人教版9年级语文课件

2024-05-08

人教版9年级语文课件（通用8篇）

篇1：人教版9年级语文课件

9、影子

教材分析：

课文是一首儿歌，语言简洁、生动、形象，读起来琅琅上口，符合低年级小学生活泼的个性。通过“前、后、左、右”描绘了影子和太阳的关系，通过“小黑狗”、“好朋友”、“我走他也走”、“我拍手他也拍手”描绘了影子和人形影不离的特点，生动的语言既让学生觉得有趣，又能形象地认识有关影子的一些现象，激发学生观察自然的兴趣。教学目标

1、认识11个生字，会写“飞、马、鸟”三个字，认识两种笔画“竖折折钩”和“横斜钩”，认识两个偏旁“反犬旁、宝盖头”。

2、正确流利地朗读课文，背诵课文。

3、学会识别“前、后、左、右”四个方位。

4、认识有关影子的一些现象，激发观察自然的兴趣。教学重难点

学习生字词，了解方位，理解“影子就像一条小黑狗。”这句话。教学准备

太阳光和影子关系的课件。教学时间：2课时

第一课时教学目标

1、认读11个生字，学习2个新偏旁“反犬旁”和“宝盖头”。

2、能流利、有表情地朗读、背诵课文，理解太阳光和影子的关系。

3、通过对“影子”现象的研究，培养学生探究问题的意识。教学过程

一、谜语导入，激发兴趣

1、猜谜语：有时在左，有时在右，有时在前，有时在后，我停它就停，我走它就走，它是我的好朋友。（影子）

2、出示课题，读课题，注意轻声的读法。

3、学习生字“影”。

二、学习课文

1、师范读课文。

2、初读课文，读准字音。

（1）借助拼音，自己小声地读一读课文，把不认识的字圈出来。（2）借助拼音，把要求会认的字读一读，特别注意读准前鼻音：前、跟，后鼻音：影、常、朋，翘舌音：常、着。（3）同桌对读，互相正音。

（4）开火车读，检查读音，共同正音。（5）自己读一读课文，把课文读流利。

2、细读课文，学习字词句，理解课文。

（1）读课文，想一想，课文这两小节分别写哪一幅图？（2）小组合作学习：看图读文，说说你读懂了什么。（3）集体交流，随机看课件，理解太阳光和影子的关系。A、看课件演示、观察，让学生各抒己见，最后得出结论：影子的位置跟太阳的位置正好相反。

B、看图说一说：影子在前，影子在后，影子在左，影子在右。（理解“前、后、左、右”）

（4）游戏：学生扮演影子，教师扮演图中的小学生。

A、教师分句读课文，学生根据句子内容分别跳到老师的“前、后、左、右”，教师做什么动作他就做什么动作。

B、同座学生合作轮流扮作影子，轮流读书。(在演一演、读一读中加深对语言的感悟。)回读重点句子“影子是条小黑狗”、“影子是我的好朋友”。（5）、学生质疑

A、再读课文，想想还有什么不明白的地方，提出来。（如：为什么说影子就像一条小黑狗？影子是我的好朋友？它指谁？）发动大家动脑筋解决问题。B、交流汇报

在交流之中学习“黑狗、常常、跟着、它、朋友”这几个词，懂得影子和黑狗有相似的地方：颜色黑，常常跟着主人转，非常亲热；“它”指影子，影子陪我上学、放学，就像我的好朋友。C、在理解的基础上再次有感情地朗读课文。

三、动动脑筋，学习认字。

A、学习新偏旁“反犬旁”和“宝盖头”。跟老师说一说偏旁名称。B、找一找带有这两个偏旁的字：狗、它。说一说怎么记住这两个字。C、学生根据画面说说怎么记住“黑”字。

D、读词说句认字：用“跟着、朋友”分别说一句话。

E、辨字、认字：分别找一名男生和一名女生以及小动物的图片，老师一个个指过去说：“他、她、它都是我们的好朋友，到底是哪个tā呢？谁能从这儿找字送过去？”

四、朗读课文，背诵课文。A、自己读读课文，想办法记下来。B、边读边做动作，加深对课文的记忆。C、看课件，老师引读课文，指导背诵。

D、学生自己背诵课文后，背给同桌听，会背的奖给自己一颗星。

五、课外作业

把生字读给家长听，把课文背给你的好朋友听。继续观察：在哪儿能看到影子。

第二课时教学目标

1、理解方位。

2、学写三个生字：飞、鸟、马，认识两种笔画“竖折折钩”和“横斜钩”

3、激发学生课外继续探究的热情。教学过程

一、复习导入

1、自由读一读课文，再现课文中的生字。

2、开火车认字、词：影、前、后、它、跟着、黑狗、朋友。

3、会背课文的同学站起来，背背课文。

二、观察说话

1、说给同桌听：我的前面是（），我的后面是（），我的左边是（），我的右边是（）。

2、全班交流。

3、小组认字比赛

以五人为一组，拿出各自准备的生字卡片，每人手里那一张字卡，四人围成一圈，一人站在中间，让圈中间的同学介绍每人手中的字。如：我的前面是马字，一匹马的马；我的后面是友，朋友的友；我的左面是飞，飞机的飞；我的右面是鸟，小鸟的鸟。„„ 如果有说错的小组成员可及时纠正，比比谁说得又快又对。

三、指导写字

1、学习新笔画“竖折折钩”，学写“鸟、飞”。

2、教师示范竖折折钩的写法，帮助学生了解笔画特点，知道是一笔写成的。

3、让学生找一找三个生字中带有这个笔画的字，书空。

4、引导学生分辨“鸟”和“马”的区别：鸟的第二笔是横折钩，马的第一笔是横折。写鸟不要忘了点，那是小鸟的眼睛，没了眼睛，小鸟就看不到妈妈了。

5、描红“鸟、马”仿写。

6、学习新笔画“横斜钩”，学写“飞”。复习“横折弯钩”，想一想，哪个字有这个笔画？比较“飞”和“九”，引出新笔画“横斜钩”。

看教师范写“飞”，跟教师书空，观察字在田字格中的位置。交流在田字格中写这两个字要注意哪些笔画。书写练习，个别辅导。

四、继续激趣，引导探究

1、激趣：学了课文之后，你还有什么有关影子的问题想研究？如：什么时候影子最长，什么时候影子最短？

什么时候影子很清楚，什么时候影子很模糊？。。。引导探究：希望同学们课后再去研究研究，能干的同学也可学着课本上小朋友的样子，写一段小诗。板书设计

前

左 9.影子右

后

教学反思：

篇2：人教版9年级语文课件

班级

五年级

课题 9鲸

课时第1课时

主备人

审核人

组别

使用人

使用日期

教学思路（纠错栏）学习目标：

1、我能认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。

2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。

学习重点：掌握生字词，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。知识链接：

鲸的种类很多，全世界有80多种，我国海域有30多种。一般都将它们分为两类。一类口中有须无齿，称须鲸，鼻孔两个，如，长须鲸、蓝鲸、虎头鲸；另一类口中有齿无须，鼻孔一个，叫齿鲸，能发出超声波，如，独角鲸、虎鲸。鲸的体长从1米到30米不等。须鲸的种类虽少，但个头都很大，已知的最小的一种体长也超过6米。

1、地球之最——蓝鲸

蓝鲸是地球上目前最大的动物你，一头成年蓝鲸能长到非洲公象体重的30倍左右。

2、“口技专家”——白鲸

白鲸是鲸类王国中最优秀的“口技专家”它们能发出几百种声音，而且发出的声音变化多端，让人惊叹不已。

3、海中霸王——虎鲸

虎鲸属于齿鲸类，是鲸类中较小的一种。它最大全长不过十米，体重7吨—8吨。雌的略小一些，也有6米—8米。预习任务：

1、自学生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。

自主、合作、探究：

1、自由读课文，认准本课生字，不认识的字查字典解决。

2认识生字后，再读一遍课文，看看哪些词语的意思不理解的，就把它画出来。

3、自读课文，检查是否正确、流利，重点指导难读的句子。

4、默读课文，边读边思考，你对鲸有哪些了解？我来闯关： A、辨字组词。

鲸（）

哺（）

肺（）

胎（）凉（）

捕（）

柿（）

始（）B、说说课文是从哪些方面介绍了鲸的?你最感兴趣的是什么？

学习收获：

知识延伸：

1、课后上网或资料了解有关鲸的知识。

篇3：人教版9年级语文课件

一、课程目标与内容标准

义务教育阶段语文的阶段课程目标与其他学科是有所不同的, 它将课程目标与内容标准融合在一起, 阶段课程目标和内容标准是从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面来说明的。

二、本册教材的内容结构

本册教材内容继续以专题组织单元, 设计了八个专题, 围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。它们依次是:春天里的发现;奉献与关爱;爱祖国、爱家乡;用心思考、勇于创造;美丽神奇的大自然;培养优秀的品质;正确看待问题、善于思考;走进科技的世界。

本册共有32篇课文。为体现与中年级教材的衔接, 安排了4篇略读课文, 它们是:《卡罗尔和她的小猫》、《充气雨衣》、《玩具柜台前的孩子》、《阿德的梦》。略读课文只编排了两项课后练习;有识字任务, 没有写字要求。

三、教材特点与编写体例

1. 围绕专题整合教材内容。

如第三组, 简短的导语点出了本组的专题──爱祖国、爱家乡。接着是四篇课文:《日月潭》、《葡萄沟》、《难忘的泼水节》、《北京亮起来了》。每一篇课文都为学生们展示了一个地方的特色, 让学生通过反复朗读, 感受祖国山河的秀美, 民风的淳朴。

2. 教材更具有时代感, 更贴近儿童生活。

本册教材新编选的课文, 占全部课文的一半以上。有描写美好春光的《找春天》, 有发生在春天里的故事《小鹿的玫瑰花》, 有奉献爱心、关爱他人的《泉水》、《雷锋叔叔, 你在哪里》等, 它们洋溢着浓厚的时代气息, 蕴含着丰厚的人文精神, 密切联系儿童的经验世界和想象世界, 既能使学生学习语言, 又能使学生在思想上得到启迪, 在情感上受到感染和熏陶。

3. 突破传统呈现方式, 增强教材与学生之间的亲和力。

本册教材, 无论是单元前的导语、课后的练习, 还是“语文园地”安排的学习活动, 都尽量避免以“问题”或“要求”的方式呈现, 而是以自读自悟的形式或者以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容, 使学生感到亲切、自然。

4. 课后练习重视联系学生的生活实际, 培养语文实践能力。

本册教材的课后练习, 一般是4道题。每一课后面一般都有的题目是“我会认”、“我会写”、“读一读”或“读读背背”, 体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。除了上述题型外, 多数课文后面还安排了词或句的练习, 引导学生接触各种语言现象, 感悟语言, 积累语言。

5. 创设“我知道”、“宽带网”两个全新栏目, 搭建拓展知识的平台。

从二年级下册开始, 在部分课文后面安排了“我知道”, 在“语文园地”中设置了“宽带网”。设计“我知道”的目的是:给学生一些与本课内容相关的知识, 并引导学生主动地了解与本课有关的信息。“宽带网”则是拓宽学生语文学习的时空, 引导学生通过快捷、方便的途径, 获取与本组学习内容相关的资料, 从而提高自身的语文素养。

四、教学建议

1. 识字教学。

语文课程标准对识字写字教学的建议是:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教识字方法;力求“识”“用”结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情景。

2. 阅读教学。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览。针对这一建议, 我以本册教材第三单元为例, 谈谈我对阅读教学的几点建议。

教学《日月潭》可以以读带讲, 在读中感悟。对一些词句的理解, 不能以词解词, 应该让学生多读, 自读自悟, 读中感悟, 读中理解词句。

教学《葡萄沟》可以设计多种活动来引导学生读书。揭题后可以让学生提问题, “为什么说葡萄沟是个好地方?”“哪些地方说出了好?”然后围绕问题进行合作学习, 再用各种形式读出喜欢的情感, 最后把自己喜爱的句子抄一抄。

教学《难忘的泼水节》可以充分利用课文插图。学生对伟人的事迹不太了解, 我们可以利用插图, 让学生仔细观察周总理和傣族人民身上的服饰、手里拿的器皿、身上挎的乐器。通过这些细节的观察来体会周总理和人民共庆泼水节的欢乐气氛。

教学《北京亮起来了》时, 由于学生识字量比较大, 有很多新的词语可以结合图来理解。引导学生积累和运用生动优美的词句。

五、评价建议

小学语文课程标准提出:第一学段只对识字写字、阅读、口语交际进行评价。

1. 识字写字。

汉语拼音能力的评价, 重在考查学生认读和拼读的能力, 以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况, 以及在具体语言环境中运用汉字的能力, 借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

2. 阅读。

阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向, 考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。

3. 口语交际。

评价学生的口语交际能力, 应重视考查学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情景中进行, 让学生承担有实际意义的交际任务, 以反映学生真实的口语交际水平。

六、课程资源的开发和利用

篇4：人教版9年级语文课件

一、人教版英语教材（PEP）内容偏多，生词量大，造成学生难学，教师难教，课堂效能低下

七年级（上）教材编排了小学与初中接轨与过渡知识的3个预备单元，12个教学单元，2个复习单元，共17个单元；七年级（下）与八年级均包括12个教学单元和两个复习单元，分别14个单元，其中八年级集中了主要的英语语法现象，要求学生记忆较多的词汇与功能话题。在能力培养上，英语阅读能力要求加大；九年级有15个教学单元，两个复习单元，共17个单元；每一单元又分Section A. Section B与自主阅读共三部分;内容上有集中了对句法现象的教学，如宾语从句、定语从句、被动语态的运用，要求学生学会与记忆较多的中考词汇与短语等；而自主阅读部分，我想编排者的主要目的是培养学生的自主阅读能力，但在对学生的检测与练习中，又有其中的语法现象与短语出现，教师为了使学生掌握与记牢，也只好详细讲解，让学生的成绩好点，分数高点，成为名义上的自主阅读，这就造成了“教师教学时间紧，赶进度”的现状。

在词汇教学上，《全日制义务教育英语课程标准》（以下简称《新课标》）中要求掌握单词约3300个，习惯用语与固定搭配360条。初中阶段将从原来800个单词提高到1500~1600个单词，200~300个习惯用语或固定搭配。但八、九年级的教材中都编排有《新课标》以外的词汇，如earring（耳环），pierce（打耳洞、刺穿），funky（时髦的），frustrate（使失望）等。另外，属于《新课标》中的单词，但却超出7~9年级阶段的单词就更多了。当然，《新课标》也未明确哪些是初中阶段应该学会的，哪些不应该在初中阶段学，这么多的词汇，难免出现“到头来成了夹生饭”的教学现状！

二、教材中选用的部分较生涩的人名与地名，主观上为学生的顺利阅读设置了障碍，增加了学习难度

如八年级教材中的人名Katrina（卡特莉娜），Martina. Hingis（马丁娜·辛杰斯），九年级教材中的Notre Dame Cathedral（巴黎圣母院）等，这些人名、地名，学生阅读起来很拗口，学生不能流畅地朗读，对阅读有畏难情绪。

三、教材中选用的部分练习与学生自主完成的内容及本节内容脱节，内容偏难，为学生的学习增加了难度，难以激发学生的英语学习积极性

仅举一例予以说明，如八年级教材第61页的GROUPWORK，题目要求学生做什么样的事情来帮助同学保持“Olympic spirit alive”，让学生使用“be going to...”造句来填写一个表，试问，有多少农村初中学生能记住奥林匹克精神呢？且前面的内容中也没有学习过，如老师投入时间来引导讲解，要占用多少课堂时间呢？这么多的教学内容又如何完成！

当然，不是说这教材就是问题多多，其中有的编排我个人认为就比较好。渐进的课程编排，有意识地对前面内容的及时复习，逐步增加知识的深度，贯穿文化背景知识等。如对人的描述，七年级（下）教材中对外貌进行描述，到九年级过渡到对人物性格特点的描述；在饮食文化上，从七年级的中国饮食习惯文化过渡到八年级的外国饮食习俗與文化，就让我们在教学后面的内容时，很轻松地就复习了前面所学的知识点与功能话题。

综上所述，对初级中学一线教师来说，尤其对农村中学的师生来说，英语教材中有的内容应删繁就简，适当降低在词汇记忆与阅读朗诵方面的难度，这样有利于培养学生的英语学习兴趣与学习英语的自信心，使学生乐学，教师乐教，这才是我们新课程改革的目标！

（作者单位贵州省仁怀市冠英中学）

篇5：人教版9年级语文课件

教案

教学目标：

1.、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体

感知课文。

2.、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

3.、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

教学重点：1.了解基本常识，朗读并整体感知课文。

2.理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

教学难点：理解象征、烘托手法在课文中的运用。教学方法：诵读法、研讨探究法、点评法。教具准备：多媒体课件、文字资料。教学设想：

反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。课前准备

查阅资料：

1、高尔基。

2、《海燕》写作的时代背景。

3、关于高尔基《海燕》的其他资料。教学步骤

第一课时

重点：了解基本常识，朗读并整体感知课文。

一、导入

我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，……）阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。

《海燕》是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。

二、课前准备情况检查及交流。

1、作者。

2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。

3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。

三、朗读

1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）

a．读准下列加点字的注音。

高傲(ào)呻吟(yín)翡翠(fěi)

掠起(1üè)困乏(fá)蜿蜒(wānyán)

b．解释下列词语。

高傲：原指极为骄傲，自以为了不起，看不起人。贬义词，课文中贬词褒用，指清高、自负、不卑躬屈膝。

呻吟：指人因痛苦而发出声音。

翡翠：一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。课文比喻海浪。掠起：轻轻擦过或拂起。

震怒：异常愤怒，大怒。震，情绪过分激动。困乏：疲乏。

蜿蜒：蛇类爬行的样子，弯弯曲曲地。

2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

3、听录音带朗读。（1）静听感受；（2）随录音朗读；（3）模仿朗读。方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。

4、齐声朗读。(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。)

四、探讨感知

1、教师引导设疑：联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：（1）作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？（2）你是从方框提示中哪句话看出来的？

2、师生互动探讨：（1）海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？

归结板书（字幕显示）

海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。

课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。

五、练习与研讨

1、字音词义，常识积累，朗读感受。

2、问题研讨

（1）课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？

（2）如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。

教学反馈：学生对本节课的内容掌握较好，理解了海燕的象征意义。

第二课时

重点：学习课文象征、烘托、对比等表现手法，阅读理解精要文段。

一、上课时“问题研讨”交流。（对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。）

二、朗读感受，思考探讨

1、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。

2、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面（1）用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态；（2）作者为什么要描写这些海鸟？

教师小结板书

一会翅膀碰着波浪迎战暴风雨，象征勇猛坚强

海燕一会箭一般地冲向乌云强，乐观自信的无产阶级叫喊着

革命先驱者

海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨，象征害怕革命

会破坏他们安乐窝的形形色海鸭：呻吟、吓坏了

色的假革命和不革命者。与

海燕形成鲜明的对比，突出企鹅：躲藏

海燕的形象。

3、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义。教师小结板书：

大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。乌云、狂风：象征反革命势力和黑暗的社会环境等。暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势。

4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。学生探讨后教师小结；烘托。

象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用（结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏）。

三、精要文段阅读理解。

1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说明（从表达方式、作品语言方面欣赏。）

教师小结：

1、充满激情的描绘――间接抒情描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产

2、饱含激情的议论――直接抒情阶级革命先驱者的战斗精神。

四、课文总结：

1、内容：略

2、艺术特色：略

五、拓展延伸

人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题，拟写一篇发言稿在班上交流。

附：课后练习说明

一、有感情地朗读课文，注意重音、停顿和语速的处理。

设题意图是借助朗读，引导学生领会本文激情洋溢、音韵铿锵的特点。

二、海燕是一个什么样的形象？课文中赞美海燕，表现了作者怎样的情感态度？

设题意图：引导学生领会“海燕”这一形象的深广的政治意义和思想内涵，以及作者的情感态度。

海燕是勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。作者在文中赞美的是像“海燕”一样的无产阶级战士，鞭挞的是“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者；以及“乌云”“狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

三、除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现。请你想像一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。

设题意图要求学生开动脑筋、发挥想像，深入体味作品中的形象，另一方面也训练学生的动手能力。

海燕的心理活动应包括这样几点：1．欢乐，与其他海鸟的恐惧形成鲜明对比；2．对暴风雨的热情和渴望；3．无畏和对战胜暴风雨的信心。它与海鸥、海鸭、企鹅的对话应该突出它们截然不同的精神状态，形成对比和冲突，表现出海燕对怯懦者蔑视的情感态度。具体表述可由学生自由发挥。

六、布置作业：在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，写一篇小文，说说自己的看法。

篇6：人教版9年级语文课件

bùshǎorãnkànguîxiàng

dōushuōxiàngshìhěndàdedîngwù不少人看过象，都说象是很大的动物。qíshíháiyǒubǐxiàngdàdãduōdedîngwù

nàjiùshìjīng

mùqián其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。目前yǐzhīzuìdàdejīngyuēyǒushíliùwàngōngjīnzhîng已知最大的鲸约有十六万公斤

zuìxiǎode

重，最小的yěyǒuliǎngqiāngōngjīnwǒguïfāxiànguîyìtïusìwàngōngjīn也有两千公斤。我国发现过一头四万公斤zhîngdejīngyuēshíqīmǐchángyītiáoshãtoujiùyǒushíjǐtïu重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头dàfãizhūnàmezhîngtāyàoshizhāngkāizuǐrãnzhànzàitāzuǐ大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴lǐjǔqǐshǒuláiháimōbùdàotādeshàngâsìgârãnwãizhe里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着zhuōzizuîzàitādezuǐlǐkànshūháixiǎndehěnkuānchǎng桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。jīngshēnghuïzàihǎiyánglǐyīnwãitǐxíngxiàngyú

鲸生活在海洋里，因为体形像鱼，xǔduōrãnguǎntājiàojīngyúqíshítābùshǔyúyúlâiãrshì许多人管它叫鲸鱼。其实它不属于鱼类，而是bǔrǔdîngwùzàihěnyuǎndegǔdàijīngdezǔxiāngēnniúyángde哺乳动物。在很远的古代，鲸的祖先跟牛羊的zǔxiānyíyàngshēnghuïzàilùdìshànghîuláihuánjìngfāshēng祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生lebiànhuàjīngdezǔxiānshēnghuïzàikàojìnlùdìdeqiǎn了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的浅hǎilǐyîujīngguîlehěnchánghěnchángdeniándàitāmende海里。又经过了很长很长的年代，它们的qiánzhīhãwěibajiànjiànbiànchãngleqíhîuzhīwánquántuìhuà前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化lezhěnggâshēnzichãngleyúdeyàngzishìyìnglehǎiyángde了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的shēnghuï生活。

jīngdezhǒnglâihěnduōzǒngdeláishuōkěyǐfēnwãiliǎng

鲸的种类很多，总的来说可以分为两dàlâiyílâishìxūjīngmãiyǒuyáchǐyílâishìchǐjīng大类：一类是须鲸，没有牙齿；一类是齿鲸，yǒufēnglìdeyáchǐ有锋利的牙齿。

jīngdeshēnzizhâmedàtāmenchīshãnmenexūjīng

鲸的身子这么大，它们吃什么呢？须鲸zhǔyàochīxiāhãxiǎoyútāmenzàihǎiyánglǐyoudeshíhou主要吃虾和小鱼。它们在海洋里游的时候，zhāngzhedàzuǐbǎxǔduōxiǎoyúxiǎoxiāliántïnghǎishuǐyìqí张着大嘴，把许多小鱼小虾连同海水一齐xījìnzuǐlǐránhîubìshàngzuǐbǎhǎishuǐcïngxūbǎnzhōngjiān吸进嘴里，然后闭上嘴，把海水从须板中间lǜchūláibǎxiǎoyúxiǎoxiātūnjìndǔzilǐyīdùnjiùkěyǐ滤出来，把小鱼小虾吞进肚子里，一顿就可以chīliǎngqiānduōgōngjīnchǐjīngzhǔyàochīdàyúhãhǎishîu吃两千多公斤。齿鲸主要吃大鱼和海兽。tāmenyùdàodàyúhãhǎishîujiùxiōngměngdìpūshàngqùyîng它们遇到大鱼和海兽，就凶猛地扑上去，用fēnglìdeyáchǐyǎozhùhěnkuàijiùchīdiàoyǒuyīzhǒnghàochēng锋利的牙齿咬住，很快就吃掉。有一种号称hǎizhōngzhīhǔdehǔjīngchángchánghǎojǐshítïu“海中之虎”的虎鲸，常常好几十头jiãchãngyìqúnwãizhùyìtïusānshíduōdūnzhîngdechángxūjīng结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，jǐgâxiǎoshíjiùnãngbǎtāchīguāng几个小时就能把它吃光。

jīnggēnniúyángyíyàngyîngfâihūxīzhâyěshuōmíngtā

鲸跟牛羊一样用肺呼吸，这也说明它bùshǔyúyúlâijīngdebíkǒngchángzàinǎodàidǐngshàng不属于鱼类。鲸的鼻孔长在脑袋顶上，hūqìdeshíhoufúchūhǎimiàncïngbíkǒngpēnchūláideqì呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气xíngchãngyīgǔshuǐzhù形成jiùxiànghuāyuánlǐdepēnquán

像

花园里的喷泉一股水柱，就yíyàng

zàiqiánrùshuǐzhōngjīng一样；等肺里吸足了气，再潜入水中。鲸děngfâilixīzúleqìgéyídìngdeshíjiānbìxūhūxīyīcìbùtóngzhònglèide隔一定的时间必须呼吸一次。不同种类的jīngpēnchūdeqìxíngchéngdeshuǐzhùyěbùyíyàngxūjīng鲸，喷出的气形成的水柱也不一样：须鲸deshuǐzhùshìchuízhídeyîuxìyîugāochǐjīngdeshuǐzhùshì的水柱是垂直的，又细又高；齿鲸的水柱是qīngxiãdeyîucūyîuǎiyǒujīngyànderãngēnjùshuǐzhùde倾斜的，又粗又矮。有经验的人根据水柱的xíngzhuàngjiùkěyǐpànduànjīngdezhǒnglâihãdàxiǎo形状，就可以判断鲸的种类和大小。jīngměitiāndōuyàoshuìjiàoshuìjiàodeshíhouzǒngshì

鲸每天都要睡觉。睡觉的时候，总是jǐtïujùzàiyìqǐtāmentōngchánghuìzhǎoyīgâbǐjiàoānquán几头聚在一起，它们通常会找一个比较安全dedìfāngtïucháolǐwěibaxiàngwàiwãichãngyīquān的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈，jìngjìngdìfúzàihǎimiànshàngrúguǒtīngdàoshãnme静静地浮在海面上。如果听到什么shēngxiǎngtāmenlìjísìsànyoukāi声响，它们立即四散游开。

jīngshìtāishēngdeyîujīngkàochīmǔjīngdenǎizhǎngdà

篇7：人教版9年级语文课件

1、认识并会写14个生字，正确读写 “旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事、欲出又止、鱼贯而出、愚不可及”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文中“自然之道”的含义，丰富学生见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣！

3、体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育！教学重点：

抓住重点词句，理解课文内容，明白要遵循自然规律的道理。教学难点：

理解向导的话，体会作者是怎样通过语言文字来表达人物内心情感的。教学过程：

一、自读课文，理清思路

1、导入新课

同学们，（出示一组大自然的风光）大自然气象万千，美丽无比，充满了生机和神秘。在这美丽的阳春三月，老师想和你们一起去旅游，走进美丽神奇的大自然，去探索大自然的奥秘，好吗？这节课我们共同来学习一个发生在大自然中的真实而又引人深思的故事——《自然之道》。（板书课题）请大家齐读课题。

（生齐读课题）

师：大家看这个“道”字，你们知道它都有哪些意思？（生说）“道”有这么多意思，课题中的“道”是什么意思？那么“自然之道”又是什么意思呢？（生：自然规律）

2、检查预习

师：课前，同学们已经预习了课文，那用手指告诉老师，你读了几遍课文？（生说）很好，预习是一种非常好的学习习惯，现在，有信心接受考验了吗？（生：有）很棒！信心满满！出示词语：

幼龟嘲鸫沙滩啄食

侦察企图补救蠢事争先恐后鱼贯而出响彻云霄

若无其事愚不可及气喘吁吁 ①指一生读 ②齐读

师：同学们，请看这里！（幼、啄、吁这三个字变红）指导“吁”的读音，“幼”和“幻”要区分开，“啄”不要少写一点。最后再齐读一遍

课文里啊还有个地名，【出示：加拉巴哥岛及图片】很不好读，谁想读读。生：加拉巴哥岛。

师：对，它啊，是南太平洋中的一个微岛，（一起读）在这个小岛上发生了一件怎样的事呢？下面，请大家自由读课文，用你们敏锐的小眼睛去文中探寻答案吧！开始！（生读课文，师巡视）刚才同学们读书读得都很认真，很投入，那谁来说说这个美丽的小岛上发生了什么事呢？

生：“我”、同伴以及向导结伴去西太平洋的阿拉巴哥岛旅游，考察一下太平洋绿龟的小幼龟是怎样离巢回大海的。我们救了一只小幼龟，自以为是做了一件好事，没想到却害了许多的幼龟，我们好心却做了坏事。二：品读重点，读中悟写

师：通过刚才这两位同学的叙述我们知道课文讲了游客、向导以及太平洋绿龟之间的故事【课件出示：太平洋绿龟图片】【板书：游客、向导、太平洋绿龟图片】看着这些活泼、可爱的小绿龟，你们有哪些了解？请大家自由读课文第2自然段，画出你了解到的情况。

生：...【出示课件内容“太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一。幼龟一般在四五月份离巢而出，争先恐后爬向大海。从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心，幼龟便可能成为食肉鸟的美食。”配以幼龟的图片】

师：从这段文字中你们仿佛看到了什么？生：

师：孩子们，对于这些活泼、可爱的小幼龟，我们自以为是做了一件好事，可是，当我们和向导一起上岛时，眼前的一幕顿时让大家惊呆了，到底发生了什么事情呢？快速读课文第3自然段，找出相关的句子。

生：...师：真是个会学习的孩子！【出示课件：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。配以图片】看，这就是发生在海滩上那令人紧张的一幕，来读读这段文字，开始！（生读）孩子们，透过这段文字你看到了什么？

生：我从两个“突然”看出事情发生的很突然，有点措手不及

师：那你能来读读这段文字，读出你的感受吗？（生读）老师听出了你的“突然”，确实是出乎意料、始料不及啊！一起读！（生齐读）同学们，你还能看到什么？

生：我看到幼龟离巢时很谨慎、小心，有点偷偷摸摸的感觉师：你从哪里看出来的？生：探、欲出又止、踌躇不前

师：“欲出又止”是个新词，你能猜出它的意思吗？（生：想出来又停止了）哦，就是想出来又不敢出来，这就是欲出又止！这段话中有一个词语的意思和它接近，找一找！（生：踌躇不前）真棒，真是火眼金睛呀！小幼龟欲出又止，踌躇不前，这么小心，这么担心，来，孩子你还有想说的吗？

生：我从“啄”字看到了小幼龟很危险，嘲鸫很凶狠

师：是呀，多狠啊！谁来读？（生读）老师听出来了，够狠的！同学们，此刻的你又怎样的感受？（生：紧张、着急、担心）带着这样的感受再来读！（生齐读）

师：孩子们，眼看着可爱的小幼龟就要被嘲鸫吃掉了，这个场面真是令人紧张、揪心啊！面对着这揪心的一幕，作者运用对比的写法写出了游客和向导不同的反应，请大家读一读第四自然段，找一找“我”以及同伴的反应是怎样的？向导又是怎样去做的？（生读课文）师：我和同伴的态度是怎样的呢？【随着学生的回答出示句子：

我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”】

师：那你焦急地来读读同伴说的话！师：万分着急啊！再来！

师：正当我们万分焦急的时候，向导又是怎样的态度呢？（生说）

【随机出示：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”】

师：若无其事是什么意思啊？（生：好像没有那么一回事，漠不关心）沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们着急、担心，揪心，向导却若无其事，谁来读读向导说的话？（无动于衷的向导，铁石心肠的向导，无情的向导，残酷的向导！）那你知道向导为什么这么说吗？（生：因为向导知道食肉鸟吃小海龟是很正常的，是自然规律）

师：是呀，正因为鸟吃海龟是自然规律，所以向导的态度是——（生接读：若无其事）让我们读出向导的若无其事，开始！（生读）

师：向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？

师：同伴们（苦苦哀求道）：生接读“你得想想办法呀！”同伴们（发自内心的劝告）“你得想想办法呀！”甚至有的同伴（愤怒地指责）你得想想办法呀！

师：是呀，我们怎么忍心看着这一幕发生！向导看着情绪激昂的我们，无奈地走向小海龟：

【出示“向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓废地飞走了。】

师：从这句话中，你读懂了什么？

生：向导非常不愿意这么做，还有嘲鸫的失望

师：是呀，作为熟知周围自然规律的向导，他为什么又去做了？生：他是看到同伴们着急，心里过意不去，在大家的强烈要求下，就只好抱起小海龟，放进了大海。

师：在我们的坚持下，小海龟终于获救了，这本是一件令人感到高兴的事，但是接下来所发生的事情却让我们震惊悔恨，这到底是什么原因呢？请大家快 4

速默读5、6、7三个自然段，找出让你震惊的一幕！

生：

【出示“（1）向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢穴鱼贯而出。（2）从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。”（3）这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。】

师：从这段文字中，你体会到了什么？生：幼龟的多，都争着向外爬

生：我还从“无遮无拦”一词中体会到小幼龟无处藏身，危险重重生：我还从“数十只”“口中之食”这两个词语中知道了许多小幼龟被吃掉了

师：如果你就是巢穴里的一只小幼龟，你来告诉大家，你们为什么要争先恐后的爬出来？

生：因为我的同伴没有回巢，就说明外面很安全了，我们终于可以看到美丽的海底世界了

生：我想去大海里洗个澡

师：孩子们，听听，原来那只先出来的幼龟——（生接读）出示：【那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。】孩子们，正是因为向导抱走了小海龟给了后面的小海龟一个错误的信息。就是这个错误的信息使成百上千的小幼龟提前出了巢穴，致使数十只小幼龟成了食肉鸟的口中之食，多么惨烈的一幕啊。【出示课本上的插图，想象当时情景。配以伤感的音乐】

看，一只小幼龟正兴奋地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要见到我亲爱的妈妈啦！”忽然一只鲣鸟飞快地俯冲下来，使劲地啄它的头。小幼龟被这样的突然袭击吓坏了，它本能地把头和四肢缩进了壳里。那只鲣鸟并没有放弃对幼龟的袭击，它用又尖又长的嘴朝着幼龟的壳里使劲地啄，几下子就把幼龟的头啄得血淋淋的。一会儿，小幼龟变得血肉模糊，失去了知觉，四肢无力地伸出了龟壳。鲣鸟津津有味地把幼龟吃了下去。

孩子们，下面让我们来展开想象，选出其中一种情况写一写，看谁写的具体形象。

一只幼龟看到同伴都向前爬去，它也加快了脚步，可就在这时—— 一只幼龟刚刚把脑袋伸出巢穴，想追赶同伴，可就在这时——

一只幼龟经过奋力地爬行，终于到达了海边，它激动地想：“我终于可以在美丽的大海里生活了。”突然——

师：好，我看见同学们一副信心满满的样子，都想先来！你来！生：——一只海鸥从天而降，可怜的幼龟不知所措，在无遮无拦的沙滩上无处可躲，它们在海鸥地追杀下，梦想就这样破灭了。

师：是啊，一个不知所措，让我们看到了小幼龟们是那样的无助！生：——几只鲣鸟凶猛地扑过来，小幼龟立刻四处逃散，却无处可逃，只能眼睁睁地被鲣鸟啄食。

师：多么惨烈的一幕啊！孩子们，此时此刻，你内心的感受是怎样的？（震惊、心痛、难过、悲伤）（板书：震惊）现在让我们带着自己的体会再来读读这段文字吧！

【出示】：【向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢穴鱼贯而出。

那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。

从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。”

这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。】

师：同学们，一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了！一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了！我们亲眼目睹了这样凄惨的场景，感到了震惊、痛心，只见，我们的向导赶紧——【课件出示：我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。】我们也瞬间回过神来，急忙学着向导的做法在海滩上营救着小海龟，累得气喘吁吁，但是这已经无济于事了，对小幼龟的弥补也是谨小慎微的。孩子们，是什么原因造成了这严重的后果呢？

生：游客们的错误行为！生：游客们好心办了坏事！

生：游客们对大自然规律的无知行为！

师：看看，无知是多么可怕啊！所以作者在文中对自己的行为是怎么评价的？

生：【“我们干了一件愚不可及的蠢事。”】

师：“愚不可及”是什么意思？（生：愚蠢得常人都不能比得上）师：那在本文中是指什么呢？

生：指我们的做法十分愚蠢，好心却成了坏事

师：请同学们比较一下这两个句子，你有什么体会？【我们干了一件蠢事。我们干了一件愚不可及的蠢事。】生：

师：作者说这句话时应该是什么样的心情？带着自己的体会来读读这句话吧！（生读）

师：面对如此惨烈的一幕，我们已经认识到自己的愚不可及了，我和同伴们低着头在沙滩上慢慢地走。而我们的向导呢，又何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示）

向导心里难受极了：

他一边走,一边发出悲叹：“如果不是我们,这些海龟就不会受到伤害。”

师：原本无奈的向导现在多了一份悲伤。读出他无限的悲叹：【出示：】

【向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”】

师：孩子们，你体会到了什么？

生：（师板书：悔恨）（师板书：悲伤）

师：是啊，幼龟的美好愿望，就因为我们全都破灭了呀！谁再来读一读。

三、读写迁移，以写促读

师：同学们，故事讲完了，现在你理解前面向导的“见死不救”了吗？【出示课件“向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”】（生读）

师：同学们，幼龟入海有原本他们自己的办法，可是现在，幼龟的美好愿望，就因为我们全都破灭了呀！看着沙滩上血迹斑斑的幼龟的残体，回想我们 7

当时的做法，如果你就是游客，你想说些什么呢？如果你是向导，此时，你又有什么想说呢？拿起手中的笔写一写吧！

师：如果你就是游客，你想说些什么？生：我们刚才做了那么蠢的事，很愧疚。师：后悔不已啊。

生：我们再也不会干扰自然界的事了！因为自然界有自己的规律，我们不应该再破坏这些规律了！

师：是啊，我们要尊重自然！

生：早知道幼龟会这样惨，当初就不应该不听向导的话！我们对幼龟的了解太少了！真是无知啊！

师：是啊，无知多么可怕啊！自责啊！作为向导你想说什么呢？生：我不应该救那只幼龟，不应该听游客的。应该坚持自己的想法！师：是的，应该坚持自己的想法啊！同学们，正如你们所说的，大自然原本是那样的神奇，每种动物啊，都有他们自己的生存规律，这就是——自然之道！

四、课外拓展，形成能力

此时此刻，你深深地懂得了什么？

（我们应该遵循规律，了解自然，尊重自然，才不会好心办坏事，这也是自然之道要告诉我们的。）

生：要认识自然之道，更要尊重自然之道、遵循自然之道

生：如果违背了自然之道，大自然就会对你做出惩罚

师：孩子们，大自然有许许多多的奥秘，我们可以多读读课文，多看看课外书，从书中继续探索大自然的奥秘！当然啊，我们也可以走进大自然，去实践去体验。相信你会有更多的收获！作业延伸，迁移运用

1、读关于自然的课外书，探索大自然的奥秘！

2、读课文，摘抄好词佳句，体会用词的准确。

篇8：人教版9年级语文课件

一、认识——整体把握是前提

导学措施根据不同学段有所侧重, 通过单元导语、吐泡泡、课后习题、语文园地等形式有机渗透、有序编排。黄色的提示性文字“小泡泡”作为导学系统的重要组成部分, 是教材的一大亮点, 大部分是体现该学段课程目标的知识与能力学习要求的提示语, 承载着导思、导学、导行的作用。细细翻阅12册人教版小学语文教材, 小泡泡的出现还有一定的规律可循。以各个年级下册为例, 小泡泡具体出现频率如下表所示:

从上表我们可以发现吐泡泡编排的三大特点:第一, 吐泡泡频率随着年级上升呈递减趋势;第二, 五六年级课文中没有涉及吐泡泡, 而集中出现在综合性学习和课外导读;第三, “小泡泡”在二三年级课文中出现最为频繁, 往往成为课文学习的方向和拐杖。

但事实上, 小泡泡并未受到足够的重视和关注。此类教学研究薄弱, 许多教师对其编排意图不领会, 地位认识不深刻, 要求把握不到位, 或视而不见我行我素, 或轻描淡写一笔带过, 或干脆将其作为一项可有可无的课外作业放任自流, 现状不容乐观。

二、思考———精心梳理是关键

面对教材中出现的许多小泡泡, 我们不难发现这些散落在教材角落的小泡泡呈现一定的规律性, 大致可以分为以下五类。

1. 提示型

每个“语文园地”中的“我的发现”在低年级引导发现识字方法、词句规律的基础上, 进一步加以拓展。在出示具有同一规律的词句后, 均以吐泡泡的形式予以提示, 引发学生思考, 引导学生寻找语言文字背后的规律。如:“我发现每个词中两个字的意思……” (反义词构词方式) “我发现每组的第二句话……” (比喻修辞手法) “我发现同一个字的意思……” (同一字不同语境的意思) 这些小泡泡语言简短, 配以一个省略号, 以学习伙伴的口吻提出, 激励学生读而思, 思而行, 从而总结、归纳有趣的语言现象, 揭示了遣词造句的规律, 强化了语文本体。

2. 任务型

“语文园地”中的“展示台”没有标题, 只有学习伙伴的图片和泡泡吐出的文字, 因此, 这里的小泡泡其实就是给学生开展语文课外实践活动指明了方向, 提出了学习任务。如语文园地二中“展示台”三个小伙伴分别吐出这样的话:“这是我写的关于保护环境的建议书。”“这是我设计的保护环境的标语牌。”“这是我们办的‘保护绿色家园’的手抄报。”这里虽没有提出要求, 但胜过明确的要求, 小泡泡充当了标题的角色。学生可以在建议书、标语牌和手抄报三者中选择自己感兴趣的项目参与设计制作, 既落实了本单元保护环境的主题, 也锻炼了语文实践能力。

3. 理解型

这类小泡泡都随文出现, 有帮助理解词语意思、掌握解词技巧的, 如在《亡羊补牢》文题下面, 吐泡泡:“通过查字典和联系课文, 我知道‘亡’和‘牢’的意思。”又如《她是我的朋友》一课, 在“输血迫在眉睫。”一句旁边, 吐泡泡:“联系上文, 我读懂了‘迫在眉睫’的意思”于无形中落实了查字典和联系上下文理解词语的两种方法。也有帮助理解句子、品味语言的, 如《七颗钻石》开篇描写人们焦渴难耐的情境时, 吐泡泡:“我能体会到当时水是多么重要。”

4. 疑问型

这类小泡泡一般出现在课文中间和结尾, 以问题的形式呈现, 帮助学生深入理解课文, 把握本文价值取向。这些疑问, 有些是学生读着文章油然而生的, 让学生顺着作者的思路进行思考, 如《燕子》结尾“为什么要用‘五线谱’打比方呢?”有些是紧扣关键词句要重锤敲打的, 如《画杨桃》中“老师的神情为什么变得严肃了呢?”有些是编者有意而为之的、在课文有悖常理之处引发学生矛盾冲突的, 如《我家跨上了“信息高速路”》中“为什么说地球变成了小村庄呢?”这样不断用吐泡泡的形式引领学生思维的方向和路径, 学生不仅解决了疑惑, 也学到了质疑的方法, 而且活跃了思想, 发展了思维, 有助于培养质疑能力和创新精神。

5. 拓展型

《珍珠泉》文后吐出泡泡:“我的家乡也有这样美好的景物……”旨在让学生仿照课文抓住景物特点的写法, 动笔描绘家乡的美景;而《一面五星红旗》文后吐出的泡泡“我想对那个面包店老板说……”则是让学生一吐为快, 畅谈学习课文后的感悟和收获;《可贵的沉默》一文, 在学生读懂应当学会表达爱的基础上, 文后吐出泡泡:“我也要回报父母对自己的爱。”更是联系儿童生活实际, 给那些天真纯朴的孩子布置了回报父母的实践作业。这类小泡泡一般出现在课文的结尾, 旨在引导学生进行拓展训练, 或练笔, 或交流, 或导行, 是教师处理教材的宝贵资源。

三、实践——智慧引领是保障

针对小泡泡不同的导学功能, 笔者根据教学实践, 探索出相应的五种导学策略。

1. 整合——引导学生发现规律

本册教材中八个“语文园地”中的“我的发现”共有七个小泡泡, 都提示了构词规律和修辞手法。唯有“语文园地七”中的“我的发现”没有配以小泡泡。为此, 我运用迁移理论, 将多个“我的发现”进行整合教学, 提高了教学实效。

如:语文园地七“我的发现” (没有吐泡泡)

师:我们已经学习了前六个“我的发现”, 在小泡泡的提示下, 我们发现了哪些有趣的语文现象和规律?

生:我们发现了由反义词构成的词语, 有形声字、多音字, 有比喻、反问的修辞手法, 还发现同一个字在不同的语境中意思不一样。

师:这里没有小泡泡, 你能帮他补一个吗?

生:“我发现这些词语都是……”

师:真聪明, 你已经学会自己吐泡泡了, 可以当小编者了。大家能发现其中的规律吗?

生:这些词语都是AABC类的。

将八个训练点进行整合教学, 不但可以节省教学时间, 达到事半功倍的效果, 还能让学生尽早将所学的知识辐射到日常学习, 及时积累运用, 形成读写能力。

2. 前置———引领单元整组教学

有些小泡泡的提示语和单元提示语、课文导语紧密结合, 浑然一体, 提示整组课文学习重点, 此时可把它当作“大任务”, 放在一个单元开篇教学之前, 将其前置。

如:《夸父追日》文后, 吐泡泡:“我想写一写读了这组课文的感受。”

师:今天我们走进第八组课文, 请同学们快速默读单元导语, 想想这组课文有什么特点。

生:都是神话故事和民间传说。

师:是的, 学习这类题材的课文, 我们要边读边浮现画面, 感受神奇的想象, 读出自己的感受。请看135页小泡泡, 希望同学们做学习的有心人, 带着这个任务, 在学习课文的同时积累真切的感受和学习的方法, 等学完这组课文后我们将进行读后感交流展评。

此法开门见山, 直击重点, 教学目标鲜明, 教学任务清晰, 使学生有的放矢, 避免了课文结束后重新梳理回顾。

3. 涵泳———探寻语言精妙秘诀

涵泳的“涵”是“沉浸”的意思, “泳”即游于水中。语文教师要学会指导、诱导、开导、教导、倡导涵泳, 让学生在知识的海洋中尽情地“涵”, 自由地“泳”。许多文本将有价值、有意义的话题置于“小泡泡”中, 可以帮助学生感受遣词造句的精妙, 揣摩表达方式的精准, 这些小泡泡往往是最佳语言训练点。教师要善于在教材中发现, 在课堂上捕捉这些训练点, 引导学生深入文本, 推敲语言, 既丰厚文本的内涵, 也丰厚学生的语言水平和语文能力。

如:《荷花》一文写白荷花在大圆盘之间冒出来, 吐泡泡:“‘冒’用得真好。”

师:你觉得哪个词用得最好?

生:冒。

师:它还可以换成什么字?

生:长、露、钻、冲、顶……

师:读读这段话, 想想怎么样长出来才算冒?

生:一下子、迫不及待、争先恐后、喜气洋洋、满心欢喜、兴高采烈……

师:白荷花从这些大圆盘中冒出来, 仿佛_______

生1:想展示自己美丽的身姿。

生2:想看看外面的世界有多美。

生3:想和飞舞的蜻蜓亲吻。

……