中小学校长考试题

中小学校长考试题（通用8篇）

篇1：中小学校长考试题

考试题

一、填空{每空1分共15分}

1、中华人民共和国义务教育法的实施时间为1986年７月１日。义务教育法确定的义务教育年限为九年制义务教育。

2、1995年颁布实施的《教育法》进一步明确规定：“国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制”。

3、从2002年起，国家在贫困地区义务教育阶段实行的一种收费方式简称“一费制”。

4、自2005年起，对农村义务教育段家庭贫困的学生实施的“两免一补”的内容即免收杂费、免教科书费，补助寄宿生生活费。

5、.《学校卫生工作条例》规定学生每天学习时间(包括自习)，中学不超过 8 小时，小学不超过 6 小时。《学校体育工作条例》第十四条规定，学校每学年至少举行1次以田径项目为主的全校性运动会。

6、新课程确立的三维目标是：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。

7、教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。

二、解释（每题5分共15分）

1、校长负责制

是指学校工作由校长统一领导和全面负责，党支部（或总支）在学校的核心地位和监督保证，教代会民主参与管理的学校内部的根本组织制度。

2、教师绩效工资

教师绩效工资是指通过对教职工的工作业绩、工作态度、工作技能等方面的综合考核评估,确立的工资增长幅度，以科学的绩效考核制度为基础。

3、校安工程

中小学校舍安全工程的简称。为把学校建成最安全、家长最放心的地方，我省从2009年开始，提出用三年时间完成全省地震高烈度区的重点设防类校舍的加固重建和其他地区C级、D级危房的加固重建，以达到抗震设防和综合防灾的安全标准。

三、简答（每题10分共30分）

1、中共中央、国务院最近什么时间正式印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称教育规划纲要）？并于什么时间在什么会议上全面部署实施教育规划纲要，教育规划纲要提出了哪20字工作方针？你能简单解读一下吗？

答：2010年7月8日正式印发，并于2010年7月13日新世纪第一次全国教育工作会议全面部署实施，教育规划纲要的20字工作方针具体是指“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”。在20字工作方针中，育人为本是教育改革发展的核心内容，促进公平和提高质量是教育改革发展的两大重点任务，优先发展和改革创新则是实现重点任务的两大重要保证。

2、为顺应新时期学校教育管理需要，去年同期教育部出台了《中小学班主任工作规定》，就你所知，简要说说这次出台的《规定》有哪些特点或者亮点？农村小学应当怎样去贯彻落实好《规定》？

答：一是明确了班主任工作量，使班主任教师有更多的时间来做班主任工作。二是提高了班主任经济待遇，使班主任有更多的热情来做班主任工作。三是保证了班主任教育学生的权利，使班主任有更多的空间来做班主任工作。四是强调了班主任在学校中的重要地位，使班主任有更多的信心来做班主任工作。

为保障《规定》的贯彻落实，学校应依据《规定》，结合实际，把班主任工作作为学校教育管理的重要工作来抓，一要从现职教师中培养选好优秀班主任，建立完善班级管理制度，充分发挥班主任与其他课程任课教师、少先队的纽带作用。二是要根据《规定》要求合理安排班主任教师的课时工作量，保障班主任教师有时间和精力来开展班主任工作。三是要完善班主任的奖励制度，将优秀班主任的表彰奖励纳入教师、教育工作者的表彰奖励体系之中，定期表彰优秀班主任。要在义务教育学校绩效工资分配中，把教师是否担任班主任、班主任工作开展得如何作为重要衡量指标。

3、年初省教育厅在全省教育系统开展2010学校安全年活动，请根据上级要求，结合农村学校实际，谈谈 “学校安全年”活动应坚持哪些方针和原则？须突出开展哪“三项行动”和“三项建设”？主要活动内容有哪些？

答：“学校安全年”活动坚持“安全第一、预防为主、综合治理”的方针和“标本兼治、重在治本”的原则，；将突出开展安全宣传教育、安全监管、安全隐患治理“三项行动”，切实加强学校安全工作体制机制、安全保障能力、安全管理队伍“三项建设”； “学校安全年”活动的主要内容有卫生安全（饮食安全）教育、交通安全教育、防溺水防震减灾教育、毒品预防教育、消防安全教育等，以进一步加强对学校师生员工的安全教育和法纪教育，提高师生员工的安全意识和遵纪守法意识；进一步强化学校安全管理责任意识，积极完善制度和强化监管，进一步提高学校安全管理水平；坚决杜绝较大安全事故，降低事故发生率，创建平安、文明、和谐校园。

四、论述（40分）

全县教育管理体制上划到县后，县教育局加大了教育改革与管理力度，出台了一系列文件通知，例如在今年的阳光招生工作中，首次实行初中招生填报志愿，高中招生增加平行志愿等惠民举措，社会反响较大；再例如针对全县中小学教师严重断层缺编的现状，争取到县委县政府政策倾斜，今年首次历史性地补充近500名中小学教师；为优化教育资源组合，加大了布局调整力度，局领导一线调研，新近提交的布局方案将全县359所中小学调整到223所。尤其是近日，县教育局会同县财政局相继出台了《枞阳县中小学校财务管理制度》；会同编办县人社局出台了《枞阳县教育人事编制管理暂行规定》。这些制度、规定对全县中小学校长的提拔任用，学校的规范管理都提出了具体要求。请根据上述提示或选取其中一项内容并结合白梅乡教育现状阐述你的感受、看法、意见或建议，全文不少于600字，题目自拟。要求论述具体，观点鲜明，层次清楚，语言流畅。

提示：可围绕“我看布局调整”、“为民主理财叫好”、“竞争上岗，人尽其才”、“教育改革，推陈出新”等方面选题议论。

篇2：中小学校长考试题

姓名 学号 工作单位 计分

（注意事项：本试卷内容包括教育政策法规、教育理论、学校管理理论及时事政策，共五个大题，时量120分钟，满分100分）

一、单项选择题：（将正确答案的序号填入题中括号内，每小题2分，共30分）

1、在我国各级各类教育体系中，（）是教育工作的重中之重。

A、幼儿教育 B、义务教育 C、高中教育 D、高等教育

2、创建学校特色，办特色学校，校长具备的（）是关键。A、广博的管理理论 B、独特的教育思想 C、精深的专业知识 D、完善的个性特征

3、新修订的《义务教育法》的灵魂和核心是（）。

A、推进教育公平，实现教育均衡发展 B、按市场规律办学 C、鼓励竞争，实现教育产业化 D、促进教育平等 4、2011年10月26日，国务院常务会议决定，启动实施农村义务教育学生营养改善计划，中央每年拨款160亿元为农村义务教育阶段学生提供营养膳食补助，标准为每生每天（）。

A、3元 B、4元 C、5元 D、6元

5、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把提高质量作为教育改革发展的核心任务。衡量教育质量的根本标准是（）。

①有较高的升学率 ②促进了学生的全面发展

③培养的学生适应社会需要 ④促进了学生的个性发展 A、①② B、②③ C、①②③④ D、③④

6、特色学校的本质是学校的个性化，实现这种个性化要把（）作为学校核心竞争力。

A、教育思想 B、课程设置 C、学校文化 D、教育方法

7、《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出，鼓励教师、校长在实践中大胆探索，创新教育思想，办学模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批（）。

A、骨干教师 B、教育家 C、特级教师 D、优秀校长

8、主张‚让‘包’字进校，推广教书育人责任制‛，以‚包字‛特色诠释‚没有教不好的学生‛的校长是（）

A、蔡林森 B、魏书生 C、李金初 D、冯恩洪

9、现代学校的核心特征是（）

A、现代学校制度 B、现代学校管理 C、现代学校精神 D、校园文化

10、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》规定，教育必须培养（）全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。A、德、智、体、美、劳 B、德、智、体 C、德、智、体、美 D、德育、智育、体育

11、温总理要求各级政府实实在在增加教育投入，在2012年坚定不移地努力实现国家财政性教育经费支出占（）比例达4%的目标。

A、财政支出 B、财政收入 C、国民生产总值 D、财政拨款

12、‚人无我有，人有我优‛体现的是学校特色的（）。A、独特性 B、优质性 C、稳定性 D、过程性

13、《中小学幼儿园安全管理办法》规定：‚学校应当建立校内安全工作领导小组，实行（）制。

A、学校党组织负责 B、校长负责 C、校务委员会负责 D、教务处负责

14、‚校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导‛，这是著名教育家（）的治校名言。

A、杜威 B、陶行知 C、苏霍姆林斯基 D、赫尔巴特

15、江泽民主席在北京师范大学建校百周年庆祝大会上的讲话，提出并全面阐述了（）的理论。

A、教育创新 B、素质教育 C、和谐发展 D、教育改革

二、判断题：（正确的记“√”，错误的记“×”，每小题2分，共30分）

1、《教育法》规定：明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员或者重大财产损失的，对直接主管人和直接责任人依法追究民事责任。（）

2、创建学校特色离不开办学资源，学校办学资源的核心是教师队伍素质。（）

3、某校生源不足，学校即实行了小班化教学，并告知了家长，小班化是学校的特色。（）

4、重点学校都是特色学校。（）

5、特长学校更多侧重学生知识与技能的发展，特色学校更多的是侧重学生文化与精神层面的发展。（）

6、特色学校建设是少数办学基础好的学校应抓好的事，农村学校，尤其是薄弱学校应把主要精力放在提高升学率上。（）

7、教育的科学发展观，应是促进学生全面、协调、可持续发展，即既要看学生今天的发展状态，又要看学生发展的后劲；既要看学生卷上的‚显绩‛，又要看学生卷外的‚潜绩‛，既要看学生的主观努力，又要看学校的客观条件。（）

8、信息化社会，变化总在发生，校长要适应变化，必须有创新意识和务实精神，学校特色的形成正是校长不断突破常规，持续创新的过程。（）

9、办学价值包括核心价值与附加价值。（）

10、创建学校特色，校长的教育思想与办学理念要具有先进性、校本性和实践性。（）

11、特色学校是独特的，但不是唯一的。（）

12、所谓教书育人，管理育人，服务育人，环境育人，说到底是文化育人。（）

13、学校特色发展的终级方向是形成学校品牌，成为学校一张独特的名片。（）

14、创建学校特色的突破口是找准项目特色。（）

15、特色学校的特色最始终不能离开基础教育的‚本色‛，那就是‚为学生的终身发展奠定基础。‛（）

三、理念反思题。（10分）

在成人世界的眼中，只要孩子围绕‚考试改变命运‛这个中心，孩子能够在单一的上升路径中获得优胜，那么体质可以由种种营养品来弥补，道德可以靠说教来灌输，是非善恶可以靠成人来帮助判断……如此以来，孩子只是长肉不长筋，只会写道德作文却未必会去帮助别人，意识与思想多处于不完全独立状态，只好又依赖成人世界……孩子看似全面而强大，不过是体质与精神上的虚胖和浮肿。

联系办学实际，谈谈你对这段话的感悟与反思。

四、实践创意题（15分）创建学校特色，校长必须有独特的教育思想。综观各地名校、特色学校，名校、名校长都有自己独特的教育思想。如蔡元培主政北大时倡导‚思想自由，兼容并包‛；陶行知主张‚生活即教育‛，‚社会即学校‛的生活教育思想，上海建平中学提出‚合格+特长，规范+选择‛，雅礼中学笃行‚为学生终身发展奠基‛。请概述您或您所在的学校的办学思想和特色办学方向，并作简要阐释。

五、创新改进题（15分）

篇3：中小学校长考试题

此事一经曝光,就迅即引发诸多争议,而学校也随后对此事件快速降温。

无论学校和社会各界对此事持何种态度,我们都不觉得惊奇,我们想知道的是,在这件事情的背后,有什么样的原因可以作为探讨的内容,在这一事件中,学校希望表达的是一种什么样的理念,而这种内容和理念,对其他更多的学生来说,又具有多少可以参考的价值。

本着这样的初衷,我们委托成都的特约记者试图更深入地还原整个事情的原委。在进行的过程中,记者告诉我们,整个采访遇到了“很大的困难”,他们“已经尽力了”。

实外西区:让成功人士的子女更成功

“如果学校年年出高考状元,成绩上是件很‘拉风'的事情;如果学校有几个著名校友,面子上是件很‘拉风’的事情;如果学校是所百年名校,学生证上都烫了金,一亮出来,熠熠生辉!这些学校就像iPhone,那啃过一口的苹果标志一出现,世人就懂那是怎么一回事。可是要是你拿了个运营商定制的国产机,一样履行手机应尽的责任,没准还真更省更方便,可是总免不了要捆绑点儿销售、卖力点儿推销。”围观了成都实验外语学校西区的宣传片后,一位媒体从业人士说出了以上话语。

本次事件主角——成都实验外国语学校西区是一所“贵族学校”,位于成都市著名高档社区“麓山国际社区”,校园楼宇林立,绿荫葱葱,典雅高贵,特别是学校门口那一排竖字“让成功人士的子女更成功!”更是霸气外露!

这会让很多“普通家长”倒抽一口凉气:“读个书还要看爹妈的标准?”而实外西区校长肖明华对此解释:“各行各业都有人能够成功。只要在事业上有一定成就、在各自领域有一定成就感的人,都是成功人士。”

晚宴之外:格子裙、小领结、芭蕾、高尔夫

作为一所以外语办学为特色的学校,成都实验外国语学校西区借鉴英国伊顿公学的经典品格培养模式,融合中国道德教育,力求让每一个学子都具备谦恭礼让的优雅风度、和声细语的高贵品质。2010年,就输送了50名小绅士淑女到国外名校就读。

在学校里,学生除了学习,更要“外塑形象,内练素质,培养品味,显淑女风范,追求卓越,做谦谦君子”。当普通中学的学生把自己装在肥大运动校服里的时候,实外西区的学生则穿着格子裙、打着小领结,优雅地练着芭蕾,英姿飒爽地挥打高尔夫。

对此肖校长说:“中国没有贵族,我们也不希望孩子们打了高尔夫就产生优越感,学校希望能够像英国伊顿公学和美国西点军校一样,提供一个培养学生绅士淑女风度的条件,让他们在有能力的同时,有更好的国际素质。”

一所以国外经典办公培养模式的私立“贵族学校”,根据国外“校长晚餐”的灵感(例如在美国麻省理工学院,学生每月都有机会和校长共进晚餐,学生可自愿报名参加),依葫芦画瓢也办一场“校长晚宴”也是情理之中。

“初看的时候我真的以为是谢师宴。”一位大一新生如此形容她看到此事报道后的反应。此次“校长晚宴"中,敬可乐说可乐辞肯定也少不了,来自小语种班级的邓佩璇在听了不少师哥师姐师弟师妹们的感言之后,甚至哭了出来:“第一次和校长离得这么近,还有这么多成绩好的师兄师姐,得到关心好荣幸。”

与校长共进晚宴,对学生来说是一件极为荣耀的事情,毕竟要吃上这顿饭,得打败全校4 000多名学生。小姑娘面对记者仍然喜极而泣,也是人之常情。

晚宴就餐的座位也是专门安排的:高三文科第一名、高一年级第一名紧靠着校长坐,其次按由高到低的年级就座,其他几名校长分坐在学生中间。肖校长在晚宴上对学生的说法是:“这个专门制作的座牌,也是一种用餐礼仪。”因为在中国的餐桌礼仪里,座次顺序是相当重要的,是一种“素质”。

此次“校长晚宴”的经费,校方明确表示是“董事会每年划拨给学校用于奖励优秀学生的一部分奖学金”。

“亚历山大”:读书不是为了考试

事件一曝光就被媒体舆论狂轰乱炸,在成都实验外国语学校西区百度贴吧里也出现了“这跟绿领巾有区别吗,还不都是奖惩措施”的学生留言,同样也有学生反问:“前三你行吗?反正我是亚历山大。”

肖校长说:“我当时想到这个点子,就是为了鼓励优秀的、有理想、有抱负的学生。校长和尖子生一同吃饭,并不等于不关心、冷漠成绩不是特别好的学生,反倒应该对他们是一种激励。我们在饭桌上讲的不是奢侈,而是讲学习、讲如何成人。”

究竟怎样的激励方式才能深得所有人的心呢?在当下各种和教育有关的争论中,得承认一个事实,那就是“众口难调”。而不管是什么方式,至少在当下,“读书”已在很大程度上被扭曲简化为“考试”,考什么就教学生什么,最终让学校沦为了听课、做题、考试的车间。

篇4：中小学校长考试题

关键词：台湾地区公立学校；中小学校长遴选；校长专业化；制度分析

台湾地区公立中小学校长遴选考试制度是自1999年颁布《“国民”教育法》开始实施的，为学校选拔候用校长而制定，是公立中小学校长的准入制度。台湾公立中小学校长遴选考试由县市政府组织遴选委员会进行相关的组织工作，遴选考试制度包含了遴选条件和遴选考试实施过程两个部分，是实现校长专业化发展的基础。

一、校长专业化概念界定

我国校长专业化研究兴起于21世纪初，在教育改革发展的大背景下产生。很多学者对校长专业化提出了自己的认识，结合以往学者对专业化的认识，本文认为校长专业化是指校长这一职业，在内外部因素的共同促进下，经过不断发展，逐渐形成能够有效指导校长工作的专门知识体系、技能体系和观念体系，并以此形成专业化组织和规范行业标准的一种动态发展过程。

公立中小学校长遴选考试制度是台湾地区校长专业化发展制度保障中的一个重要组成部分。校长专业化过程的保障制度是一个完整的系统，它首先从校长的选拔制度开始，其次包括校长的职责制度、聘任制度、培训和考核制度、激励制度、监督制度等。相关学者指出，校长管理制度建设的重点是资格制度和激励制度（包括职务晋升制度和薪酬制度）的建设。台湾地区公立中小学校长遴选考试制度正是校长专业化发展管理制度中的资格制度，是校长专业化整个保障制度体系中的基础性制度，是决定校长专业化发展的基石。

二、台湾公立中小学校长遴选考试制度特点

台湾地区公立中小学校长遴选考试制度规定的遴选条件具体包括学历资格与教育管理经历、申请者积分、民族地区照顾三个主要方面的因素；遴选考试实施过程包括初试和复试两个部分，体现了校长专业化发展的内在要求。公立中小学校长遴选考试制度是台湾地区校长专业化发展的具体体现，下文将从校长专业化发展的视角分析台湾公立中小学校长遴选考试制度的特点。

（一）动静结合——保鲜知识体系的基础

台湾地区《教育人员任用条例》（2003年修订版）按照学校的级别分别对“国民”小学校长、中学校长、高级中学校长和职业学校校长的学历资格进行了详细要求。以中学为例，条例对拥有博士学位申请者的规定为“具有博士学位，曾任中小学教师及‘国民中学主任两年以上，且成绩优良者”。对拥有学士学位申请者的规定为“师范大学、师范学院、教育学院、大学教育学系毕业；其他院、系毕业且修习规定的教育学科及学分，并曾任中小学教师及‘国民中学主任六年以上，且成绩优良者”。由此可见，学历要求是台湾地区公立中小学校长遴选考试制度的第一重关卡。然而，上述条例对学历的要求并不是一概而论或一刀切，而是对于申请者所任职的学校类型和学历条件都做出了详细规定，有利于吸引更优秀的人投入到校长的遴选中来，也为后续的相关工作做好了前提准备。

根据人力资源管理理论，一类工作能否成为一种专业性的职业，最主要看该类工作的技术要求和知识背景。台湾地区中小学校长遴选制度在初试和复试阶段的考试均以大量的专业知识内容为主，既包括深刻的理论性问题，也包括实践性较强的内容。通过分析台湾地区苗栗县2011年的“‘国民中学与‘国民小学候用校长甄选试题”，我们发现，该套试题在知识结构和知识广度上都对校长专业化的知识背景提出了较高要求。知识内容方面涉及了教师专业发展评鉴与教师专业自主关系的运行机制问题、学校教学中德育与智育的关系问题、中小学信息课程问题，以及特色学校和自我效能理论问题。该套遴选考试试题在知识结构上涉及了理论性知识和实践性知识。校长专业化发展所需要的知识是能够促进校长群体提升职业活动水平并为校长群体的职业活动提供有效指导的知识。其中，实践性知识是指能够帮助校长提升职业实践水平的知识，既包括操作性知识，也包括能改变校长思维方式和办学理念的理论知识，甚至是较抽象的理论知识。台湾地区中小学校长遴选考试涉及的知识内容可以分为教学类知识和管理类知识。校长是学校的管理者和领导者，职业的特殊性决定了一名专业、合格的校长既要掌握技术层面的知识，即教学方面的知识，也要掌握丰富的管理知识。

对于申请者学历的详尽要求可以理解为一种静态的知识要求。校长专业化在教育改革的大背景下提出，是教育发展的产物，不同时期、不同地点对教育有不同的要求，应以与时俱进、动态的眼光看待校长专业化发展所需的知识体系。台湾地区公立中小学校长遴选考试通过初试和复试对申请者进行考核，并将考试内容与现今教育改革、教育热点和教育难点问题相结合，凸显了构建动态知识体系的重要性。动静结合的方式使得校长专业化发展所需的知识体系得以保鲜，给校长专业化发展提供源源不断的动力支持。

（二）以实为基——夯实技能体系的保障

校长是教育管理的第一线，校长的管理工作面对的是教育教学工作中各种实实在在的问题。台湾地区公立中小学校长遴选考试制度通过抓住中小学校长工作“实”的属性促进校长的专业化发展。这种“实”紧紧围绕着学校的工作实际和学校所处的现实社会背景。

第一个层面的“实”体现在遴选试题上。例如，苗栗县2011年遴选初试试题前面的三个问题都是针对学校教育教学的现实问题而提出，怎么解决德育工作与智育工作的关系、如何看待中小学信息课程的实施都是一些实际工作中遇到的较为棘手的问题。对于这些问题的处理能够反映一名校长的现实管理能力，也就是作为一名校长须掌握的技术能力，对于这些问题的提炼与整理能为校长专业化技能体系的构建提供必要保障。

第二个层面的“实”体现在“实”的环境上，即对实际环境的考虑是构建校长专业化技能体系的外部条件。这其中包括在遴选校长时充分考虑原住民意愿和遴选委员会的组成两个具体方面。校长遴选制度规定在确立中小学校长遴选资格时要充分考虑到原住民的意愿。为了更好地保护台湾地区原住民文化和充分考虑原住民在教育方面的利益公平性，台湾地区《原住民族教育法》（2015年修订版）的第二十五条规定：“原住民族中小学及原住民重点学校主任、校长，应优先遴选原住民各族群中已具主任、校长资格者担任。”规定赋予了原住民参加遴选的优先权，但这种优先权的使用是有限度的，即规定只是适当降低了对遴选校长的硬件要求，保证了遴选的原住民身份候用校长具有校长专业化发展的基本素质，同时能更好地管理原住民教育，兼顾了校长专业化发展的内在要求和原住民教育的实际。这种基于现实环境考虑构建的校长专业化发展技能体系是立足台湾地区教育现实的思考和认识，能真正为台湾地区校长专业化发展服务。

遴选考试委员会是台湾地区公立中小学校长遴选考试制度的具体组织者。遴选委员会由不同类型人员组成，其中涉及社会公正人士、家长委员会代表、学校教师代表、原住民委员代表、相关教育行政部门人员、教育专家等。每一类人员都力争把自身的利益和主要观点更多地渗入考试的相应环节。例如，家长委员会代表主要关心的是学校办学水平和学生学业成绩方面的因素；教师代表主要关心的是教师待遇以及教师专业发展方面的问题；教育行政人员主要关心的是学校、校长对政策法规的执行力度、学校整体的发展等；教育专家主要针对学校的教学、学校的文化建设等方面进行考察。在考试过程中，对各方面要求和利益的整合是对一名侯选校长综合能力的考察，是检验侯选校长管理和领导学校能力的有效手段。校长选拔的过程也是一个综合、协调、均衡各方面利益的过程。

申请条件中对原住民意愿的考虑和遴选委员会的组成影响了校长专业化发展中技能体系的构建。从学校外部因素讲，涉及社会对学校教育教学能力和效果的期待、教育行政部门对学校的管理、家长对学校教学成果的具体要求等；从内部讲，主要包括教师的工作和发展诉求、学生身心发展和学业成绩要求，两方面因素共同制约着学校的发展。这些基本的内外部诉求不断地促进着校长专业化的发展。随着这些问题的解决与实际反馈，校长专业化发展的技能体系正不断从中吸取养分，以获得丰富和完善。

（三）遴选制度——深化观念体系的条件

台湾地区公立中小学校长遴选考试制度对校长专业化起到了很好的引导和制约作用。校长专业化的观念体系可以分为知识观念、角色观念和伦理观念，知识观念和角色观念是基础，伦理观念是保障。这种观念体系是一种价值观念的综合体。价值观念是指人类特有的一种精神形态，是人们关于基本价值的信念、信仰、理想的系统，价值观念的基础和来源在于它是人们价值生活状况的反映和实践经验的凝结。专业化的观念来自大量实践经验的积累，而实践积累形成的未必是正确、科学的观念，这就需要一种制度对实践进行导向性的引领和制约。台湾地区公立中小学校长遴选考试制度正扮演这样一个角色。

首先是角色观念的形成。学校是教育变革的基本单位，而校长是变革的掌控者，其领导力和管理水平制约着教师教学、科研生产水平发挥的程度，影响着学习型组织目标的实现。校长作为学校的领导和管理核心，关乎学校的整体建设以及全体师生的发展规划。角色观念是校长专业化的起点，这种关于校长专业化发展的职业定位包含两个方面。其一，校长职业的社会认同是促进校长专业发展的首要前提。其二，校长的专业化发展需要把校长这一职业定位为管理者和领导者，而不是单一的领导者或者其他。

其次是知识观念的形成。校长专业化所需要的知识应该是以实践为逻辑起点构建的动态知识体系，这其中既包含理论知识又包含实践知识。关于动态的知识体系在前文中已经阐述，这里就不再赘述；对于理论知识和实践知识，我们应该能够认识到两者之间应该是相互促进、相互协调的关系。其中的一种理解是实践知识来源于现实的学校管理工作，这些实践知识得到提炼、整理、凝结后就形成了以实践为导向的理论知识，用于指导学校的实践工作；另外的一种理解是用深层次的理论知识对学校实践工作进行总体把控和宏观掌握，是学校实践工作的理论根基，同时理论知识在实践检验的基础上不断进行充实和完善。台湾地区公立中小学校长遴选考试制度正是通过遴选的申请和遴选考试的实施来促进这种知识观念的形成。

最后是伦理观念的形成。学校是一个复杂的利益结合体，校长管理工作的开展要处理好各方面利益的关系，协调各方面因素，以实现学校的均衡发展，并最终实现育人的目的。台湾地区公立中小学校长遴选考试制度的制定不是某一方面利益的表达，而是遴选委员会综合了各方面利益的结果。遴选考试是检验一名侯选校长是否能处理好上述问题的方式。侯选校长对相关问题的解答就是梳理、协调、统筹各方利益的一个缩影，这些问题能增加其对伦理观念的认识，更能引发一个立志成为专业化校长的人的深层次思考。

三、启示

台湾地区公立中小学校长遴选考试制度是校长专业化发展背景下应运而生的一种新制度，对校长专业发展过程中的专业性知识背景和综合素质进行考察，并以此来均衡以中小学办学为中心的各个方面的利益，通过搭建校长和学校之间的平台来促进学校的发展。台湾地区公立中小学校长遴选考试制度改变了人们对校长的根本认识，但仍存在不足。例如，现在的遴选委员会中没有学生代表的实际参与、初试试题的构成类型中纯理论知识偏多、复试环节中口试提问的标准不清晰等因素都是需要进一步完善的方面。但不可否认的是，台湾地区公立中小学校长遴选考试制度对校长专业化发展起到了很好的推动和促进作用，是一种创新和进步。

台湾地区公立中小学校长遴选考试制度对我们的启示可以概括为四点。第一，校长是一种职业，校长管理和领导学校的内在需求要求校长专业化发展，校长专业化发展是校长这一职业的归宿。第二，深厚的专业知识储备和动态的知识体系建构是校长专业化发展的保障，这种知识体系的构建应以理论为基础、实践为导向。第三，校长遴选条件和遴选过程事关整个专业化发展的质量，对此项内容的规定要严格、科学。第四，校长遴选制度要均衡各方面对学校发展和校长专业化的具体要求，从而使校长的专业化发展有的放矢。

台湾地区公立中小学校长遴选考试制度为校长专业化发展奠定了良好的基础，校长专业化发展势必会随着教育的不断发展而继续深化和完善。

篇5：中小学校长考试题

某省某区教育局中小学校长后备干部考试试题及答案（模拟卷）

考生注意：试题分为卷Ⅰ和卷Ⅱ，共五个大题，时量为150分钟，满分为100分。卷Ⅰ

一 选择题:（每小题1分，共12分）新修订的《中小学教师职业道德规范》共有------条。阿 A 6 B 7 C 8 D 9 2 中共湖南省委、省政府关于建设教育强省的决定中，要求到2015年全省学前三年教育毛入学率达到----------％，义务教育完成率达到-------％。不 A 85，90 B 80，98 C 80，95 D 85，98 3 长沙市教育局关于《进一步加强中小学教师队伍建设和管理的若干意见》中指出：到2012年，培养市级骨干教师-----名，县（区）级骨干教师------名。才 A 100，1000 B 1000，3000 C 1000，2000 D1500，4000 4 学校及其他教育机构行使------项权利，履行------项义务。才 A 7，8 B 8，7 C 9，6 D 9，8 5 根据《未成年保护法》和《预防未成年人犯罪法》的规定，对未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是------不

A 14周岁以下 B 14周岁以上不满16 周岁

C 16周岁以下不满17周岁 D 18周岁以下 王某担任某县高二英语教师期间通过了硕士研究生入学考试，学校以王某服务期未满，学校英语教师不足为由不予批准王某在职学习，王某欲以剥夺其参加进修权利为由提出申诉的机构应当是-----阿

A 当地县教育局 B 当地人民政府

C 地市教育局 D 省教育厅 教师私自拆学生信件并偷看了学生信件内容的行为侵犯了学生的--------阿 A 通信隐私权 B 通信自由和通信秘密权 C 自由权 D 没有侵害学生合法权益 新修改的《义务教育法》对义务教育阶段学校收费的规定是-------才 A 收学费，不收杂费 B 收杂费，不收学费 C 不收学费、杂费 D 不收书本费、杂费 9 我国法律法规规定的小学生的睡眠时间是-------阿 A 8小时 &B 8小时以上 C 9小时 D 9小时以上 10“以身立教”，“为人师表”体现了教师劳动-----特点。才 A 权威性 B 创造性 C 示范性 D 复杂性 以教师的语言为主要媒介系统，连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是----------不

A 演示法 B 讲授法 C 谈话法 D 陶冶法 12 法国著名教育家卢梭的教育著作是----------阿

A 《教育漫话》 B《大教学法》 C《爱弥尔》 D 《普通教育法》 二 填空题：（每空0.5分，共10分）1 国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育-的学校教育制度。凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育，条件不具备的地区，可以推迟7周岁入学。《教育法》规定，国家建立以-财政拨款为主，其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。4 学校应尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质、心理素质。实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。中学、小学校园周围-200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。在实施“中小学继续教育工程”中，要把思想政治教育、职业道德教育 放在突出位置。9 教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他 10 调查研究法可分为确定课题、搜集资料、做出结论。

三 判断题：（对的打“ ∨ ”错的打“ × ”每小题1分，共8分）在学生自行上学、放学、返校、离校途中造成学生人身损害、学校不承担事故责任。（c）教育活动必须符合国家和社会公共利益，国家实行教育 与宗教相分离。（）教师享有六项权利，履行六项义务。（）中小学教师资格由市级以上人民政府教育行政部门认定。（c）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。（）任何组织和个人不得披露未成年的个人隐私。（）侵犯未成年人的人身权利或者其他合法权利，构成犯罪的依法追究行政责任。（c）师德规范体系是由社会公德、家庭美德、职业道德三部分组成的道德。（c）

四 简答题：（三个小题，共20分）“八荣八耻”的内容是什么？（8分）国家设立学校及其他教育机构，必须具备哪四个基本条件（8分）试分析义务教育学校不得开除学生的原因。（五 分析题：（共50分）

事件：2007年2月24日上午10：20分，上海市一名小偷行窃被发现后翻墙逃窜至与小区一栏之隔的江宁学校，正是上午第三节课，情急之下的小偷闯入一年级一教室，劫持了一名学生……12：35分，孩子得救，歹徒被擒获。假如你是该校校长，面对这突如其来的生死突变，你将采取怎样的措施，才能化险为夷？ 针对以上事件，联系具体实际，写一篇800字左右的文章，谈谈自己的看法，题目自拟。附：参考答案

一 选择题:(12分)1-----6题 ABCCBA 7-----12题 ACACBC

二 填空题:(10分)学前教育、初等教育、中等教育、高等教育 2 六、七 3 财政拨款 4 受教育权政治素质、业务素质、心理素质 6 县级以上人民政府的教育行政部门 7 200 思想政治教育、职业道德教育 9 申诉、三十 10 确定课题、搜集资料、做出结论。

三 判断题（8分）1× 2∨ 3 ∨ 4× 5∨ 6∨ 7× 8×

四 简答题（20分）（8分）以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，以服务人民为荣、以背离人民为耻，以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，以团结互助为荣、以损人利己为耻，以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。（8分）⑴ 有组织机构和章程 ⑵ 有合格教师 ⑶ 有符合规定标准的教学场所及设施、设备等 ⑷ 有必备的办学资金和稳定的经费来源（4分）⑴ 是由《义务教育法》的性质决定的，目的是保障学生接受义务教育的权利 ⑵ 义务教育是强制性教育，不能剥夺其受教育的权利。

五 分析题（共50分）（10分）答案要点：⑴报警，报告教育局；⑵召开部分教师紧急会议；⑶与警方联合，有秩序转移学生；⑷抢救人质，必要关头，获警方批准前提下，交换人质；⑸获救成功后，召开媒体会；⑹做好学生、家长的心理辅导工作。（40分）要求：（1）题目新颖，有创新；

（2）中心是培养应对突发事件的能力，如地震、火灾、防空等方面；

篇6：中小学校长考试题

时间：90分钟，满分100

一、填空题（每道题1分，共20分。）

1、（宪法）是国家最高权力机关经特殊程序制定和修改的，综合性地规定国家、社会和公民生活的根本问题，具有最高的法律效力。

2、（法律）是有全国人民代表大会级其常务委员依法制定和修订的，规定和调整国家、社会和公民生活中某一方面带有根本性的社会关系或基本问题的一种法。

3、（教育督导）是政府对教育进行宏观管理的一种重要的形式，是政府对依法治教，对教育工作实行行政监督的有效手段。

4、学校的(法定代表人)是依照法律或法人组织章程规定、代表法人行使职权的负责人。

5、教师最基本、首要的专有的权利是（开展教育教学改革和实验）。

６、教师的平均工资水平应不低于或高于（国家公务员）的水平。

国务院教育行政部门和省、自治区、直辖市人民政府根据需要，在经济发达地区设置接收（少数民族适龄儿童、少年的）学校（班）。

7、教师参与民主管理主要是通过（教职工代表大会）。

8、中小学校园周围（200）米范围内和居民住宅楼（院）内不得设立互联网上网服务营业场所。

二、单项选择题（占20分）（略）

三、多项选择题（占20分）（略）

1、《义务教育法》规定的“实施义务教育不收

A、（杂费）和B、（学费）。

2、国家在受教育者中，进行（BCD)的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。

A、共产主义B、爱国主义、C、集体主义D、社会主义

四、简答题(每小题４分共20分)

１简述学校的义务有哪些？

2、简述我国除《教育法》以外的十条主要教育法律及其主要内容？

3、简述职务制度的概念和其内涵？

4、面对学生的不良行为，教师有哪些惩罚行为？

五、论述题（每小题１０分共20分）

1试分析义务教育学校不得随意开除学生是原因？

篇7：中小学校长期中考试表彰会讲话

各位老师，各位同学：

下午好！今天，春光明媚，生机蓬勃，我校师生欢聚一堂，隆重召开期未总结表彰大会，表彰过去一学期以来，志向高远，奋发图强，刻苦上进，表现突出的优秀中学生。看着同学们一个个露出胜利的喜悦，作为一名教师，我感到由衷的高兴。首先请允许我对他们表示热烈地祝贺。

同学们，优异的成绩见证了同学们的不懈努力，也见证了老师们辛勤的工作。正所谓：一份耕耘，一分收获。清晨，天蒙蒙亮的时候，教室里已经传来了同学们琅琅的读书声；中午刚吃完饭，大家又放弃了休息的时间，争分夺秒地坐在教室里专心致志地学习；课后，很多同学更是放弃了玩耍的时间，用于复习功课；有时老师们也觉得自己太苦太累了，可是每当看到你们取得优异的成绩，脸上露出灿烂的笑容，我们就觉得一切都是值得的。当然，面对考试成绩，总是有人欢喜有人忧。然而胜败乃兵家常事，对于一次考试的成功，我们不能盲目乐观。无论是谁，都不可能完美无缺，也许你还有许多弱点和缺点没有暴露，每份试卷都会有不同的结果。应该说，良好的开端是成功的一半，那另一半就是你要善于总结，不停地拼搏。对于考试失利的同学，我觉得也未必是坏事，俗话说：塞翁失马，焉知非福。失败是一支清醒剂，是不断成功的动力，即使我们一百次跌倒也要第一百零一次爬起。永远不要放弃自己，永远不要后悔自己曾经的努力。”

旧的一年已经远去，新的学期早已开始。一次考试并不是句号，更不是人生的全部。人生道路有风和日丽的日子，也有阴雨连绵的岁月，你不能左右天气，却可以改变心情，你不能改变容貌，却可以展现笑容，你不能改变世界，却可以改变自己。一句话：态度决定一切！我们要从暂时的喜悦中走出来，从暂时的沮丧中走出来，胜不骄，败不馁，及时调整自己，为下一次能站在领讲台上，早作准备。我相信，只要我们师生共同努力，我们的目标一定能够达到。

篇8：中小学校长考试题

2007年8月31日, 胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出, “推动教育事业又好又快发展, 培养高素质人才, 教师是关键。没有高水平的教师队伍, 就没有高质量的教育。”“一个好校长, 带领一批好教师, 就能办出一所好学校。”[1]全面完成“十一五”教育发展的各项任务, 办好让人民满意的教育, 首先要培养和造就一支高素质的校长队伍。因此, 规划校长队伍建设, 推动校长专业发展, 是落实科学发展观、推动教育事业全面、协调、可持续发展的必然要求。

一、校长专业化发展呼唤校长培训专业化

目前, 我国在职中小学校长1 0 0余万人, 在深化素质教育、促进基础教育均衡发展的进程中发挥着非常重要而且关键的作用。著名教育家陶行知说:“校长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校, 先要评论他的校长。”伴随着多元化、信息化的国际趋势以及基础教育领域的深刻变革, 研究如何引导中小学校长通过提升自身素质, 促使自己由原来的纯行政职务型校长向专业化的校长转变, 推动中小学校长的专业化发展, 并进而引领学校发展, 提升学校质量, 是一个越来越值得关注的课题。[2]

“校长专业化发展是指校长逐步适应专业标准, 得到持续发展、完善并获得相应专业地位的过程。”[3]就校长的成长规律和周期而言, 一名校长大体要经历职前预备期、岗位适应期、称职期和成熟期四个阶段。校长培训是校长队伍建设的基础性工程, 中小学校长专业化发展的主要途径是对其进行有效的专业化培训。参加校长培训, 是促使校长从一个较低层次向更高层次攀升飞跃的重要条件, 系统、科学的专业化培训是校长专业化的捷径。[4]以校长培训专业化推动校长专业化发展也就成为了校长培训机构的历史责任和第一要务。

二、专业化的校长培训基于辩证的工作理念

(一) 培训即服务

作为校长队伍建设的基础性工程, 中小学校长培训的根本属性是一种智力服务。

1. 为促进校长专业发展服务

要重视校长的个性发展, 关注校长的自我实现。中小学校长培训机构的管理者和培训者要设计、保持、实施培训计划, 及时把握培训需求的变化, 提供满足培训需求的各种课程设置、计划目标;要对培训规律作科学研究, 运用各种激励手段和监督措施, 选择和使用具体的学习方法, 为中小学校长们提供学习内容、条件、信息绩效反馈以及其他帮助, 监督学员个人学习计划的执行和其他影响学习过程的所有活动, 以保证中小学校长顺利实施个人的学习计划;要主动帮助校长分析和判断个人专业发展中的优势和劣势, 引导和激发校长们的培训需求和学习热情, 帮助校长成为有实力、有智慧、有思想的人。

2. 为推动学校创新发展服务

要重视校长个人发展与学校发展目标的相对统一, 在提高校长综合素养的同时促进学校的发展。中小学校长培训机构的管理者和培训者要加强“顾问”意识、增强“顾问”能力, 努力成为管理实践指导方面的权威, 解决学校发展中涉及到的培训问题, 当好管理参谋。要加强实地调查, 开设“学校管理诊断”等课程, 积极引导并帮助中小学校长们开展学校管理现状分析和发展策划;要探索实施“情景模拟”、学校管理案例分析等互动型教学模式, 通过贴近学校实际的培训改进学校管理效能。

3. 为促进区域教育均衡发展服务

中小学校长培训机构的管理者和培训者要保持活跃的思维状态、系统的思维方式, 积极捕捉教育改革的前沿信息, 善于预见教育发展态势, 进而通过培训辅导、网站发布、论坛共享等途径和方式, 面向全体, 促进中小学校长队伍的均衡发展, 因为中小学校长队伍的均衡是最基础的教育均衡;要紧紧围绕本地区教育行政部门的中心工作, 尤其是中小学校长队伍建设的总体要求实施相关培训;要通过年度培训发展报告等途径为本地区教育行政部门提供教育决策的依据, 以应对形势和环境的变化。

(二) 学员即资源

校长本身是最丰富的培训资源, 应该在培训中加以充分的发掘和利用。在进行中小学校长培训时, 要充分了解学员的学习特点, 有意识地挖掘和开发潜藏在每个人身上的智力和经验财富, 力求使每一个校长都能通过培训, 提升自己的领导力。

1. 中小学校长的学习特点

(1) 一种根植于问题和困惑的学习。中小学校长们往往都带着各自学校管理中的实际问题来参加培训, 当培训理念能适合其价值判断, 培训内容能满足他们的经验、兴趣并结合其工作背景及实践应用时, 学习动机将极大地被激发, 学习主动性、创造性就强, 学习效果就好。相对青少年学习而言, 校长们的学习由普通教育的储备型向功利型转化, 强调“即学即用”而非“以防万一”的培训效果。

(2) 一种自我反思性学习。中小学校长在工作实践中积累了丰富的工作经验和生活阅历, 形成了比较明确的独立判断和价值取向, 这些经验和判断在其培训中起着非常重要的作用, 当然, 既有积极影响, 也会有消极影响。因此, 在培训过程中, 他们对问题的独立思考要多于简单接受。

(3) 自我导向的学习。中小学校长学习的自主性与其学习效果有很大联系, 他们的自我概念已从儿童时代“依赖的个体”转变为“能够自我指导的个体”。他们能够自主、自律、自控自身的学习过程。因此, 培训者要研究和运用成人学习原理, 如“戈特16条”等, 准确地把握学员的培训需求, 积极引导和调适学员的学习意识、态度和方法。

2. 组织校长培训的一些基本原则

(1) 要让校长们成为培训内容和形式的主动创造者。要树立适应培训对象需要、主动跟进、主动服务的观念, 力求从以培训师资为中心转向以参训校长为中心, 从以信息提供为目标转向以素质提升为目标, 在培训者与受训者之间建立自然、平等的朋友关系。培训者不应该再是传统意义上的“信息提供者”, 而是“设计者”、“组织者”和“促进者”;校长们也不应该再是被动接受和消化信息的接收者, 而是培训内容和形式的主动创造者。要引导校长们积极参与到培训方案的设计中, 以期实现培训目标与校长们的期望相互匹配。为了恰当引导校长们的期望, 培训者应尽可能早地与校长们建立联系, 向他们介绍培训的目标、内容、方式、时间安排等, 并提供必要的阅读资料。更重要的是, 让校长们在培训中丰富方案、完善方案, 让培训计划变成行动计划。

(2) 要尊重和重视校长们的经验和经历。培训者应注意吸收和利用校长们的已有经验, “使校长们自己从已知到未知”, 而不是由培训者“带着校长们从已知到未知”。[5]在培训过程中, 要注意创设宽松、积极的学习氛围和安全、适宜的培训情境, 引导校长们在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念, 在交流和分享中学习同伴的优势经验, 形成新的思考, 达成新的共识, 从而实现自我提高, 并能够采取行动改善管理现状。

(3) 要让校长们实现培训中的自主管理。要相信并积极发挥校长们的自主管理能力, 通过选举班委会、组建研学小组、开设班级博客与网站以及创建班级文化等途径, 引导校长们确立个人学习计划和小组活动方案, 并通过定期的汇报会、对话会、反思交流会等方式检查评估反馈进展情况, 让校长们在学习活动中体验管理理念、在班级管理、团队建设中概化学校管理。

3. 培训的价值更在于激活需求

价值问题是工作理念的一个重要基点, 因此, 既不能忽视培训机构和培训者的责任, 也不能一味地夸大培训的价值和功能。

从宏观上来说, 培训具有四项功能, 一是教会为人, 二是教会处事, 三是引领做学问, 四是激励干事业。但从微观上来说, 一场培训, 既要关注提供了多少知识点, 还要关注引发了多少思考点, 更要关注帮助校长们找到了多少个人专业发展和组织效能改进的切入点和生长点。

换句话说, 培训的价值不在于能给校长们什么, 而在于为校长们搭建交流平台, 锻造其思维品质, 在研究需求、满足需求的基础上激活需求, 从而引领校长走向更加自觉的学习、更加主动的发展。

三、专业化的校长培训依托于优质的培训课程

优质的课程是中小学校长培训机构的核心竞争力, 也在很大程度上决定着培训的质量和效益。设计并实施系统、科学的培训课程是中小学校长培训成功的关键。因此, 中小学校长培训机构的管理者和培训者要在准确把握校长培训需求的前提下, 不断增强课程研发能力, 努力做到慎重甄选、科学确立培训内容, 并系统研发、有效提供培训课程。

中小学校长培训课程设计就是将培训目标转化为培训课程的过程, 是为实现培训目标寻找可行的课程框架。针对成人培训的特殊性, 结合当前校长培训的经验, 一般可以采取培训模块的方式来实现培训目标。所谓培训模块, “就是从某一相对独立的问题出发, 打破学科界限, 将解决这一问题所需要的相关知识、分析方法和解决手段有机地结合起来, 组成一个相对独立的教学单元。”[6]培训模块的开发和设计, 应从我国基础教育近期和未来对中小学校长素质和能力的要求出发, 突出基础教育追求的目标和蕴涵的文化, 从专业知识的更新、专业情意的培育、专业能力的提高以及信息素养的提升等方面入手, 开发既能满足校长现阶段工作需要, 又能适应未来发展要求的系统性课程, 培养具有科学理念、现代精神、创新意识和可持续发展能力的中小学校长。

研发校长培训课程要有充分的依据, 包括制度层面, 如各级文件规定和相关课程指南等;理论层面, 如现代培训理论、成人学习规律等;实践层面, 如时代与形势发展的客观需要、教育行政部门的有关要求、校长本人和学校发展中的问题与困惑等等。研发校长培训课程要有规范的程序, 主要包括课程设计、课程论证、课程实施、课程评价和课程改进等五个基本环节。一般而言, 课程开发的成果呈现方式为课程简介、教师手册、学员手册和PowerPoint等四方面的材料。

具体说, 中小学校长培训课程的设置、教学内容的选择, 要力求政府要求与学员需求相统合、课程指南与区域特色相结合、人格塑造与文化熏陶相融合、传统经典与流行时尚相整合;要恰当处理“专业课程与基础课程、理论课程与实践课程、系统课程与微型课程、普遍领域课程与特殊领域课程”等关系。[7]除此之外, 在培训内容的提供上, 还要注意其序列性, 要精心把握重点和难点, 实现模块化管理, 系统、循序渐进地予以安排, 从而使中小学校长培训课程体系科学、适用而特色鲜明, 以增强时代性、实践性、适应性和吸引力, 进而不断提高培训质量。

总之, 要开发出适合校长专业发展的培训课程, 除了培训者需要具备一定的课程开发能力外, 还需要紧密结合校长队伍和区域教育的实际情况, 将理论知识与实际工作相结合, 再通过不断地讲课和效果反馈, 了解学员实际需求, 来不断改进课程的内容与授课方式。只有这样, 才能使培训真正符合校长们的需求。

参考文献

[1]马润之.实施素质教育的关键是建设好校长和教师队伍[J].国家高级教育行政学院学报, 2000 (4) .

[2]张琴秀, 王媛.中小学校长素质研究20年综述[J].教育理论与实践, 2007 (13) .

[3]李文科.论中小学校长专业化发展与培训工作专业化[J].湖南师范大学教育科学学报, 2005, 4 (2) .

[4]赵小雅.校长们的未来之路:专业化发展[N].中国教育报, 2002-10-19 (3) .

[5]陈向明.在参与中学习与行动:参与式培训方法指南[M].北京:教育科学出版社, 2003.

[6]王松贤.企业培训的课程设计和内容开发[J].中国成人教育, 2006 (4) .