教学评价反馈表

教学评价反馈表（精选9篇）

篇1：教学评价反馈表

糖尿病专科培训基地教学质量评价反馈表

办班时间：

****年**月**日至

月

日

工作单位：

科别：

工作年限：

职称：

职务：

学历：

为提高办学质量，以适应临床工作需要，请您认真填写下表，提出宝贵意见。

1.您认为该班讲授内容时本学科最新进展，最新成果或有待解决的问题：

（1）是

（2）不是

（3）基本是

2.您对该班讲授内容以前了解程度：

（1）全知道

（2）部分知道

（3）不知道 3.您对本学习班的教学计划安排感到：

（1）很满意

（2）满意

（3）一

般 4.您对本学习班编写的材料感到：

（1）很满意

（2）满意

（3）一

般 5.您对授课教师讲授内容认为：

（1）很满意

（2）满意

（3）一

般 优秀老师是：

需调换老师是：

6.通过此次学习您认为收获：

（1）很大

（2）较大

（3）一

般 7.通过学习您感到收获最大的是：

（1）开阔思路（2）提高理论水平

（3）提高临床操作能力

（4）提高科研工作能力

8.您认为需要补充那些内容？

篇2：教学评价反馈表

教学质量评价及反馈机制建立在广泛主体的支持和参与之上，利用多元化的评价主体对教学进行全方位、多角度考察和评估；教师、学生、学校职能部门、毕业生、用人单位、家长等都可以作为评价主体参与教学质量的评价和反馈活动，形成对教学质量多角度的考量，以保证教学质量评价的客观合理性。在实际工作中，坚持教学质量评价实现师生自评、教师评价、学生评价、领导评价、同行评价等结合，校内评价与校外评价结合，在校生评价与毕业生评价结合，教师个体教学质量评价与学校集体教学质量评价结合，使教学质量评价体系成为全员参与、良性互动的网络系统。

一、教学质量评价及反馈机制的指导思想

教学质量评价及反馈机制的指导思想是“院（系）评价——教师评价及反馈——学生评价及反馈”三极机制。院（系）承担起质量评价工作的管理工作，教师和学生这两个教学主体相互配合、相互制约，教师给学生设立直接培养目标，学生将自身的培养效果和成长状况通过教师进行反馈，形成一个良性的评价体系。

1、启动院（系）教学工作评价, 加强对院（系）教学工作的监测

院（系）作为教学管理的主体, 开展对院（系）教学工作的考核与评价,包括对教师和学生的评价管理。出台了院（系）教学工作考评体系, 启动了院（系）教学工作考评工作。通过考评, 能借助院（系）的专业平台, 清楚本专业各方面的工作水平, 找出教学中的薄弱环节, 为改进教学工作提供翔实的依据。

2、开展教师教学质量考核与评价, 加强对教师教学质量的监测和对效果的及时反馈 为了全面评价和衡量教师的教学工作, 促进教师不断改进教学方法、提高教学质量,学校一直重视教师教学质量的考核与评价工作, 并制定了由学生测评、教师自评、专家(督导组)及领导评价、同行评价等教师教学质量考核与评价方案。考评结果不仅作为教师考核、评优、评职、聘任的依据, 还将考评结果反馈给教师本人, 让教师找出自己教学中的不足及影响教学质量的主要因素, 促使教师进一步改进教学方法、精心备课和组织教学,努力提高自己的授课质量。

3、规范学生课程考核工作, 科学评价学生学习效果

课程考核是教学过程中的一个重要环节, 规范课程考核工作是稳定教学秩序, 建立良好学风，提高教学和人才培养质量的重要措施。学校先后制订和完善了一系列关于加强和改善课程考核工作的规章制度。通过规范课程考核工作, 对教与学都起到了一定的监控和督促作用, 有力地调动了学生学习的主动性与积极性。

二、教学质量评价及反馈机制

针对教学质量所包含的各个教学环节、毕业生的培养质量、教学质量工程项目建设等方面都形成了制度化的评价体系，以对教学质量进行全方位、多角度的综合评价。在这个过程中，既看重教师和学生这两个主体的主动参与进程和主动自我评价，又看重教师和学生在机制的作用下产生的被动评价与考核；既重视客观、量化的评价方法，也重视定量评价和定性评价相结合的方法。实施以来，成效显著，有效提高了教师的责任感、教学水平和学生的培养质量。

1、教学环节评价

（1）课堂教学：音乐表演专业的课堂教学评价涵盖日常的教学检查、教学过程的常态监测、学期各阶段的定期检查等方面，已经形成了一个立体的三级评价体系，即督导组评价、院系领导和教师听课、学生评价。在督导组评价环节，通过每学期教学督导根据各专业教学计划安排进行的大规模听课，对所有教学活动、各个教学环节等进行有针对性的督导评价；在院系领导和教师听课环节，一方面院系两级领导通过听课了解教学情况，发现和解决教学中的问题，另一方面教师之间的相互听课对于提高课堂教学质量也是很好的促进；在学生评价环节，通过建立畅通的学生评价和反馈渠道，及时了解和掌握教学中的动态问题，并及时进行反馈、矫正和调控。

（2）教学指导文件：建立并有效运行了教学大纲、课程提纲、备课教案等的抽查和检查制度。教学指导文件是教师进行学科教学的直接依据和衡量各科教学质量的重要标准，通过定期检查教学指导文件，有效把握了每位教师对于课堂教学组织和管理的总体计划和运行情况。（3）考试环节：严格执行对期末试卷的抽查和打分制度。通过审核命题范围、题型、评分标准以及成绩分析报告，评价命题的科学性和合理性，了解考核的知识面、评定成绩的过程和依据。

（4）毕业论文：为了保证本科毕业论文质量，从前期控制、中期控制和后期控制等三方面对毕业论文实行严格控制：前期召开毕业论文专题会议部署相关工作，并检查指导教师到岗情况、课题安排、开题、任务书填写与下达情况；期中重点检查毕业论文的工作进度、教师指导情况、学生的写作态度与进程，查找主要问题并拟定解决办法；期末对学生进行成果验收和答辩工作，另外积极展开自查和互查并配合学院进行抽查。

2、学生培养质量评价

（1）课程考试：每一个学科的考试、考核虽然是日常教学的常规工作，但也是检查教学质量的依据之一，因而针对学生考试成绩的分析也反映了教学过程的综合质量。考试结束后通过任课教师对学生成绩进行总结和分析，一方面可以客观公正地掌握教学运行情况，另一方面也有助于进一步揭示和发现教学规律，对于教学质量的提高具有很大促进作用。

（2）学生评教：每学期进行一次学生评教活动，学生从教师业务能力、教学水平、教学质量、接受能力等等反面对教师进行合理的评教，促进了教与学的良性反馈，更好的提高教学质量。

四、教师能力水平评价

教师的能力水平决定了教学质量的优劣，因而教师的考核与评价也应该纳入到教学质量评价体系之中。

1、教师同行评价：

每学期期末进行一次教师同行评价，教师之间互相评教，取长补短，有效的进行了工作上的良好交流与沟通，同时也可以发现自身不足，加大教师时刻学习和提高的紧迫性。

2、专家评教：

教学督导专家和院系领导直接进课堂，对教师的日常教学掌握第一手客观资料，并对教学能力和效果进行客观评价，积极指导青年教师教学能力，形成教学生互帮互助的良好氛围。

3、学院KPI评价

篇3：教学评价反馈表

一、国际经济学课程的基本特点

1、课程的理论体系涵盖面宽广。国际经济学的研究内容比较广泛, 并且涉及到很多当前国际经济中的现实问题。国际贸易部分涉及到贸易利益、贸易结构、贸易保护、贸易收支、资本跨国流动、生产要素流动、区域经济一体化等方面的内容;金融部分涉及到了国际收支、汇率决定、汇率政策、国际资本市场、国际政策协调等方面的内容。它们各自都有独立的理论体系, 但在理论假设、理论推导、结论之中又隐含着时间上、逻辑上的关联。从教学内容的分量来说, 教学的任务量较大, 需要合理安排教学进度, 教学内容的选择也要有详有略;在教学层次上, 应有效地与国际贸易学、国际金融学的教学内容形成立体的层次性以及互补性。

2、与一般经济学的研究方法相同。国际经济学理论在分析上分为实证分析和规范分析两种。前者主要针对某一与国际贸易有关的现象, 提供理论分析框架, 旨在解释诸如国际贸易发生的原因、贸易形态的决定、贸易政策措施对国内经济活动的影响等问题;后者则就某一与贸易金融有关的现象, 进行价值判断, 即说明其好坏, 例如就一国贸易金融政策的制定提出依据。在分析框架上, 各种理论模型往往以两国、两种商品、两种生产要素为主, 主要是满足几何形式或者图示方法讲解的需要。这种二维图示的方法优点在于直观明了, 便于学生理解, 而且论证过程也较为严密。但其缺点也较为明显, 即经济模型不得不加以简化, 且限定在二维范围内。

3、国际经济学课程理论较抽象, 要求有一定的数学功底。

这门课程的很多理论, 涉及到一定量的数学推导和二维图形分析, 但都是基于一定高等数学功底为基础的。特别是古典贸易理论均衡价格的推导、特定要素模型收入分配分析、国际生产方式选择、国际资本流动、汇率的货币分析等核心理论, 对学生的数学逻辑思维能力提出了较高的要求。国际经济学之所以能够形成关系密切且相互支持的理论体系, 是因为它体现了数学的基本特点, 即概念、方法的抽象性和逻辑的严密性。这就要求教师在理论授课之初, 对于一些必要的数学知识进行回顾和温习, 对于一些基础差的学生, 尤其要求进行课前的预习, 对涉及到的数学知识做到心中有底, 并做好相关的准备。

二、以往教学评价中反馈出来的教学中存在的问题

1、课件形式不够多样化, 内容不够丰富, 未能利用好现代

多媒体技术多角度传授知识。根据笔者利用谷歌搜索引擎对国内各类高校国际经济学课件的收集和分析, 发现这类问题实际上是普遍存在的, 不仅在一般院校存在, 很多名牌院校的课件也只注重知识的更新和理论体系的完备, 却往往忽视了多媒体技术的充分应用。存在的主要问题:不少课件基本是用文字呈现教学内容, 与传统教学模式 (黑板教学) 无异甚至效果更差;媒体形式单一, 未能充分发挥多媒体教学设备的作用;教学设计和版面设计不合理, 视觉效果差;章节之间课件质量参差不齐、排版不美观、文字图片清晰度差;内容呈现无先后顺序、整体色调不和谐、幻灯片前后风格不一致等问题。

2、教学形式单一, 存在满堂灌的现象, 忽视了与学生的交

流和讨论。笔者从事国际经济学的教学工作实践的体会是, 基本概念和基本理论固然重要, 但应该在保障学生准确理解的基础上, 更强调一种思维方式的培养, 不仅要让学生认真掌握理论大师们的观点, 当好听众, 还需要在此基础上, 充分调动他们的知识储备信息, 通过师生交流、相互讨论, 激活其思维, 培养学生独立思考的能力。在课堂上训练出来的思维独立性和挑战性, 以及理论联系实际的做法, 却可以让学生在日后学习、生活、实践过程中受益无穷。另外, 知识和理论, 也只有在不断从头脑中调取并运用, 才能长期持久地掌握。

3、理论讲解要细致, 循序渐进, 理论分析要结合实际, 特别

是要结合中国的实际。不少经济学、国际贸易学专业学生反馈, 由于刚刚学完微观、宏观经济学课程, 对于经济学的基本概念和分析方法掌握尚不熟练, 对于国际经济学课程中不少理论的推导部分感觉理解困难, 跟不上授课节奏, 要求适当地放慢教学的节奏。特别是对于课程中的一些理论难点, 由于多媒体的图形展示往往没有进行步骤分解, 学生不容易掌握。对于这些理论, 笔者基本采取了黑板分步骤图解与多媒体形式相结合的方式, 讲解完成后要求学生当堂提出疑问, 再就疑问点详细讲解的办法。另外, 一些学生也反应, 课堂上提出的案例中, 有关美国、欧洲的案例分析较多, 而中国的案例较少, 学生更加渴望获得一些处于经济转型的特殊阶段的中国经济现象的理论解读, 从而更好的了解中国的宏观经济状况、我国政府的贸易金融政策的导向、重要产业的发展趋势。

4、国际经济学课本几乎以纯理论为主, 形式比较枯燥。笔

者比较了不少国内编写的国际经济学教材, 发现普遍以理论介绍为主, 案例及专栏分析较少, 抽象性较强, 考虑到大学阶段学生的抽象思维能力尚在形成过程中, 造成了很多理论理解的困难, 课堂的气氛也不容易调动起来。国际经济学作为大学阶段的理论教学, 应该更强调让学生掌握广博的知识, 并通过生动丰富的案例分析来帮助其更容易地理解和掌握, 从而充分调动起学生的学习积极性。而现有的国内教材很少有适应这一需求的。

三、关于改善国际经济学教学效果的几点建议

1、充分利用好多媒体技术, 丰富知识传授方式。首先, 使用

多媒体技术扩大课堂教学的知识量, 使学生能够获得更广博的知识。充分利用语言与画面信息的互补性, 在单位时间内增加更多的信息量, 呈现给学生动态的信息, 画面的变换和不同的声音效果能够提供多元化、富有立体感的信息, 充分提升他们的学习记忆效率。其次, 通过多媒体应用提高学生学习国际经济学的兴趣。通过集文字、声音、图像、图形于同一界面, 可以发挥综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像和图形等多媒体信息的优势, 把多媒体各个要素按教学要求进行有机结合并显示在屏幕上, 从而刺激学生的大脑皮层, 激发学生的求知欲和学习兴趣。课件的编排上要注意始终把教学目标放在第一位, 呈现的教学内容必须是正确和准确的, 难点、重点必须是突出的。另外, 课件编排要依据每个知识点的具体内容, 来确定媒体表述方式, 是用文字、图片还是用语音、录像, 是用单一媒体还是多种媒体, 是平行表示还是分层表现, 都要与相关的具体内容相互照应。

2、加强案例分析, 特别是对中国当今国际经济热点的分析。

本质上, 国际经济理论的形成就是来源于众多经济学家对国际经济现象的观察、归纳和推理、总结。国际经济学课堂教学必须也应该将这些理论还原于经济实际和现实生活中, 揭示经济现象背后的本质, 帮助学生更好地了解中国经济发展中存在的问题和现象。中国出口导向型经济的飞速发展无疑为当今的国际经济教师提供了无数适合的分析素材。这些案例分析无疑会让学生更充分地认识到学习国际经济学的必要性, 并能有效的调动起课堂气氛, 强化教学效果。例如, 在讲到要素均等化定律的时候, 笔者会向学生提出疑问———为何我国的劳动者和资本所有者收入差距并未随着国际贸易的进行缩小反而扩大, 鼓励他们讨论, 并从理论假设前提下寻求问题的解答;讲解国际贸易利益的时候, 可以以中国改革开放前后国民福利的对比进行分析;涉及到产业内贸易理论的时候, 可以以中国与国外汽车产业的产业内贸易进行案例探讨;反倾销的分析可以结合中国光伏产业遭遇反倾销进行案例讲解;大学生就业难与中国劳动密集型产业为主的分工模式的关系分析等等。教学实际证明, 学生对此类问题兴趣强烈, 讨论氛围会逐步形成, 能有效地激活他们的思维。

3、理论讲解循序渐进, 充分分析理论之间的内在联系。由

于国际经济学理论内容之间普遍存在相互呼应、相互对比的内在联系, 这就要求教师在教学的过程中不能孤立地讲解各个理论的概念、推导和结论, 而应在课堂上时刻注意提示学生理论之间在时间上、逻辑上、学派上、假设和结论上的各种关联, 从而最终在学生头脑中形成一个结构完整、有机联系的知识体系。现实经济问题的复杂性对学生综合运用多种经济理论, 对事物本质和规律进行多角度分析的要求, 有助于学生形成一个全面地辩证地看待和分析问题的思路。当然, 这一切应该建立在对理论由易到难、深入浅出的讲解上, 在充分与学生沟通的基础上, 保证一个合适的教学节奏和进度。

摘要：随着国际经济一体化的不断发展, 国际经济学教学的重要性日益提升。本文在分析了国际经济学课程基本特点的基础上, 结合以往督导和学生在教学评价中反馈的问题进行了分析, 并针对性的提出了课程教学改革的几点建议。

关键词：国际经济,一体化,教学改革

参考文献

[1]韩刚:国际经济学教学改革探讨[J].管理观察, 2009 (14) .

[2]孙丽娟:基于社会需求状况的国际经济学课程教学改革探析[J].经济研究导刊, 2011 (34) .

篇4：教学评价反馈表

关键词： 教学评价 整改意见 结果反馈

为了帮助部分教师提高教学能力，各教学单位根据评价结果确定教学水平偏后的10%到15%范围的教师，根据每一位教师的具体情况查找具体原因，并有针对性地提出整改意见，制订整改计划，提高课堂教学质量。

一、存在问题及原因

大部分院部都及时找到了教学评价较差的教师所存在的问题及原因，大体上可以概括为以下几个方面：

1.教学态度散漫。个别教师对教学工作的投入不够，备课质量不高，课堂管理松散，课前准备明显不足，讲课的随意性较大。

2.教学内容枯燥。个别教师教授内容不新颖、不熟练，不能脱离教案进行教学，照本宣科。理论知识分析得不够通彻、不够清晰。内容缺乏深度，对课外知识的延伸还不够多，不能吸引学生注意力和提高学生兴趣。

3.教学方式单一。个别教师的教学方法陈旧，缺少与学生的互动环节，不灵活不生动，理论联系实际不够，同时多媒体运用不够灵活，课件制作粗糙，学生因此感到乏味。

4.教学效果欠佳。个别教师上课声音偏低或语速偏快，致使学生无法有效接收到信息，不能很好地消化理解。个别教师不讲究语言的艺术，教学缺乏语言表达的能力，导致学生昏昏欲睡，教学效果不理想。

二、整改意见与建议

针对目前个别教师存在的一系列问题，各别院部提出的一些整改措施较为切实有效、有针对性，帮助排名较后教师正确对待评价结果，提高思想认识和师德修养，调整教学行为，提高教学质量，值得借鉴和学习。具体的整改措施如下：

1.进行诫勉谈话。院部督导组与后几名教师进行诫勉谈话，从各位教师自身情况、所教学生情况、所教课程情况，寻找各位教师落后的原因，使得各位教师充分认识自身不足，拿出整改意见。

2.完善备课过程。课前做好充分准备，调整备课设计方案，仔细挖掘教材，从学生的现实生活入手，从学生感兴趣的生活素材入手，组织课堂教学，做到心中有目标，眼中有学生，手中有教材。在准备导入环节时，尽量选择契合学生要求和兴趣的话题导入文章，便于学生理解和感悟，也能在课堂开始就很好地调动学生积极性。在编写教案时，要在教案中详细体现教学目标、教学内容、教学重难点、教学准备、课时安排、教学设计板书设计及练习设计等项目。

3.实行导师制、听课制。实施初任导师制，督促学科带头人或名次靠前的教师与分数落后的教师结成帮扶关系，从授课内容、方法、技巧及课件制作等各个方面予以指导，帮助落后教师掌握教学方法和教学技巧，并定期进行检查，及时整改存在问题。安排落后教师给有经验的优秀教师助课，要求他们多听优秀教师的课，学习优秀教师的教学方法，授课形式，教学进度安排，如何讲解重点、难点内容，丰富自己的讲课内容，提高讲课水平。同时，教师之间要互相听课，扬长避短，查缺补漏。

4.加强与学生的沟通和交流。鼓励教师多与授课班级学生沟通交流，了解、掌握学生的思想动向，及时改进教学方法和教学模式，加强与学生的互动，充分调动学生自主学习的积极性，提高学习效率。同时要注意教学仪态，增加肢体动作和视线交流，增强与学生的沟通。进一步提高学生的学习效率，更好地推动教学工作的发展，逐步形成学生、教师、学校相互促进、共同发展的良好格局。

5.增强教学研究、转变教学方法。重视课堂教学模式的探索和教学经验的积累，要求落后教师通过不断的教学反思，进行教学改革与教学研究，树立与时俱进意识，转变观念、解放思想、理论联系实际，紧紧围绕教学大纲及时更新教学案例并补充知识，不断地改进教学方式、教学方法及教学手段。根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，探索以丰富的教学手段，提高学生对知识的接受兴趣，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围。

6.加强督导，效果跟踪。加强对落后教师的督导和监控力度，实行动态化管理，无论是平时还是期中教学检查，以这些教师为重点进行听课，及时发现问题及时沟通，并有针对性地提出改进建议。对排名较后的教师制订每个人的提高计划，并定期检查，及时总结，把影响教学质量问题消灭在萌芽之中。

7.充分利用现代资源。鼓励全院教师和学生，充分利用现代网络学习资源平台，获取信息，自主学习、善于思考、勇于创新，提高学习能力，养成终生学习的习惯，不断自我提升。教师不断更新教学内容，提高自己的语言应用能力，更新自己的知识结构，及时吸收先进的观点，掌握学科领域前沿的新知识，不断增加自己的知识储备，指导学生利用网络学习，捕捉最新动态和前沿技术。

篇5：教学评价反馈表

课堂教学效率

在新一轮基础教育课程改革中，课堂教学评价方式的改革成为了改革中的重点和难点之一。如何改变传统的以教师为中心的单一评价方式，弱化评价的甄别、选拔功能，实现对学生的激励、诊断和促进作用是教学中亟待解决的问题。鉴于信息技术课程的特点和当前教育评价现状，如何构建科学、完善的评价体系，探索可操作性的评价方法，是本文想要阐述的。课堂评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学效率的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。可以说没有完整、切实可行的课堂评价方案和标准，就不可能进行有效的课堂教学活动，尤其对于信息技术这门课程，做好课堂评价工作更是至关重要的教学活动。

评价不是目的，而是提高。以任何事物的评价决不仅仅是给出事物的价 值，从另一个角度看，更重要的是应是促进事物的提高和发展，信息技术课程的评价也是如此，信息技术课程的评价不仅仅是判断一下学生的信息素养，更重要的是通过检查学生信息技术的学习，巩固学生的学习成果，最终达到全面促进学生信息素养的提高。所以信息技术课程评价起到的是检查的作用，巩固的作用和发展的作用。

1、信息技术课程的评价有利于检查学生的学习进程

学生在学习过程中，教师如何能够准确把握学生的学习进度，其中一个很好的办法就是对他们进行学习评价，通过这种评价我们来判断学生的学习成效，学习缺陷，学习个性，从而为学生学习的调整给出依据，为他们顺利完成学习任务做好准备，这里的评价一般是在学生的学习进程中进行的，称为形成性评价。信息技术课程的形成性评价可以起到判断学生前期学习目标达成的情况，对学生的学习情况及时反馈，调整和改进学生的学习过程的作用。

2、信息技术课程的评价有利于巩固学生的学习成果

在一定程度上，评价也是一种教学活动，在信息技术课程评价中，学生的知识技能都能获得很大的长进，一方面学生所学的纷繁的知识，通过评价过程，进行分析、整理、综合，最终在学生的头脑中形成一套完整的知识体系。另一方面通过评价，学生对不熟练的技术进行反复的练习，增加操作的熟练程度，排除不规范的操作，迫使自己的技术更加合理化。所以从这两方面来说，信息技术课程的评价也是一个复习、巩固和综合的过程，它可以使学生清楚所学知识的整体框架，巩固学生的学习成果。

3、信息技术课程的评价可以促进学生信息素养的全面养成信息技术课程的评价在检查学生的学习过程中，巩固了学生的学习成果，增长了学生信息技术方面的知识范围，发展了学生信息技术能力，最终促进学生信息素养的全面养成。

大家都应该知道，影响评价的因素是很多的，如客观因素中的技术条件、仪器设备条件，主观因素中的评价者和被评价者的态度和能力。但从评价内

部因素来分析，评价的技术和方法的选择主要由评价的理念、评价的目的、评价的对象来决定的。其中评价的理念是影响评价方法选择的首要因素，在课程领域中评价方法的发展，总是与相应的评价理念相联系的，如标准化测验是受量化评价理念支持的，观察、谈话等技术则是受质性理念所支持的。所以在课程评价中，我们有必要根据不同的评价内容，按照相应的评价理念，选取适当的评价方法，从而对学生给出合适的评价。

对学生学习活动的评价的客观性，对学生的学习活动有很好的促进作用，同时也对教师下阶段教学计划的制定和教学设计起这着重要的决定性作用，教学是一个动态过程，教师通过对学生的正确、客观的评价将有助教师把握教学动态。

信息技术不同于其它课程，我认为学生学习活动的评价标准应以下几点为标准：①是否积极主动地参与学习活动；②是否有学好数学的自信心、能够不回避遇到的困难；③ 是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；④是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；⑤ 是否能够找到有效地解决问题的方法，尝试从不同角度去思考问题；⑥是否能够使用数学语言、有条理地表达自己的思考过程；⑦是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益；⑧是否有反思自己思考过程的意识。采用多种评价形式相结合，即教师评价、学生自我评价、学生相互评价。以学生为主体教师评价必须客观实际必须遵循以上的几个准则，教师评价的正确性和客观性将直接影响教学目标和内容的制定，直接关注到学生的学习活动。学生的自我评价使学生能在学习过程中不断调节和调整自己的学习活动，及时发现学习活动中的不足之处，并及时纠正。学生

相互评价是学生学习交流的途径之一，通过相互评价汲取他人在学习中的长处，进一步完善自己的知识体系，使学习成果更具成效。要注重建立学生学习过程性评价体系，监控学生的阶段学习过程，这样教师才能真正了解学生学习的个体差异，而这一过程我们可以通过阶段性学习成果记录表或学生学习成长记录表实现，只有这样在了解了学生个体的基础上教师才能更好地指导学生进行自主性学习和探究性学习。

评价的形式可以设计成评价表、调查表、自我评估表、数据报表、学习心得等形式。比如针对某一课堂教师可以采用课堂学习评价表对学生进行知识点掌握和课堂参与度进行记录，学生则通过自我评价表、学习心得等形式对每堂课的学习情况进行自我分析，着重反思学生自己在课堂活动中的参与性以及知识技能总结。在评价活动的最后，教师要对评估内容进行综合分析，撰写评估报告，评估结论要客观、实际、准确，要用动态的观点，一分为二的观点来评价学生的学习活动和教学活动。最终教师再将结果通过与学生的交互活动向学生反馈，并反馈到自己今后的教学活动中去。

篇6：学生评价教师授课情况反馈表

讲课

1、你觉得教师讲课时熟练的程度：

不看教材不看备课，但对内容熟练自如（）经常看教材，经常看教案（）

2、老师的教态：

自然、亲切、舒展、大方得体（）表现严肃，有距离感（）

3、老师的板书：

设计得好，字写得漂亮（）写的乱，看不清（）

4、老师的课堂语言：

普通话标准清晰，形象生动（）罗嗦有语病（）

5、老师上课提问：

只点少数几名学习成绩好的学生回到（）

尽量照顾更多的学生，很多同学有机会回答老师的提问（6、你觉得教师讲课的课堂气氛：

课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚（）课堂气氛沉闷，有打瞌睡现象（）

7、你觉得教师讲课是：

深入浅出，通俗易懂（）越听越糊涂，总是一头雾水（）

8、教师设计的关于课堂练习：

数量和难度都适当（）

很少，作业总是在自习时间完成（）

9、你觉得教师讲课是否上下守时：

守时（）不守时（）

10、老师的课堂教学，从总体上说：

好极了，听他的课简至是一种享受（）最不想听这门课（）

（请你有选择的在每一条后面的括号里达√））学生评价教师授课情况反馈情况汇总

依据“课内比教学”活动安排，我校对教师授课情况进行了匿名调查，本次调查活动总总发出调查问卷250份，共收回问卷调查表234份，现将学生评价教师授课情况汇总如下：

在“教师讲课时熟练的程度”问题中，有63.7%的学生认为老师不看教材不看备课，但对内容熟练自如，有56.3%的学生认为经常看教材，经常看教案，说明我校教师基本功扎实，也从另一方面说明部分老师备、讲两张皮的现象不同程度存在。

在“老师的教态”问题中，有86.7%的学生认为教师自然、亲切、舒展、大方得体，有约15%的学生觉得老师过于严肃。

在“老师的板书”问题中，有94.25%的学生认为老师书写工整，板书设计漂亮，有约5%的学生认为，老师不同程度存在书写潦草，主要是高年级老师，同时发现青年教师普遍书写不如中老年教师。

在“老师的课堂语言”问题中，95.7%的学生认为老师课堂语言规范，有5%的老师不会使用普通话。

在“老师上课提问”问题中，有82.7%的学生认为大部分老师提问面积大，有约20%的学生认为老师存在误会学困生现象。

在“你觉得教师讲课的课堂气氛”问题中，有86.3%的学生认为老师的课堂比较丰富多彩，有5%的学生认为有少数老师课堂气氛死板，缺乏活力。

在“你觉得老师讲课是否易懂”问题中，月89%的学生认为中老年教师讲课比较清楚，少数刚上岗的老师，讲课不容易明白。在“教师设计的关于课堂练习”问题中，有71.56%的学生认为老师的作业量比较合适，大部分都在课堂按成，有30%的学生认为老师的作业量比较大，学生负担有些大。

在“你觉得教师讲课是否上下守时”问题中，学生之处有少数老师（雷老师）存在拖堂的习惯，绝大多数老师课堂比较守时。

在“老师的课堂教学，从总体上说”问题中97%的学生认为老师的课堂上有所收回，只有极个别学生出现不喜欢某位老师的讲课。

篇7：素质评价手册检查反馈

又是一个学期期末时，宝宝成长档案、成长记录碟、期末家长会等期末工作扑面而来，面对如此繁杂的工作，面对即将到来的假期，我们试问自己：有没有开始浮燥？双语学校历来不仅重视开学初的培训工作，更重视学期末的收尾工作。认真对待期末学生操行评定工作，不允许一份不合格的《学生手册》流入家长手中。幼儿园本学期花大力气改革创新幼儿的素质评价手册，当大家拿到成长手册时是一个什么样的态度来对待？有没有拿出“认真”“诚意”，今天我对20个班的成长手册/毕业册进行了翻阅，试图找到这两个字眼。在小二班、大八班、大六班、中五班我发现了她们的成长手册每一个细节不仅认真对待，而且都有优于别人班的用心之处。现将情况反馈给大家：

我发现的亮点：

1.认真

为了帮助家长理解照片所传达的信息，中五班，尤其是小二班将生活自理能力照片每张都附上文字说明，细节代表用心。

大六班的毕业手册老师在每个孩子多至十几名好朋友的照片亲自手写出每个孩子的姓名、联系方式，这个工作量让我们很多老师望而却步，但大六班的老师做到了，她们不怕麻烦的背后是对孩子的真爱。爱不是挂在嘴上，是要用实际行动来诠释的。

2.美观

大道至简，我想说“大美也至简”。手册里所有贴照片的地方小二班和大八班是这样处理的。她们完全遵从手册的设计，将照片精心剪出同样一种造型贴上去，这样看上去同一种又有不同，很有画面感，不是很凌乱。反倒是很多班费心思的剪出各种造型，又歪七扭八的贴上去之后显得很凌乱。

3.诚意

很多老师为了搜集成长手册里的信息，带孩子量身高、称体重，甚至搬来自己家的体重秤，不仅给了孩子一个阶段性的评价数据，更让家长感到老师对孩子的关爱和了解。而我们很多老师在面对没有数据的回答是：不知道、这个我们没有„„，老师们，我们是寄宿制学校，大部分孩子在校时间比在家时间还长，我们都不知道，那家长更不知道。

我发现的不足：

1.字迹不工整，甚至潦草。

2.画面不干净，脏了照片还要贴。

3.照片照的模糊，又不加表注。

4.好朋友一寸照片不加修剪便，或者修剪不整齐便贴上去。

5.信息资料有不全的现象。

注：各班负责成长手册制作的教师明天上午9:00在办公室开会。

张晓敏

篇8：教学评价反馈表

一、英语课堂教学评价反馈语存在的主要问题

根据笔者课堂观摩和平时记录的教学实例,将英语课堂教学评价反馈语的常见失当现象,分为如下几类。

1.反馈语多“笼统、单调”,少深层引导。案例1:T:OK,everybody!National Day is coming.I’m going to Beijing.Could you give me some advice on how I can go there?S1:You can by plane.T:Very good!Others?S2:By train.T:Yes,very good.这是笔者讲授外研社版高中英语第一册Module 3“My First Ride on a Train”时的真实案例。在此案例中,教师本想设计一个关于旅行的对话,进而引出交通工具的用法。但是,在整个互动中,教师的反馈语都用“Very good”。结果,这样的反馈语只对学生的回答做出了肯定,并没有对学生话语进行反馈和进一步评价,更谈不上结合教学内容给予学生深层的引导。这样的反馈言过其实,缺乏真情实感且没有针对性,容易导致学生忽视课堂评价反馈,降低学生的学习兴趣,使其不愿参与课堂互动。

2.反馈语多否定,少积极鼓励。案例2:T:How can John come to Dalian?S1:He can by plane.T:No,you mustn’t say:“He can by plane”.You should say:“He can come by plane”.He can take a plane here.Others?S2:He can take ship here.T:No,you mustn’t say:“He can take ship here”.You should say:“He can take a ship here...”这是一节公开课的课堂实录,授课内容是外研版高中英语第一册Module 4“A Social Survey-My Neighborhood”的阅读部分。以上是师生前期讨论交通方式时的对话。可以看出,教师的课堂评价反馈其实就是纠错。但是,对于高中学生来说,他们已经具有较强的自尊心,如果教师在课堂上一味地否定学生,直接指出学生的错误,难免会挫伤他们的学习积极性和主动性。

3.反馈语重教学过程,轻学生心理。案例3:根据笔者实习观摩的课堂记录,下面是一位教师在讲授特殊句式“I don’t think(that)...”时设计的导入:T:(A guessing game)Do you know what kind of food I like best?S1:(一个女生立刻举手发言)I guess you like noodle best.T:(没有让学生坐下)I don’t think you’re right.My favorite food is pizza.I like pizza best.Do you think she is right?Ss:(女生仍然站着,老师指着她,引导其他学生一齐说)We don’t think you’re right.T:I don’t like noodle best.I like pizza best.So I don’t think she is right.这是一节公开课,后面坐了很多听课老师。该女生为了配合老师,是第一个主动举手发言的,然而授课教师只为了导入教学内容,全然忽略了学生的心理感受,让该学生站了好几分钟,并且反复强调“我/我们认为你是不正确的”。这种消极的反馈,大大挫伤了学生学习英语的积极性。

4.反馈语重任务的完成,轻语言的生成。案例4:T:Which animal do you like best?S1:Dogs.S2:I like pandas.S3:My favourite animal is a cat.S4:A kangaroo...Sn:I like a wolf best.T:OK.以上是来自全国第七届初中英语教学观摩研讨会的实录。教师在讲授Does the tiger eat meat?一课导入时,提出一个问题“Which animal do you like best?”很多学生给出不同的回答,如:dog,cat,panda,elephant等。但一名学生的答案却是“I like a wolf best.”是什么原因使这个学生最喜欢狼?他有什么故事呢?遗憾的是该教师只是用一个“OK”来给予学生反馈,然后继续按部就班地授课,对于学生与众不同的回答没有作出任何评价和反馈。

二、优化英语课堂教学评价反馈语的策略

针对上述中学英语课堂教学评价反馈语存在的问题,笔者建议采取以下策略来优化课堂教学评价的反馈语。

1.反馈课堂评价有效信息,提升语言素养。语言素养是教师运用课堂评价反馈语的基础和前提,提升教师的语言素养是优化课堂评价反馈语的主要途径。英语教师的语言不仅局限于师生之间的相互交流,更重要的是交流之后,教师应该对学生的课堂表现及回答及时给予恰当、准确地评价,向学生反馈有效信息,以便学生了解自己对知识的掌握程度。

2.课前认真设计,精心预设反馈语。为了提高课堂评价语言的有效性,教师在教学前必须做到认真设计教学方案,充分熟悉教学内容,了解学生状态,对课堂上学生可能出现的结果进行充分估计和预料。教师在做课前准备时,应该设计好课堂上要提出的问题,为实际的课堂教学做好充足的准备。

3.巧用肢体语言,活化评价反馈语。在英语课堂教学中,教师除了用恰当的语言对学生的表现做出评价反馈外,还可通过表情、眼神、手势、动作等直观手段,用这些无声的语言与学生产生共鸣。教师可根据具体的教学内容选择评价反馈方式,但不要轻易打断学生思路,要在等学生表达完毕后再给予适时的反馈,从而使其能主动积极思考问题,参与课堂活动。

4.注重教学反思与研究,恰当运用反馈语。教学反思是教师提升职业技能的重要途径。教师要优化课堂评价反馈语,就必须在课后重视教学反思,对自己课堂评价反馈中出现的问题进行全面、深入、客观的思考和总结。这样才能在课堂教学实践中灵活、恰当、熟练地运用反馈语。

课堂评价反馈是课堂教学中不可或缺的环节。从以上所呈现的教学案例及分析可以看出,在课堂教学互动中,教师应该增加深层引导和积极鼓励,关注学生的心理和情绪变化。只有通过真实有效的评价和反馈,才能提高学生对英语学习的持续兴趣,使课堂真正成为学生所向往的地方。

参考文献

[1]Harmer,J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]Nunan,D.The Learner-Centered Curriculum:A Study in Second Language Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2001.

[3]覃兵.课堂评价策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

[4]唐晓杰.课堂教学与学习成效评[M].南宁:广西教育出版社,2000.

[5]章波勇.英语课堂教师反馈中的常见问题及对策[J].中小学外语教学(中学篇),2010,(9):34-38.

篇9：教学评价反馈表

评价 数据处理 反馈

课堂教学质量评价包括评价标准制定、评价组织实施和评价总结与反馈。评价后期数据处理与应用是评价活动的最后阶段，也是课堂教学质量总体情况的把握与升华阶段，它体现着评价的目的和效果。其主要任务包括：评价数据的处理；综合分析评判教师的达标程度；做出综合评价结论；向有关方面反馈相关信息，便于指导和改进今后的评价工作。

近些年，各学校不同程度地开展了课堂教学质量评价，实践证明，这些改进措施对开展教师课堂教学质量评价，对教师改进教学方法、提高课堂教学质量起到了积极的促进作用。但是，随着评价工作的深入，在评价后期的数据处理与应用上，原有的简单计算、统计排序、提交报告、反馈教师的程序受到质疑。为更好的解决这些问题，本人基于本校开展评价的实践平台，通过开展问卷调查和对历史数据的分析，查找影响数据统计的关键因素，提出了评价后期数据处理与应用的新模式。

一、评价数据处理与应用中存在的问题

笔者通过开展问卷调查、评价数据分析，结合评价实施过程与实施效果，存在主要问题包括：第一，在学生评教打分方面：不同性质的课程评价分值与课程难易、兴趣强弱、接受程度有关系；不同年级的学生对教师评价分值有明显影响等，在数据处理时应将这些因素考虑进去。第二，在评价结果统计方面：原始数据处理过程中，没有考虑参评学生的心理因素，对个别有意打低分的学生评价数据未做处理。第三，在评价结果反馈方面：指出不应将学生评价结果作为评价教师课堂教学质量的唯一标准，应综合领导评价、督导评价、同行评价及毕业生评价等方面的结果考核教师教学工作完成的质量并适时进行反馈。第四，教师希望得到可信服的评价结果，希望得到学生和学校的认可，愿意通过教学质量评价来改进自己的教学方式，提高教学能力。

上述问题均是评价后期数据处理程序不够合理造成的，基于此，笔者在原有评价时间的基础上，通过改进和研究，提出了评价后期数据处理与应用的新模式。

二、评价后期数据处理新模式

在学生评价数据处理中，采用了标准差计算公式对评价分数进行初始化处理；选用了线性标准分的计算方法，确定了课程类型分数的差异化处理方案，基于上述的研究和论证，提出了学生评价数据统计的计算公式。在督导（同行）领导评价信息处理中，提出以分值统计和定性描述相结合，重在验证和改进。

1.学生评价数据处理

（1）引用标准差对评价分数进行初始化处理

以往对评价结果进行计算时，是将所有参评学生的分值加合计算，这样的统计忽略了两个因素对总分值的影响，一是个别学生对教师有意见而在打分时故意压低分数，二是由于学生认可度的不同而造成打分的差异性。

为了确保评价数据的真实性又便于统计人员的操作，通过汇总问卷调查表，确定了去掉5%最高分和最低分和去掉10%最低分两种方法，然后运用标准差计算方法对原有评价数据进行分析，最终确定了“去掉10%最低分”的数据处理方案。

标准差计算公式：

s=■

标准差S也称均方差，指各数据偏离平均数的距离（离均差）的平均数，它是离差平方和平均后的方根，用σ表示。标准差能反映一个数据集的离散程度。

表1 同一门课程两种标准差的计算结果（部分数据）

从计算结果可以看出：去掉每门课程评价的10%的最低分数记录的标准差小于去掉每门课程评价的前后5%的分数记录的标准差，即去掉每门课程评价的10%的最低分数记录离散程度小，结果更为合理。

（2）选用线性标准分对课程类型分数的差异化处理

在指标体系设计时，确定了不同课程属性的评价指标，由此，在数据处理时就会出现不同属性课程评价分值的平衡问题，事实上，通过分析不同课程类型的评价分值，的确存在着分值的差异。如果只是简单地整体排序肯定会影响全校教师评价名次。这就要求我们在统计数据时，对不同的课程类型求得一个平衡。在实际处理过程中，选用了线性标准分的计算方法：

即：Z=（X mean）/s，T=500+100Z

其中X是原始分，mean是各类课程的平均分，s是各类课程分数的标准差，Z是标准化分数，而T是最后计算出的供使用的标准分。

表2某年第二学期原始分和标准分对排前10的影响

上述表格表明，化为标准分后对排名次序有所影响，结果更为合理。

（3）学生评价数据统计方法的确定

基于上述的研究和论证，我们将评价的数据统计方法作了调整，调整后每位教师的学生评价结果计算公式为：

公式一：X=∑？茁xi

其中：xi表示同一门课程去掉评价的10%的最低分数记录后的每一评价项每位学生给教师分数的平均值，i取值范围为：i=1，2，…10。

？茁为每一评价项的权重值。

X为同一门课程各评价项加合后的总分值，也称为原始分。

公式二：T=500+100Z，Z=（X-mean）/s

其中：X是原始分，mean是各类课程的平均分，s是各类课程分数的标准差，Z是标准化分数，而T是最后计算出的供使用的标准分。

公式三：A=αT

其中：α为调整系数（加权值），是受评价学生年级、评价学生人数等因素影响的变量值，每学期根据评价的结果确定加权值。每学期通过加权的方法对评价数据进行后期调整，得到最终的评价结果A。endprint

2.督导（同行）领导评价信息处理

督导（同行）领导评价比较具体、涉及面不是很广，主要是以评价为手段，重点是验证和改进，因此信息处理以分值统计和定性描述相结合，这里不再赘述。

三、构建可持续改进的评价反馈机制

1.评价结果的统计汇总

由于学生评价人数多，样本量大，代表性强，督导听课的次数有限，不可能对所有授课教师进行评价；而领导和同行听课也具有针对性，而且打的分数基本相同，可比性较差。因此，在进行评价结果汇总时以学生评价的结果为评价基础和主要依据，督导、领导、同行评价不再作为量化标准，而作为指导、检查和促进教师提高课堂教学水平和教学能力的手段，以教师自评作为自查问题并改进自身教学方法的参考和补充。

2.从多角度得出综合评价报告

在分析判断的基础上，将分类评价的结果进行汇总，对整体评价进行数量上的综合评价和文字上的综合描述，写出综合评价报告。做结论时，要注意各指标项之间的差异比较，便于发现问题，找出差距，有针对性的指出努力方向。还要注意各教学单位之间的比较，便于各单位从本部门与总体水平上找差距，便于本部门整体教学能力和质量的提高。

3.四个渠道做好评价结果反馈

为了发挥评价的指导作用，保证评价具有发展性的功能，评价结果的信息要及时反馈给有关方面。信息反馈主要通过四个渠道完成：第一，将全校评价结果报告校领导，便于校领导及时了解教师整体教学水平和教学质量，为改进教学管理提供参考；第二，将各单位的评价进行总体课堂教学情况分析并反馈给各单位负责人，便于各教学单位了解教师的教学情况，作为改进教学管理、教学建设、教学改革的依据；第三，将评价结果反馈给教师本人，教师可以查看评价结果，结合自评，肯定成绩，查找不足，不断改进；第四，课堂教学优秀教师的示范与经验推广。通过这个过程，肯定先进，带动后进，整体教学质量得到提升。

4.需要把握的关键内容

在信息反馈过程中，第一，对结论的解释要慎重。因为任何评价结论都不可能绝对客观准确，要及时加以引导和调控。允许对评价结果有异议的教师提出申述。第二，要把反馈的重点放在持续改进上。一方面，引导教师从关注评价结果向总结经验、不断完善、提高教学能力和水平方向转变；另一方面，使评价结果成为督导开展传帮带活动和指导检查课堂教学的依据。第三，注重评价的实效性。建立一种全新的课堂教学质量评价反馈模式，即以学生评教作为改进和完善教师课堂教学质量的主要依据，而督导评价结果则重在促进教师教学能力的持续改进；领导评价可以作为检查课堂教学质量的一种手段；同行评价作为相互交流、学习、研讨教学的一种方式，逐步形成可持续改进的课堂教学质量评价体系。

建立评价后期数据处理与应用的新模式，改变了原有几种分值简单求和给出一个结果的反馈模式，使统计数据更趋合理，可信度更高。

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参考文献

[1]何晓蓉.高校课堂教学质量评价问题与对策研究.长沙铁道学院学报（社会科学版），2009（2）.

[2]李光耀，肖红，刘承栋.高校课堂教学质量评价指标体系的思考与设计.高等建筑教育，2009（2）.

[3]周志钧，周效凰.试论本科课堂教学质量评价体系的构建与实践.中国人民公安大学学报（自然科学版），2009（3）.

[4]林仁炳.课堂教学质量评价的数学模型分析.成都大学学报（教育科学版），2008（3）.

[5]喻方元.高校教师课堂教学质量评价体系研究.高教发展与评价，2008（2）.

[6]赵斌，刘春丽.高校教师教学质量评价体系探讨.文教资料，2007（6）.

[作者：张克非（1964-），女，河北徐水人，北京物资学院图书馆副研究员。]

【责任编辑 任洪钺】endprint

2.督导（同行）领导评价信息处理

督导（同行）领导评价比较具体、涉及面不是很广，主要是以评价为手段，重点是验证和改进，因此信息处理以分值统计和定性描述相结合，这里不再赘述。

三、构建可持续改进的评价反馈机制

1.评价结果的统计汇总

由于学生评价人数多，样本量大，代表性强，督导听课的次数有限，不可能对所有授课教师进行评价；而领导和同行听课也具有针对性，而且打的分数基本相同，可比性较差。因此，在进行评价结果汇总时以学生评价的结果为评价基础和主要依据，督导、领导、同行评价不再作为量化标准，而作为指导、检查和促进教师提高课堂教学水平和教学能力的手段，以教师自评作为自查问题并改进自身教学方法的参考和补充。

2.从多角度得出综合评价报告

在分析判断的基础上，将分类评价的结果进行汇总，对整体评价进行数量上的综合评价和文字上的综合描述，写出综合评价报告。做结论时，要注意各指标项之间的差异比较，便于发现问题，找出差距，有针对性的指出努力方向。还要注意各教学单位之间的比较，便于各单位从本部门与总体水平上找差距，便于本部门整体教学能力和质量的提高。

3.四个渠道做好评价结果反馈

为了发挥评价的指导作用，保证评价具有发展性的功能，评价结果的信息要及时反馈给有关方面。信息反馈主要通过四个渠道完成：第一，将全校评价结果报告校领导，便于校领导及时了解教师整体教学水平和教学质量，为改进教学管理提供参考；第二，将各单位的评价进行总体课堂教学情况分析并反馈给各单位负责人，便于各教学单位了解教师的教学情况，作为改进教学管理、教学建设、教学改革的依据；第三，将评价结果反馈给教师本人，教师可以查看评价结果，结合自评，肯定成绩，查找不足，不断改进；第四，课堂教学优秀教师的示范与经验推广。通过这个过程，肯定先进，带动后进，整体教学质量得到提升。

4.需要把握的关键内容

在信息反馈过程中，第一，对结论的解释要慎重。因为任何评价结论都不可能绝对客观准确，要及时加以引导和调控。允许对评价结果有异议的教师提出申述。第二，要把反馈的重点放在持续改进上。一方面，引导教师从关注评价结果向总结经验、不断完善、提高教学能力和水平方向转变；另一方面，使评价结果成为督导开展传帮带活动和指导检查课堂教学的依据。第三，注重评价的实效性。建立一种全新的课堂教学质量评价反馈模式，即以学生评教作为改进和完善教师课堂教学质量的主要依据，而督导评价结果则重在促进教师教学能力的持续改进；领导评价可以作为检查课堂教学质量的一种手段；同行评价作为相互交流、学习、研讨教学的一种方式，逐步形成可持续改进的课堂教学质量评价体系。

建立评价后期数据处理与应用的新模式，改变了原有几种分值简单求和给出一个结果的反馈模式，使统计数据更趋合理，可信度更高。

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参考文献

[1]何晓蓉.高校课堂教学质量评价问题与对策研究.长沙铁道学院学报（社会科学版），2009（2）.

[2]李光耀，肖红，刘承栋.高校课堂教学质量评价指标体系的思考与设计.高等建筑教育，2009（2）.

[3]周志钧，周效凰.试论本科课堂教学质量评价体系的构建与实践.中国人民公安大学学报（自然科学版），2009（3）.

[4]林仁炳.课堂教学质量评价的数学模型分析.成都大学学报（教育科学版），2008（3）.

[5]喻方元.高校教师课堂教学质量评价体系研究.高教发展与评价，2008（2）.

[6]赵斌，刘春丽.高校教师教学质量评价体系探讨.文教资料，2007（6）.

[作者：张克非（1964-），女，河北徐水人，北京物资学院图书馆副研究员。]

【责任编辑 任洪钺】endprint

2.督导（同行）领导评价信息处理

督导（同行）领导评价比较具体、涉及面不是很广，主要是以评价为手段，重点是验证和改进，因此信息处理以分值统计和定性描述相结合，这里不再赘述。

三、构建可持续改进的评价反馈机制

1.评价结果的统计汇总

由于学生评价人数多，样本量大，代表性强，督导听课的次数有限，不可能对所有授课教师进行评价；而领导和同行听课也具有针对性，而且打的分数基本相同，可比性较差。因此，在进行评价结果汇总时以学生评价的结果为评价基础和主要依据，督导、领导、同行评价不再作为量化标准，而作为指导、检查和促进教师提高课堂教学水平和教学能力的手段，以教师自评作为自查问题并改进自身教学方法的参考和补充。

2.从多角度得出综合评价报告

在分析判断的基础上，将分类评价的结果进行汇总，对整体评价进行数量上的综合评价和文字上的综合描述，写出综合评价报告。做结论时，要注意各指标项之间的差异比较，便于发现问题，找出差距，有针对性的指出努力方向。还要注意各教学单位之间的比较，便于各单位从本部门与总体水平上找差距，便于本部门整体教学能力和质量的提高。

3.四个渠道做好评价结果反馈

为了发挥评价的指导作用，保证评价具有发展性的功能，评价结果的信息要及时反馈给有关方面。信息反馈主要通过四个渠道完成：第一，将全校评价结果报告校领导，便于校领导及时了解教师整体教学水平和教学质量，为改进教学管理提供参考；第二，将各单位的评价进行总体课堂教学情况分析并反馈给各单位负责人，便于各教学单位了解教师的教学情况，作为改进教学管理、教学建设、教学改革的依据；第三，将评价结果反馈给教师本人，教师可以查看评价结果，结合自评，肯定成绩，查找不足，不断改进；第四，课堂教学优秀教师的示范与经验推广。通过这个过程，肯定先进，带动后进，整体教学质量得到提升。

4.需要把握的关键内容

在信息反馈过程中，第一，对结论的解释要慎重。因为任何评价结论都不可能绝对客观准确，要及时加以引导和调控。允许对评价结果有异议的教师提出申述。第二，要把反馈的重点放在持续改进上。一方面，引导教师从关注评价结果向总结经验、不断完善、提高教学能力和水平方向转变；另一方面，使评价结果成为督导开展传帮带活动和指导检查课堂教学的依据。第三，注重评价的实效性。建立一种全新的课堂教学质量评价反馈模式，即以学生评教作为改进和完善教师课堂教学质量的主要依据，而督导评价结果则重在促进教师教学能力的持续改进；领导评价可以作为检查课堂教学质量的一种手段；同行评价作为相互交流、学习、研讨教学的一种方式，逐步形成可持续改进的课堂教学质量评价体系。

建立评价后期数据处理与应用的新模式，改变了原有几种分值简单求和给出一个结果的反馈模式，使统计数据更趋合理，可信度更高。

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参考文献

[1]何晓蓉.高校课堂教学质量评价问题与对策研究.长沙铁道学院学报（社会科学版），2009（2）.

[2]李光耀，肖红，刘承栋.高校课堂教学质量评价指标体系的思考与设计.高等建筑教育，2009（2）.

[3]周志钧，周效凰.试论本科课堂教学质量评价体系的构建与实践.中国人民公安大学学报（自然科学版），2009（3）.

[4]林仁炳.课堂教学质量评价的数学模型分析.成都大学学报（教育科学版），2008（3）.

[5]喻方元.高校教师课堂教学质量评价体系研究.高教发展与评价，2008（2）.

[6]赵斌，刘春丽.高校教师教学质量评价体系探讨.文教资料，2007（6）.

[作者：张克非（1964-），女，河北徐水人，北京物资学院图书馆副研究员。]