教学经验总结评价

教学经验总结评价（精选8篇）

篇1：教学经验总结评价

工程项目后评价经验总结

1、项目前期工作分工明确，职责到位

技术科负责项目前期工作的可行性报告、基础设计等审查及与设计院协调沟通工作；安全环保质检科负责组织指挥部建设项目安全评价报告、环境评价大纲及报告的编制、评估与上报工作，协调政府主管部门的批准性工作，参加建设项目的评估、审查；指挥部其他有关部门参加建设项目的方案论证、评估审查工作，并按专业分工提出意见及建议；各科室负责本单位建设项目前期工作具体管理，保证了前期工作顺利进行。

在项目前期，技术科针对各个项目，具体责任到人，各司其职，分工明确，每个项目都有具体专业负责人及分管的科室领导。

2、人员培训到位

技术科在装置建设的同时，就开始注重加强科室内部各专业技术人员的培训和学习。专业技术人员培训主要以实际业务为主，分批、分层次、有重点、有计划地开展培训工作。同时科室内部不定期组织技术交流、讨论会等，取长补短，各抒己见，针对现场出现的各种问题进行沟通交流，及时处理各种现场突发情况并进行经验总结。在各个项目上，实行科领导及老职工对新人进行传帮带，每个项目都是老带新，结合现场实际问题进行一对一传帮带，加速新人成长。

3、材料采购及时

技术科通过完善储备定额，及时紧密与设计院沟通协调，招标订货，拓宽供应渠道，提前介入，提前订货，加强催货和到货验收等措施，保证了建设供应。特别是在提前订货方面，在正式最终版施工图及材料表未出来之前，利用白图及50%材料表、80%材料表进行招标采购，对关键部件先行备料，详细设计和最终版蓝图及材料表出来后再按图加工并追加采购，大大缩短了设备材料制造周期，保证了项目建设的顺利进行。

4、积极主动与设计方沟通

从项目论证、可行性研究报告、立项、基础设计到详细设计，技术科从头到尾积极主动参与并协调。在项目详细设计阶段，更是有人长期驻扎设计院，每天在设计院上班协调图纸进度工作。上班比设计早，下班比设计迟，积极主动跑项目经理、各个具体设计人员处。追进度、跑会签、发图等等一个环节都不拉下。同时，还要每天勤与单位及现场沟通，有力促进现场施工进度。

5、施工组织得力

工程施工安排紧凑，人员配备齐全，本着人歇工不停的原则，连续奋战，大干一百天，加快了施工建设；监理单位严格按监理规范监理，保证了施工质量。经各方共同努力，圆满完成了投资、进度、质量目标，工程质量初步验收一次合格通过，实现了一次投料试车成功。

通过后评价工作，可以看出，在项目实施的各个环节中，无论是项目的立项、设计、施工以及生产运行，每个环节都是至关重要的。但指挥部工程技术人员的作用更为突出，在项目实施的每个细节中都发挥了重要作用。可见人力资源是做好各项工作的根本，充分调动广大工程技术人员积极性、创造性，是做好项目建设和发展工作的根本保证。

篇2：教学经验总结评价

根据铁道部建设司近日公示的铁路施工企业2012年上半年信用评价结果，我局在参评的69家施工企业中排名A级行列，圆满实现了“保A”的目标。

上半年我局在六个铁路局、八个铁路（客专）公司共有23个铁路项目参加铁路建设单位的信用评价。我局在项目管理方面的一些主要做法，为铁路信用评价取得较好成绩奠定了坚实基础。

一是全面加强信用评价工作体系建设，狠抓责任落实。评价期开始前制定排名目标和奖罚措施；评价期结束后，及时对参评过程进行分析总结；严格按已制定的目标进行考核，兑现奖罚。

二是各级领导和铁路项目第一责任人高度重视铁路信用评价工作。各项目第一责任人全面负责本单位的信用评价工作，未雨绸缪，超前谋划，抓好关键；严密组织安排，做细、做实、做好相关工作；加强与铁路局、铁路（客专）公司、建设指挥部等单位的沟通联系。

三是全面加强施工组织，以实施性施工组织为指导，加快重难点问题的解决，抓好收尾和新开项目的组织管理。

四是持续推进项目标准化管理，夯实安全质量管理基础，确保管理目标的实现。

五是深化集约化管理，深入推进“五个集中”，包括：资金集中管理、物资集中采购、设备集中采购、劳务资源集中管理、商业保险集中投保；全面落实红线成本预算管理和责任成本管理；加强二次经

营和“双清”工作；重点加强作业层组织体制建设，包括专业化公司、架子队和混编型工班、劳务型架子队的规范建设与运行。

六是完善架子队建设，建设好施工作业的骨干力量。落实架子队标准化管理，坚持架子队标准化构建的“三项标准”和“三化原则”，全面构建满足企业施工生产需要的作业层。重点落实架子队和作业工班的构建要求、落实架子队和工班承包机制、落实架子队管理创新、落实架子队作业人员素质达标的要求、落实架子队管理职能的要求。

篇3：教学经验总结评价

国外大学质量保障改革趋向各具特色

我国著名教育评价专家陈玉琨先生提出了西方高等教育质量保障的三种模式, 即以荷兰、法国、芬兰、瑞典和德国为代表的大陆模式, 强调高等教育质量保障是从高等教育系统外部开始的, 外部评审工作组在整个评估过程中扮演着主要角色, 自评报告是外部质量评估与内部质量评估结合的支点;英国模式强调学术团队自我管理, 高等学校的自治程度比较高, 提供高质量的教育仍然是高等教育自身和社会的迫切要求;美国模式是在市场机制中发挥作用的, 主要包括高等教育鉴定、大学排行榜、博士点评价以及一些学校自行组织的教学评价活动。也有学者进一步对后两种模式从产生背景、目的、指标和标准的选择、权力分配等方面进行了深入分析, 他们指出:英国模式的实质是保证模式, 目的是保证, 在指标和标准的选择上关注教育结果和教育过程, 在权力分配上做到政府和高校并重;而美国模式的实质是认证模式, 目的是准入, 从而在指标和标准的选择上关注教育结果和教育过程, 其中办学条件强调为学生服务。日本的高等教育评估体系就是在借鉴美国经验的基础上建立的, 基本建立完善了“三个体系” (高校自我评估制度、社会机构大学评估和政府评估) 和“一个平台” (大学基准审议制度) 。这些说明国外大学质量保障改革趋向各具特色, 各国都从国情实际出发选择适合自己的大学质量保障制度。

教学质量评价指标体系及其运行状况

应该说, 西方高校教学质量评价指标体系最具特色的是绩效指标。所谓绩效指标, 就是我们通常所说的教育评价准则体系, 是对评价活动内容基本方面质的规定, 明确评价活动要评什么。在这方面以英国最为典型, 它非常关注学生的学业成就标准, 其学科教学质量主要考察学科的教学目的、教学计划、教材的编写、学生从中获得的技能、教学组织情况、教师授课水平、学生的学习情况、学生的学科成绩评价等多方面, 并根据实际情况给出优秀、满意或不满意的评价。在具体使用这些指标体系的过程中, 必须关注两方面内容:一是学校教学自评报告要实证性强、目的明确、内容广泛和具有自立性。具体而言, 就是具备两个基本要求:简单描述, 并在一定程度上分析和解释高校履行其教学标准、保证其教学质量时所采用的方法的效力;提出高校如何回应高等教育质量署对高等教育教学质量、教学标准所提出的实践规则。二是加强校内教学评估。学校每年都要采取学生问卷方式了解学生对模块课程的意见, 并且定期要求教师提交足以证明自己教学和科研能力的材料。应该说, 学校从自我评估中发现问题、改善提高, 通过评估活动促进了学生与教师、管理者与教师、学生与管理者的有效沟通。

学校内部教学质量保障体系的具体表现

在英国, 作为世界上最古老的大学剑桥大学在日常教学工作中将标准化的质量观念渗透进教学的几个基本环节, 并建立了具有自我更新和完善功能的教学质量保障体系。在美国, 加州大学伯克利分校内部质量保障体系包括:科学、民主的管理和决策机制, 由大学董事会、校长为首的行政系统和教授会三部分组成;别具特点的人才战略, 涉及重视人才与注重科研、激励教师以留住人才两方面;高质量大学生的培养, 按照宽口径的原则设置课程以培养创新人才;有效的自我评估机制, 主要采取不定期课程评估、教授加薪评估、学术项目评估和定期院系评估四种形式。而欧洲国家高等教育质量保障体系在质量活动中采用的一套方法有:一是公开评估信息, 以便利益相关者能了解不同学科的教学质量和标准;二是认识主要责任, 每个高等教育机构的主要责任是运作好控制和保障制度的内在机制;三是确保高等教育机构不为行政所累, 确保其系统是有责任的, 确保投资可以获取最大价值。这说明大学要在逐步拥有自主权的情况下探索适合自身特点的内部教学质量保障体系, 以确保教学质量。

国内高职教育教学质量评价概况与分析

中国特色的高职教学质量保障模式的转换

根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的有关精神, 为促进高等职业院校加强内涵建设, 深化校企合作、工学结合的人才培养模式, 推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理, 逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系, 促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展, 2008年4月教育部研究制定了《高等职业院校人才培养工作评估方案》。这标志着具有中国特色的高职教学质量保障模式正在逐步转换, 促进院校形成自我约束、自我发展的机制, 引导学校把工作重心转移到内涵建设上来。

教学质量评价体系及其运行状况

我国高职院校教学质量评价体系主要涉及三个层面的内容:一是在总体层面上, 认为高职教育教学质量评价指标体系包括专业开发与建设、课程开发与建设、师资队伍建设和教学过程与管理四个一级指标。还有人认为, 高职院校教学质量评价体系主要包括教学素质评价、教学技能评价和教学效果评价三个部分;二是在课堂教学层面上, 如华南理工大学在理论课评估指标体系中突出了理论课程的课堂教学准则, 认为课堂教学质量应从教学内容、教学方法、教学态度和教学效果四方面进行评价;三是在实践教学层面上, 认为实践性教学质量应从实践教学体系、实验室建设、实践教学过程、实践教学管理与改革、实践师资队伍和实践教学条件六方面进行评价。在对这些指标分析的基础上, 形成高职院校教学质量评价体系, 在实施过程中实现评价主体多元化, 从不同角度对教学质量进行评价, 然后综合不同主体的评价结果, 给教学质量以科学、全面的评价。

学校内部教学质量保障的实践探索

高职院校内部教学质量保障基本思路是:明确思路, 从关注质量结果到关注质量形成的全过程, 将科学管理体系与人才培养模式系统思考, 构建科学的教学质量保障体系;健全机构, 建立教学质量保障体系运行机制, 共同组成教学质量保障与监控体系有效运行的保障团队, 让学校中的每一个人都能发挥在教学质量管理中的应有作用;强化督查, 确保教学质量保障与监控体系的运行效果。如广州女子职业技术学院构建了“全面质量管理模式”内部教学质量保障长效机制, 其中, 输入管理是教学质量保障长效机制的核心, 包括市场需求分析及学校定位、学生分析、教学条件建设、制度建设和教学资源建设;教学过程管理是教学质量保障长效机制的关键, 包括教学设计与研究、教学活动和教学管理;输出管理是教学质量长效管理机制的根本, 包括人才培养质量与效益、毕业生跟踪调查。青海卫生职业技术学院建立健全了教学质量监控体系, 主要包括定期开展教学检查、实行“三级听课”制度、开展学生评教、开展教师评学、定期召开座谈会、开展教师教学质量考核 (评估) 、学生信息员的信息收集与处理、建立临床实习质量监控系统和专项调研检查。南通航运职业技术学院基于全面质量管理理论, 做到具有一套符合实际的教育质量管理体系, 同时强化培训并逐步形成全面质量管理文化, 以关注和满足学校顾客的利益。这说明建立高职教育质量保障体系需要注意五个不可忽视:不可忽视高职教育质量评价的最终裁定权, 不可忽视教育质量评价的市场标准, 不可忽视建立以就业为导向的市场评估制度的责任, 不可忽视高职院校新一轮竞争是就业领域的竞争和不可忽视当前高等学校就业工作的薄弱。

对高职院校构建教学质量评价体系的几点思考

明确高职院校教学质量评价的指导思想

高职院校教学质量评价是学校内部的评价, 其中对教学过程的评价是教学质量评价的核心主题。我们必须把学校、教师、学生等教学过程的参与者充分考虑进去, 注重以人为本, 建立比较全面的客观的评价体系, 以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设, 达到全面提高人才培养质量的目的。

以教学质量为核心建立科学的评估体系

高职院校教学管理要坚持质量、规模、结构、效益相统一的原则, 把改革教学、提高教学质量放在各项工作的核心位置, 定期检查和评估学校的教学条件、教学水平和教育质量, 建立严格而有效的教学管理监督制度以及全面提高人才培养质量的有效评价机制。这就涉及教学质量评估体系的设计问题, 要明确适合学校发展水平的教学检测点, 有针对性地把握学校教学发展中的问题, 切实为高职院校发展服务。

注重高职生就读经验是评价高职院校教学质量的一个新视角

篇4：初中化学教学经验总结

关键词：化学教学；学习方法；主体；探究；创新

我是第二次教初中化学，各方面经验还有很多不足，这是我对自己以前的教学进行的一些反思。

一、学生是学习的主体

课堂上，促使学生超前思维，形成向教师（包括课本）“挑战”的态势，把教师的“授”让给学生“讲”，教师来评，使学生在思维运动中训练思维，真正做学习的主人。在这样的学习过程中，教师不仅是传授知识，而且是激活知识，是学生学习的伙伴，是学生学习的服务者，是学生学习方法的引导者，教师的角色意识要进一步转变。

二、培養学生的科学探究能力

探究性学习是学习化学的一种重要方式，是培养学生探究意识能力的重要途径。要培养学生的探究能力，教师必须探究教学方法，以课本上的化学知识为基本探究内容，按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，在实验过程中动手动脑，初步学会化学研究的实验方法，增进对科学探究的理解，体验探究的乐趣，发展科学探究能力。

三、培养学生的创新能力

生活是知识的源泉，而化学更是一门与人们生活紧密相关的科学。人的衣食住行等都离不开化学，人类文明的发展史，在某种程度上可看成是人们利用自然和改造自然的化学史。在教学实践中积极开展第二课堂活动——课外实践活动。可用如下形式进行课外化学实验活动：一是组织实验兴趣小组，在教师的指导下，让学生自愿组织起来，研究实验教学及生活中的一些问题，撰写小论文、编辑实验资料等；二是开展化学游戏，寓实验于娱乐之中，定期举办化学晚会，开展化学游戏活动，通过科学性与趣味性、知识性与娱乐性的完美统一以适合中学学生的心理特点，从而提高学生的实验技巧，培养创新能力。

在今后的化学教学中，要让每一个学生以轻松愉快的心情去积极探究化学变化的奥妙，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心，使不同水平的学生都能得到良好的发展。

参考文献：

世平.如何在化学教学中培养学生的创新能力[J].中学教学参考：中旬，2010.

篇5：教学经验总结评价

小学英语课堂上的教学评价的经验感悟

长期以来，将考试作为评价学生的唯一手段是不正确。我作为一名小学英语教师，有着二十多年的教学经验，来谈谈小学英语课堂上的教学评价的经验感悟。

一． 总体感悟

《小学英语课程教学基本要求》中指出，在英语教学过程中应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动中表现出的兴趣、态度和交流能力为依据。但是如今的小学英语课堂中，运用评价时存在着很多问题，如何有效地运用课堂评价，是我们小学英语教师必须认真思考和研究的问题。

二．对教学评价新认识

首先, 我们无论教学还是测试, 都不能以考试为目标，要以学生的发展为目标。其次, 了解了试题命制的基本程序, 即:第一步, 确定全卷的难度和考点;第二步, 根据考点编写确定题干和选项;第三步, 写选项（以受试者环绕本题的考点可能会产生的反应为依据）;第四步, 修整题干和选项（简洁、排列）;第五步, 调整全卷的难度和答案的分布。另外, 还明白了试题命制的基本要求,即: 语言正确、地道、得体、简洁;避免由于文化等造成的偏颇性;考点清晰明确;避免出怪题;避免透露答案线索;指示语明确、可操作。

其次, 我们在命题时,一定是以学生的发展为目标, 把握好试卷的难易程度, 运用口试、听力、笔试等多种形式, 综合考察学生的英语综合语言运用能力。《英语课程标准》(实验稿)指出，测试与评价的三个主要目的是：使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

三．课堂教学评价存在的问题

.1.评价语言单

一、机械化

不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风。例1：小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。

2.泛滥的表扬和奖励

课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，正确鼓励学生，但并不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。例2：学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。

3.评价主体比较单一。小学英语的学业评价几乎只限于教师对于学生的评价，很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价，不论是评价的主体还是评价的客体都显得单一与不足。受传统教育思想的影响，教师对学生的学业评价往往只局限于学生对知识的理解与把握情况，而缺少学生自己的反思环节，更缺少学生之间真正的讨论与交流。

4.评价内容较为片面。传统教学中教师对学生的学业评价通常只局限在知识的层面上，即使是在掌握知识、培养能力的背景下，对学生能力的培养也被一些教师理解为解题能力的培养，实质仍为知识范畴，对英语学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标却很少顾及。这说明了对学生学业评价的片面性。

5.评价方式比较单调。对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数，或在课堂上正确与不正确等简单判断式的口头表达，而不能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样性，进行与之相适应的评价，如将考试分数与言语描述相结合、定量测试与定性测试相结合、建立学生学习记录档案等多种形式。

6.评价功能比较低下。传统的学生学业评价，其主要目的和功能是为选拔和甄别服务，通过学业评价把学生分成三六九等。由于长期以来都是通过分数给学生排队，给学生的身心发展造成了很多不利的影响，违背了教育以及青少年的身心发展规律。也就是说，评价没有对学生掌握知识、形成能力等智力因素起到积

极的推动作用，同时也不利于学生非智力因素的开发与协调。

7.评价层次比较浅显。从笔试或考试的试题来看，多是对学生陈述性知识掌握情况的评价；从课堂教学过程中对学生的评价来看，多是对问题问答结果的肯定或否定。一方面表现出评价的只是英语知识本身的再现情况，而对于知识的形成过程以及其所隐含的思维方法和获得知识过程中的体验缺少发展的评价；另一方面对于以英语知识为载体的培养情感态度与价值观方面缺少深刻的认识。

四、课堂教学中如何进行评价

1.以学生为主体，评价语言丰富化，评价方法人文化

我们要以学生心理发展的基本规律为依据，了解学生的需求与喜好，尽量用一些描述性的语言体现语言的运用。

如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。

2.以教学内容为主，评价方法多样化

针对新课程展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性

3.评价形式的多样性。

评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也注重评价形式的多样性：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。教师可以根据学生的年龄段及学习要求具体制定一些评价的表格，如：按照英语教学目标要求，三年级学生只对听、说、读有要求。那么在制定单元评价时就可以从口头、听力和阅读三方面入手。

4.教师的课堂评价应具有多样性。

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间地存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。今天爬楼梯，（爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地做人。）明天用颜色分组，后天用任务展示，再用

学生互动式语言描述评价。让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉快感，每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。

课堂评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。课堂评价的实施，使学生的兴趣更高、主动性更强、学习动机更明确，学习也变得更轻松；对教师也有所帮助，我们英语教师要适当的运用课堂评价，才能发挥评价最大的效果，激发学生学习英语的积极性，提高小学英语的教学质量。

5.评价主体多元化

评价不再是教师的事，同学、家长、学生自己都可以参与评价，这样的评价能发挥多方面的积极性。在多元化的教学评价主体中，教师起着重要的作用，他是所有评价的发起者、主持者、协调者。因此，教师要结合小学生的年龄和心理特点把握好评价的定位：突出激发学生的学习兴趣和积极性。

6.评价内容多元化

在课堂教学中不再以学生的回答正确与否作为课堂评价的唯一依据，而是全面评价学生在多项不同智能中的表现，学生在不同智能中可以选择自己的强项进行表达，那么评价也应围绕学生所表现出来的智能进行肯定性评价，教师做到因材施教，因能而评。

五．总结

对学生的评价要与学生的发展结合起来，应根据考试的性质，目的，对象选择灵活多样的评价方法，倡导分类，分项评价，进行多次评价的机会，加强对学生的实践与应用能力的考察，注重考察学生的综合素质。

篇6：教学经验教学总结

生活中的我，尽量做到节约用水电，生活垃圾分好类。如淘米水用来洗手擦家具;废旧报纸铺垫在衣橱的最底层，既吸潮，还能吸收衣柜中的异味;用过的面膜纸或过期的护肤品不扔掉，用它来擦首饰、擦家具的表面或者擦皮带，不仅擦得亮还能留下面膜纸的香气;出门购物，自己带环保袋，塑料袋减少使用;多用永久性的筷子、饭盒，尽量避免使用一次性的惨剧;随手关闭电器电源的习惯，避免浪费用电;家里宝宝尽量用布片而非尿不湿;遥控，钟表或玩具中的电池还用来听听收音机;对家中垃圾及时分好类，放扔进响相应的垃圾桶。

教学中的我，不仅要引导学生在生活中融入“低碳”理念，在课堂教学中也要积极渗透节能减排的技能和“低碳”观念，把节约、绿色、环保等概念内化为学生行为，从而培养学生一种“低碳”的态度，进而携手共同打造我们的绿色课堂、绿色校园、绿色社会。

1、培养学生绿色意识。如：在8和9的教学中，通过对教材主体图(老师带领学生浇灌花草树木)的教学和引申，培养学生热爱大自然和保护环境的意识。让同学们认真反思、交流，哪些是不应该不文明的行为，我们怎么做才是最正确的?如随地乱扔垃圾，随意踩踏草皮，摘折花枝等等都是不对的行为。

2、加大对学生的知识宣传

对于很多学生来说，不明白什么是低碳生活，因此课堂上对学生进行大力的宣传，通过试题，图片，故事，让学生明白“低碳生活”，就是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低碳，特别是二氧化碳的排放量，从而减少对大气的污染，减缓生态恶化，主要是从节电、节气和回收三个环节来改变生活细节。平时要求同学们利用身边的一些废物自制一些教具，让这些几乎被抛弃的废物得到循环使用，极大程度地减少浪费，从中渗透节约意识。

篇7：教学经验教学总结

在上课之前，教师必须认真备课，把教材认真梳理，确定每节课复习的主要内容以及复习重点，把需要复习的内容进行整理、归纳，详细地写出复习教案。教师备课时要结合学生的实际情况，把学生学习时容易出错或失误的内容作为复习重点。通过反复操练予以弥补。努力做到心中有教案，眼中有学生，做到有的放矢。

二、有效复习，夯实基础。

教师要抓好课堂这个主阵地进行有效复习，要真正减轻学生学习英语的负担，必须提高课堂45分钟效率，做到“时间花在备课上，功夫显在课堂上”。

每节课都要有单项复习，单元结束之后要组织综合复习，期中、期末之前要安排全面复习。课堂上花一定的时间进行复习，让学生感到复习的重要性。笔者坚持每节课花5到8分钟复习，由易到难，循序渐进，因人而异，因材施教，让每位学生都有表现自我的机会。坚持把一般复习与重点复习结合起来，通过一般复习重复已学的内容，帮助学生巩固记忆。例如：词汇的默写、课文段落的背诵或复述等。而重点复习则针对学生的难点以及容易混淆的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如：时态辨析、词性变化等，精选精编例题，边讲边练，对症下药，同时留一定的时间让给学生思考、质疑。教师要用通俗易懂的话去讲解。通过持之以恒的复习，夯实了学生的英语基础，提高了学生听、说、读、写四项技能的综合语言运用能力。

三、明确任务，及时检查。

如果英语教师布置复习任务，而不检查，可能会产生没有英语作业的概念，这样无法达到有效复习。及时检查，有利于培养学生复习的习惯，能方便教师及时发现问题，给予处理，并对他们的复习进行及时、客观、公平的评价。笔者在每节课之前明确第二天课堂上复习的内容，第二天按前一天布置的任务进行具体检查，做到言而有信。检查的内容一方面以基础知识为主，如词汇默写和课文段落的背诵，它们是练好听、说、读、写的基本功;另一方面以提高阅读能力为主。阅读短文能让学生全面运用知识，同时英语考试中阅读所占的分值也越来越多，因此指导学生认真阅读也是英语复习的重要环节。每周让学生在课堂上阅读两篇短文再配以相应的练习。在中考复习阶段，每天布置一篇短文阅读作为家庭作业，第二天在课堂上及时评讲订正。经过长期的训练，学生的阅读能力得到相应的提高。通过课堂检查，老师能了解学生的复习情况和掌握情况，对学生学习中存在的问题能做到心中有数，这样可以进行针对行训练，来弥补教学中某一知识和技能的不足。

四、给予鼓励，激发兴趣。

复习环节是激发学生兴趣的一个好机会。在复习过程中教师应讲究方法，来调动学生学习的积极性，尤其要关心学困生。复习时要因人而异，简单的问题让学困生回答，注意控制好知识的难度，让他们能获得成功的机会和感受。答对了，及时表扬;答错了，及时鼓励。“不要紧，只有努力，一定有收获。”“虽答错了，但你已尽力了。”“继续加油，相信下次一定会有更好的表现”等等。对学困生要不断地鼓励赏识他们，给他们适当地减压，使他们能保持较好的情绪投入到复习，并能尽最大努力取得最好效果。

为了激发学生在复习课上的学习兴趣，老师应将旧内容翻新、引伸。把有关知识串起来，让学生觉得有新颖之处，复习要忌呆板、枯燥，教师要有意识地寓趣味性和幽默感于复习之中，使学生在轻松的课堂气氛中快乐地复习，从而调动他们学英语的积极性。

篇8：教学经验总结评价

1 课堂教学即时性评价的基本内涵

1.1 即时评价的概念

评价《辞海》中对它的解释是“衡量人或事物的价值”。平常我们对人或事物做出主观的“是好是坏”的判断, 实际上就是一种评价行为, 而“好”与“差”就是进行价值判断所获得的结果。对教学过程的各个方面及教学效果做全面的价值判断的行为称之为教学评价。而在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理, 对学生课堂学习活动做出的立即反应所做的即时的表扬和批评, 它是指在教育活动过程中, 评价者对于评价对象的具体表现。它往往与教育活动过程融为一体, 没有严格意义上的评价方案和评价结论, 强调对具体行为的评价和指导, 帮助学生调整、控制后继续学习行为的评价行为称之为“即时评价”。如学生在练习某个动作项目后, 或参与课堂某项目组织活动后, 教师给予的评价就是课堂即时评价。

1.2 即时评价的特点

1) 评价目的:

促进学生认知、情感、态度的发展。

2) 评价目标:

大致可以分为三类:一是鼓励性评价, 旨在激发和保护学生的学习兴趣;二是赏识性评价, 旨在认可、赞赏学生的行为表现;三是指导性评价, 旨在引导学生反思、改进学习、促进积极向上的行为。

3) 评价的内容方式:

根据以上评价目标实施相应的评价内容和方式。

4) 评价主体:

可以是老师, 也可以是学生, 评价关系不仅建立在师生之间, 还建立在生生之间、小组之间。

5) 评价时机:

即时性评价是根据课堂中学生的表现行为、完成学习内容的质量抓住机会给予及时评价, 并立即做出的评判。重在控制评价的层面, 巧在把握评价的时机。

1.3 即时评价的特征

即时评价是教学过程中不可或缺的一部分, 它直接影响着学生的发展, 课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性。合理的符合学生实际的激励性即时评价, 能充分调动学生学习的积极性和主动性, 盲目的过激的即时评价, 会使学生失去信心, 逐步丧失体育学习的兴趣。在推进素质教育, 强调“以学生为主体”的教学理念的影响下, 推行课堂即时评价对即时掌握学生获取知识的情况, 并根据实际情况调整并丰富课堂内容等都能产生积极效应。

1.3.1 动态性特征

即时评价是一种动态的评价过程, 而动态的即时评价贯穿于整个学习活动全过程, 具有全程性, 所以这种评价对学生学习活动的信息以及教师教学活动都能起到一定的指导作用。其含义包含两个方面。一方面, 学生参与活动之时有一个静态的水平, 而这一水平会随着活动的开展不断产生变化, 作为教师不应只关注学生原有的水平, 更应关注学生在不同阶段的纵向发展水平;另一方面, 因为学生是活动的主要参与者, 他们在不断的观察、思考、实践、与交流活动中的每时每刻他们都有不同的表现 (参与活动的积极性、实践操作的能力、创新精神、与人合作的情况等) , 教师应关注学生的动态情况, 即时做出合理的、方向性的评价, 正确引导学生主动学习。

1.3.2 针对性特征

学生有明显的个性差异, 有的比较腼腆, 不擅于表达;有的却外向活泼, 表现欲极强;有较强的实践、创新能力;有的却缺少锻炼, 运动机能较差, 虽然很认真、很努力, 但其运动技能却平平无奇。因此, 应因人而异、因材施教的评价, 对不同的教育对象掌握不同的分寸, 对有骄傲情绪的学生, 要促使他们虚心, 看到自己的不足;真正做到从学生的利益出发, 为学生着想, 不能将其丢弃在一个被遗忘的角落里。

1.3.3 即时性评价的幽默性特征

苏联教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的也是第一位的助手, 就是幽默。”幽默的语言不仅可以使人精神放松、课堂气氛和谐, 还可以让学生在愉悦中理解枯燥的知识、在快乐中利用好课上的每一分钟, 从而提高教学效果, 增强师生间的感情。当然教师要想幽默起来离不开知识的丰富, 思维的敏捷, 但更重要的是要对学生充满爱心, 把他们当成自己的亲人、朋友, 愿意与他们沟通和交流。因为只有笑着看学生, 幽默才会有滋生的土壤。而且, “只要老师笑着看学生, 学生就会笑着看老师。”——这是一个不争的事实!

1.3.4 趣味性特征

机智、诙谐的即时性评价语言, 能使课堂妙趣横生, 会让学生愉快地投入新的学习环节。当学生在垫上运动做前滚翻与后滚翻动作时, 能潇洒自如地完成了动作, 教师可笑着说:“你简直像只刺猬一样滚得圆滑可爱。在军体训练课上, 当学生扮演解放军战士, 表现得精神抖擞时, 教师可直言:“学校有你们这样的小战士, 遇到什么事都能‘战无不胜’”。事实上, 学生非常乐于接受这样的评价语言, 并可能会把教师的肯定转化为学习的动力。

2 课堂教学即时性评价的意义

现代心理学认为, 主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体, 才能使学生在教学活动中分享应有的权利, 承担相应的义务。而学生成为课堂主体的前提是必须调动学而不厌的主观能动性, 使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。即时评价便是调动学生主体性的有效机制, 学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。现代教学论和评价论认为, 有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学即时性评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。

3 即时评价在体育课堂教学中的作用

课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性。在课堂上, 它往往是一闪而过, 似流星划过夜空, 虽然短暂, 却光彩夺目, 叫人无法不去注意它, 关注它。课堂即时评价就像车前的马, 线上的针对调控教学激励学生起到及时调节与导向的作用, 学生能够从教师的评价当中受到启发, 明确今后的努力方向, 这也正是即时评价的价值精髓。有经验的老师是不会放过任何与学生交流的机会, 给予适度评价的。教师都应该树立起课堂即时评价的意识, 老师课堂教学的组织者和引导者, 学生参与课堂学习活动的兴趣, 很大程度上要靠教师评价来维持, 开放的课堂更需要教师的机智, 教师必须善于观察, 善于倾听, 敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息, 灵活果断地采取恰当有效的策略与措施, 推进教学发展的进程。

3.1 即时性评价作为一种激励机制的作用

课堂上, 老师真诚的语言、亲切的语凋, 会如同春雨滋润学生的心田;老师期待的目光, 友善的微笑, 会让学生的心底洒满灿烂的阳光;在体育教学中老师充满鼓励的语言会让学生感到受关注而更加努力。充满激励的评价会激发学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要, 促使学生的心理处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态, 让他们品尝成功的欢乐, 增强学习的信心和力量。

案例一:在上跳高课, 起跳高度为1m, 有一部分女生助跑多次, 就是不敢跳过去。当时我看了以后就这么说:“同学们大家看看, 你们都长这么高, 这样的高度对你们来说是小意思, 只要你们大胆跳, 我保证你们能跳过去的, 如果你们不想跳, 那真的是个胆小鬼, 那再低的高度你们也跳不过去。”说完后我再做一次示范动作, 然后再要求她们过来练习跳, 但她们还是不肯跳, 反而躲到队伍的后面, 在整个练习过程当中没有跳过一次。后来我了解同组的学生时才领悟到:这样的评价指导与示范, 不但没有起到激励作用, 反而伤了她们的自尊心, 学生听了心理不舒服, 索性不跳了。接下来笔者采用另一种办法, 让会跳的同学组成一组, 不会跳的同学组成一组, 然后把不会跳的这一组的确良跳高杆换成橡皮筋, 高度不变, 并对她们说:橡皮筋有弹性, 即使跳不过去也不会摔倒的, 你们跳我来保护你们, 只要你们勇敢跳过去, 这个高度准是你脚下败将, 来大家击掌鼓励她们, 同学们看到的是一条这么细的橡皮筋, 还有那幽默而又鼓舞士气的激励性评价, 还有谁不敢跳呢?此时此刻, 个个跃跃欲试。据此, 课堂上即时评价不但有语言评价, 而且还需结合教师的一些体态语言:如一个真诚微笑, 一个肯定的眼神, 一次热烈的击掌, 一次点头, 还练习道具的改变, 都会起到此时无声胜有声的效果, 对学生产生极大的激励作用, 使课堂教学气氛高潮迭起。

3.2 即时性评价烘托课堂气氛

教师的评价语言艺术是课堂气氛的增效剂。生硬的命令式的语言可能会压抑学生的主动性和创造性, 影响学生的活动热情。从课堂教学实际情况来看, 课堂教学气氛可以分为三类, 即积极型、消极型和一般型。积极的课堂气氛的基本特征是课堂情境符合学生求知欲和心理特点, 师生之间、同学之间的关系正常和谐, 学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。而消极的课堂气氛的基本特征是整个课堂情境不能满足学生的学习需要, 脱离了学生的心理特点, 师生关系不融洽, 学生之间不友好, 学生产生了不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、焦虑等消极的态度和体验。而教学中大量的课堂气氛是属于一般型的, 它介于积极型和消极型之间, 即课堂教学能正常地进行, 教学效果一般。课堂教学气氛、教学情境直接影响到师生关系、双方信息的交流, 以至影响整个教学效果。积极的课堂气氛有助于教学活动的开展, 有助于师生双方教学积极性的调动和发挥, 更有助于学生知识的学习和接受, 也有利于学生社会化的进程。所以创造良好的课堂气氛是提高学生学习积极性和实现有效教学的重要条件。

案例二:接近期未那两周课是较难组织的。17周上体育舞蹈时, 同学们各各魂不守舍, 手上还拿着考试提纲排着队在等待着我上课。见此情景笔者改变以往课堂常规 (即先准备活动、然后进入教学的基本部分) 而是先向学生们表示一些肯定的语言如:你们最近很辛苦几乎每天都在准备复习考试, 是不是下午又要考试呢?大家异口同声地说:“是的”, 笔者紧接着说:“那我们今天的课也要上啊!咱们这样吧, 咱们先把提纲、课本先收起来放一边, 老师今天就把上节课内容复习一下再教两个新的动作, 大家认真学, 学完后咱们随堂进行测试, 测试的分值5分制, 直接加入期未总成绩, 测完的同学可以自行安排时间进行复习功课。听完之后同学个个精神抖擞, 教师也随即进入课堂的教学中。本堂课的教学, 学生们不但学习积极性高, 注意力集中, 而且学习质量高, 在测试时, 同学们跃跃欲试, 笔者对每个学生的学习情况都一一给予不同方式语言的肯定:如一个真诚的微笑, 一个肯定的眼神、一次热情的击掌、竖一个大拇指、一次点头等评价, 使课堂的气氛空前浓烈, 直到下课铃响了同学们才依依不舍舍地离开球馆。因此课堂教学气氛调动除了课堂的组织方法艺术的艺术性, 更重要的是教师应根据实际情况随即采取即时评价的语言调动学生学习积极的内驱力, 唤起他们的求知欲, 将“要我学”变成“我要学”的课堂氛围。使评价与教学过程得到和谐融洽, 起到烘托课堂气氛的作用。

3.3 即时性评价能引导学生由被动转向主动学习的方向发展

如何使学生由被动转向主动学习, 引导学生自觉主动地参与到课堂教学中, 是我们教学改革的一个方向。针对这种情况, 笔者在工作中不断摸索和总结, 结合自己多年的体育教学经验, 在课上教师要善于发现和挖掘学生思维过程中“闪光的亮点”, 抓住时机给予即时肯定和标榜, 让学生及时看到自己的进步, 感受成功, 以“成功的果实”来激发他们变被动为主动学习, 从而树立起获得更大成功和更多果实的自信心。

案例三 在华尔兹双人舞的接触磨合练习中, 一开始双方步伐缺乏流动性, 身体姿势不美, 双人动作缺乏默契配合, 有一半同学在教师的口令下继续配合练习, 一半同学却停下来不练习了, 教师见此情景, 及时调整课堂教学策略, 男、女步再分开练习, 然后再组合练习, 通过播放柔和的音乐, 提出双人练习的要求, 两人练习圆的意识遂渐加强了, 学生很快进入舞蹈状态, 出现自然流畅优美的舞蹈动作。此时, 为了引导鼓励学生在此基础上有更好的表现, 对每一对同学的形体、步伐在优美动听的音乐中给予即时地纠正与评价动作。让学生体验和享受这种教学自由, 充分发展个性的可能和空间。此时双方在不断地体会双人配合的角色中得到了自信与欢乐, 也激发课堂教学气氛, 进而引导学生学习的主动性与积极性。

3.4 即时性评价能使学生树立自信与期望

课堂教学是师生交流、互动的过程。教师要蹲下来营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围, 实现师生之间“零”距离, 使学生敢于表现自己的所知所能。在教学中, 教师即时说上几句简短的、感情真切的评价语, 就能春风化雨, 使学生信心倍增。

案例四:小明同学是个很文静的男生, 就是因为体育成绩不好, 每做一个动作都会遭到一些同学的嘲笑, 因此每次在动作练习时他总是躲在一边不敢练习。在一次篮球课中, 笔者组织学生学习篮球运球三步上篮时, 笔者突然发现他也排在练习队伍中, 当轮到他练习时, 他竟然在做三步投篮时的命中率达到90%, 而且三步上篮动作准确并带有花样性的特点。笔者及时评价说:“同学们大家过来看, 谁来与小明比比谁运球三步上篮的动作漂亮并且命中率又高?结果那些平时嘲笑他、戏弄他都不如他, 场上顿时一片热烈的掌声。经过这一次的练习, 小明笑得很开心, 此时他真切地感受到成功的喜悦。体育课少有的笑容的他第一次笑得那么开心与自信。此后, 在体育课的学习与练习中, 他都表现得特别的积极、自信, 主动地融入课堂练习中。因此, 差生同样需要教师的注意与关爱, 而教师的关爱与评价往往会给他们带来自信与期望, 进而改变了他们的学习态度。

3.5 即时性评价能促使学生身心健康发展

体育课上, 学生需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后, 他们便会以更大的激情上好体育课。

案例六:在上短跑课中, 如果安排学生一趟一趟地跑, 学生会厌烦, 甚至会出现不跑等现象。为了避免这种现象出现影响课堂气氛。笔者采用组与组之间进行50m迎面绕杆接力游戏比赛方式组织教学。当游戏正在如火如荼的进行中, 有几个学生表现欲望强烈, 求胜心切, 抢跑、没有绕过杆等不遵守游戏规则, 造成了课堂秩序混乱, 游戏胜负无法判断, 临时取胜的小组洋洋得意、兴高采烈, “我们赢了”、“我们是第一”;失败的小组, 一是组内相互埋怨, 互相指责谁跑慢了, 二是指责对方不遵守游戏规则的个别同学没绕过杆、抢跑等违规现象。当游戏第一次结束的时候, 课堂上就象炸开了锅一样地混乱。此时笔者为维持课堂秩序, 对不遵守游戏规则的学生进行批评训斥, 肯定会打击学生参与活动的积极性, 不但影响课堂气氛, 更不利于学生的身心健康;如果对不遵守游戏的规则的学生置之不理, 继续下面的游戏比赛, 结果可能会更糟。如何既不打击学生的积极性, 又能让学生懂得遵守游戏的规则, 正确对待比赛呢?此刻, 教师的即时评价就能起到至关重要的作用。笔者不但没有批评他们, 反而对他们比赛争第一的精神进行肯定, 然后引导学生去讨论, 比赛中怎样做才能体现公平竞争的原则?这样既对学生进行了自我教育, 又及时调控了比赛秩序, 能使游戏活动顺利进行, 达到了比批评教育更好的教学效果。这样对学生学习表现的即时评价, 能帮助学生正确认识自我, 促进学生在评价中不断得以成长, 也促进了学生的健康发展。

体育课教学环境相对开放, 课堂流程相对活泼, 调控的不确定因素较多, 教学中可以采取全面评价、过程评价、自我评价与相互评价等综合评价方式, 培养学生积极向上的进取精神, 引导学生健康发展。其中, 教师的即时评价显得尤为重要, 我们教师要适时地运用好即时评价, 才能使学生真正感受到体育课堂的迷人光彩。

4 即时性评价应注意的问题

4.1 即时评价针对性要明确

不是所有的鼓励性与激发性语言都能激发学生主动参与学习训练, 比如那种含糊其辞的“你真行”、“你这个动作做得不错”、“你真认真”等词, 会使学生茫然, 不知道究竟好在哪里;认真在哪里, 或着对学生做的动作中存在的问题给予“这个动作做不好、不到位、这个动作是错的”等评价会使学生不知如何是好。教师应具备敏锐的洞察力和较高的专业文化素养, 善于捕捉学生在学习与练习中的闪光点和不足之处, 给予一针见血的评价, 真正让即时评价对提高学生的技能水平发挥指导作用。

4.2 即时评价应具有艺术性特点

学生的运动技能水平是在不断学习与练习中完善提高的。教师要善于在学生的错误动作或不完善之处寻找积极因素, 善于利用学生的某项技能的优势进行具有启发性的点评, 是教师在课堂上进行即时评价的艺术性的表现。比如某某同学在太极拳这一方面的学习有较突出的表现、某某同学在体育舞蹈方面的学习有突出表现等, 教师应充满智慧的即时评价能让学习太极拳、体育舞蹈有困难的学生看到希望, 受到鼓舞;能让太极拳、体育舞蹈学习水平一般的学生受到启迪, 有所领悟;能让原具有一定水平的学习能力的学生得到更进一步地提高, 有所突破。要实现这一目标, 教师除了本着激励为主的原则, 还要针对各层次学生的不同认知水平、不同情感倾向、不同心理特征作出恰当的评价。可以说, 体育课堂教学中的即时评价是对教师综合职业素质的考验, 是教师教学艺术的重要体现。

4.3 强调即时评价语言的价值取向

学生的主动学习、锻炼的信心一旦被鼓足, 教师的评价即成为一种风向。教师理应成为把握风向的人。笔者以为这个风向应该是"真善美的统一"。在教学中, 我们常常看到, 学生的动作技能不到位、不协调、甚至出现脱节现象。针对这些情况, 教师在课堂上的即时评价必须注意价值取向, 不能仅凭学生基本能把动作模拟下来还没真正掌握动作要领时, 就对学生点头默许;也不能因为学生都能把动作熟练地掌握下来, 却不讲究完成动作的质量, 就给较高的评价。因此在课堂教学的即时评价中, 教师应该通过真诚的、善意的、实事求是的引导学生, 让学生通过教师的评价能积极主动学习, 真正熟练掌握动作要领, 决不能让在动作技能的学习上模拟两可的学生糊涂学习、放松训练。

总之, 在课堂教学中对学生的即时评价也是一门艺术, 合理评价将是对学生最好的促进。但要真正做到对学生的评价恰如其分、简洁精辟、精彩到位并不容易, 这需要我们教师不断的探索, 通过实践积累经验、反思总结, 以加强自身的语言修养, 提高语言的感召力, 充分发挥语言的评价功能, 激发学生的兴趣、增强参与实践的积极性、获得愉快的情绪体验、增强自信心、提高学生自我要求的标准、明确前进目标等。相信通过你我他共同的努力, 评价定能发挥其教育型要素的真正作用!

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