教师教学评价体系

教师教学评价体系（共8篇）

篇1：教师教学评价体系

QZY-JWC-W009（A/0）

清远职业技术学院教师教学质量评价体系

（二○○七年十二月修订）

教学质量是一所学校的生命力，也是学校办学综合能力的具体体现。为了进一步完善学校内部教学质量监控体系，规范我院的教学质量管理，确保人才培养的质量，我院重新修订了《清远职业技术学院教学质量评价体系》（以下简称“评价体系”），重新修订后的“评价体系”将更科学、客观地评价教学质量。

教师的教学质量评价体系适合于在校内实施的教学，而在校外进行的教学（如集中实训或见习、毕业实习）因受到多种不可控制因素的影响，很难制订对带教（指导）老师教学质量的统一评价标准。

教师的教学质量评价体系主要是指学生对教师课堂理论教学质量评价、实验教学质量评价、任课教师教学综合能力评价等几个方面。各二级教学单位针对教学工作组织的学生座谈会和因特殊需要由学院临时召开的教学检查，也是对教师教学质量监控的重要方面。

对教师教学综合能力的评价是学生对教师课堂教学质量评价、学生对教师实践教学质量评价、教研室教师对教师综合教学质量评价、学院督导室课堂听课评价的综合分。

学生对任课教师课堂理论教学和试验教学的质量评价均在网上实行，一般在每学期的后半学期进行，评价结果（分数）占任课教师该学期教学综合分的一定比例。

学院督导室和教务处是全院教学质量评价的职能部门，二级教学单位是对教师教学质量评价的具体操作部门，学生是对教师课堂教学质量（包括实践教学）评价的主要群体。

一、课堂理论教学质量评价

是指每学期对任课教师个体课堂理论教学质量的评价，主要是学生评价和学院督导室对教师的理论课听课评价，前者由学生在教务管理网上进行，评价内容包括教师的基本素质、专业水平、教学能力和教书育人等四个方面，由于几乎是对教师课程教学全过程的回顾性评价，所以比较客观和准确，其分数在教师综合分中所占的比例较大。后者是督导室在随机听课中完成，主要是从教师的教学态度、教学基本功、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行单次理论教学的评价，虽然有一定的局限性，但对教师的教学工作起到重要的监督和检查作用。

学生在网上开展的对教师课堂理论教学质量的评价，执行《学生网上对任课教师课堂理论教学质量评价标准》（见附件一）。

督导室及其他教学人员对教师的听课评价，按照《清远职业技术学院课堂理论教学评价表》进行打分（见附件二）。

二、实验教学质量评价

是指每学期对实践教学的任课教师个体课堂教学质量的评价，主要是由学生在网上对任课教师进行评价，评价的内容包括教师在实验课前的准备、实验教学能力、教书育人和实验课后延续工作等四个方面，其评价的分数即为该实践教学教师的学期学生评教分。其次是学院督导室或其他教学人员（含教师和管理人员）对教师实验实践教学的随机听课评价，其评价内容与学生网上进行的实践教学评价相同。督导室对教师实验实践教学随机听课的评价结果（分数），记入教师该学期的教学综合分中。

学生在网上评价教师的实验实践教学质量，按照《学生网上对任课教师实验（实践）教学质量评价标准》的要求进行（见附件三）。

督导室和教学人员对教师以随机听课形式进行的实验实践教学质量评价，按照《清远职业技术学院实践教学课堂质量评价表》的要求进行（详见附件四）。

三、教学单位、教研室教师对教师综合教学质量评价

教学单位、教研室组织的对本单位教师个体进行的教学综合质量评价，一般安排在学期的中后段，是对教师整个学期教学工作质量的评价，可以比较客观地反映任课教师的情况，主要是从教师的基本素质、教学文件、专业水平、教学能力等四个方面进行，评价的分数是该教师这一学期教学质评的同行评分，占该教师综合评分的一定比例。

教学单位、教研室组织的对教师综合教学质量评价，使用《教学单位、教研室教师学期末对任课教师综合教学质量评价标准》进行（详见附件五）。

四、体育课程课堂教学质量评价

由于体育课是学生身体素质训练课程体系中最重要的一门课程，也是上课性质有别于其它课程的一门课，在评价教师教学质量时，既不可用理论课堂评价标准评分，也不能用一般实验实践课程的评价标准来评价。因此，对体育课程任课教师的课堂教学质量评价，我院制订了《学生网上对体育课程教学质量评价标准》（见附件六），主要由学生在每学期的后期在学院教务管理网上进行评价。

五、学生教学座谈会

学生教学座谈会一般在每学期的第11周至13周进行。

召开学生教学座谈会的目的，是向学生面对面地了解该学期任课教师教学工作情况的同时，也了解学生对专业教学设施、教学管理的意见和建议，以便及时向任课教师反馈相关信息，也为教学整改，完善和规范教学管理提供依据，促进教学质量的不断提高。

召开学生教学座谈会的具体做法是：

（一）二级教学单位根据教务处的时间安排，制订本单位学生教学座谈会的实施性计划，包括具体时间、地点、班级、负责老师、记录员等的具体安排。

（二）以班或年级为单位，随机安排15%——30%的学生参加。原则上一个座谈会的会场不超过60人。

（三）负责教师要对教学座谈会起主导作用，主要是针对该班（或年级）本学期的任课教师的教学工作，听取学生的评价性发言。其次是听取学生对教师个体和学院教学工作的意见或建议。记录员要对做好详细记录。

（四）学生教学座谈会结束后，二级教学单位把各场座谈会的记录整理成座谈会纪要，并理出每位任课教师的优缺点。

（五）学生教学座谈会记录整理完成后，对比较突出的成绩或欠缺，由二级教学单位分别向相关老师反馈。

每学期的学生座谈会工作完成后，二级教学单位要进行归纳、综合，写出专题总结（上交一份到学院教务处），并按要求整理和归档。

篇2：教师教学评价体系

1.严重违反学校规章制度与师德规范要求,教师上课情况登记表上所列负分条款.2.经反复动员仍拒不服从学校教学工作安排的.3.教学工作中因个人失误造成事故引起严重后果的.(生物,化学,物理实验和体育课)及学校委派学习,不反馈学习内容而导致学校工作受到影响的.4.任课班级(2个班级以上)教师在期中期末二次考试平均分全部低于年级平均分,或及格率 全部低于年级及格率的(优秀班和普通班分开统计).5.一学期请病事假累计超过一周的.(此处与行政办吻合).中 考 科 目 教 师 评 价 办 法

1.教学成绩赋分方法.(50分)

(1)平均分赋分:所教班级(优秀班与普通班分开统计)总平均分(班平均分之和)排序,总分20分.按名次递减,第一名20分,第二名17分.兼任好班和普通班的分别排名赋分.(2)优秀率赋分:所教班级总优秀率排序,总分10分,同上递减方式.(3)及格率 赋分:同平均分赋分办法.注:为避免第一学期压制分数,第二学期猛加分数这种应付现象,必须严格考试制度.考试中出现失误或投机行为的视为一票否决的工作失误一条.2.学生评教(30分)

将生意调查分为30分计.3.加分

(1)学校学科带头人或青年学科带头人+10分(州,县级带头人不再加分)

(2)第二学期与第一学期相比,后一档的学生向前跃进一档的,该科目教师+15分.(3)第二学期与第一学期相比,优秀班级同档学生向前跃进三名的,该科目教师+10分,反之-10分;普通班同档学生跃进五名,该科目教师+10分,反之-10分.(4)学年由普通班向优秀班输送学生的班级,主科教师每人每生+10分;学年优秀班学生淘汰到普通班的主科教师每生-10分.非 中 考 科 目 教 师 评 价 办 法

1.教学成绩赋分方法(50分）:

非中考科目各年级期中,期末任何一次考试,如无县一级统一考试,则由年级备课组共同研究出题,确定标准答案及评分标准.考后密封,备课组严格按照标准流水阅卷.(1)平均分赋分:总分为20分,所教班级总平均分-----各班平均分的平均分(可跨年级),在80分以上得20分,75--79分得17分,70---74分得15分,60---69分得10分,60分以下不得分.(2)优秀率赋分:总分10分,所教班级总优秀率(计算方法同上),30%以上10分,20%以上8分,10% 以上6分,10%以下5分.(3)及格率赋分:总分20分,总及格率(计算方法同上)90%以上得20分,80%以上得16分,70%以上得12分,60%以上得8分,60 %以下不得分.2.学生评教(30分)

将生意调查分为30分计.3.加分

(1)学校学科带头人或青年学科带头人+10分(州,县级带头人不再加分)

(2)第二学期与第一学期相比,后一档的学生向前跃进一档的,该科目教师+15分.(3)第二学期与第一学期相比,优秀班级同档学生向前跃进三名的,该科目教师+10分,反之-10分;普通班同档学生跃进五名,该科目教师+10分,反之-10分.(4)学年由普通班向优秀班输送学生的班级,非中考科目教师每人每生+10分;学年优秀班学生淘汰到普通班的非中考科目教师每生-10分.音体 美 计 教 师 评 价 办 法

1.同科目教师互评,年级组评教.(20分)

(1)教学态度和能力共20分.备课认真,每节课结构严谨,组织有条理,教学效果好20分;有较完备的教案,课堂结构偶有松散,有时不能很好控制课堂,体育课出现过”放羊“现象10分,不能坚持备课,或备课敷衍了事,教案不规范,课堂教学随意,课堂秩序不好,体育课多次出现”放羊"现象5分,基本不备课,没有象样教案,教学无计划,秩序经常混乱零分.(2)与年级组长,教研组长,班主任配合情况10分.在学科工作上积极为年级组献计献策,与年级组工作非常协调10分,服从年级组,教研组,但不是十分融洽,工作不够主动5分;观念上不愿意服从年级组,教研组领导,但工作上能够配合2分,不服从,不配合,常出现矛盾零分.(3)个人行为表现共10分.言行举止文明,仪表规范,从未出现迟到,提前下课,教学过程中回办公室宿舍等现象,尊重学生和同事10分;着装不规范,偶然出现迟到,提前下课,教学过程中回办公室宿舍等现象5分;出现过散漫,语言行为粗鲁,不尊重学生和同事的现象2分;批评教育之后重犯零分.2.学生评教(30分)

将生意调查分为30分计.3.加分

(1)学校学科带头人或青年学科带头人+10分(州,县级带头人不再加分)

(2)竞赛团队奖(5人以上)或单人比赛奖,县级一等奖,州级二等奖,指导教师+30分;县级二等奖,州级三等奖+15分.如多人指导则用得分除以人数.(特此说明:是由学校安排培训后送出参赛的学生.)

具 体 项 目 评 价 方 法

1.学生的竞赛奖:指导学生参加县级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+2分;二等奖+1分;州级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+4分;二等奖+3分;三等奖+2分;省级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+6分;二等奖+5分;三等奖+4分;国家级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+8分;二等奖+7分;三等奖+6分.2.教师教育教学论文获奖:县级获一等奖,该教师+5分;二等奖+3分;三等奖+2分;州级获一等奖,该教师+8分;二等奖+5分;三等奖+3分;省级获一等奖,该教师+10分;二等奖+8分;三等奖+6分;国家级获一等奖,该教师+20分;二等奖+18分;三等奖+16分.3.公开课评比:

校级一等奖,该教师+20分;二等奖+15分;三等奖+10分;

县级一等奖,该教师+22分;二等奖+20分;三等奖+18分;

州级一等奖,该教师+25分;二等奖+23分;三等奖+20分;

省级一等奖,该教师+30分;二等奖+28分;三等奖+26分;

国家级一等奖,该教师+50分;二等奖+45分;三等奖+40分.4.对教学工作提出建设性意见,并行之有效,取得成绩的教师+30分.附1.教 学 工 作 考 勤 办 法

一.遵守行政办公室请假制度.二.教务处私自或教师私自调课的视三方当事人为缺课处理.三.一学期,满工作量的教师可以调课一次,这一次不记入档案,但是必须经过教务处同意,否则视双方教师缺课.四.提前半天请假,教务处安排代课,调课必须通知学生,代课教师,否则教务处安排此工作的人员 视为缺课.注:此条例包括兼课的行政人员.附2.XXX 民 族 中 学 教 师 教 学 纪 律

为了加强学校对教师教学质量的管理,造就良好的教学环境,特制定本纪律.1.教师穿着要求大方得体,上班时间不能穿拖鞋,超短裙,背心,上课时不能开手机.2.为人师表,言传身教,教师要努力探索教学方法,全面正确传授知识,创造性的运用现代化教学手段.3.教师对学生严格而不粗鲁,宽容而不放任,对违纪有错误的学生要耐心教育,严禁体罚和变相体罚学生.尊重学生人格.4.教师要做到教学有计划,有总结,严格按教学大纲和计划组织实施教学,根据本学科的特点和学生情况认真备课上课,批改作业,加强课内课外辅导,作好学生学业成绩评定.5.教师应遵守学校的考勤制度,不能随意调课.6.教师之间团结友爱,取长补短,互相学习,不弄虚作假,不搞小团体主义.7.积极参加学校及相关机构组织的各项活动.8.密切关心和支持学校的发展,在教学发展战略上,有好的看法和建议,应积极主动向相关负责人提出.9.上课时间,没课教师禁止在楼道,教室附近,办公室里大声喧哗,影响学生上课.10.上课10小时内不允许喝酒,不允许任何赌博活动.讨论方式:

该方案必须代表先进向上的思想,起到彰显先进,抑制落后,防患未然的作用.操作上力求实用方便.因此我处提出方案,教师充分讨论的方式确定试行方案.经一学年实践再讨论予以完善.定稿工作最迟于本学期第5周内完成,然后全面开始实施评价工作.然后依据评价 结果,对教师本学期教学工作做出量化成绩.直接与教师的职称,评优评模,期末奖金挂钩.为使大家对此方案予以充分思考,特此印发,请认真阅读,提出修正意见,可以直接写在讨论稿上于本周四前交到教务处XX老师处.XX民中教务处

篇3：教师教学评价体系

体育课程是高校教学体系中的重要一员, 科学、有效的教学质量评价系统对体育教师的教学和管理都能够起到很好的导向作用。所以本课题采用层次分析法对体育教师教学质量进行测评, 力求构建一个科学有效的教学质量评价体系, 从而提高体育教师的教学质量。

1. 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取国内5所专业体育院校和7所普通高校体育院系的资深体育教师、学者, 期中教授46人, 副教授91人, 讲师55人, 期中具有博士学历者32人, 硕士研究生学历者102人, 共计192人。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

发放问卷192份, 收回192份, 有效问卷189份, 有效收回率98.4%, 可以进行研究。

1.2.2 专家访谈法

通过网络视频和电话两种方式与7位专家进行交流, 对于问卷的设计和评价体系的构建专家提供了宝贵的意见, 整理后的问卷与教学质量评价指标获得7位专家的一致认同。

1.2.3 层次分析法

借鉴AHP的原理, 构建适合于体育教师教学评价体系。

2. 结果与分析

2.1 构建体育教学质量评价指标体系

教学评价指标体系的构建是一项庞大的工程, 因为教学是一个模糊概念, 既无明确的外延, 其内涵又相当复杂[1], 所以根据专家的提出的建议, 选取8项指标进行考核。

2.2 二级指标的设定

根据专家学者和体育教师对8项指标的重视程度, 划分权重比例。1、教学内容15%;2、教学态度12%;3、课程设计11%;4、教学方法17%;5、教学能力12%;6、教学效果13%;7、学生评价10%;8、教学特色10%。

2.3 三级指标的设定

细节决定成败, 在重视二级指标设定的同时, 也要对三级指标认真设定, 因为只有通过具体的实施方法和步骤才能找到评价过程中存在的漏洞, 从而能够发现问题并解决问题。具体见表1。

2.4 体育教师教学质量评价指标体系分析

由表1可以看出, 专家学者和高校体育教师对教学方法认可度最高, 突出启发性和针对性的组织教学。比重排名第二的是教学内容, 因为教学的最终目的是培养学生的能力, 让学生成为学习的主人, 而不是让学生成为学习的奴隶。排名第三的是教学效果, 学生对运动技能的掌握情况是一堂体育课效果的最好评价, 体育教学的最终目的是教学目标的实现。教师要有严密的教学能力, 能够合理的传授教学内容并且不墨守成规。“态度决定一切”是体育老师常对学生说的话, 这句话不仅对学生, 同样也对老师自己, 不迟到不早退不缺课, 认真备课, 重视学生群体活动, 这就是端正的态度。明确的教学目标是教学设计的首要工作, 合理的设定教学过程非常重要。重视学生评价, 并认真对待学生反馈意见, 多与学生进行沟通, 了解学生对技能的掌握情况, 并要因学生体质和掌握能力的不同而“因材施教”。在传统体育教学模式中恰当运用多语教学, 借鉴西方趣味式教学模式, 进而提高学生兴趣, 活跃课堂气氛, 从快乐中共同进步。

结论

构建高校体育教师教学质量评价体系是一个庞大而又复杂的系统工程, 通过合理的运用层次分析法原理, 与专家学者、体育教师进行交流沟通, 设定了8项二级指标, 22项三级指标, 并通过合理的权重分配对大量定性指标作量化处理, 从而客观的提高了评价结果的直观性和可操作性, 为进一步在实践中印证和改进做出先驱脚步。

参考文献

[1]王建民.体育专业技术课教学质量评价研究[J].体育科技文献通报, 2008, (10) :13.

篇4：高校教师教学综合评价体系的构建

关键词：教学评价；高校；教师

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）09-0055-02

教师教学评价是对教师教学工作现实的或潜在的价值作出判断的活动，是提高教师教学水平和促进教师高质量完成教学工作的有效手段，能否准确地评价教师教学质量，对于引导广大教师积极投入教学工作，切实调动和发挥教师提高教学质量的积极性，帮助教师本人和教学管理部门了解情况，及时发现问题并予以解决，促进学校教学质量的全面提高等方面都起到很大的作用。

一、教师教学评价的现状

国外教学评价起步较早，大多数大学都通过学生分级评价的方式，提高课堂教学质量。目前，我国的大学教学评价已在多种层次得以体现，有的注重系统性、有的注重诊断性，整体来说，缺乏对教师教学过程以及教师发展的评价，即缺乏对教师教学质量全程化和系统化的整体评价[1]。这主要表现在以下方面。

（一）评价主体和内容有待多元化，缺乏对教师教学质量评价的综合性

1.在评价主体上过度强调学生对教师教学行为

的评价，而忽视专家、领导、同行和教师自评等其他主体的评价；2.在评价内容上，主要局限在课堂教学，而对教师教学反思和教学研究等课堂教学之外的教学活动评价不足。

（二）评价指标有待完善，缺乏对教师教学质量评价的有效性

这表现在：1.教学评价指标体系设置不平衡，偏重于课堂理论教学，而对其他教学环节、教学过程以及教材使用的监控较少，对实践教学环节监控不力；2.评价指向于教师，对学生关注不够，没有让学生从自身的角度评价其在教学中批判思维能力、研究能力和继续学习能力的成长和发展程度[2]；3.评价标准不能很好地体现发展性、形成性评价的要求；4.指标体系一般是由教学管理部门设置，没有真正从评价主体的角度考虑，难免有所偏颇。

（三）反馈体系有待健全，缺乏对教师教学质量评价的实效性

表现在对反馈信息的落实解决和跟踪不够重视，在整个具体的反馈实施过程中不能及时准确地处理反馈信息，特别是对某些跨部门的反馈信息很难跟踪，不能形成闭环反馈链，某些重要信息被掩盖。

（四）良好的制度保障急需形成，缺乏对教师教学质量评价的长效机制

有的高校在教学评价时，为了保证制度上的完备，建立质量保障体系的有关规章制度，具备教师教学评价的实施办法，但没有遵照执行，教学质量的持续保证与稳定提高受到很大影响。

二、教师教学综合评价体系的构建

教师教学评价体系是教师行为的塑造体系，其构建是一个非常复杂的系统工程。一个好的教师教学评价体系应该具有以下三个特点，即学校政策上的大力支持、确定具体实际的评价目标和一套有效的评价指标。高校应该成立专门负责教师教学综合评价的专家组，从方案的制定、实施到结果反馈与申诉处理，全程参与评价体系的构建与实施工作，及时完善，以更好地适应学校和教师发展的需要。笔者根据教育教学的客观规律和要求，结合从事教师教学质量监控工作的研究与实践，借鉴国内外高校先进的经验，力争构建一套合理、务实的教师教学综合评价体系，实现对教师教学质量全程化和系统化的整体评价。采取的方法是：研究相关教学质量保障与监控的政策文件和期刊文献，结合学校发展对教师期望和教师实际情况，明确评价的目的与原则，设定评价主体和内容，建立相对科学合理的指标体系，优化评价结果的反馈方式。

（一）评价目的和原则

通过科学、严谨的教师教学综合评价体系，有助于多渠道收集各类教学信息，使教师获得综合、全面的评价，产生正确的导向和激励作用，促进教师发展，调动教师投入教学工作的积极性，促使教师精心组织教学，深入开展教学改革，不断提高教学质量。

教师教学评价要坚持以下原则：1.科学、客观的原则。科学性表示评价的指标、方式和程序等必须是科学的，有一定的理论根据。客观性表示在评价过程中要遵循教育教学客观规律，结合教学工作特点，实事求是地评价教师的教学质量，反映教学的真实效应。只有确保评价的科学、客观性，才能使评价产生有益的作用。2.定性与定量相结合的原则。教学活动是一个教与学的复杂过程，影响教学质量的因素很多，在充分调查研究的基础上，采取定性评价与定量评价相结合的方法，相互参照、互为补充，将会减少评价的片面性，提高评价结果的可操作性和说服力。3.全面综合评价的原则。教师教学质量的评价内容要全面，应涉及教学的主要环节。由于不同的评价者在教学过程中所处位置不同，接触事物的层次和角度不同，对问题分析和判断的方法也不相同，因此，在评价中必须考虑到不同评价主体从不同层次、不同角度进行综合评价。4.制度化原则。评价体系一旦形成，必须制度化，坚持贯彻执行，形成长效机制。

（二）评价主体和内容

合理确立评价主体并有效发挥其功能，是教育评价成功的根本保证，直接影响到教师教学工作评价的结果和效果[3]。目前，广泛提及的评价主体有学生（评价当学期除重修重考以外的在读学生）、专家（包括学校教学督导员或者聘任的相关专家）、领导（包括校级领导、各教学单位的党政领导和下设的二级教学机构负责人以及其他职能部门领导）、同行（包括同一个院系（教研室）的教师或承担相同学科相近课程的教师）、教师自评。上述各评价主体有其不同的适宜评价的内容，因此，根据评价内容，充分发挥各评价主体评教的优势，针对不同的评价目的科学选择适当的主体组合。

（三）评价的指标体系

根据上述评价主体和内容，制定适于各主体评价的指标体系，要将各主体熟悉的、能掌握的因素作为评价指标的内容，并划分适宜的评价等级，而每项指标所占的权重能够有一定的引导性，给所有教师一个信息，就是学校对教师的期望，各高校具有一定的差异性。

对于各主体在教师教学综合评价体系中所占的比重，笔者根据专家咨询法、文献法确定如下：学生评价占50%、专家评价占25%、领导评价和同行评价各占10%、教师自评占5%。

（四）评价结果的反馈与教师申诉

评价不是目的，而是手段。评价结果必须及时反馈到教学的相关过程，进行有效调节，达到改进教学的目的。反馈是教学评价中一个必不可少的工作环节，其作用是：使评价体系成为闭环，从而使其优化成为可能；为调控奠定基础；帮助教师了解自己教学的情况，改进教学工作；帮助教学管理人员了解教学管理中的问题，改进教学管理工作。在进行反馈的过程中，特别要注意其主要目的是充分发挥诊断与改进的功能，减少其功利性，达到其帮助教师、学生和教学管理人员改进教、改进学、改进管的目的[4]。这里有纵向反馈与横向反馈，如下所示。

建立切实可行的申诉机制，保持复查、申诉渠道的畅通，对评价体系的完善起到积极的作用。例如，教师对评价结果的有关信息有异议，可以通过规定程序进行申述，申请复查，以期增强评价结果的客观性。

此外，还应重视对影响教学水平客观环境因素的研究并将其纳入教学评价中[5]。如很多教师重科研、轻教学，学校应合理核定教师教学和科研工作，改善教学管理环境等，保证教师有更好的状态投入到教学当中。

任何一个标准都有不足之处，任何事先设计好的评价体系都会发现存在缺陷，可能是内容方面的，也可能是操作方面的，都需要依据学校的现实和发展状况，在实践中不断改进，不断完善，最终形成一套可行的评价体系[6]。

参考文献：

[1]王晶.高校教师教学评价方法的研究与探索[J].教学研究，2009，（9）.

[2]宋燕.我国大学教学评价制度的反思与重构[J].现代教育管理，2010，（8）.

[3]樊小东.试论教师教学工作评价主体的选择[J].教育与职业，2007，（5）.

[4]张安哥.教学质量保证与监控体系的理论与实践[M].北京：北京交通大学出版社，2004.

[5]李春玲.高校教师教学水平评价在我国的实践发展和理论探讨[J].现代教育科学，2005，（4）.

篇5：教师教学评价体系

教师教学效果量化评价体系的构建研究

贵港市高级中学 覃兆锋

【摘 要】分析教师教学效果量化评价及其特征，并以贵港市高级中学为例，参考文献、统计测评，结合学校实际，构建符合学校实际需要的教师教学量化评价体系。

篇6：教师教学评价体系

网络教师教学质量评价指标体系研究

【摘要】网络教育作为普及终身教育和大众教育的良好方式受到了广泛关注,但网络教师的教学质量评

价尚有很多亟待解决的问题。本文采用文献调研与专家访谈相结合的方法,从学生评教维度建立了一套网络

教师教学质量评价指标。该指标是从网络教育的特点及网络教师的职责出发,有利于完善网络教育评价体

系,提高网络教学质量。

【关键词】网络教师教学质量评价学生评教指标体系 一.引言

网络教育(现代远程教育)是成人教育、终身教育的重要形态, 但是以网络教育学院为主要形态的网络教育并没有得到社会的充 分认可,因此提高网络教育教学质量是目前中国现代远程教育发展 中亟待解决的问题。

教师是教学的关键因素,教师教学质量反映了网络教学的质

量。评价教师教学质量可以发现网络教学中存在的问题,为改进教 学质量提供依据。学生是学习的主体。教学是为了促进学生的发展。学生对教师教学质量的评价是了解教学质量的重要途径。而目前对 这方面评价体系的研究尚有很多不足,因此,建立一套完善的网络 教师教学质量评价指标是网络教学发展的现实要求。

本文所确定的指标体系的评价对象是在提供学历教育的网络 教育机构中任职的网络教师。二.核心概念及内涵 1.网络教学与网络教师

学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离,学生自学为 主、教师助学为辅,教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实 现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。(丁 兴富,2002)根据网络教学中的不同分工,我们可以把网络教师分为 主讲教师(主持教师)和辅导教师(责任教师)。主讲教师的教学活动 主要是设计主持网络课程,并保证其质量。而辅导教师主要是辅助 主讲教师给学习者提供课程学习方面的支持。(罗琳霞,2005)本文所建立的指标体系中评价的网络教师针对的是担任一门 课程的教师团体,包括主讲教师和辅导教师。2.教师教学质量评价

教师教学质量评价,是教学质量评价中十分重要的一个方面的 评价,是指对教师教学基本环节的价值判断活动。如网络教学中的 课程设计与开发,学习支持与服务等。三.研究现状

根据笔者对相关文献进行调研的结果来看,我国的网络教育起 步较晚,对网络教师的教学质量的评价仅开始于二十世纪九十年 代,目前还没有比较权威的评价标准。但是现代远程教育的教学质 量已经引起广泛关注,其评价体系的研究也已经初有成果,如中央 电大和地方电大制定的相关的评估政策和标准(详见《“中央广播电 视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目总结性评估指标与 标准》),任颖的《网络教学质量评价指标探析》(2006),张京彬等人 的《网络教学的非量化评价》(2000)等。

以上研究已经注意到了网络教师教学的特殊之处,认识到了网 络教学中交互的重要性,并基本上考虑到了对网络教师教学各方面 工作的评价。但是这些研究尚未充分突出网络教学的特点和以学生 为中心的基本理念(远程学习环境的洋葱头结构模型,丁兴富, 2002),其评价指标体系也不够完整,有的研究中虽然认识到了网络 教学交互的重要性,但只考虑到学习支持与服务阶段的师生交互, 而未能设置课程设计与开发阶段学习活动设计的评价。

众多的研究证明了网络教师教学质量评价研究的重要性和迫切

性。但如上所述,现有研究存在亟需补充和完善的地方。在参考已有 丰富研究成果的基础上,针对这些欠缺,我们通过大量的文献调研 和专家访谈,建立了一套给学生使用的评价网络教师教学质量的指 标体系。

四.网络教育基本原理

为了对上文中提到的不足作出相应的改进,本文的指标体系建 构重点应用了以下基本原理和规律: 1.教与学的时空分离

远程教育存在共同的本质,那就是:教的行为与学的行为的时空 分离。在教师和学生时空分离的情况下,学生不能像在传统教室中 那样,可以得到教师直接的和持续的指导。尽管远程教育中并不排 斥短期的面授,但是,从远程教与学的整体看,学生的学习行为与教 师的教学行为在时空上通常是分离的。

远程教育教与学时空分离的本质,决定了远程教育的教学过程

与传统教育的教学过程不同。在远程教育中必须重新构建教学行为 与学习行为之间的联系。(陈丽,《远程教育学基础》,2004)2.以学生为中心的基本理论

“以学生为中心”认为教师是为了学生的学,即教师教的行为目 标只有通过学生学的活动才能实现,因此,其教学的特征是重视和 体现学生的主体作用,通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形 式,或采用多种教学形式组合起来进行教学。在网络教学中教师从 知识的传授者、主动的施教者转变为学习的指导者、帮助者和促进 者。在远程教育中整合教的行为和学的行为的整个过程则充分体现 了以学生为中心的思想。(陈丽,《远程教育学基础》,2004)3.网络教学中交互的基本原理

远程教育中教与学分离的本质特征,决定了远程教育实践的关 键是实现教与学的再度整合。在远程教育中,以媒体为中介的交互 是实现教与学再度整合的关键过程。网络教育是基于双向交互的网 络通信技术,其交互主要表现在以下三个方面:(1)学生可以通过与 媒体的直接交互进行个别化交互学习;(2)学生可以利用双向交互 技术与教师之间进行个别化交互;(3)学生之间可以开展多种形式 的远程交流与协作。(陈丽,《远程教育学基础》,2004)五.评价指标体系的设计

依据网络教学的基本原理,参考现有指标体系的设计,本文所确

立的指标体系对原有研究的不足作出了相应的补充和创新。笔者首 先在教师的指导下通过大量的文献调研确立了一个指标体系的初 稿,然后对陈丽老师等远程教育专家的访谈,以及对庄榕霞老师、杨 开诚老师、李芒老师、董艳老师等担任过或正在担任网络教师的老 师的评价指标适应度方面的访谈,我们对原始指标体系进行了如下 和谐发展论坛-185-

上接183页)峰时段的平均车速提高4倍。所以城市中最大距离的交通时间将缩 短至原来的10%。可见,空间紧凑成度不同、平均车速不同,城市中 两个经济要素的时间可能相差9倍。

由此看来,充分认识城市当中的这种“时空转换”现象,对于我 们正确安排城市规划的工作程序,自觉地应用城市交通与城市空间 相互决定论的理论,通过规划,产生一个紧凑的、节能的、畅通的、宜 人的城市,是很有现实意义的。

四、结束语

人和车的全面分离,才能够实现在全市建有宜人的、花园式的步 行系统。在这个步行系统中,根本看不到汽车,汽车也开不上来。只 有这样的步行环境,步行才能成为人们出行的最基本的选择,当然 其中包括可以遮阳挡雨的条件、花园式的设施。西方有的学者说(《紧缩城市》第67页):“我们最终的目标是要构筑这样一个城市, 在这里,人们不再需要频繁的使用机动车,因为他们已经构成了一 个社会性的环境问题。”

我们的结论是,一旦实现了人和车的全面分离,并且建成了遍布 全市的花园式步行系统,那么步行系统的分担率必将明显提高。参考文献

[1]《城市公共交通系统规划方法与管理技术》王炜、杨新苗、陈学武 著,科学出版社出版.[2]《公交都市》【美】罗伯特.瑟夫洛宇恒可持续交通研究所译,中国 建筑工业出版社出版.[3]《畅通城市论》董国良、张亦周著,中国建筑工业出版社出版.(作者单位系华东交通大学土建学院)几个方面的重置和修改,得到了表中所示的指标体系。

首先是根据陈丽老师的对网络教师的评价要体现网络教学的

特点方面的建议,在评价维度的划分上充分考虑了网络教学的分段 性特点,分段根据教师职责制定评价维度;同时在指 网络教师教学质量评价表

(注:等级说明:1.完全符合;2.比较符合;3.不太符合;4.很不符 合)标维度内容的设定上将交互项目,尤其是课程开发阶段的交互 项目突出。另外根据一线教师对评价的经验和对指标的建议,我们对指标 体系做了如下微调:

1、调整课程内容维度指标的顺序,使之符合内 容设计顺序。

2、根据人的阅读习惯调整各项具体指标的语言结构, 使之便于作答。

3、更改“考试管理与服务”为“课程考察”等维度题 目,删除一些不属于教师工作内容的项目。

4、增加指标说明项。

5、使 某些用语更礼貌规范。六.结语

本指标体系有如下特点: 1.评价主体是学生。

2.评价中既依据传统教师教学质量评价的优秀理论,更注重网 络教师过程的特殊性。

3.指标设置中体现更强的个别性原则,充分尊重学生和教师合 理的个性发展。

4.借鉴传统教学的优势,注重师生间的情感交流。

5.借鉴普通高等教育评价的优点,提倡用多种形式的课程考察 来代替一次考试定成绩的考试制度。6.注重网络教学科研方面。

虽然此指标体系的构建融汇了笔者和数位专家的大量努力,但 由于时间仓促,本指标体系未能选取实验点进行试用,它必然还有 一些不足之处,尚待在实践中进一步完善。参考文献

[1]陈丽(2004),《远程教育学基础》,北京:高等教育出版社

篇7：教师教学评价体系

唐山学院自2005年开展教师教学质量评价工作以来，在实践工作中不断调整和完善，逐渐形成由学生、同行、专家为评价主体，指标体系不断完善，实施程序逐渐规范的三维评价体系。

1评价主体的构成不同的评价者站在不同的角度，得出的结论可能不尽相同。如何从深层次评价教师的教学质量并得出比较科学的结论，这就涉及到评价主体的问题。

教师的工作对象是学生，学生自始至终亲身感受一门课的教学过程，对于教师的工作热情、课堂讲授娴熟程度及其能否因材施教并注重学生能力培养，其言传身教是否有助于学生的治学与做人等方面，学生评价最具权威性，学生应该成为教师教学质量的评价者。

对于教师教学内容选择处理是否得当，是否注意到本学科最新进展，单位时间内有效信息是否丰富等深层次要求则必须由同行和专家来评价。由于同行和专家对评价对象所从事的学科领域比较熟悉，他们有一定的学术造诣和丰富的教学经验，因此在评价教师教学内容把握、教学方法和教学手段运用方面具有权威性。

由此，唐山学院教师教学质量评价的主体包含学生、同行、专家三个层面。

2评价体系的构成2.1学生评价

2.1.1指标体系的设置

目前，我院学生评价指标体系涉及理论教学(包括理论课和体育课)和实践教学(包括实验、实习、课程设计、毕业设计(论文))两大方面、六个主要教学环节的评价指标。

理论课指标有九项，分别是:①讲课认真，精神饱满，治学严谨，对学生要求严格;②普通话标准，语言清晰，声音洪亮;板书有条理，字迹工整、规范;③内容熟练，表达准确，条理清楚，重点突出，详略得当;④内容充实，理论联系实际，信息量安排合理;⑤灵活运用各种教学方法，现代化教学手段运用得当;⑥因材施教，能调动学生的主动性，注重培养学生的应用能力;⑦教师业务水平高，能结合学科专业的发展，学生听课后，收获很大;⑧作业布置合理，批改认真，辅导答疑及时;⑨按时上下课，不随意调停课;认真履行课堂管理职责，学生出勤率较高，学生听课状态较好。各项指标权重分别为:1,1,1.3,1,1.2,1.5,1,1,1p

体育课指标有七项，分别是:①治学严谨，对学生要求严格，为人师表;②着装符合要求，精神饱满，普通话标准，声音洪亮;③内容熟练，讲解清楚，专业水平高，示范准确;④内容系统、充实，运动量适中;讲授、示范与活动的时间分配恰当、合理;⑤教学方法得当，练习方法合理，技术指导认真，动作纠正及时;⑥因材施教，关心学生，注重学生自我锻炼能力的培养;⑦按时上下课，不随意调停课;课堂管理好，学生出勤率较高、积极主动参与教学和训练。各项指标权重分别为:1，1，1.5，1.5，1.5，1.5，1。

实验课指标有九项，分别是:①实验准备充分(包括实验场地整洁，仪器设备完好，及时提供必要器材等);②治学严谨，对学生要求严格公正，认真检查学生预习;③按时上下课，不擅自调停课，责任心强;④实验内容充实，理论联系实际，信息量安排合理;⑤内容熟练，条理清楚，讲解清晰;⑥教师专业技能水平高，能及时排除各种故障，及时纠正学生错误操作，正确解释实验现象;⑦指导认真，耐心回答间题，注重培养学生独立操作能力;⑧教学组织好，内容讲授、示范操作及实验指导时间安排恰当;⑨能调动学生的主动性，使学生加深对知识的理解、掌握操作技能和实验方法，实验收获大。各项指标权重分别为:1,1,1,1,1,1.5,1.5,1,10

实习指导指标有六项，分别是:①安排的实习单位及实习内容与本专业结合紧密;②实习进度安排合理，组织有序;③教师以身作则，言传身教，指导认真;④教师实践经验丰富，熟悉实习内容，能及时正确解决学生在实习中遇到的各种问题;⑤实习中能启发引导学生多观察、多思考、多实践;⑥增强了学生的感性认识，提高了学生的实践能力，实习收获大。各项指标权重分别为:1,1.5,2,2,1.5,20

课程设计指导指标有七项，分别是:①课程设计目的明确，有符合教学大纲要求的课程设计指导书和参考资料，准备充分;②有符合教学大纲要求的课程设计任务书，明确规定每个学生需完成的设计内容和要求并及时下达;③指导时间有保障，认真指导，对学生严格要求;④因材施教，使每个学生都能得到设计方法的初步训练;⑤专业能力强，能正确熟练地处理课程设计中的疑难问题;⑥质疑、答辩组织规范;⑦设计收获大，学生分析问题和解决问题的能力明显提高。各项指标权重分别为:1,1.5,1.5,1.5,1.5,1;20

毕业设计(论文)指导指标有六项，分别是:①设计(论文)指导工作准备充分，毕业设计任务书规范清楚、要求明确、下达及时;②设计(论文)题目能够使学生得到全面的训练，并紧密结合经济社会发展实际，难易程度及题目大小合适;③认真指导，对学生要求严格，注重因材施教;④指导学解决问题的能力;⑤指导教师业务能力强、水平高，在学生设计(论文)过程中能提供有效的指导;⑥设计收获大，学生知识得到拓展和深化，专业能力得到综合训练，实践能力和创新意识明显提高。各项指标权重分别为:1,1.5,2,1.5,2,20

这组指标从态度、内容、方法和手段、组织、能力、效果等各环节的主要方面对理论教学和实践教学进行评价，据此能够比较全面地评价一个教师的教学水平。

2.1.2评价工作的组织

学生评价工作的组织直接影响到学生评价的效果，组织有问题势必造成整个工作的流产。李剑锋等在《唐山学院学生评教中存在的问题及对策》中指出，“虽然大多数同学是认真对待评教工作的，但是各部门的学生评教组织工作存在很大差异”，存在“个别部门的学生评教几乎失去控制，影响了评教结果的公平、公正”。这种现象在工作开展的初期是存在的，因为每项工作在逐步推进的过程中都需要一个不断完善的过程。笔者通过详细的研究和学习，认为做好学生评教工作主要需要注意两点。

第一，营造和谐的氛围。学校在工作开展前，应该充分利用校园网、广播台、信息平台、宣传材料等渠道进行广泛宣传，使全院师生深刻领会学生评教的意义，营造良好的氛围，使学生树立正确的评教观，准确把握学生评教“客观反映教师教学质量，实现教学相长”的本质，让学生评教回归本位，既尊重学生受教育权利，保护学生参与教学过程的权利，同时也更好地发挥学生评教促进教学水平提高的作用。

第二，设计规范的程序，严格执行。学生评教工作涉及到全体师生，组织工作复杂。因此从工作的准备、组织宣传、统一部署、具体实施、巡视检查、数据封存与回收、数据的后台处理、结果的反馈等环节都必须制定详细的流程，做到“准备充分、宣传到位、部署得力、实施规范”，从而保证该项工作的顺利完成。值得一提的是，必须严格执行评教工作申报制度(详细的时间、地点、班级等安排必须申报备案)和评教工作的巡视制度，这样既能体现评教工作安排灵活，又能及时监控整个评教工作的全过程。

以上两项措施已经在唐山学院学生评教工作中得到逐步落实，目前来看，收到了很好的效果。

2.2同行评价

在系部同行范围内，同行间根据平时互相听课，结合每项指标的权重、分值给出相应的分数，经综合统计后得出人均评价分数。这种评价方式的可行性是建立在教师平时互相听课，对考评教师教学情况充分了解的基础之上的，体现了评价的公正性，因此这种群体性的、有组织的测评具有较高的可信度。

目前，唐山学院同行评价涉及理论教学(包括理论课、体育课、艺术课)和实践教学(包括实验、艺术类实践课)等环节。理论课、体育课、艺术课主要从教学准备、教仪教态、教学内容、教学方法和手段、教学组织、教学效果等方面对教师教学质量进行评价(详见《唐山学院听课评价表(理论课用)》《唐山学院听课评价表(体育课用)》和《唐山学院听课评价表(艺术课用)》)。实验课和艺术类实践课主要从教学准备、教仪教态、指导能力、教学方法手段、教学组织、教学效果等方面对教师教学质量进行评价(详见《唐山学院听课评价表(实验课用)》和《唐山学院听课评价表(艺术实践课用)》)。2.3专家评价

各系部由工作认真、责任心强、纪律严明、作风正派、教学和学术水平较高的人员组成专家组(名单在部门内公示)，从教师教学态度、教学水平、教学效果、教研教改等方面对本部门承担教学任务的教师进行全面考核和评价。通过专家评价，引导教师提高素质，保证教育质量与教学效果，并帮助和促进教师教学能力和水平的提高以适应高校建设的要求。

专家评价法在评价衡量教师教学能力与教学效果上往往起到关键性的作用，所以对专家本人的素质要求应很高。另外在评价标准的设置上也要注意科学合理性和可操作性，尽量减少随意性和不确定性。

3结果的使用

教学质量评价既是对教师个体的教学工作进行价值判断，也是对学校整体的教学工作进行价值判断，这种判断既是建立教师激励机制的需要，也是为教学管理、教学研究、教学改革提供信息的需要。

对于评价结果的使用，我院主要从两个方面着手。一方面，依据参评教师的综合总评分的绝对数值及其在群体排名的相对位置，采取常态分配强择评价法，规定优秀、良好、合格、基本合格及不合格的比例。将教学质量优秀作为教师的年终考核、职称评定、岗位聘任的重要参考依据;同时对于教学质量评价在后10写的教师，要求相关单位以适当的方式反馈给教师本人，并帮助其分析原因，制定详细的有针对性的帮扶计划，定期督导，实时跟踪，帮其进步。另一方面，学院对全院整体教学质量的各项指标进行分析，发现教学中存在的问题，及时进行政策调控和指标修正，保证全院教学质量的稳步提高。

4其他需要说明的问题

4.1学生评教满分标准调整的说明

我院自2005年开展学生评教以来对于学生评教的满分标准有所调整。如表1所示2005-2006学年第一学期满分标准为100分，2005一2006学年第二学期满分标准为97分，2006-2007学年第一学期以后的满分标准均为95分，这主要是在该项工作开展的初期，为了使学生评教成绩及其分布更加客观并符合学院教学实际情况，这种调整是循序渐进的，并且保证了数据的相对稳定。

4.2关于教师教学质量评价结果构成的说明

我院自2005-2006学年第一学期至2007-2008学年第二学期，教师教学质量评价结果的构成为:学生评价占5600，系部专家评价占4400(其中对教师教学质量评价占240a，对教师教学文档评价占2000)02008-2009学年第一学期开始开展同行评价，并将教师教学质量评价结果调整为:学生评价占5600，同行评价占1000^-20%(具体比例系部自定)，系部专家评价占2400^-3400(具体比例系部自定)。目前，我院的教师教学质量评价工作仍然处于积极探索和不断修正之中。笔者经过仔细研究，认为:学生评价占5000，同行评价占2000，系部专家评价占30%比较合适。

4.3关于数据使用效果的说明

我院开展教师教学质量评价工作的目的是实现教师个人以及全院教学质量的稳步提高。学院应该着眼于了解和把握学校整体教学水平，从宏观角度做出指导性决策。各单位在分析和使用评价结果时，不应过于把注意力放在教师得分的高低上，而应着眼于分析教师教学的优势和不足:对于评价优秀的教师，表扬奖励之余还要总结其良好的经验并加以推广;对于评价一般或较差的教师，则应该组织专家和教师帮助他们分析问题的症结所在，使其有针对性地改进教学方法，助其提高教学质量。当然，采用适当的奖惩措施有利于促进该项工作，但是一定要适度。目前，我院对于评价数据的使用效果还存在“对于评价优秀的教师，表扬奖励，不总结其良好的经验加以推广’川对于评价一般或较差的教师，批评加压力，不帮助他们分析问题的症结所在，更没有针对性地帮助其改进教学质量”“评价结果的反馈方式不当”等现象，这有待于在以后的工作中逐渐加以完善。

篇8：浅谈教师课堂教学评价体系的构建

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。传统的评价模式存在严重的弊病, 直接影响到当前新课程的改革的实验与推进。以往的教学评价存在的主要问题: (1) 在评价的功能上, 重终结性评价, 轻形成性评价; (2) 在评价的形式上, 以单一的测试作为评价形式; (3) 在评价的内容上, 用单维度的评价代替多维度的评价; (4) 对评价结果, 所谓“标准答案”, 缺乏科学的分析和解释方法; (5) 评价实施机制存在缺陷, 缺乏明确的评价目标和系统设置。

随着时代的发展, 应用文教学中出现的新情况要求我们必须改变评价策略, 以学生发展为本。教学评价强调评价方法多元化, 采用口试、情景化考试、实践性考试、自选性考试、展示性考试、体验性考试等, 在学生运用知识与解决问题的实践中, 判断学生的学习状况, 从而有针对性地促进学生发展。因此, 我们在评价中应采取定性、定量相结合的评价和能反映真实情况与质量的质性评价。这样既培养了学生的特长, 又能促使学生全面发展。多元化的、符合素质教育要求的评价体系应包括评价主体、评价标准、评价内容、评价方法四大部分。

一、评价主体多元化

以往的评价, 教师总是认真地演“独角戏”, 扮演唯一的评价者, 其对象就是学生。教师关心的是自己教学方案的按计划完成, 对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。根据新课程标准的评价要求, 教学评价的主体应该是多元的, 即除了教师之外, 教学管理者, 包括行教育政部门、教研部门和学校管理人员、教师、学生家长都应该是评价的参与者, 都应该担负对学生的评价、自我评价和合作评价的任务。值得注意的是, 多元参与的主体不仅从多个不同的视角发现问题, 反馈信息, 而且各主体均能从中受益。

二、评价标准的具体化

评价标准既要体现对学生的基本要求, 也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求。提高学生的综合素质, 应该用清楚、简练、可测量的目标术语表述, 它包括一般性发展目标和学科专业学习目标两个方面, 如就财经应用文而言:

一般性发展目标主要包括以下内容:

热爱祖国、遵纪守法、诚实守信、关心集体;自信、自尊、自强、自立;具有探索与创新精神;善于交流与合作、具备良好的合作意识;富有社会责任感等。

学科专业学习目标主要包括以下内容:

通过财经应用文教学计划所规定内容的学习与训练, 掌握财经专业的基本理论与知识;掌握从事现代财经类工作所必须具备的管理、经济、法律、审计等基本知识;熟悉与财经类工作有关的经济、管理、财政、金融、税收及财务等方面的法律法规;具有较强的分析问题和解决问题的能力;熟练掌握中、外文检索、资料查阅以及运用计算机等现代化技术获得相关信息的基本能力, 具有教强的自我学习和初步的科学研究能力;具有了解财经类学科前沿理论和动态的敏感性和洞察力;具有较强的专业实践操作技能力等。

三、评价内容的科学化

应用文写作教师对学生的评价要注重知识技能、情感态度与价值观的综合评价。就评价内容而言, 教师不仅要关注学生的应用文基础理论考试成绩, 还要重视学生的创新精神、知识迁移能力, 尤其是动手实践能力更是评价内容中的重中之重。另外, 学生的学习态度、知识掌握程度、创新思维的培养、社会实践活动的参与度等都可以将其作为评价内容的组成部分。

教师尤其要重视发展性评价, 不仅要关注学生的现时表现, 更要关注他们的未来发展。所以我们要为学生创造弹性化、个性化的发展空间及良好的发展条件, 不以奖惩作为评价的唯一目的, 而是要让其认识到自己的优势与不足, 对自己有一个全面、客观的认识, 以便挖掘自身潜力, 将来更好的发展。

根据概率论中的“大数法则”, 评价的内容越丰富、越科学, 我们就越接近事实的真相。所以, 我们必须要重视评价内容的科学化, 尽可能的对每一位学生做出客观、真实的评价, 促进学生的全面健康发展。

四、评价方法的多样化

任课教师要注重评价方法的多样化, 将考试与其他评价方式有机结合起来。不仅要关注结果, 更要注重过程, 把总结性评价与过程性评价、形成性评价有机结合起来, 通过多层次、多角度的对学生进行科学的评价。

传统的评价方法只是一味的只关注成绩, 一切以成绩来论英雄, 简单的按分数高低将学生分成三六九等, 这样的评价方法不仅不能对学生做出正确的评价, 反而有可能适得其反, 打击学生学习的积极性和自信心, 扼杀学生的天赋。所以我们要建立起灵活多样的评价方法来科学的评价学生, 除考试或测验外, 还要研究制定具有科学性、实效性的评价工具, 将学生各方面成绩按比例融入到最后的总评成绩中去。围绕应用文写作能力, 把考试成绩和日常学习情况紧密结合, 科学评价学生的学习效果。既要突出能力考核, 同时要兼顾知识的考核;既要注重学生考试成绩, 同时要兼顾平时学习表现;既要以教师评价为主, 同时要适当考虑学生自评、互评的结果。一般来说, 可以把考试的方式分为三种:书面考试 (纸笔性测验) 、口试、操作型考试。而传统的考试评价只重选拔功能, 基本上是单一的纸笔性测验, 且“一纸定终身”。改革考试评价的方式方法就是更新理念, 探索运用更多的考试形式和方法, 将日常考试演变成学习过程。

应用文写作课的评价体系直接影响学生对应用写作课的态度和学习方式。如果不能建立起多元化的、符合素质教育要求的科学评价体系, 就无法从根本上提高学生的应用写作水平, 不能对学生进行正确的、全方位的评价, 应用文写作教学要创新、发展必然要建立起科学合理的评价体系。

通过开展教师教学质量综合评价, 使教师获得综合、全面的反馈信息, 及时改进教学方法, 提高教学质量。通过对教学质量进行实时监控, 为教学管理、教学改革提供决策依据, 并为教师专业技术职称评聘、评优评先、学校人事制度、分配制度改革等提供基本的依据。

参考文献

[1]陈鹏.试论以学生发展为本的教学评价体系的建构[J].宜春学院学报, 2009 (02) .

[2]薛彦华.教育学[M].北京:科学出版社, 2010:278.

[3]金娣, 王刚.《教育评价与测量》[M].教育科学出版社, 北京, 2002 (12)