九年级语文人教版下册

第一篇：九年级语文人教版下册

人教版九年级语文下册《人生》教案

京翰教育北京家教辅导——全国中小学一对一课外辅导班

人生教案

、【教学目标】

知识与能力 ：1.积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。 2.了解勃兰克斯及其创作成就。

过程与方法 ： 1.概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。2.学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。 3.写一段比喻性文字，训练文字表达能力。

情感态度与价值观 ： 进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。 【教学过程】

一、导语设计

沧海横流，名垂青史。古往今宋。许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说;“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。

三、朗读课文，整体感知

1.学生大声朗读课文，积累词语。

攫(jué)取：掠夺。

臆(yì)测：主观的推测。 馈(kuì)赠：赠送。

乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。 2.学生交流初读文章的感受。

示例

1、作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成文，并和“人生”联系起来，这是我不曾想到的。

2、有些语句比较深奥，我不太能读懂。

教师总结：看来，中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍，不过只要我们整体感知，深入探究，是不难把握作者的创作意图的。

四、理清思路，探明主旨

1.提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗?为什么? 示例

1、我觉得非常恰当。人从诞生之日起，便开始了成长奋斗的历程。每前进一步，就好像爬上了一个台阶，我现在正在攀登这座高塔的阶梯。

2、我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。所以“夷以近，则游者众;险以远，则至者少”。

3、我觉得人生就如同爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端肯定能看到最美的风景。

4、把人生比作高塔，这个比喻一般，还有许多别出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小树，就很新颖。

教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，会对人生作出不同的诠释。

2.归纳概括描述的四个场面。

教师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。

第一小组：第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜，带着留恋，带着对未来的希望;再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。

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第二小组：第二个场面描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。

第三小组：第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。

第四小组：第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大.但生活的空间很大。

教师小结：作者描写了人类攀登高塔的共同情景，及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。 3.分析三类人的特点，体会作者的表达意念。

学生按刚才的小组讨论交流，不同的是第一小组体会“作者在描述这些人群时，肯定或赞扬了什么精神”?教师随机点拨。

成果展示：

第二小组：挖掘坑道的人，他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想，就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作，为了事业而忘却生命。

我们认为他们指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。 第三小组：征服广阔领域的人，他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险，爱生命，精力充沛。头脑活跃，是属于开拓进取的人。

他们是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。

第四小组：在工场劳作的人，他们虽然工作琐碎，但持之以恒，或许会成为熟练的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才能以外，还要有刻苦钻研的精神，超常的忍耐力和辛勤的劳动。

他们指那些发明家、工艺师、设计师之类的人。

第一小组：从他们刚才的分析概括中，我们感觉到作者肯定对时光珍惜，热爱生命的人赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神。

教师小结：分析讨论至此，我想大家已明白了作者的写作意念和人生观，那就是珍爱生命，树立远大的志向和坚定的信念，让生命更有意义，更为光彩。

五、深入研讨，问题探究 1.难句释疑。

教师提问：刚才我们整体把握，探明了主旨，但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选出来，互相讨论交流。

成果展示：

(1)“越往上走，攀登越困难，而且目光已不大能区别事物.它们看起来似乎都是相同的。”

示例：

1、意思是随着年龄的增长，越老经历的事越多，所以见到的各种事物都似曾“相识”。

2、我不同意作者的观点。老年人更留恋生命，对生命有更深的感悟，黑格尔说过：“同样一句话，出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍。” (2)“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”

它指人们随年事的增高，自身在许多方面会改变。但是性格、志趣、品质之类的东西不会改变。

(3)“那像一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么?沙漏计为什么会延缓转动? 示例：

1、联系上下文，“一只可爱的手”是不是指上文提到的“一切亲切的思想”呢?

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我觉得它指的是思想馈赠给他的东西。

3、至于沙漏计延缓转动，它指的是忘记了时间忘我工作，所以好像延长了。

4、我认为它指的是在同一段时间内，自己能做很多事情。而别人只能做一件，收获甚丰，过得充实，时间仿佛被拉长了。

教师小结：这是开放性的问题，看法见解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己见，自圆其说就可以了。 2.写法探究

提问：作者只虚写四种场景，三大人群，便表达了他对人生的深刻理解，这叫什么写法? 明确：按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简单概述，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他的人生志向。这是以小见大的写法。即通过个别展现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。

六、延伸拓展，学以致用

1.古往今来，有多少人面对苍穹，叩问心头，人生是什么?这是一个古老而永恒的话题。屈原吟唱“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，表明他坚贞的志向，曹操横槊赋诗“对酒当歌。人生几何?譬如朝露。去日苦多”，以发其人生苦短的慨叹。你会对人生发出怎样的感慨呢?会把人生比作什么?请写一段有深意的文字。

成果展示：

对于远古的人，它是一部扑朔迷离的神话。女娲补天，精卫填海;刀耕火种，茹毛饮血皆成沧海桑田，神话注解。

对于政治家，它是一局下不完的棋。雄关危塞，龙楼凤阁;阿房宫冷，铜雀名荒，古今多少事，都在棋盘中。

对于文学家来说，它是万宏不息的鸿篇巨制。楚辞汉赋，关曲曹梦;李杜诗歌，韩柳文章，皆成绝版经典，千古传唱。

对于农民来说，它是一方凝重的田园。暮云春树，沧桑几度;春耕夏耘，汗滴干土，赢得稻花飘香，粮粟盈仓。

对于学子，它是一曲寒窗数载，苦读成名的歌。悬梁刺股，映雪囊萤;凿壁偷光，程门立雪，换来金榜题名，振国兴邦。

七、课堂小结

冰心说，不是每一道江流都能入海，但不流动的一定会成为死湖;不是每一粒种子都长成参天大树，但不生长的种子一定会成为空壳。活着，是生命的一种形式，珍惜才是对生命最有价值的修饰，珍惜自己，你就能挟卷滚滚沙石，快乐勇敢地奔流，投进大海温馨博大的怀抱;珍惜自己，你就会从地下破土而出，长成一棵小树，听到黄莺的歌唱。人生是寂寞的，犹如寂然无声的荒野;人生是永恒的，犹如奔流不息的逝水;人生也是辉煌的，如果我们轰轰烈烈地走过一生。让我们走好每一步!

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第二篇：九年级语文下册《公输》教案3人教版

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http:// 《公输》教学设计

【教学目标】

1.在了解全文的基础上，积累文言文实词、虚词，把握疑问句、反问句等特殊文言句式的用法。

2.了解墨子及其非攻主张，认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。

3.体会墨子高超的劝说艺术。

4.感知人物形象，理解人物智勇兼备的性格特点，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

5.品味赏析课文，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。

【教学重难点】

1.积累文言知识，掌握文言句式用法，背诵积累文中精彩的句段。

2.把握文章思路：墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。

3.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点，鉴赏并学习墨子在说理中运用排句式加强语势，增强说服力的劝说技巧。

【课时安排】二课时

【教学流程】

第一课时

一、导入

（展示精选的古今中外战争给人类带来灾难的影像资料）

同学们，和平与发展是当今世界的两大主题。战争是残酷的，战争给人们带来的苦难罄竹难书，尤其是那些非正义战争给人们带来的更是无尽的痛苦。那么，大家又是否相信在中国古代，有一个人能单凭自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争的发生呢？今天我们就一同走近这位“诺贝尔和平奖”的古人，看看他的非凡表现。

二、朗读课文，整体感知

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1.教师范读课文，学生听读。（多媒体显示，强化文言知识）

（1）生字。

（2）多音字。

请说(shuō)之长(zhàng)木公输盘(bān)见(xiàn)我于王

禽滑(gǔ)厘

（3）通假字。

公输盘不说(通“悦”，高兴)

子墨子九距之(通“拒”，阻挡)

子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)

公输盘诎(通“屈”，理屈)。

2.教师解说。

阅读由人物对话组成的文章，必须认真揣摩语气、语意，做到理解到位、朗读到位，这样才有助于理解人物的语气神态、心理变化、人物性格和文章内容。（一边播放范读磁带，一边用多媒体展示准备好的下列语句）

公输盘曰：“夫子何命而为？”（疑问语气，有恭敬请教之意。）

子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”（祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。）

子墨子曰：“请献十金。”（祈使语气，有进一步激恼对方之意。）

公输盘曰：“吾义固不杀人。”（陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。）

子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑问语气，有质问、责备、催促之意。）

公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣。”（陈述语气，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。）

公输盘曰：“诺。”（陈述语气，有无可奈何之意。）

（指导学生揣摩语气、语义，并加以明确。再选两位学生分角色朗读，其余同学评点，一边朗读，一边纠正。）

3.理清思路，感知大意。（课件展示问题）

（1）本文对应的双方是谁?主要表现的是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?

解说：明确文章的主人公、主要内容、情节结构，便于学生抓住课文的主要环节。

明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。

（2）谈谈你对本文思路的看法。（理清文章思路，形成整体印象。学生小组讨论，教师巡回点拨。）

明确：

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①以“见”字一线穿珠。

墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘

(1～12)(13～16)(17～22)

墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷，模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

②以人物思想、态度的变化为线索组织全文。

背景交代公输盘“服”楚王曰“善”公输盘诎楚王曰“善”

4.研读分析，突出重难点。

首先要结合注释及工具书，理解字词句的意思；而后注意抓住关键语句，分析人物特点，理解墨子反侵略的思想。（师生共同活动，启发学生思考，教师点拨。）

（1）研读第5—12段。

问题：文中哪一句交代了事件的起因？

点拨：公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。

问题：文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的心态和精神？

点拨：几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。

问题：墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以‘“献金”，其真正的意图是什么？

点拨：真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。

问题：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”？

点拨：首先义正辞严地指出‘宋何罪之有”，而后指责攻来的不智——“杀所不足而争所有余”。同时批评攻宋的不仁，因为宋本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。

问题：“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？

点拨：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。

问题：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻宋的计划了吗？

点拨：没有真服，只是默认了攻宋的“不义”。他没有取消攻宋计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。

问题：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？

点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。

(解说：设置以上7个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。)

（2）读第13～16段。

问题：墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的什么？

点拨：“今有人于此„邻有糠糟而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。

问题：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？

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点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻宋实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻宋不智，实无必要之意。

问题：楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻宋的计划？

点拨：楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。

（解说：设计以上3个问题，意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。）

5.课堂小结。

同学们，通过学习这节课我们重点探讨了前两个情节的内容，欣赏了墨子巧妙的语言艺术。在这两场智斗过程中，墨子令公输盘“服”，令楚王称“善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，请同学们课下继续阅读下文，想想墨子是以怎样的方式彻底“打败”了楚国君臣，取得了这场斗争的全面胜利。

（解说：梳理前两个情节的内容，提出问题启发学生思考，为下一节课的学习做必要的铺垫。）

三、课后练习

1.解释下列的词语。

（1）请献十金(请允许我，表敬词)

（2）荆之地方五千里(土地方圆，与现代汉语表意不同)

（3）公输盘九设攻城之机变(巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意)

2.一词多义。

公输盘不说(高兴)

请说之（劝说）

见公输盘(拜见)

胡不见我于王(引见)

虽然，公输盘为我为云梯(这样)

然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)

不可谓知类(事理)

为与此同类(类别)

子墨子闻之(代词，指代造云梯攻宋这件事)

宋何罪之有(宾语前置的标志，结构助词)

臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词)

3.翻译下列句子。

夫子何命焉为?译：先生(有)什么见教呢？

宋何罪之有?译：宋国有什么罪过呢?

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胡不已乎?译：为什么不停止(攻宋)呢?

胡不见我于王?译：何不向楚王引见我呢?

此为何若人?译：这是什么样的人呢?

4.熟读课文，背诵自己喜欢的句段。

5.阅读鲁迅的《故事新编•非攻》，全面了解墨子的性格。

第二课时

一、研读第17～22段

问题：楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上后，双方又进行了怎样的较量？结果怎样呢？

点拨明确：公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子“九距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余”。

问题：“公输盘诎”说明了什么？

点拨明确：说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。

问题：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？

点拨明确：公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。

问题：在危险关头，墨子有什么表现？

点拨明确：胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对。

问题：墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？

点拨明确：“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。”

问题：墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？

点拨明确：是的。墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取宋国的梦想，不得不取消攻宋的计划。至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻宋的目的。

问题：体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞？

点拨明确：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后

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http:// 盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。

二、研究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术

1．墨子止楚攻宋战略三步走。

（1）学生分角色朗读2～12段。

问：墨子是如何劝说公输盘的呢?（学生小组讨论，教师明确）

明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智”“不可谓仁”“不可谓忠”“不可谓强”“不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。

(2)分角色朗读13～16段。

问：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?（学生小组讨论，教师明确）

明确：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为何若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。

(3)学生齐读17～22段。

问：墨子是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？（学生小组讨论，教师明确）

明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起歹心，子墨子沉着对。“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。

(4)教师总结。

大家一定都知道“自相矛盾”的故事吧，墨子就是运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。

2．欣赏品味墨子的劝说艺术。

提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面?（学生思考讨论，自由发言，合作完成）

明确：1.说理巧妙，表现在以下三个方面：(1)根据不同的对象，采用不同的方式．激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。(2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比、对比，环环相扣，无懈可击。(3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以子之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”

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http:// 一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。2.语言富于表现力。他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳；他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨子勇敢无畏、镇定自若的性格。

3.品读课文，学习借鉴。

问：本文是一篇以记言为主，趣味盎然的散文，它生动的对话、鲜明的人物形象均给人留下极深的印象。本文在写法上最吸引你的是什么?(学生自由发言，总结明确)

明确：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。（1）抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。起初墨子和公输盘辩论，谴责攻宋“不义”，后来和楚王辩论，把攻宋与患了“窃疾”相提并论，就更深入地揭露了攻宋的侵略实质。后来由辩论转到了攻守之术的实际较量，直到打破敌人的一切幻想，就比原来更深入了一步，就在这对矛盾不断发展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越鲜明，令人感到真实生动。（2）一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，而是请其杀人；见楚王，不忙其事，而说偷窃病。公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一眼看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。（3）人物形象鲜明。文章通过语言描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子：机智多谋，无所畏惧、镇定自若；公输盘：顽固、阴险，狡诈；楚王：虚荣，愚蠢，狡猾。（4）语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。运用排比手法，增强了语言的气势，增强了文章的说服力和感染力。如第一部分中的5个连续的“„„不可谓„„”在语势上像连发的炮弹一样有力，在内容上从不同角度对公输盘进行斥责，令其难以招架，无可推脱。

三、总结升华

1．墨子与公输盘和楚王的这场斗争给了我们什么样的启示?联系实际，谈谈你的看法。

（学生思考、讨论交流）

这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另一方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明，而且在今天也不无借鉴意义。国弱被人欺，落后就要挨打。在强权横行的国际环境下，我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。

2.口语表达训练。

（1）假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子，你会对他说些什么?

（2）学生激情发言。

4.通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。

四、课堂小结

《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王阴险、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子•非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。

五、课后作业

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1.任选一个角度，写一篇鉴赏短文，品评《墨子》散文的艺术魅力。

2.课外阅读史怀译的《敬畏生命》，了解其见解,并与《墨子•非攻》作比较，看看他们的思想有什么相同的地方。

3.课外阅读鲁迅小说集《故事新编》中的《非攻》。

4.积累几种文言句式。

（1）排比句式：

„„不可谓„„不可谓„„

舍其„„而欲窃之

犹„„之与„„也

（2）判断句式：

以„„为„„

1.拓展阅读材料一

《墨子·非攻》译文

现在有一个人，进入了别人家的果园，偷走了人家的桃子和李子。大家听说了就会责骂他，居上位执政的人捕获他之后会惩罚他。这是为什么呢？因为他损害了别人的利益而使自己得到好处。至于偷别人的狗、猪、鸡等家畜家禽的人，他不道德的程度又超过了进入别人果园偷桃李的人。这是什么原因呢？因为对别人的损害更加大了，他的不道德就更加厉害了，罪责也更加深重。至于潜入别人家牛栏、马厩，牵走人家牛和马的人，他不道德的程度又超过了偷别人的狗、猪、鸡的人。这是什么原因呢？因为对别人的损害更加大了。如果对别人的损害更加大了，他的不道德就更加厉害了，罪责也更加深重。至于杀死无罪之人，拖走他的衣服，拿走戈和剑的人，他不道德的程度又超过了潜入别人家牛栏、马厩并牵走人家牛和马的人。这是什么原因呢？因为对别人的损害更加大了。如果对别人的损害更加大了，他的不道德就更加厉害了，罪责也更加深重。对此，世上有道德之人都明白其中的道理并会认为它们不对，说这些是不道德的。现在到了放肆地攻打他国这件事上，却不知道不对了，反而随着称赞它，说是道德的。这能说是知道道德和不道德的分别吗？

杀死一个人是不道德的，必会有一条死罪。如果按照这种说法类推，杀死十个人就是十倍的不道德，必会有十条死罪；杀死一百人就是一百倍的不道德，必会有一百条死罪。对此，世上有道德之人都明白其中的道理并会认为它们不对，说这些是不道德的。现在到了放肆地进行不道德地攻他国这件事上，却不知道不对了，反而随着称赞它，说是道德的。实在不知道这是不道德的，所以才会记载下来留给后世。如果知道是不道德的，又怎么解释把那些不道德的事记载下来并留给后世这件事呢？

现在有些人，看到的黑色较少时说是黑色，看到的黑色多了时就说是白色，那么大家一定会认为这人不知道黑色和白色的区别；尝到的苦较少时说是苦的，尝到的苦多了时就说是甜的，那么大家一定会认为这人不知道甜和苦的区别。现在做了小的错事，就明白是不对的。大的错事如攻打他国，却不知道不对了，反而随着称赞它，说是道德的。这能说是知道道德和不道德的区别吗？！“由此可知道普天下的君子们，在区分道德与不道德上是多么混乱啊。”

2.拓展阅读材料二

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成语故事·自相矛盾

古时候，矛和盾都是作战用的武器。矛用来刺杀敌人，盾则用来保护身体，以免被对方的矛刺中。

传说很久以前，楚国有个卖兵器的人，在市场上卖矛和盾。为了让人家愿意买他的货，他先举起盾向人们夸口道：“你们看，我的盾是世上最坚固的盾，任何锋利的东西都不能刺穿它。”接着又举起他的矛，向人吹嘘说：“你们再看看我的矛，它锋利无比，无坚不摧，无论多么坚硬的盾，都挡不住它，一刺就穿！”

围观的人听了他的话都觉得很好笑，人群中有人问道：“依你的说法，你的矛无论怎样坚硬的盾都能刺穿，而你的盾又是无论多么锋利的矛也不能把它刺穿。那就拿你的矛来刺你的盾吧，看看结果怎么样？”

卖兵器的人听了张口结舌，无从回答，只好拿着矛和盾走了。

“自相矛盾”就是由这个故事演变而来的。现在人们用它来比喻做事、说话前后自相抵触。

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第三篇：人教版语文九年级下册那树教案

10《那树》教学设计

教学目标：

1、 感知那树的形象，理解那树的价值、品质。

2、 赏析文章凝练而深刻的语言,掌握句子赏析的方法。

3、 正确认识现代文明和经济发展的矛盾，树立科学的发展观。 教学重点难点：

赏析文章凝练而深刻的语言，掌握句子赏析的方法。 教学方法：朗读法、比较法 课时安排：一课时

教学过程：

一、聆听歌曲，走进那树 课前播放歌曲《好大一棵树》

二、初读课文，感知形象

这是一棵怎样的树?——佝偻、坚固 总结赏析句子指导：a修辞方法

三、研读课文，探究命运

1、那树遭遇了什么命运?——引颈受戮

2、圈画那树被屠杀过程中最具有表现力的词语，并进行赏析品味。 总结赏析句子指导：b词语

四、深读课文，领悟主题

1、那树消失后眼前出现了怎样的景象?——周道如砥

2、那树的死是偶然的还是必然的?

五、作业练习，巩固学法

选择文中至少三个句子进行赏析，用上赏析句子的方法

板书设计：

周

那 佝偻 坚固 道 赏析句子

{ ? 修辞、词语 树 引颈受戮 如 内容

砥 情感

第四篇：人教版标版九年级语文下册教案23 诗经

教学目标：

1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。 3.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

教学重点：

1.创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。 2.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

教学难点：

1.体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。 2.品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。

二、资料助读： 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。

《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记·外威世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》，《书》美厘降„„夫妇之际，人道之大伦也。”孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

三、朗读全诗，整体感知：

1.学生听媒体资源中的课文泛读，正音。 2.学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

3.教师范读，为感悟理解课文创设氛围。 4.学生结合注释，译读全诗。

教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。 5.学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。

四、思读全诗，把握文意：

1.提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。 明确：这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。

2.提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析。

教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主，另一组补充或评价。

成果展示：

首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。

教师小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。

3.学生再读《关雎》，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。

五、品读全诗，探究艺术手法： 1.提问：本文采用了什么表达方式?

教师小结：《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。

2.教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么?

教师小结：前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。

六、试背全诗：

七、布置作业：

1.大声朗读，背诵全诗。

2.预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。

第五篇：人教版九年级语文下册：17《公输》 教案

乌溪初中语文公开课教案

公输

授课时间：2015年5月8日 授课地点：阶梯教室 授课人：

[教学目标]：

知识与能力：

1．积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。 2．了解墨子及其非攻主张。

过程与方法：

1．体会墨子高超的劝说艺术。

2．感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。 3．品味 赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。

情感态度价值观：

认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作 贡献。 [教学重点]: 1．积累文育知识，提高学生的自学能力。

2．理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。 [教学难点]:鉴赏墨子的劝说技巧。

[教学方法]:1．诵读法2．讨论点拨法3．品读法 [教具准备]:多媒体 [课时安排]:2课时

预习安排：自学生字词，通读课文（要求能够正确流利的读出课文）

教学步骤

1、探究墨子止楚攻宋成功的奥秘

2、体味墨子劝说艺术

一、导入

通过上节课的疏通文意后，我们大体了解了课文所讲述的故事。下面我们接着来研读这篇课文。

二、理清思路，把握文意

（1）为什么墨子从得到楚国攻宋的消息到见公输盘，中间只用“起于鲁，行十日十夜而至于郢”十二字来表达？ 文中的一连串动词有何作用（反映了墨子怎样的精神）？结合第一段的作用，分析全文的详略是如何安排的？

（2）哪句话揭示了全文的主要事件？哪句话表现了墨子见义勇为和不辞劳苦的品质？ （3）墨子仅用三次对话，就使公输盘屈服，这三次对话分别用了什么方法？ 4）公输盘的观点是什么？墨子怎样给予致命一击的？ 提示：（l）因为事情紧急，刻不容缓；墨子一路上的经历，与文章主题关系不大。

一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。

内容详略安排分析法：文章内容详略的安排，要由文章的中西来确定，与中心关系密切，能深刻生动地突出中心的，是重点内容，就要详写，而与中心关系一般的次要内容，则应写简略些。（讲解课文时，结合文章内容分析）

（2）公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋；子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。（3）设诱——“北方有侮臣者，愿借子杀之。”；激将——“请献十金”；追击——“请说之„„不可谓知类”。（4）答案：公输盘观点是“吾义固不杀人”，他是既要攻宋，又要表示有“义”，于是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公输盘的弱点，以“义不杀少而杀多，不可谓知类”这致命的一击使他理屈辞穷

1、本文对应的双方是谁？主要人物是哪一位？墨子前往楚国的目的是什么？

对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。

主要人物是墨子

他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。

2、谈谈你对本文思路的看法 （1）以“见”字一线穿珠

墨子见公输盘（1-12）-----墨子见楚王（13-16）------墨子见公输盘（17-22）

墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷；使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

（2）以人物思想、态度变化为线索组织全文。

背景交代--（义）---公输盘“服”----（窃疾）----楚王曰：“善”-----（九设 九距）----公输盘拙---（杀臣，不能绝）----楚王曰：“善”

三、精读课文

1、学生齐读课文，研读墨子止楚攻宋战略三步走 分组研讨，每组自选一个问题研究透彻后全班交流。

2、学生分角色朗读2—12段

问题一：墨子是如何劝说公输盘的呢？

[明确]墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘说出“吾义固不杀人”这句话。接着，墨子就抓住公输盘这句话来做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地；接着，墨子用“不可谓智”“不可谓仁”“不可谓忠”“不可谓强”“不可谓知类”，从各个角度批判了公输盘的行为，让公输盘无法为自己的行为作任何辩解，等于是断了公输盘的退路。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义” 的欺骗性。

3、学生分角色朗读13—16段

问题二：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推倒楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢？ [明确]对楚王，墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。不过，在楚王面前，墨子更注意劝说的婉转和艺术性。他先用一个假设，说有这样一个人，自己有华丽的车子不坐，而去偷邻居的破车；自己有丝绸衣服不穿，而去偷邻居的粗布衣服；自己有好饭好菜不吃，而去偷邻居的粗劣食物。接着问：“此为何若人？”诱使楚王说出“必为有窃疾矣”，这正是墨子要楚王说出的话。墨子随即一连用了颇有夸张意味的三个对比，极言楚国的物产丰富和宋国的物产贫乏，从而类推出楚国攻宋是和有“窃疾”“同类”的结论。此时，楚王像公输盘一样，陷入自己所否定的圈子中而无话可说，只得说“善哉”。但是，他仗着楚国的实力，仍不放弃攻宋的打算。

4、学生齐读17—22段

问题三墨子是如何对待公输盘和楚王相互推卸、敷衍塞责

[明确]墨子与公输盘演练的攻守战。用“九攻”“九距”点明战斗之激烈，用“攻 械尽”“守有余”交代激战结果，用“诎（屈）”点明公输盘已经技穷。在意识到墨子将是攻宋的一个极大障碍时，公输盘陡起杀机。墨子敏锐地加以揭穿，并明白告诉公输盘与楚王，宋国已做好了充分准备，“虽杀臣，不能绝也”，这才使公输盘与楚王不敢轻举妄动，楚王不得不取消攻宋的打算。这一段记述，说明要制止侵略，单靠说理是不够的，还得有足够的实力做后盾。

小结： 墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥沼里；通过纸上谈兵的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。

四、赏析课文

1、墨子的劝说技巧表现在哪些方面？

（1）课文里人物的语言很富于表现力，能从中见出人物的精神和性格特征，墨子的语言尤其如此。如，他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳；而在和楚王的对话中，一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔、物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义的乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨子无所畏惧、镇定自若的特点。

（2）机智善辩：他所使用的逻辑方法（比较法、归类法）， 善于陷人于自相矛盾境地的机智。

2、墨子面对楚王，婉言相劝以设喻的方式引楚王入圈，使之循着他的思路考虑问题，通过类比推理使楚王同意他的观点。那些类比推理的具体内容是什么？ 默读课文，从文中有关的语句推理。

点拨：荆之地┄┄宋之地┈┈此犹文轩之与敝舆也────比（国土）比车子

荆有云梦┅┅宋，所为无雉免鲋鱼┅┅此为粱肉之与糟糠也──以生产比食物

荆有长松文梓┅┅宋无长木，此犹锦绣之与短褐也───以林木比衣衫 这三组类比的落着点是，把将要发动侵略战争的楚王比做患有偷窃病的人

3、课文在写法上最吸引你的是什么？

学生自由赏析，师做引导：

一波三折，悬念迭生。

人物形象鲜明：墨子—机智多谋、无所畏惧，镇定自若

公输盘—顽固、阴险、狡诈

楚王----虚荣、愚蠢、狡猾

语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。

4、墨子与公输盘、楚王的这场斗争给予我们什么样的启示？

小结

通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘、楚王的阴险、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学 们课外继续阅读，了解墨子的“非攻”主张。

5、想一想，墨子与公输盘、楚王的这场斗争给我们什么启示？

五、作业

任选一角度，写一篇赏析短文。

板书设计：

《公输》

1、以“见”字一线穿珠

墨子见公输盘（1-12）-----墨子见楚王（13-16）------墨子见公输盘（17-22）

2、以人物思想、态度变化为线索组织全文。

背景交代--（义）---公输盘“服”----（窃疾）----楚王曰：“善”----- 九设 九距）----公输盘拙---（杀臣，不能绝）----楚王曰：“善”