化学教学中的情境创新

化学教学中的情境创新（共8篇）

篇1：化学教学中的情境创新

化学教学中的情境创设

一、通过有趣的实验来创设情境

学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习“开启化学之门”时，教师可以设计这样几个有趣演示实验，如“加热碳酸氢铵”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习《水的组成》这一课题时，教师和学生合作完成了电解水的演示实验，并分别由实验证明水电解后的生成物是氢气和氧气，合作实验完成后学生深感化学变化的奇特，同时也领悟到化学变化的实质。这一演示实验也能让学生初步认识由水可以获得一种理想的能源─氢气，让学生感受到学习化学知识的重要性。当然还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。

在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生做了三个分组实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。这次学生亲自实验，认识到“酸雨”危害的严重性以及保护环境的紧迫性，则发展新型无污染能源就尤其重要了。这三个分组实验不仅能传授知识，更能让他们从小就树立良好的环保意识，同时也有能进一步激发学生学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。

二、通过设置巧妙化学问题来创设情境

在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设不同的学习情境，而“设置巧妙化学问题”就是一种方法。

将学生置身于一个实际的情境之中，就可以激发学生强烈的探究欲望，可以说学生解决这些化学问题的过程就是一种全方位的素质提高的过程。对我们化学教师来讲，像这个“巧妙化学问题”情境的创设应能做到信手拈来。如在学习一氧化碳和空气污染这一课题时，我就举这样提出这样一个问题：“为什么在冬天有雾的早晨，一女同志骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面停有很多汽车，突然，该女同志昏倒了，试分析她昏倒的可能原因？”这个问题提出后，课堂立刻就炸开了锅，大家议论纷纷，很快找到了答案。这种问题的设置不仅会让学生对汽车尾汽的污染加深认识，而且对改变汽车燃料，改进尾气处理的方法有了更新的探究要求。

三、通过图片、模型和影像资料来创设情境

在学习“化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡研究空气中氧气成分的实验图片，让学生直观感受化学家伟大研究成果，并激发他们想成为画中人的欲望。再展示我国化学家在世界上首次人工合成“结晶牛胰岛素”的图片，激发学生的爱国主义情怀。然后再观看“南极臭氧空洞”的图片、环保部门对大气检测的资料片、用高能燃料推进火箭的过程以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等，这些图片都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活中的实际问题。

四、通过新闻报道来创设情境

新闻报道中经常会涉及到化学方面的知识情景，例如，有一报纸报道：有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，还炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中没有化学知识可不行，加深了对点燃“一切可燃性气体或可燃性固体粉尘都应验纯”的这一知识点的认识；同时也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有了一个清晰的了解。研究到这后还可以进行知识拓展，设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验，让学生对这一知识点用实验进行验证，从而真正获得为什么会“爆炸”的原因。在此基础上，可以让学生分组进行探究活动，探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生？”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要，也让学生对社会对人民增添了一份责任感。

对于新闻报道中的内容，学生有一种天然的新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强。因此，从中选取相关的内容，巧妙创新情景，非常方便，而且教学效果非常好。比如“在学习天然气”这一课题时，我市新闻台当时正在报道“天然气，会给你带来什么？”的内容，我就把它搬到课堂上，其中涉及到天然气的成份、天然气燃烧与煤气燃烧后产生的污染进行相比、天然气与煤气燃烧热值的大小的比较。最后我又引导学生计算每立米的价格问题，这实际上就是在创设学生学习“天然气”知识的最好情景，让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练，学生学得轻松，而且又让他们感受到化学在日常生活中是非常实用的。而像这种例子有很多……

所以说，新闻报道在教学中创设情景的有宽阔途径，可以达到引人入胜，立竿见影的效果。

五、通过调查与实践来创设情境

在学习“水的净化”这一课题时，联系我们身边的母亲河──长江已受到污染，那我们的自来水厂是如何净化的呢？让学生带着要“探究”清楚这一过程的欲望，学习“水的净化”的全部过程，认识到保护水资源的重要性。又如，据报道，有位五十多岁的农妇到自家地窖中拿红薯时不幸身亡。经分析确认：农妇是因地窖中二氧化碳含量过多使其因缺氧而窒息身亡。读了这篇报道后就可以提问：怎样测定地窖中二氧化碳的体积分数呢？可以组织学生分组对地窖的二氧化碳质量分数进行探究。这样，不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识，而且对学生以后在生活中的安全知识又添了重重一笔。

总之，化学教学中的情境创设方法很多，创设得当，一定能对提高课堂效果起到事半功倍的作用，甚至能让学生慢慢地把化学作为其终身学习的学科。我们只有把教学看作是启迪学生的智慧，开拓学生的思维，培养学生的能力，开发学生智力的过程，在教学实践中不断探索研究，才能培养出跨世纪的创造型人才。

篇2：化学教学中的情境创新

【摘要】情境教学是将情感活动与认知活动相结合所创设出的一种教学模式，情境教学能够激发出学生的情感，激发出学生的学习兴趣，让学生产生积极的态度倾向，培养学生分析问题与解决问题的能力，在教学中得到了广泛的应用。好的情境教学的创设不仅使教师教的轻松，学生学习时也能接受更多的知识。对情境教学的研究能够给教育者带来更好的教学体验，同时提高自己的教学水平和学生的学习成绩。【关键词】情境教学 教学反思 化学

情境教学是一种以情与境、情与理、情与辞、情与情为出发点，创设好适宜的情景，激发出学生的学习兴趣，将情感活动与认知活动相结合而创设出的一种教学模式。情境教学能够激发出学生的情感，让学生产生积极的态度倾向，培养学生分析问题与解决问题的能力。新一轮课程改革对教学方式提出的新要求及情境教学自身所具有的与新课程理念相契合的特点，使得情境教学法在新课改课堂中得到了广泛运用。

情境教学是在教学环境中，通过教师创设一系列的情境，作用于学生，培养学生的情感、认知、思维和智力的教学模式与方法。情境教学强调利用情境开展教学。情境教学运用新颖的形式、丰富的教学道具和有意义的场景吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，调动学生的主观能动性。实施情境教学的难点在于根据教学内容设计紧密相关的情境，不能为了情境而设计，而要让情境服务于教学，帮助学生更快地进入新知识的学习和增强对抽象知识的理解。所以情境教学的创设首先得符合教学内容，根据教学需要创造环境、情境，并结合学生的思维习惯来建立。

高中化学新课程标准指出：高中化学教学应该以提升学生科学素养为教学宗旨，激发出学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，帮助学生获得未来发展的技能与方法，提升学生的探究能力。在高中化学中加强情境创设是与新课程标准提倡的教学理念不谋而合的，那么，在高中化学课堂中如何开展情境教学呢？笔者主要通过化学教学来试着谈谈情境教学在教学中的应用。

我们都知道化学其实源自生活，在日常生活中，我们随处都可见化学的影子，因此，生活就是很好的化学教学素材库，此外，高中化学新课程标准也提出，化学教学要回归生活，从学生的生活实际与已有的生活经验为出发点，帮助学生认识到化学知识与生活、生产的紧密联系。正因为如此，在进行中化学教学活动时，教师可以以学生的日常生活为出发点，贴近生活，创设好生活化的教学情景，激发出学生学习化学知识的兴趣和信心，鼓励学生在生活化的情景之中深化对相关知识的理解，提升自己的综合水平。

例如，在讲述氯气的性质时，就可以使用多媒体化工厂氯气泄漏事件的图片和视频播放出来，这样就能够很好的引起学生的注意力，此时，即可提出以下的问题：同学们，氯气泄漏是非常严重的，如果你们是化工厂的员工，如果发生了泄漏事件，想要正确的逃生，就必须要了解氯气的性质，那么你们能够总结出氯气的性质么？这会是一个非常好的例子，因为它与我们的生活息息相关，学生在接收信息时也能贴身体会到化学的意义所在，能够分清物质的特性，有毒还是无毒，怎样防治，甚至还能救人，一个情境的创设就能让他们接收到很多的知识点。在此案例中，教师试图改变原有的教学模式，而是将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学生的学习创设一个真实可感的情境。体现出了情境对教学的辅助和促进作用。

通常我们在创设情境时往往会设置巧妙的问题，留下悬念，给学生思考的空间。在提出问题后，可以让学生进行分组讨论得出答案，讨论完成后，有的学生会谈到密度、有的学生会谈到气味和颜色，总之会有各种各样的讨论结果，当然涉及的知识也会有很多，你会发现其实学生的思维还是很活跃的，有的时候甚至老师都想不到的知识点，他们会提及。这样，通过对这个问题的分析与讨论，学生就可以很快的分析出氯气的性质，了解到性质后，就能够提出逃生的方法了。可以看出，创设好生活化的情景不仅能够帮助学生更好的理解化学知识，也能够让学生感受到化学知识的用处，从而全面的发挥出学生学习化学的积极性与主动性。

新课程标准的核心理念是“以人为本”，要充分体现“人人学有价值的化学，人人都能具备必需的化学素养”，“不同的人在化学上得到不同的发展”，那么就要特别强调化学教学的有效性，而有效化学教学应指向学生有意义的化学学习。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，通过意义建构而获得的，学习环境中的情境必须有利于学生对化学课内容的意义建构。因此，创设有利于学生意义建构的情境是化学有效教学中最重要的内容之一，也是教学活动有效进行十分有效的方法。

我们常说实践是检验真理的唯一标准，从古到今，在认识事物的过程之中，实践都有着十分重要的意义，为了深化学生的知识体验，在高中化学课堂中，教师就必须为学生创造出有效的实践环境，鼓励学生主动的进行实践，深化学生对于化学知识的理解和认识，将单一的学习转化为实践体验的过程，比如在引导学生进行实验时，先模拟实验，让他们通过自己对知识点的理解来给出自己的实验结果或结论，然后通过自己动手操作来证明自己的观点是否正确，这样，学生就可以对理论知识有更加深入的理解与认识，此外，学生的动手能力与合作能力也能够在这一过程中得到有效的提升。

还有就是历史，化学史料不仅真实记录了化学知识的演变规律与发展过程，也体现了科学家优秀的科学品德与科学思维，在教学当中，笔者发现学生对于化学家的事件或者化学历史事件表现出浓厚的兴趣。在高中化学课堂教学中以史料为背景能够帮助学生体验科学家们探究的过程，也能够让学生学习到他们的科学方法与科学思想，这对于培养学生的智力与人文精神都有着积极的作用，还能在一定程度上起到激励他们学习的动力。

例如，在进行硝酸的教学中，就可以讲述关于玻尔诺贝尔金质奖章的事件，让学生感受到玻尔的爱国主义精神，去感受化学家的聪明才智，去体会化学在生活中的实际运用，以激发出学生的兴趣，集中学生学习的注意力，这样在让学生学习理论知识的同时与也能够帮助其树立好正确的人生观与价值观，这是一种简单而有意义的教学方法。

然而，教师在创设情境时，不能刻意追求形式，要经过仔细思考备课，类似种种非学生熟悉的，不符合实际的或者完全人为的编造的，与所学知识联系不多的，对学生的学习没有帮助，学生不能正确或者准确理解，导致对教师所讲不知所云，甚至起阻碍作用的应坚决割舍。那么，教师在进行教学设计时，怎样设置教学情境才算是成功的呢?笔者认为创设一个好的教学情境应当充分考虑以下几个方面的因素：

1．情境的速效性。教学情境的表现形式多种多样，但无论选用哪种形式，都要为学生的学习服务，而不是教师的主观想象。因此，教师设置的教学情境应力求体现速效性，从而在最短的时间内吊起学生的“胃口”，激发学习兴趣，调动学习热情，让学生以最佳的学习状态投人到学习活动中去。

2．情境的适度性。教学情境的创设是为了有效教学活动的开展，并非教学情境多多益善，越多越好，而应保持一定的尺度。曾经听过有一位小学教师在一节课中创设了十多个教学情境。一会儿参观动物园，一会儿参加跳绳比赛，一会儿做游戏„„学生忙，教师更忙。在忙乱中一节课匆匆结束了。在这匆匆忙忙中，学生更多关注的是情境本身，教学效果可想而知，在课程结束时学生其实可能也忘的差不多了。

3．情境的现实性。创设情境要选择与学生现实生活密切相关的、富有时代气息的内容，在进行设计时要充分了解学生的生活以及他们所接触到的东西，时时从学生的角度来看问题，这样创设的情境才能更好也更容易让学生进入。

4．情境的思考性。教学中，并不是所有的数学知识都要有一个实实在在的生活原型。即使是创设生活化的情境，也不等于将生活画面原原本本地搬到课堂中来。创设教学情境，不在于情境的华丽生动，不在于气氛的热烈，也不在于问题提出方式的“与众不同”，而在于学生有无对问题作出反应，能否使学生具有产生认知冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验；能否真正调动学生探究数学问题的兴趣。这是我们教师应该思考的地方，一个教学情境也许很好，但未必就能让学生理解接受。

情境教学是高中化学课堂教学不可缺少的环节，对提高课堂教学的有效性很有促进作用。化学教师在创设情境时不能盲目追求新颖性，而忽略了科学性和体验性。要在完成教学目标的基础上，创造生活，激发学生的兴趣，根据不同的教学内容，不同的学习条件，创造最适合的情境，激发学生的学习动机，使学生积极参与教学，提高教学效率。只有在教学具体实施的过程中充分和适当地运用情境教学策略，才能够激发学生学习化学的兴趣，支撑学生积极学习化学的探究活动，真正帮助他们成为化学学习活动中的主体，真正实现教与学的高效进行。

参考文献

篇3：化学教学中的情境创新

一、情境教学法在高中化学教学中的作用

众所周知,化学是高中理科的重要学科,也是教学工作的难点。因此,采用情境教学的方法是高中化学教学的可行性选择。就很多学校的教学实践来看,情境教学在化学教学中的作用十分明显,也深受广大师生的追捧。

首先,情境的创设与设置是调节化学课堂气氛的重要手段, 能够激发高中生学习化学的兴趣。一般来说,高中化学教学中的情境教学模式,要结合化学课程与课堂教学的实践合理使用,要区分时间段与使用对象。情境可以分为物质情境和心理情境两种,前者侧重实体的情境创设,后者注重心理氛围、精神与情感的培养。比如,化学实验室就是一种典型的物质情境,可以引导学生们很快进入化学学习的状态;而化学课堂的师生互动、同学之间的交流等则是心理情境的代表。所以,无论是物质情境还是心理情境,都可以带动化学教学的发展,培养学生们的学习兴趣。

其次,情境教学可以提升课堂教学的效率,增强学生们学习化学的信心与积极性。众所周知,化学课堂是高中化学教学的主阵地,也是情境教学的“大本营”。采用情境教学法,主要是在化学课堂内完成的,而情境本身的特性决定了其能够简化课堂教学的程序与形式,进而使教学更加生动活泼,更具趣味性,更能引起学生们的注意。比如,化学教学中一个小小的课堂游戏,就可以瞬间调动全体学生的热情,进而强化学生们的化学学习信心,调动他们的主观能动性。

总之,无论是对于高中化学教学的实践过程而言,还是对高中生来说,情境教学方法都具备很大的优势。一方面,情境教学能够调节教学气氛,活跃课堂氛围;另一方面,情境模式是高中生喜闻乐见的,能够培养他们的化学学习参与热情。

二、高中化学教学中运用情境教学法的思路

既然情境教学方法在高中化学教学中具备如此大的“威力”,那么高中化学教师就应该考虑在适当的时候采用情境教学,以提升教学的整体质量,提高学生们的化学学习能力。

(1)以课堂为阵地,科学、合理创设化学教学情境。前面已经提到,高中化学教学仍然要以课堂为重点,而情境教学亦不例外。因此,在课堂教学中引入情境教学方法,是基于调节课堂气氛、培养学生兴趣的有效选择。例如,在日常课堂授课的时候,教师可以预先设计几个问题,让学生们有所认识。在授课结束后, 教师可以将问题转换成游戏竞赛的模式,引导全体学生们参与、回答。在回答过程中,类似于“游戏接龙”“小组协作”等形式都可以成为学生们的选择。这样一来,一个小游戏就大大活跃了课堂气氛,学生们对化学的兴趣就更加浓厚了,教学的推进也会更加顺畅。

(2)用化学实验创设教学情境,激发学生积极性。化学尤其是高中化学是一门基于实验与实践的学科,教学工作对学生实验参与意识、操作能力的要求很高。因此,将情境教学法与化学实验有机结合起来,不失为有效的选择。通过化学实验情境的创设,学生能够完全“沉浸其中”,教学的推进会更加自然、顺利。例如,教师可以设计这样一个实验,创设合理的教学情境。在一支试管中加入几粒锌粒,倒入几毫升稀硫酸,让学生观察现象;另取一弯成螺旋状的铜丝深入到硫酸中并与锌粒接触,让学生观察现象。当学生观察到当铜丝插入后,铜丝上有气泡冒出时,实验现象与学生的原有知识发生认知冲突,学生的学习热情一下就被调动起来了。

(3)将生活元素引入化学教学,创设学生熟悉的情境。其实, 高中化学就是强调实践应用与生活经验的学科,教学中生活化的元素无处不在。而调动与培育高中生化学学习兴趣的一个有效办法就是将生活与化学紧密联系起来,让学生们认识到化学的实际应用。当然,通过学生们熟悉的生活经验、实践要素来创设化学教学情境,一定可以吸引学生们的兴趣。如,很多学生都见过汽车里驾驶室里放的苹果花,但是苹果花能够始终摇摆的原因或许很多学生都不知道。基于此,教师可以巧设情境,引导学生们深究这个问题的根源,找出合理的答案,然后全班进行讨论。这就是生活元素与情境教学的结合,就是能够培养学生兴趣的合理选择,值得尝试。

除此之外,将化学历史、社会热点话题、新闻事件等引入化学情境中,创设出既有趣又科学的教学情境,必然可以推陈出新、出其不意,能够激发学生们对情境内容的关注,进而潜移默化地提升学生们的化学认知、理解与应用能力。简言之,合理化的情境模式是高中化学教学所需要的,也是教学方法创新的必然选择。

摘要：新时期的高中化学教学面临着艰巨的任务,一方面有高考与升学的压力,另一方面化学课程的改革呼唤教学方法的创新。在此前提下,将情境教学方法引入到高中化学教学中,无疑是可行的选择。情境教学法能够培养高中生的学习兴趣,同时大大提升教学的整体效果。

篇4：化学教学中的情境创新

关键词：情境教学；初中化学；创新；发展

初中的化学教学，一直是以动手操作与课堂传授相结合的方式进行教学。由于化学课程当中的实验具有现实性和科学性，但是其原理和步骤的讲解是十分繁琐的，在现有的初中化学教材中，内容较为抽象，不容易直接进行理解，使学生逐渐对这门动手的学科变得越来越缺乏兴趣。为了切实改变这种状况，化学教师适当引入了情境教学法，通过情境教学简单易懂的教学环节，使学生对初中化学产生了新的兴趣，提高了学习效率，也彻底改变了整个初中化学的学习氛围，改善了课堂的教学质量。

一、情境教学法的实际含义及在初中化学教学中的意义

情境教学法具体是指教师通过对现有的课本教材内容的理解和研究，并以自身的教学经验为基础，设计出能够让学生快速产生学习兴趣并融入课堂的教学场景。这种教学方法的运用，首先需要教师对课程有充分的了解和掌握，同时要针对班上不同的学生进行设计，所创设出的情境要符合教学内容，且要具有生动性和灵活性，使学生能以最快的时间融入教学活动当中去。由于这种教学方法的主导是学生的心理，因此，教师要把情境创设的中心点放在学生身上，发掘他们日常生活中所关注和感兴趣的地方。由于初中化学具有很多的操作性，且各种实验的形式也比较广，通过情境教学法可以使学生的兴趣与实验相结合，提高学生对实验的关注度。在初中化学教学中采用这一教学形式的实质在于引领学生在不知不觉中参与到实验和教材内容当中去，并使每一位学生乐于去思考实验中产生的问题，自觉地讨论问题并加以解决，在很大程度上提高了学生的学习效率，使学生乐于去研究化学实验和原理。

二、情境教学法在初中化学教学中的应用

1.构建具体有效的化学实验演示情境

初中化学教学主要以教材讲解和实验相结合的方式為主，其中的关键是化学实验的演示，因此，情境教学法在初中化学教学中应用的首要任务应该是构建化学实验情境。由于初中化学所进行的实验都是简单的，对实验环境和仪器没有太高的要求，从而方便了实验教学情境的创设。教师可以引导学生在课堂上演示具体的实验情境，让每一位学生参与其中，对实验过程中的问题以及学生的疑惑进行及时的解答。通过实验情境教学，也可以将课本上的实验步骤及注意事项充分生动地展现给学生，让他们注意化学实验各个变化阶段的不同特点和状况，从而产生深刻的印象，便于对教材知识的理解掌握。例如，溶液溶解现象是初中化学教学中一个重要的实验内容，教师可以在演示这项实验的时候，首先选择一个实验平台，进行溶液的稀释溶解展示，鼓励学生大胆地动手操作。这类实验做起来十分简单，所需要的实验器材也十分少，同时由于污染性和危险性非常小，学生可以直接近距离地进行观看，对实验步骤及注意事项也有实际的理解，从而提升学生的操作能力以及对初中化学的学习效率，便于教师课堂上的内容讲解。

2.以生活为原型，创设初中化学教学情境

初中化学教材中的大部分内容，都是源于我们的日常生活。在生活中，我们经常能发现一些较难理解的问题，而这些常常能与初中化学知识产生联系，因此，在创设教学情境的内容时，教师不妨首先在课程开始时提出一些具有针对性的问题，使学生对本节课的教学内容产生兴趣，然后根据所提出的问题开展课堂中的情境活动，同时教师可以引出一些生活中的特殊现象，把学生的学习兴趣全面地调动起来，比如，在学习认识空气时，提出这样的问题：“大家知道我们平时呼出和吸入气体的区别吗？它们分别是什么类型的气体呢？”在学生经过讨论和研究后，教师可以对这部分气体内容进行集中讲解，开展制取氧气的实验演示。通过这样的教学情境，学生不仅可以融入化学教学中去，也会对日常生活中许多难懂的现象产生新的认识和了解，教师可以在这样的情境下培养学生对化学的学习兴趣，提高初中化学的整体教学质量。

现如今，情境教学法已经受到了广大初中教师的欢迎，而且已被广泛地应用到初中化学课堂的教学和学生日常生活的学习当中，其对化學教学所产生的作用也越来越明显。只有把情境教学法充分且实际地与初中化学教学内容相结合，切实联系学生的日常生活和兴趣爱好，才能更好地保障初中化学课堂的教学质量，推进学生的学习进展，提高初中化学教学水平。

篇5：探析中学化学课堂中的情境教学

来源:http://studygg.com/

摘要：情境教学是实施素质教育的一条重要途径，为学生提供丰富的情境信息来源的课堂教学． 以营造情感氛围达到最佳教学目的的活动。本文主要从中学化学课堂教学中情境教学及其特点和作用、情境教学设计分类和化学教学中创设情境教学的设计等方面进行阐述。

关键字：情境教学 中学化学课堂素质教育

一、情境教学及其特点

情境教学是为学生提供丰富的情境信息来源的课堂教学．以营造情感氛围，达到最佳教学目的的活动。它超出了以知识为本位的传统教学，突出情感的要素。实质是一种既以情感为手段，又以情感为目的的全新教育。

情境教学的特点是：以“爱心”为基点，关心爱护每一个!学生；以“思”为核心，注重培养学生的思维品质；以“形”为手段；以“情感”为纽带．学生有情，教材亦有情，教材与学生之间的桥梁就是老师之情，老师的传递和强化，把教材、老师、学生联结沟通起来：以“周围世界”为源泉，营造出宽松、愉悦、和谐、有序的氛围．通过将巧妙的认知活动与情感活动相结合，达到有效的教学目标。

二、情境教学的作用

实践表明，情境教学是一种好的教学教育模式，它把教学的影响定位于环境，承认环境对学生的发展有重要影响，它又把活动看成学生为主体的活动．从而突出了学生在教育这个特定环境中的能动作用。

1．情境教学能培养学生的健康心理。

从目前教育心理学的角度看．教学教育的情境是影响学生心理健康的关键因素，因为情感与心理健康有密切联系。如果在课堂教学中实行情境教学，就必然消除一部分学生的恐惧心理和低落情绪，使他们在信任和期待中获得自知、自制、自尊、自爱。这样久而久之，既消除了部分学生的心理问题，又普遍增强了学生的心理免疫力，提高了心理健康水平。

2．情境教学能开发学生智力．培养创造能力。

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”如果在课堂教学中实行情境教学，不仅能激发学生学习兴趣，使其主动思考问题，提出问题，并与老师共同探讨，增强认知能力，而且有益于培养学生丰富的想象力和良好的思维品质。情境教学对此恰恰表现出巨大的魅力和优势。

3．情境教学能培养学生学会处事、做事的能力。

培养人具有良好的思想道德和品格意志．最重要的是使其得到情感体验。在教学教育中．教师以亲切热诚的实际行动与学生相处，以民主平等的态度对待每一个学生，关心其成长和自我发展，就会使其得到感染，达到净化心灵、陶冶情操。促进学生人格素质全面发展的教学，是进行素质教育的一条重要途径。

三、中学化学教学情境创设

运用情境教学首先是钻研教材，从突出重点、突破难点、体现特点j=方面构思和优选途径，进行整体设计：其次，我们的教育对象是学生，设计情境具有魅力，才能有效地激发学生的情感，促进学生主动地投入到教学过程中。诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

1．情境教学设计分类。

情境教学设计通常可以分以下几类。

(1)运用教学材料的不同创设情境。如通过介绍化学发展历史或化学在生活中应用背景创设情境：在引入新课时通过化学新内容的联系创设情境；通过化学与物理、数学知识的联系创设情境；通过把化学知识应用于社会实践创设情境。

(2)应用教学方法的不同创设情境。如在化学教学中通过教师启发设问创设情境：通过演示实验或学生实验创设情境：通过引导学生对化学问题的争论或讨论创设情境。

(3)从引起学生心理活动的不同创设情境。如创设情境促使学生产生兴奋或抑制．从而形成良好的学习准备状态：创设情境使学生产生认知矛盾，从而产生探索成功的欲望：创设情境使学生产生竞争心理；创设情境使学生产生尝试成功，从而心理有一种满足感：创设情境使学生产生责任感、道德感，形成态度倾向或价值倾向。

(4)对教学过程需要产生的不同功能创设情境。如为调动学生学习化学的积极性或学习动机组织教学创设情境：为控制教学过程，调整学习情绪创设情境；在化学习题课中，为使学生对错题理解更深刻、印象更深，可创设“陷阱型”情境。

2．化学教学中创设情境教学的示例。

例如：有关“氯气的性质的应用”教学片段背景材料：以某自来水厂一车间内发生氯气泄漏而自来水厂附近就是一所中学和居民区，将氯气的性质学习应用在自救或救人的场景中。

[情境设计1]当氯气泄漏时，空气中弥漫着刺鼻的味道，呼吸感到困难，人群躁动起来，居民非常恐慌，假如你在现场该如何自救?

[教师追问]往上风向跑还是下风向跑?往地势高处跑还是向地势低处跑?

[情境设计2]当时没有防毒面具，可以用湿毛巾护住口鼻，毛巾沾上某物质的溶液效果会更好，氢氧化钠、小苏打、氯化钠、氢氧化钙最适宜采用的物质是什么?

[小组讨论]选氢氧化钠、氢氧化钙的呼声较高，并说出自己的理由，选择氯化钠的其次，选择小苏打的较少。经过综合分析，最后得出最佳答案。

[情境设计3]这危难的时候如何帮助那些不懂化学知识的普通人，让他们脱离险境?

[学生活动]议论纷纷，想各种办法，也深感责任的重大。

[最后质疑]当有人氯中毒呼吸困难时，能否采用徒手式的压胸等人工呼吸方法帮助抢救?到了安全地带后能否做剧烈运动?为什么?(课后请同学们查阅资料，相互交流)通过情境化的处理，学生不仅学到了知识，而且印象深刻，还增强了社会责任感，对情感、态度、价值观的培养也起到了一定的促进作用。

四、情境教学的实践思考

1．提高对情境教学重要性的认识。

情感是教学教育的灵魂。以知识育人，以理服人，更重要以情化人。列宁曾说：“没有人类的感情，就没有人类对真理的探求。”教师对情境教学的重要性有一定的认识，才有利于情境教学的实施。

2．创设情境，优化教学和教育的全过程。

情境教学教育的实践，关键在于教师。实施情境教学过程中，贯穿“以培养兴趣为前提，诱发主动性；以发展思维为中心。着眼创造性：以陶冶情操为动因，渗透教育性：以训练学科能力为手段，贯穿实践性”这四要素。针对教学内容和学生实际情况，认真组织，精心设计，采用巧妙的语言艺术和灵活的教学手段，展现形真、情切、意远、理蕴的特点，营造良好的情境氛围，达到由少到多、由点到面的以情化人的教学效果。

篇6：化学教学中的情境创新

作为具有初高中化学基础能力的高职院校学生，思维活跃，具备一定查找分析信息的能力，如何激发学生学习有机化学的兴趣，调动学生参与、探究科学的热情，是高职院校化学教师必须面对以及克服的难题。本文就情境教学法应用于高职《有机化学》教学实践进行一些探讨。

1情境教学法简介。

在教学活动中，教师通过有目的地创设生动、具体的场景，使学生获得初步的情感体验，进而帮助学生理解教学内容，最终发展学生的认知机能的教学方法---情境教学法。

情景教学法起源于20世纪30年代，从1960年以后开始已经为英国的外语教学界所采用，并逐步扩展到更多的学科领域的教学实践中。以教师的主动讲授、学生的被动接受为主要特征的传统教学法，在授课过程中，教师主要通过单纯的语言来传授知识。在教学活动中尤为突出教师的主导地位，而常常忽略学生的主体地位。

有些老师不乏满腹珠玑，但讲起课来平淡的语调，使整节课成为“独角戏”,而讲台下的学生却显得兴趣缺乏，导致整个课堂气氛沉闷异常。笔者认为，传统的“填鸭式”教学模式往往忽视了教学中的情感因素。与以往以教师讲授为主的教学过程相比，情景教学法充分体现了学生的主体性。它是以“建构主义”基本理论为基础形成的。

该理论认为，学习者获得新知识主要不是靠教师的传授，而是自身在教师或学习伙伴的帮助下，搜集一些必要的学习材料，并与学习情境相结合，通过有意义的建构方式获得。“建构”既是对新知识意义的一种建构，同时又包含对原有经验的改造和重组[2].

通过创建教学环境，让学生带着具体的问题去学习。在整个活动中，学生通过对问题的探索，实现主动学习，教师能动地引导和激发学生的学习兴趣，使学生真正掌握知识内容，并通过任务的完成实现举一反三[3].

篇7：化学教学中的情境创新

高中化学论文:探究新课程化学教学中的创新教育

河南省许昌县第二高级中学 张改莲

【摘要】创新教育的核心问题是教师如何在教学中创新。教师需要不断学习，不断更新自己的教育观念，研究教育教学理念，研究自己的学生，研究教师之间的沟通和合作。努力构建适合自己教学环境的、新颖的化学教育教学策略，从日常的每一堂课起，每一次的教学活动做起，进行教学创新。

【关键词】探究教学;启发思维;自主创新;高效课堂

【中图分类号】G658.3 【文章标识码】A 【文章编号】1326-358712-0012-02

优化课堂教学，提高教学效率，激励学生对科学知识的探究求索，培养具有创新精神和实践能力的综合型人才，是当今教育教学的核心问题。

德国教育思想家杜威提出“教育即生活”“学校即社会”“在做中学”的以学生为中心的教育思想。学生是学习的主体，不让学生主动参与到教育教学活动中，学生就不能真正获得属于自己的经验，不能深刻的理解知识的内涵。知识的获得是囫囵吞枣，甚至如鲠在喉，吸收理解尚不能达到，更不用说学以致用。

布鲁纳的“发现学习理论”认为：学生不是被动、消极的知识接受者，而是积极的、主动的知识的探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识，这就要求教师创造一种有利于学生独立思考的气氛，尽可能安排各种富于发现的机会，提出一些具有诱发性的问题，使全体学生都能在获得知识的同时，了解知识的发展过程。

一、落实教育理念，强化高效课堂

课堂教学中，教师必须注重知识的积累和各种能力的提高，没有一定能力是不行的。只靠“题海战术”而不重视质量和效益，很难达到整个课堂教学的精彩。

在教学过程中，教师要积极探索，勇于创新，牢牢把握新时期，生产、生活知识的需要，让学生在新思想、新方法、新内容、新技术和新信息中汲取养料，获取知识和处理信息的能力，培养学生成为具有求知能力，生存和发展能力的好学生。在教学中激起学生的共鸣和高度的求知欲，使学生在课堂上体验积极向上的人生，使学生的身心得到健康发展，使整个课堂教学高效化。

如：在酸、碱、盐的学习中，向学生介绍，在生活中，我们厨房食用的食醋、食盐、纯碱;建筑上用到的生石灰、石灰水，石子和沙子;洗衣用到的洗衣粉、洗涤剂等等，都与我们学习的化学知识有关。并适时地向学生介绍亚硝酸盐对人体的极大危害，让学生注意平时饮食卫生;(化学教学论文 )并向学生介绍电池中汞盐、铅盐等重金属对地下水和土壤的污染，让学生注意环境保护。联系到生活中处处涉及化学知识，让学生认识到学好化学，能够更好地提高生活，能够更好地保护我们生存的环境。让学生感受到学习化学的必要性，感受到自我的社会责任感和主人翁意识，亦充分发挥了学生学习的主体地位，从而达到了提高教学效果的目的。

二、探索课堂教学，培养自主创新

学生学习的结果，主要取决于学生自主学习意识和自主学习能力。在教学中，老师要尽可能多的为学生设置场景，创造自主参与各种学习活动的机会，突出学生在学习中的主体地位。如：在化学实验教学中，让学生自主进行实验活动，在教师适当的指导和帮助下，让学生独立设计实验过程，引导学生自己独立思考，解决实验中出现的问题。在做实验的过程中，真正成为学生内心体验和主动参与的过程，教师在教学中不要因为设计实验费力，而放弃利用它训练学生思维的机会，而要努力设计更好、更佳的相关联系，激发学生思维。

在学习完O2、H2、CO2等气体的制取后，向学生介绍我们身边生活中，做饭燃烧用到的沼气、“西气东输”工程输送的天然气，主要成分都是CH4。教师可提出实验室制取CH4的原料及反应原理，让学生搜集相关知识了解CH4的性质，指导学生自主学习有关内容，通过合理类比、推断制取CH4气体的实验装置和收集方法。

这样，用已有的化学知识解决新问题，指导学生自主学习，注重培养学生的创新思维和创新能力，激发学生学习化学的兴趣，养成独立自主地解决新问题的能力。

三、激发学生兴趣，培养学生能力

探究式学习的核心，就是将科学探究引入化学课堂教学，使学生在教师引导下，创设问题情境，引导学生在问题情境中，主动发现问题、提出问题。在创设问题的情景中，教师应收集、整理大量的素材，采用各种方式、方法，激发学生学习新知识的兴趣，帮助他们提升科学的态度和思维方式。

在探索过程中，学生们必然会遇到不少他们尚未学过的新知识。而解决问题的愿望可使他们产生激烈的求知愿望，启发学生的求知思维。在问题尚未出现之前，老师可先向学生输出前馈信息，指出学生容易犯、经常犯的错误，在师生共同活动中，分散难点，把难点分散成若干个问题，就可以降低难点和难度，这样学生容易理解，能够和自己掌握的知识联系，从而解决问题。

如：在讲解实验室制取氧气的过程中，可创设如下问题情景：

(1)加热KCIO3融化后才开始缓慢放出O2，若使用催化剂时，实验室里无MnO2，还可加入什么物质使KCIO3迅速放出O2?

(2)用KCIO3和MnO2制取O2，混合加热反应后所得的混合物，用什么办法可以将它们分开?

(3)用H2O2和MnO2制取O2时，能否用长颈漏斗代替分液漏斗?

(4)若将MnO2放在隔板上，是不是可以随时控制反应?

问题的提出，可使学生跃跃欲试，他们积极主动地进行思考各种解决问题的思路。学生解决问题的办法各种各样，妙趣横生，一些想法也许是老师都没有想到的。其效果当然肯定比老师干巴巴地讲述，或让学生死记课本知识要好得多，这样对提高教学效率和学习效果大有裨益。

四、灵活教学方法，全面提高教学质量

英国物理学家贝尔说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻拦才能的发挥”。根据教学内容和学生认知水平选择教学方法，这就要求教师要做耐心细致的.调查研究，认真分析教材内容的类型、难度、大纲要求等特点，以及学生的知识、技能、能力水平，作出科学的选择和判断。

教学方法要灵活多变。无论多好的教学方法，反复多次的使用，都会使学生失去新鲜感，从而降低学生的学习兴趣，影响教学效果。教师要及时变换教学方法，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，教学效果会不断提高。

如：每一节课的提问方式，我都想尽了各种办法，让学生能够达到复习旧知识，学习新知识的愿望。有时让学生口头回答，有时让学生演板，或让一个学生独自回答，或让几个学生依次回答，看哪位同学回答的问题更好，更完整，来激发他们回答问题的积极性。有时，我把要提问的问题写在一张张小纸条上，喊出几名学生，让学生随机抽选，把问题写在黑板上回答出来，根据学生的回答进行总结，有时也会让其他学生指出他们回答中存在的问题，让更多的学生参与到旧知识点的整理中。也会根据学生作业中出现的不同状况，让学生及时整理知识，在知识点的梳理中，尽快的进入新知识的学习中。

五、建立多元评价机制，激励学生勇于探索

对学生的评价以前主要集中在书本知识的掌握，技能的熟练程度，忽视了对学生学习态度、情感体验和协作能力、创新精神的考量。学生评价要多元化，可以有成绩第一名，也可以有进步第一名，还可以有参与化学实验小冠军等等。

评价应更注重学生在化学学习探究的参与过程，要根据学生的个性气质特征，对学生进行激励和评价，真正的促进学生探究学习的兴趣和个性发展。

总之，社会的进步、家长的期望、学生的要求，均期盼我们教师有科学的教学方法。教学中，教师应注意培养学生通过读书、质疑、探究、思考等自己取得知识解决问题的途径，以逐渐形成理想的自学能力和思维能力，要指导学生自己会学。要重视知识形成过程的教育，对每一个知识点都要设计过程去探讨。要引导学生在树立远大目标和扎实学习的同时，探索适合自己的科学学习方法。针对化学学科特点，引导学生掌握一般规律中有特殊，以掌握精髓，灵活运用，创新发展。

【参考文献】

1、彭蜀晋，探究教学论析 化学教育 (4)

篇8：高中化学教学中的情境教学

一、利用生活常识创设问题情境, 引发学生探究

课堂教学过程是一个不断提出问题, 并通过解决问题来获得知识的思维过程.想要完成这种思维过程, 就要研究问题.所以化学教学课堂上创设好的化学情境, 能激发学生的学习兴趣.教师对于新课程要了解每一章节教学的目标和要求, 从日常生活中遇到的问题着手, 创设有层次、有针对性的问题情境.例如, 公路上的栏杆为什么都要涂上油漆呢?为什么每次妈妈买回来的水果, 切开后放久了就会变颜色呢?2008年中国举办的奥运会上的奥运火炬能燃烧那么久是什么原理呢?教师引导学生一起思考, 感受化学在日常生活中的作用.让学生切身体验到生活中处处有化学, 化学无处不在影响着人们的生活、身体健康等及人们生活的环境等.通过问题情境创设, 不断增强学生学习化学的兴趣, 极大限度地引发学生积极思考.提高学生分析问题和解决问题的能力.

二、利用实验创设问题情境, 激活学生发散思维

新课程理念强调探究式教学, 高中化学教学中要不断运用化学实验, 巧设问题情境, 促使学生对学习化学感兴趣.让学生针对所提出的问题, 通过实验操作找到问题答案, 培养学生多向思维能力.在实验设计上, 把探究性学习和化学实验有机结合起来, 让学生自主探索、联想、讨论, 充分拓展思维空间.例如, 在进行Cu与浓硫酸反应的实验时, 让学生仔细观察并做出分析.常温下没有现象产生, 受热后, 铜丝表面覆盖了一层黑色物体, 这种黑色物体是什么呢?生成的气体又是什么呢?学生一边观察一边讨论, 一边进行小结, 把本节课要学的化学知识层层剥开, 让学生把思维之窗打开.在化学实验教学过程中, 不但要注重培养学生的情感兴趣和操作兴趣, 还要通过化学实验激发学生的化学思维, 积极培养学生的探索兴趣、竞争兴趣和创新兴趣.达到激活学生的发散式思维.例如, 在进行“铁和铁的化合物”知识的课堂教学时, 先让Fe SO4铁溶液和Na OH溶液反应, 得到的Fe (OH) 2沉淀往往是灰绿色的, 而不是白色的, 其根本的原因是什么呢?教师应充分引导学生分析思考并找出产生这种现象的原因:Fe (OH) 2在空气中被迅速氧化.再进一步创设问题, 如果Fe (OH) 2在空气中氧化速度变慢又会产生怎样的结果呢?又怎样使Fe (OH) 2氧化度变慢呢?通过探索思考, 学生提出不同的方法: (1) 把所用Na OH溶液煮沸; (2) 用氢气把Fe (OH) 2溶液中的空气赶走; (3) 在Fe (OH) 2溶液上加滴油膜 (阻隔与空气接触) 等等.最后, 在教师的指导下, 通过交流、试验、分析、比较、讨论, 得出较好的方法:在Fe (OH) 2液面上滴加几滴苯, 将滴管伸到液面下滴加煮沸过的Na OH溶液, 即可看到液面下方有白色沉淀, 且保持较长时间.经过类似的实验探索, 能很好地激活学生的思维, 大大培养起学生的探索兴趣和创造兴趣.

三、结合文理知识, 创设情境, 激发学生跨越思维

结合文理知识, 激发学生跨越思维.化学是理科中的文科, 增加化学教学的文化底蕴显得尤为重要.在化学课堂教学中, 列举古代诗词作为讨论的对象, 实现文理科知识和思维的跨越, 例如, “爆竹声中一岁除, 春风送暖万物春”, 诗中爆竹是由什么化学元素组成的呢?“大漠孤烟直, 长河落日圆”;诗词中的烟是化学意义上真正的烟吗?教师再利用幻灯片播放美国洛杉机烟雾的化学污染典型事件和伦敦烟雾惨剧, 那种浓烟滚滚的场景, 联系到化学上烟的意义, 能激活学生的化学潜质, 实现学生跳跃式思维.

四、情境设置中需注意的问题

情境教学的最终目的, 是要引导学生积极思考, 激发学生的思维能力和学习兴趣, 达到有效教学.只有当学生的经验、社会环境、自然情境与学习内容相结合时, 所学的知识才最容易被接受、被认可.所以教师在进行情境教学设计时, 特别要注意以下两点:

1. 情境的可操作性

高中化学课堂教学中, 教师在设计情境教学时, 不仅要围绕教学大纲的要求, 还要看此情境设计是否具有可行性.例如进行“氯气”问题情境设计时, 教师要告知学生氯气有毒, 不能在课堂上进行情境实验操作.这时可采用多媒体播放有关“氯气战”及氯气在战争中给人类带来灾难的画面等等.引导学生对氯气性质的认识.

2. 情境的现实性