pmp项目管理过程组

2024-05-02

pmp项目管理过程组（精选3篇）

篇1：pmp项目管理过程组

智鼎东方54期学员朱小凯PMP备考心得

我2006年硕士毕业后入职北京一家软件公司，任职工程师一职，曾参与多个项目组，协助项目经理完成客户需求调研、文档编写、软件设计、软件开发、安装部署、售后服务等工作，逐渐提高了自己的技术水平，得到了领导和同事们的认可。后来领导委派我担任某项目的项目经理，我开始接触项目管理，按照领导的指导和自己对项目管理的理解带领项目团队，取得了几个项目的成功交付，也得到了一些经验教训。公司的其他项目，有的进展的特别好，项目经理得到升迁、加薪；有的进展的差强人意，项目经理被撤掉，与升职无缘。我意识到项目管理对项目经理的能力要求是很高的，不是谁都能胜任的。2008年有个同事通过PMP认证后，极力向我推荐报考PMP并把他的PMBOK第三版送给我看，我粗略的浏览了目录，才知道项目管理原来还有一套很成熟的方法论，以前同事们都是摸着石头过河进行项目管理的，当时我由于各种原因没能参加培训。

随着公司的业务的不断扩张以及人员数量的急速增加，公司高层意识到需要进行管理模式的改进，2011年组织项目实施部的项目经理参加PMP培训，我有幸被选入参加智鼎东方主办的培训班，张斌老师、陈刚老师通过视频、案例等方式把枯燥的PMBOK讲解十分精彩，给我留下了深刻的印象，教给我学习的方法，提高了我学习的积极性。由于我的工作很忙出差很多，致使复习时间很少，错过了几次考试机会，拖延了1年多，恰逢2013年6月29号的考试是使用PMBOK第4版的最后一次考试，第5版做了较大变化，这次要是再不参加考试下次难度更大，促使我下定决心一定要考过。备考的过程是比较辛苦的，白天上班，晚上加班看，因为出差还错过了串讲和第一次模拟考试，第二次模拟考试只考了101分，那时候压力巨大，还好王磊老师和班主任李海红老师鼓励大家坚持，给大家信心，后来坚持参加了石志国老师的讲解，拿一模试卷回去做，得到128分，开始有了信心，考试最后两周每天回去看书到晚上2点，并把两套模拟题又仔细看了三编，怀着忐忑的心情参加了考试。等待的过程是漫长而痛苦的，大家在qq群里讨论的热火朝天，考试完1周后我每天都登录qq、邮箱去看成绩，终于在7月13号查到结果，PASS，虽然成绩只有1P3M1B，但总算过了。

通过学习PMP，我意识到项目管理活动是有规律可循的，学到了先进的项目管理理念和推荐的标准做法，认识到了自己的不足和今后的发展方向，也理解了公司开展项目管理过程正规化的重大意义。在以前的工作中，我对计划不够重视，在今后的项目管理工作中，我会转变思想，按照PMP的标准来做项目，把自己塑造成为一个专业的项目经理。

最后，感谢公司给我提供学习PMP的机会，感谢智鼎东方的各位老师和同学们！

智鼎东方第54期学员

朱小凯

篇2：PMP理念应用于项目管理的研究

如今我国许多公司都在积极开展P M P (项目管理工程师) 认证工作, 由此可见越来越多的人们认识到项目管理知识在公司未来发展中的重要性。PMP不仅仅是一门知识, 更主要的是一种项目管理理念。这种理念是不以外在的形式束缚的, 可以根据自己公司的组织形式, 把PMP理念转化为创造利益的源头活水。因此如何把学到的PMP理念应用于项目管理工作, 是一个值得研究的课题。

2 PMP理念的含义

PMP (Project Management Professional) 即项目管理工程师。项目管理就是将知识、技能、工具与技术应用于项目活动, 以满足项目的要求, 其存在于各项有组织的活动之中, 随着现代社会的发展, 各类活动已被广泛界定为项目。

项目管理是通过项目的启动、规划、执行、监控和收尾过程组保证项目的完成, 这五大过程组被组织成九大知识领域:四大核心知识领域 (范围、时间、成本和质量) 形成具体项目的项目目标;四大辅助知识领域 (人力资源、沟通、风险和采购) 是完成项目目标的手段;项目整合管理统一与协调着项目管理过程中的各过程及项目管理活动。

3 PMP理念在项目管理工作中的应用

3.1 PMP理念要求项目管理要注重管理体系的建立与完善

要做好项目管理工作关键就是在无形的项目管理中建立一个有形的体系构架, 因为只有在体系建立之后, 人们才能在里面添砖加瓦, 没有体系, 前人的经验, 后人的教训都将无法集中在一起, 所以说体系架构就是一个开创, 奠基石, 方便后来人进行更新与完善。因此, 管理体系的建立, 也是为了方便我们收集经验教训, 提高我们的管理能力。

3.2 PMP理念要求项目管理要注重项目规划, 所有行动要按计划行事

PMBOK2008整本书5个管理过程组包括42个子过程中, 在规划过程组有20个子过程, 占了差不多二分之一, 美国人这种重计划的理念是十分震撼人心的。在规划过程中, 他们给所有的知识领域制定管理计划, 给范围、进度及成本制定基准, 通过管理计划进行指导项目执行。他们还认为质量是规划出来的, 而不是做出来的。我国由于起步晚, 管理知识不强, 标杆对照也少, 于是就喜欢摸着石头过河, 认为计划没有变化大, 不确定因素太多, 加上对进度的喜好, 把用来规划的时间一再压缩, 进度加快了, 但许多返工产生了, 总体的效果怎么样, 大家可想而知。有时在进行项目管理时, 各种方案制订得十分完善, 但是在具体实施中是否按方案进行实施, 这也是需要尤为注意的, 必须把各种施工方案作为我们实施过程中的工具书, 这样才是把PMP理念真正应用于我们的项目管理中。

3.3 PMP理念要求项目管理注重沟通的重要性

项目经理的大部分时间都是用在与团队成员和其他干系人的沟通上, 有效的沟通能在各种各样的项目干系人之间架起一座桥梁, 把具有不同文化和组织背景、不同技能水平以及对项目执行或结果有不同观点和利益的干系人联系起来。因此说沟通是整个项目管理过程中的润滑剂, 保证各方面的衔接自然而平缓, 也保证干系人的关系平和而减少内讧。沟通需要技巧, 通过人的语言词汇的组织搭配、语音的高低顿挫、肢体及面部表情的恰当应用, 能达到沟通的极至, 也即形成极大的感染力, 去影响与控制别人的情感与行为, 以作出对自己有利的行动。项目经理大部分的时间需要用于沟通, 来协调资源的可用性, 及项目的进展。沟通的重心就是信息交流, 据统计, 传统建设工程项目的三分之二的问题都与信息交流有关, 建设工程项目中10%-33%的成本增加都与信息交流问题有关, 在大型工程项目中, 信息交流问题导致的工程变更和错误约占工程总成本的3%-5%。

3.4 PMP理念要求项目管理注重建设项目团队

现代人力资源管理理论认为, 员工管理除了录用、调配、工资分配、离职退休等事务性工作外, 要把员工作为企业的核心资源来开发, 用系统的观点把制定政策、职业生涯设计、绩效管理与吸引人才、善用人才、发展人才联系起来, 培强企业人才的竞争优势。

3.5 PMP理念要求项目管理注重项目收尾

项目收尾不是仅仅把完成的产品、服务或成果的移交, 这只是收尾的一部分, 主要的还是要进行经验教训的总结。完整的项目信息的归档, 还需要通过客户反馈信息, 测量客户满意度, 以协助项目评估, 并加强客户关系, 以便为以后长期合作打下坚实的基础。激烈竞争的市场条件下这一条很重要, 善始善终方能节约成本, 并给建设方留下好的印象。

4 结论

随着我国的“入世”, 在人才市场上高素质的项目管理人才的供给将远远不能满足企业需求, 国际上现代项目管理的理论和方法还在迅速发展, 还在不断的提出一些新的理论、概念和方法。PMP已成为通往成功之路的“黄金职业”。需要我们共同努力, 研究符合我国国情的现代项目管理理念, 逐步形成中国特色的现代项目管理理论和方法体系, 不断促进我国现代项目管理的全面发展。

参考文献

[1]郭丽.PMP与现代项目管理[J].中国工程咨询, 2001 (12) :15-16

[2]庞国明.PMP认证造就高素质项目管理人才[J].中国人才, 2002 (7) :58

[3]尹辉庆.PMP理念在长输管道施工项目管理中的应用[J].项目管理技术, 2008 (21) :104-107

[4]许英英.PMP在中国[J].上海商业, 2003 (4) :66-68

篇3：实践过程中小组合作学习的评价

关键词：合作学习；小组评价；教师评价；学生自我评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-285-01

《标准》中写到：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样话的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。在数学课课堂教学和班主任班级管理的工作中，作者应用小组合作学习，在实践过程中产生了评价。本文从三个方面对实践过程中小组合作学习的评价展开讨论。

一、小组评价

小组评价主要包括作业、晨练、课堂、卫生、纪律五个方面。

作业：每天由监督员检查组内成员的祖业，根据完成情况记分。初中阶段学生仍然面临着升学压力，完全的抛开课业负担还不能够实现，而学生又正处于青春发育期，情感和态度还不稳定，通过这种方式来确保学生认知水平和学习态度的稳定性，同时为课堂教学的顺利展开做好充分准备。

晨练：1、2组，3、4组，5、6组互评，由组长完成评价，教师每天抽检两组。小组评价部分由组长完成晨练成果的评价，第一，确保了评价的相对准确性；第二，还提高了组长的个人分析和判断问题的能力，使其扬长避短，减少、避免应试中的小失误；第三，节省了教师的批改时间，有效的提高了教师的工作效率。

课堂：在导入环节，我们利用组内自评复习旧知并考察学生对上节知识的掌握情况。例如《16.2二次根式的乘除——二次根式的除法》第2课时的教学过程中，我们在课前教师给出每组一道计算题，请每组3号题板作答其他组员练习本上作答并选出一名代表进行评价，第一组的3号同学是这样解答的：，而第一小组的4号同学是这样评价的：给出3分，因为不是最简二次根式，所以结果没化简完扣2分，正确结果是：= =6。刚回答完毕这个小组的1号又进行了补充：“这道题还可以用另一种方法来做，先将化简成2 再运算，结果仍然是6，即= 。”这个过程，小组成员利用集体练习、组内评价的形式对旧知进行了回顾和提升，1号的补充又给其他同学另一种运算方式，开动了学生的脑筋，给本节课一个好的开始，调动了学生的主动性，激发了学生的兴趣。

在课堂练习环节，我们可以换一种小组评价的形式进行新知的应用练习。还是以上面那节课为例，教师给出3道二次根式除法的计算题，这次请1、3、5组的2号同学题板作答，2、4、6组的2号同学评价。这次，用组间互评取代了组内自评，激发学生探知欲望，同时也强化了学生的主体意识。由于是新知，出现的错误也会较导入环节多一些，应该给学生们足够思考、体验的时间，3道题节省了解题时间给三位评价同学以足够的评价时间，每一次评价都是学生细细体会新知，慢慢消化新知的过程。

卫生：由每天的值日班长和班级卫生委员主要负责班级的公共卫生，遵照学校制度，并体现班级的卫生纪律记分板上；小组内的卫生员负责本组的个人卫生并评价，卫、纪板上的评价和卫生员的评价同时累计到小组评价表中。班级卫生是以小组的形式来划分分担区的，每周得分最高的小组有优先选择分担区的权利，因此，小组成员为了保护自己的劳动果实更是积极维护班级卫生，更是担心自己的个人卫生，如头发，指甲，物品摆放等影响小组的集体荣誉。适时的给予评价也是对学生行为的肯定。

纪律：由每天的值日班长和班长主要负责班级的纪律，遵照校规、班纪，并体现在班级计分板上；班级全体同学都有互相监督互相评价的权利和义务，评价的结果依然累计到小组评价表中。再次发挥集体的作用，小组评价监督彼此的同时，也培养了良好的习惯，即使教室里没有老师，班级也依然井然有序。

二、教师评价

1、教师对学生个人表现的评价。

当学生完成像作业、晨练，课堂回答、测试等活动时，教师除了对个人成果进行评价，更应该注重在情感态度上对学生进行评价。欣赏学生参与活动的积极态度，认真聆听学生的见解，并从中发现学生的特点和优点，抓住这些特点和优点放大，激励学生下一次的主动参与，培养学生的自信心。

2、教师对小组合作状况的评价。

教师对小组合作状况的评价直接影响着小组合作的积极性和效率。所以教师要把握时机准确地进行评价。评价不一定要千篇一律，可以是分值上的额外加减，也可以是语言上的表扬，还可以是小小的物质奖励。

3、教师对班级的阶段评价。

每一阶段教师评价的目的和作用都不相同。教师应该适时准确对班级进行阶段性评价。阶段评价可以分为周评价，月评价，学期评价等。师生共同评出“周冠军”、“月冠军”和“最佳队员”等，进一步鼓励学生参加小组合作学习，激发学生合作的积极性。

三、学生自我评价

学生自我评价的形式有两种：发言和评价表。

发言，每节课最后五分钟小结和周五的班会自由发言时间，学生们可以总结自己的学习经验、分享心得体会，有利于学生个人性格的形成和发展。

评价表，分为填写是为了辅助学生在课后、家里督促自己的个人行为，是由教师和学生共同制定完成，量化学生行为，再次感受合作学习的意义。评价表清晰的展示和验证了学生的积累过程，同时也培养学生良好的学习习惯和行为习惯，认识自我，相信自我。