓王，叫小云，是西关小学六年级一名学生！我是姐姐。

弟：我也姓王，叫小军，是西关小学三年级一名学生，我是弟弟。

姐：咱俩是－－

合：姐弟俩！

姐：自从我们学校开展孝心教育活动以来，同学们的思想面貌焕然一新。“三八”妇女节期间，学校就开展了“我向妈妈献孝心”活动，大家用自己灵巧的手，每人精心制作了一张“孝心卡”！作为礼物送给了自己的妈妈！

弟：我做的“孝心卡”还获奖哪！哎，姐，那是“三八”妇女节，什么时候是“妇男节”咱也给爸爸做一个。

姐：傻弟弟，哪有什么“妇男节”，想孝敬爸爸，天天都可以！

弟：姐，咱们学校还发的倡议书哪！

姐：对！要求全校少先队员要感激父母的养育之恩，感激老师的教诲之恩；感激同学间的爱心帮助，还要感恩社会，感恩自然等等！

弟：姐，我们还开展护蛋活动哪，我的蛋保护的可好了，我们班王小虎的蛋放在口袋里，不小心挤破了，弄的满口袋都粘糊糊的，大家都笑他！

姐：奶奶天天都是这个时候去买菜，也该回来喽？咱们赶紧做作业等着吧！（姐弟俩拿书包做作业）

（奶奶手拎菜蓝，菜蓝中有芹菜等上）

奶：这两天的菜怎么这么贵耶？芹菜都块三块钱一斤了，这辣椒一点不辣还要三块来！（叫门）小云、小军——！

（姐弟俩欢呼雀跃开门）

姐弟：奶奶！

奶： 哎！

（弟弟接菜篮，姐扶奶）

姐：奶奶，累了不？快坐下歇会！（搬椅子）

弟：奶奶，我给你捶捶背。

奶：好好好，我的乖孩子，俺孩子真懂事了！

姐弟：奶奶，我们要争当小“孝星”！

奶：“笑星”？就是电视里赵本山那样的“笑星”？

姐：不是奶奶，是“孝敬”的“孝”！

奶：哦！这市教育局、街道教委和学校，这又办了件大好事，教育学生都有孝心了！您这些学生从小就得懂得孝敬父母，尊重长辈，得孝顺，长大了别学《墙头记》里大怪、二怪似的两个人都不孝顺他爹，把他爹托到墙头上没人管没人问了！

姐：奶奶，我们一定要孝顺爸爸、妈妈、奶奶！奶奶年纪也大了，还操劳着家务。爸爸、妈妈他们也不轻易呀，天天都那么辛劳，为我们操劳！

弟：奶奶，我再也不惹您生气了，再也不向您乱要钱了！

奶：这就对了，在家要听大人的话，在学校一定要听老师的话，要做个好学生！

姐弟：奶奶！我们记住了！

姐：奶奶，您知道今天是什么日子吗？

妈：今天是星期二耶！

弟：您不知道了吧？

姐：奶奶，您坐好，把眼闭上！（用手捂）

（弟弟从内抱出蛋糕）

弟：奶奶！您看这是什么？

奶：哟？这买蛋糕干什么的？

姐：奶奶！今天是您的生日，我们祝您——

姐、弟：生日快乐！

奶：噢！今天是我的生日？你们怎么知道的？

姐：我妈告诉我们的。

奶：这蛋糕哪来的？

弟：我和姐姐早就计划了，我们用积攒的早点钱和零花钱给您买的！

姐：这就是我们为奶奶献上的生日礼物！

奶：我的娘哎，老妈妈我这一辈子还没人给我过过生日来，俺儿媳妇还记着来，这都这么孝顺耶？哟！这天不早了，你爸爸你妈妈也快下班了，该做饭了！

姐：我刷锅洗碗！

弟：我摘菜！

奶：这还是老师教育的好啊！走，咱们娘仨——

篇6：介绍握手礼仪-剧本

门口，麦经理与莫秘书一齐走进来，正在门口迎客的蔡助理面带微笑走上前

蔡：你们好，我是王牌旅游公司的经理助理，我叫蔡冬华，感谢你们可以在百忙中抽出时间来参加我们公司的年会。

麦：蔡小姐你好，你们公司可是我们公司的重要客户，你们举办年会，我怎么可以不来参加呢。这位是我的秘书，小莫 莫：蔡小姐您好。

蔡：你好，两位请这边来，我们公司的邓总恭候多时了。

室内，邓总正在一旁观察酒会的情况，蔡助理带领麦经理还有莫秘书走上前。蔡：麦经理，这位是我们的邓总经理。邓总，这位小姐是创意公司的麦经理。邓：你好，麦经理，真是贵客啊，你的到来真的为我们的酒会增色不少。

麦：邓总说笑了，邓总生意做那么大，能被你们公司邀请来参加酒会才是我的荣幸呢。希望王牌旅游公司生意蒸蒸日上。

邓：一样一样，你们公司生意好了，我们公司才能沾点光嘛。咦，这位先生是？ 麦：这位是我的秘书，小莫。邓：你好，欢迎欢迎。莫：您好，邓总。

邓：麦经理，你们公司帮我们做的那些广告啊，真厉害，我们客户的反响不知道多热烈，厉害，厉害。

麦：邓总过奖了，我们只不过做了我们分内事情而已，要求都是你们提的，我们只不过按照你们的要求修改的。以后，还得邓总多多关照我们呢。

邓：麦经理这口啊，不够你说啊。说起来，虽然你们公司帮我们做了不少广告，不过呢，我们两个可是第一次见面啊，我连你的联系方式都没有呢，这太不够意思了。

麦：邓总说的是，这是我疏忽了，这是我的名片，邓总以后有什么事情可以向我提出。邓总接过名片仔细端详。

邓：创意广告公司经理：麦洹玮。好，麦经理有心了，这是我的卡片，以后有什么问题可以直接联系我。

麦经理恭敬接过名片仔细端详。

麦：王牌旅游公司总经理：邓诗。邓总客气了

邓：麦经理，你可是大忙人啊，到时候可别借口不接待我啊。麦：邓总说笑了，邓总有事找我小麦，我无论多忙，都一定会抽出时间接待呢。如果我不在，这还不是有我们的小莫在么

莫：邓总，这是我的联系方式，如果您联系不到麦总，可以联系一下我，我会全程招待邓总的。

篇7：西餐礼仪小品剧本 改

1、角色分配：

服务员姜

红都集团总裁老胡

老胡女友冬冬

2、背景描述：

红都集团总裁老胡是冬冬村暴发户，拥有财富但是缺乏礼仪知识。冬冬是她的女朋友，大学某重点大学本科生，接受着良好的教育。

有一天，老胡带着冬冬来到了一个高档的西餐厅。

3、场景

（胡和冬手挽手走在去往餐厅的路上）

冬：老胡呀，以后来西餐厅不能穿得像刚才那么邋遢，哪能穿着拖鞋呀！人家餐厅不让你进怎么办呀！你看现在这副打扮多好看~（西装领带）

胡：俺就不信，俺穿成那样子他真敢不让俺进？！俺有钱，有钱就得给俺做饭！冬： 你呀，老板脾气又起来了！（拍老胡胸脯）

胡：哪有哪有，俺这不是听你的了嘛„„你说怎样，俺就怎样，你开心就好！（二人说着说着来到了餐厅）

姜：欢迎光临苏格兰情调餐厅，请问有预约吗？

胡：哎呦妈呀，是情调啊，俺刚才还心想这餐厅咋叫调情呢？

没有预约，咋的这玩意儿还需要预约呀？

姜：没有预约也没有关系，请您随我这边请。

（二人入座，服务员为二人摆好了椅子）

姜：请问现在可以点菜吗？

冬：好的。

姜：请问两位想点什么？

胡：俺要那个电视上做广告那个馅饼

姜：先生，你说的是披萨饼吧？

胡：啊，俺不知道叫啥名，反正就那玩意吧，给俺整两张

那你们这有2尺长的龙虾吗

姜：对不起，我们这只有2尺7的胡：什么破饭店，连2尺长的龙虾都没有，来盘炒土豆丝吧

姜：不好意思，我们这里是西餐厅，没有炒土豆丝

冬：不好意思，他不太懂规矩，还是我来点菜吧，把菜单给我看看

（双手递送、接取菜单）

冬：给他一份意大利面与蔬菜沙拉。

姜：那您呢？

冬：我要一份菲力牛排。

姜：牛排几成熟？

冬：八分熟。

姜：好的。需要想喝点什么？

冬：红酒。

姜：什么年份，那个牌子的红酒呢？

冬:拉斐特97

胡：我来瓶矿泉水82！

冬：老胡，那不是都过期了吗？

这个不要了。

姜：好的。让我重复一下你们点的菜，你们要了一份意粉和蔬菜沙拉，一份八分熟的菲力牛排，一瓶红酒，对吗？

冬：对。

姜：你们想吃甜点吗？

冬：那来一份苹果派吧

姜：好的。你们的菜很快就好。祝您用餐愉快。

（服务员姜把餐具和菜送上，开始用餐。）

这时，老胡电话响了起来

胡：喂，谁呀（很大声的说）

那个给长城贴瓷砖的项目你们咋还不办呢？啥，还缺钱，不都给你们打了一千万了么，你们这个事不办好就别回来见我（电话一摔）

冬：老胡，老胡，你小点声，这不是家里

胡：哎呀，这领带给俺系的太紧了，俺说话声音都没底气了，俺这暴脾气不冲他们吼两下不行。行行，宝贝，咱吃饭，吃饭

胡：冬，这刀刀叉叉的咋使呀？

冬：左手拿叉，右手拿刀，服务员这不是给你摆好了嘛„„餐巾就和饭兜一样，知道放哪了吧？

（在冬冬的引导下，两人先品尝了开胃菜，感觉很不错，又喝了点热汤。接着两人开始吃主菜，右手持刀,左手拿叉。两人开始聊起天来。）

胡：这鬼地方规矩真多，下次不来了，还是家门口的兰州拉面好呀！俺想怎么吃，就怎么吃！冬：你懂点情调好不好，人家就喜欢这种浪漫的地方嘛~

嗯~~口味不错，服务态度也挺好的。不好意思，我去一下洗手间。

(冬冬放下刀叉,摆成“八”字型,分别放在餐盘边上,刀刃朝向自身,并把餐巾折起放在椅背上，起身向门口走去。)

（在用餐过程中，老胡不小心把叉子掉在了地上，服务员赶紧帮忙捡了起来）

姜：我去帮您换个新的，稍等。

胡:没事，没事，给俺擦擦就行

姜:（汗）

（不久，冬冬打完电话回来，二人继续边吃边聊，愉快的就餐结束了）

冬耳语着：买单时，记得给服务员小费

胡：小费？给她多少？

冬：消费的10%

胡 ：冬冬，俺是有钱，不差这几个钱，但这啥玩意啊，吃也没吃饱，还找俺要钱，俺要去找他理论

冬：矮油，老胡，你快别丢人了，快把钱给人家

（老胡和冬冬推推搡搡结完帐，出去了）

篇8：德育教学中的礼仪课教学

作为一名在一线从事礼仪教学的教师,我几年来在教学过程中有过收获的喜悦,同样也有过困惑和失落。礼仪课教学一直是德育课教学的组成课程,怎样更好地从学校的角度对学生进行礼仪教育,为实现全社会的和谐稳定作出自己的微薄贡献,一直是我的教学追求,下面我就谈谈体会。

一、教育内容的统筹安排

礼仪教育是一项系统工程,理应从娃娃抓起,并贯穿幼儿园、小学、中学及大学的全过程,因此必须对各级学校、各个阶段礼仪教育的内容进行全面规划和统筹安排,形成一个完整的礼仪教育系列。否则,就难免出现相互脱节、各自为政,教育内容交叉、重复或缺失、疏漏等情况。

事实上,这些情况已经不同程度地发生了。以出版为例,如中国妇女出版社新近推出的《我们是礼仪之邦书系》。这套书系包括《幼儿礼仪》、《小学生礼仪》、《中学生礼仪》和《大学生礼仪》四个分册,应该说,在内容安排上还是比较注意并且也是处理得比较好的。但尽管如此,不少内容还是多次重复,如仪容礼仪和举止礼仪,不但四个分册都涉及了,而且《中学生礼仪》和《大学生礼仪》两个分册中出现了不少陈述雷同的地方。诚然,诸如此类的礼仪规范,无论是小学生、中学生还是大学生,都应该学习和遵循,但作为教育内容,却可以而且应该将相关的内容集中安排在某个阶段,或者对相关内容作出不同层次的分解而分别安排在不同阶段,尽量减少或避免内容上的重复或交叉。

一方面,是内容重复或交叉,另一方面,则是内容缺失或疏漏。但无论是重复、交叉,还是缺失、疏漏,都缺乏全面规划和统筹安排。今天,礼仪教育正在大踏步地走进小学、中学和大学的校门,应该说,对礼仪教育的内容进行全面规划和统筹安排,已经刻不容缓了。

二、教育方式的多元选择

礼仪教育不是单纯的知识教育,它具有十分鲜明的操作性和实践性。如果只把礼仪规范当作一般知识来传授,“光说不练”,就是行不通的;只有经过实际的训练,礼仪教育才能收到较好的成效。所谓礼仪教育的实践性,是指礼仪教育具有知行统一的要求。学了礼仪,知道了礼仪的规范和要求,就应该付诸行动,按礼仪的规范、要求去做。如果学了礼仪之后,掌握了有关的礼仪知识,并且掌握实际操作,但就是不愿身体力行;学的是一套,而实际做的是另一套,这样的礼仪教育肯定是不成功的。

由于礼仪教育具有操作性和实践性的特点,因此在教育过程中,就不应该只是采取单一的课堂讲授方式,还应该与模拟训练和日常养成等方式有机地结合起来。如果课堂讲授重在传输礼仪知识,那么,模拟训练则重在体现礼仪教育操作性的特点,而日常养成则重在体现礼仪教育实践性的要求。理想的礼仪教育模式,应该是这三种教育方式珠联璧合的结果。

与教学方式相联系的,还有教育考核及其标准的问题。既然学校礼仪教育需要综合采用三种教育方式,那么这种教育的考核,当然也就不可能只是采取通常的卷面考核的办法,还应该考查实际操作能力和水平,尤其要在日常生活和学习中实际考核学生是否已经养成了良好的礼仪习惯和礼仪风范。只有这样,才能对学生的礼仪学习情况作出真实、全面、准确的考核和评价。

三、教育重点的分段把握

虽然礼仪教育具有十分鲜明的操作性的特点,但不意味着礼仪教育只需要学习具体的礼仪规范、礼仪教育的理论层面,包括礼仪的性质、礼仪的起源和发展,而礼仪的规律及礼仪的真、善、美等也是礼仪教育的重要组成部分。

在礼仪教育中,既应当让学生“知其然”,知道应当怎样做,又应当让学生“知其所以然”,懂得为什么要这样做。礼仪教育如果只是单纯传授礼仪的规范和具体操作的要求,而不注意对礼仪理论及其文化底蕴的探讨和说明,那么就是残缺不全的。这样的礼仪教育,虽然在培养学生循规蹈矩、照章办事方面可以立竿见影,但却不利于学生触类旁通,举一反三,充分发挥灵活自主的创造精神,达到礼仪应用的更高境界。因为具体的礼仪规范即便包罗万象,也不可能对所有情境中的礼仪都一无遗漏地作出明确规定,而且许多杰出的礼仪典范,例如周恩来的许多礼仪风范,都是现代的礼仪规范中不可能找到先例的。所有这些,都有赖于对礼仪文化的深层把握。只有透彻掌握了礼仪文化的深刻底蕴,才有可能在任何复杂的情境都保持一种雍容大度、应付自如的礼仪风度,而不至于无所遵循,导致礼仪失范。

中小学礼仪教育,由于学生文化水平不是太高,理论把握能力不是太强,因此应重在操作方面,以礼仪规范的讲授和训练为主;大学礼仪教育,由于学生已达到较高文化水平,并且具备一定的理论把握水准,因此应重在理论层面,以探讨和把握礼仪文化的底蕴为主。而且,为了改变深入探讨礼仪理论少的现状,大学礼仪教育完全可以依靠和借助已经具有较高文化水平和较强理论功底的大学生自身。当然,除重点之外,其他方面也是需要考虑的。如中小学礼仪教育,重在操作层面,但与此同时,也可以而且应该对理论层面作适当程度的涉猎,使学生在“知其然”的基础上,尽可能“知其所以然”。

当然,除了上面三个方面的问题外,学校礼仪教育还存在一些其他的问题,如师资问题、发展不平衡问题等,但比较而言,这里的三个问题事关学校礼仪教育的全局,似乎更为急迫一些。我们相信,这些问题必将引起重视和关注,并会尽快得到解决,因为学校礼仪教育是大势所趋,而顺应并推进这种趋势已经成为社会的共识。

参考文献

[1]王明景.关于高校《公关礼仪》课程教学的几点思考[J].湖南社会科学,2003,(3).

[2]李兴国.公共关系实用教程[M].高等教育出版社,2005.

篇9：好习惯,从礼仪课开始

近日记者采访了作为全国培养中小学生良好行为习惯现场会观摩学校之一的太原四十八中。记者走进校园，正值课间操时间，青春活泼的气氛感染着我，更令人惊奇的是，整个课间操，全校16个班，近千名学生竟是在无任何口令的前提下和着音乐有序完成集合、踏步、广播操、自创操、眼保操、踏步回班一系列活动。

“没错!这就是我校以‘养成教育’为中心培养学生良好行为习惯的一大特色!”四十八中政教处李勇主任自豪地告诉记者，“‘养成教育’我们从细节做起，规范学生一日常规。学习习惯从课前－晨读－上课－课余，行为习惯从到校－课间－离校－自习都提出了明确的要求，使学生知道该做什么，应该怎么做。”

接着李勇主任介绍了该校通过礼仪课实现养成教育的实践：

作为义务教育的基础教育，应该以德为先，而德育教育应该首推礼仪教育，因此在教学中礼仪课有必要而且应该作为一门独立课程开设。

在我们学校开设礼仪课程，有其迫切的必要性。首先，从社会现状看，现在的孩子们多是独生子，在父母的过分呵护下多了许多骄纵与蛮横，常以自我为中心，自私自利，不懂得去关心他人，关心社会。同时由于我国经济的飞速发展，物质文化的不断提高，家庭经济条件明显改善，很多学生过多的沉迷于物质方面的享受，而忽略了自身精神素养的提高。第二，我校的生源情况特殊。我校位于城乡结合部，很多学生出身于农民家庭，而由于旧城改造，这些家庭又相对比较富裕，很多家庭靠房屋出租收益很高，因此许多家长赋闲在家，以打麻将为乐，这给孩子们的成长提供了一个很不健康的家庭环境。还有相当一部分学生家长在市场做买卖，往往忽视孩子的思想品德、行为习惯教育。因此许多孩子的品德教育成为空白。加之，城乡人员成分复杂。周边环境给我们的学生带来很多不良的影响，这就要求我们必须在学校开展礼仪课程，进行礼仪教育，实践礼仪行为，引导学生正确地待人接物，改正平时不良的行为习惯，进而弥补学生精神素养方面的缺失，提高学生道德自觉意识和自我约束能力，培养完善独立的人格和全面发展的优良个性，从而提高学生的道德素质。

礼仪教育是养成教育的一个重要内容。由于初中生可塑性大，学校在教育教学中把示范、明理和训练结合起来使之生活化、具体化、趣味化、形象化。

太原四十八中在三年的礼仪教学研究中形成了自己的特色。

一、教材编写与课堂教学有特色：

学校把礼仪课程分为十大块，并根据班主任的工作性质和各学科的特点进行分工：第一讲《形象概述篇》由语文组负责，教育学生如何能形象完美，展现充满魅力的好人格；第二讲《形体礼仪篇》由音体美组负责，教给学生要形态端庄，潜修富有涵养的好风度；第三讲《语言礼仪篇》由语文组负责，教育学生要谈吐得体，练出平和沉稳的好言辞；第四讲《仪表、举止礼仪篇》由外语组负责，引导学生要举止大方，彰显适度协调的好风纪；第五讲《衣着、仪容礼仪篇》由外语组负责，教会学生要修饰自然，力求雕而无痕的好装扮；第六讲《校园礼仪篇》由各班主任负责，教育学生要尊师爱友。做谦恭温良的好学生；第七讲《公共礼仪篇》由政治组负责，教育学生要文明礼貌，做素质高雅的好公民；第八讲《家庭礼仪篇》由信息组负责，教给学生要孝亲敬长，做受人欢迎的好少年；第九讲《民族礼仪篇》由历史组负责。让学生学会入乡随俗，做友善各族的好兄弟；第十讲《国际礼仪篇》由外语组负责，教育学生要不卑不亢，做温文尔雅的中国人。每一讲由负责组的教师共同编写教材同时负责本讲的教学，其他组的教师进行观课议课，从而不断完善教材的内容，提高教学质量。最后由各年级组进行整合，再取长补短，查缺补漏。

二、教学内容有特色：

礼仪课的教学注重社会实用性。教师们从生活中选取案例做为教材的主要内容，将社会需求的最新动态及时反映到教学内容上，将最新的案例生动鲜活的呈现在教学课堂上，将同学们周围的生活迁移到日常教学中。如把网上最新发布的内容挑选出来，把同学们生活中的种种表现拍摄下来，放到课堂上共同探讨，采用正面引导与反面警示相结合的方法。让学生明白礼仪就在生活中，细节决定成败，礼仪塑造完美。

三、教学方法有特色：

四十八中根据初中生身心发展特点、年龄特点选择适宜于形象思维方式的教育方法，主要有以下三种方法：

1、讲练式教学法：即按照礼仪课程的教学体系，把讲授知识、模仿练习和人际交往实践结合运用。如在课堂教学中从不同角度、不同层面对礼仪进行综合阐述。通过图片、音像和示范等方式展示标准礼仪，要求学生进行站、立、行、蹲姿、引导客人、介绍、握手等具体礼节规范的训练，安排他们分组练习，互相观摩、互相纠正。共同提高。在训练过程中突出听、看、做、练等需要亲身体验的关键环节，在轻松自如中加深对礼仪知识的掌握，充分调动了学生的学习兴趣，深受学生们喜爱。

2、讨论式教学法：教师讲课时把一些富有启发性的礼仪问题或者身边发生的事例编成思考题，引导学生课下查找资料，独立思考，课上组织学生分组讨论，推荐代表发言，最后教师概括点评，这一方式使学生能够更深刻地理解和应用所学知识，拓宽了学生的思路。学生在教师的启发下，热烈讨论，各抒己见，即使是错误的，也在辩论中明白了错误所在，这使学生成为课堂教学的主体，变被动学习为主动探索，最大限度地实现了教学互动，尤其对提高学生的综合素质发挥了重要作用。如，在讲授交际礼仪的意义和作用时，教师让学生回忆一下自己所遇到的不文明行为，让学生去亲身观察、发现生活中和校园里的违背礼仪规范的现象，并提出自己对这些现象的看法，在课堂上开展讨论、辩论和演讲。这样做使学生从浑然不知的当局者变为清醒的旁观者，许多平时不以为然的小事和小节，放在大家的共同讨论中就被放大了，正确与错误产生强烈的对比，让学生进行自我教育，印象十分深刻。

3、情景模拟式教学：即在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实问题有关的场景，其中蕴含了与课堂学习内容密切相关的问题悬念，引起学生对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的学习状态进行学习。如在讲授“日常交际礼仪”章节时，教师将学生分成若干个小组，每组4-6人，要求每组以平日生活为蓝本，自由编撰一个生活情景剧，在情景模拟中要运用见面、称呼、介绍、握手、交换名片、电话等日常交际的礼仪规范，并注意展现自身良好的仪容、仪表、仪态。课上大家现场点评，课堂气氛十分热烈，学生非常投入，使抽象的理论变成了直观形象的体验，收到了理想的教学效果。

此外，在礼仪修养教学中还广泛采用了案例教学法，收集改编了几十个交际礼仪案例，在课堂上组织学生讨论，通过案例教学，使学生对所学的理论知识加深理解，促进学生创造力以及实际解决问题能力的发

展。

四、教学手段有特色：

学校尝试采用多种实践性教学手段，通过多种实训形式的立体化结合。广泛采用角色扮演、情境创设、观摩讨论等模拟实训的基础上进一步探索，开辟了理论教学与实践教学零距离对接式的实训模式，以真实的礼仪服务任务作为实训项目，让学生参与学校有关接待、迎送、颁奖、典礼等活动，强调学生将所学知识和技能在实践中的应用，引导学生积极主动的自主学习。

学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。

——爱因斯坦

看一个学生有没有养成良好习惯，并不是看他是否见到师长要问好、是否见到垃圾拾起来，而是要看这个学生整体的精神面貌。

想想如果现在提到你的母校，你便感到自豪，那母校一定有种精神的力量在鼓舞着你，即你的母校并非只教给你科学文化知识。我国著名教育家叶圣陶先生也说过：“什么是教育?简单一句话，就是要养成习惯。”那么四十八中就是了不起地使她的每个学生都养成了好习惯。

四十八中刘薇校长说：“学生良好行为习惯的养成教育虽然不是德育的全部，但却是德育中最“实”的部分。我们希望‘播下良好习惯，收获自觉行为’。初中学段是学生学习的重要阶段，但同时也是矫正不良习惯，进一步养成优良习惯的关键期。良好的习惯会成为学生优良素质和能力的生长点，会成为他们成功人生的助推剂。初中学生虽然在小学阶段已经养成了诸多良好的行为习惯，但由于他们的身心发展还未定型，因此这一时期，仍然要继续巩固和培养学生良好的行为习惯。而且每个学生由于家庭教育差异、生活环境差异、个体性格差异等表现出来的种种行为，具有复杂性和不确定性，是我们需要面对的现实。

“基于这样的认知，我们采取养成主体差异性、养成目标差异性、评价制度差异性等系列做法，对学生进行行为习惯的培养，从‘他律’走向‘自律’。”

在采访中刘薇校长总结的4句话给记者留下深刻印象：德育的入口是规范，德育的关键是细节，德育的终极是习惯，德育的难点是坚持。

“日记是道德的长跑”，日记是攻克德育难点的最佳工具，有关日记对人良好行为习惯养成的论述不胜枚举，下面我们来看两篇学生日记，从中感受太原四十八中的养成教育。

9月9日晴

邬娇

昨天我当引导员的时候，向老师问好，老师向我点头致意，我内心忽然有了一股充足感，感受到了行为规范的意义。

纪律和规范是我们平时学习和生活中不可缺少的。而我们在一种被要求的环境下学习是很难进步的。所以，我们应该学会自我约束，变被动为主动，自觉遵守中学生日常行为规范。

我们应该提高自身素质，树立自尊、自爱、自强的自律意识。对学校、班级和个人要有强烈的责任感，并且能够正确处理日常学习生活中的人际关系与矛盾冲突。在学习方面，一定要独立。独立思考，独立解题，独立完成作业，而且要自觉，自觉做好自己该做的事情，包括做好复习预习工作。在行为上，我们应该以日常行为守则来规范自己的言行举止，做到文明礼貌，做到爱护公物，在外表上，我们应该以简单大方，干净整洁的衣着表现出学生朴素的本质。

行为规范和自律的养成是项长期艰巨的任务，需要我们下决心努力去做，长期坚持才能收到实效。

太原四十八中学0906班

9月10日晴

史雯婷

每个人都有自己的优点和缺点，我也不例外。接下来，我就写写我每天的好习惯吧!

在生活中，其实我并不是很注意我的好习惯，只是因为偶尔想想自己的好习惯，才不经意间想到的。

老师们常说，学习不能光是学习，也需要休息。每当我放学回家时，上了一天课，已经很累，赶紧写作业吗?不是。这时，我会把今天学过的课程全看一遍，然后把第二天要上的课看一遍，找出相同与不同。然后把第二天的用书本整理好。然后再预习上课讲的内容，最后写作业。我几乎每天都这样做。这样做的好处有：一、可以借此机会休息一下。二、提前整理第二天要用的书和本。三、可以使书包减轻重量。(不是每天都要把所有的书本带上，那样会很重。)四、这样写作业不会困。五、提前做好早晚要做的事。

根据以上的判断，我认为这是个好习惯。这个好习惯既是个好的学习、休息的方法，又是可以长期坚持的简单的事情，真是两全其美、一举两得呀!所以我要坚持下来我每天的好习惯。

每个人都会有自己的好习惯，只要能坚持下来。就会受益终生。