成人教育的英语作文阅读

2024-04-23

成人教育的英语作文阅读（通用11篇）

篇1：成人教育的英语作文阅读

关于成人教育的英语作文阅读

In today's society, more and more adults return to the university, sit in the classroom, open the textbook again in order to further their education.What they study involves a lot of subjectsnot only English and computer used in all trades as tools,but also more professional ones such as MBA courses. Different from thecollegestudentswho may know little aboutwhat they'll major in the college before they are engaged in it, the adults make their choices for some simple and definite reasons,which can be roughly classified into three groups, the requirement of the job market, the desire for higher salary and the need for entertainment and relaxation.

In the era characterized of rapid development of technology,it is not so easy to find or to secure a job for the intense competition. As a result, adults feel what they studied in school is far from enough to deal with the work in hand. Thus, “to charge the battery” is listed into schedule by more and more people. For example, Mr. Wang, an accountant in a big company, suddenly realized it was too hard for him to understand technical terms coming from his young colleagues. And worst of all, they ap

peared in the program of their new business. So, firmly, he entered for a weekend course on accountancy for a further degree.

But in some cases, people prefer reeducation just for money,which partly results from the professional job title system in China. Although virtually unrelated to people's own jobs, a few certificates are fervently pursued by some middle aged men and women just because they are the criteria for a higher title, which means some one hundred Yuan or so will be added to their salary. So it's the eagerness to grasp money rather than to study render them to return to the class.

It is true that severe pressure of making a living stirs some people to pursue further education.However,this is not the case as far as another group of people are concerned. These people, with domestic and occupational stability, feel a lack of interest in their life. So, they turn to some courses such as music and arts and literature, which may be their childhood dream. Education of this type can relax their nerves, make them more graceful and their life more colorful.

Mainly for the three reasons mentioned above, an increasingly large number of adults in modern society came back to classroom after they stepped out of the campus.Whatever reasons lead to their reeducation, our society benefits a lot from the endeavor of these adults.To name just a few, the workers' quality improves, and the income of education industry increascs... And more people are continuing to join the team of adult learners.By the way,if youpay a little attention to your parents, you'll probably find a brand new College English Course which you have just finished is on his or her desk now.

篇2：成人教育的英语作文阅读

1. 填鸭式教学 cramming method of teaching

2. 启发式教学 heuristic education

3. 复合型人才 interdisciplinary talent

4. 论文答辩 thesis oral defense

5. 素质教育 quality-oriented education

6. 教书育人 impart knowledge and educate people

7. 九年制义务教务教育 nine-year compulsory education

8. 德智体美劳全面发展

all around development of moral, intellectual,physical,aesthetics and labor education

9. 知识产权 intellectual property

10. 因材施教 teach students according to their aptitude

11. 硕博连读

a continuous academic program that involves postgraduate and doctoral study

12. 双学位 double degree

13. 双向选择 two-way selection

14. 人才流失 brain drain

15. 陶冶情操 cultivate one’s taste and temperament

16. 学生减负 alleviate the burden on students

17. 学术交流 academic exchanges

18. 学科带头人 pace-setter in scientific research

19. 德才兼备 have both political integrity and ability

20. 攻读硕士学位 study for a doctoral degree

21. 文科生 students of liberal arts

22. 理科生 students of science

23. 爱国主义教育 education in patriotism

229. 择优录取 enroll the excellent students

24. 毕业论文 graduation thesis

25. 毕业设计 graduation project

26. 义务教育 compulsory education

27. 高等教育 higher education

28. 选修课程 optional courses

29. 主修课程 major courses

30. 重点学科 key disciplinary areas

31. 德智体全面发展的学生

students who are well developed morally, intellectually and physically

32. 教育部 Ministry of Education

33. 博士生导师 doctoral supervisors

篇3：成人教育的英语作文阅读

关键词：开放成人教育,英语阅读能力

英语阅读是开放教育成人学生的比较薄弱的环节之一, 在阅读文章时他们总会遇到这样或那样的问题, 出现问题的原因很多:有人语言基础不扎实, 如词汇量小和语法差:有人文化背景知识匮乏:有人阅读习惯差, 如逐字阅读、倒读、译读等;也有人阅读技巧缺乏:等等。由于英语阅读仍是人们用英语获取所需信息的最重要的手段, 因此, 如何改变教学策略, 努力提高开放教育成人学生英语阅读能力是所有任课老师值得探讨的课题。

一、提高开放教育成人学生英语阅读能力的重要性

1、有助于开放学生进一步了解国外文化, 教育动态, 吸收国外先进的科学技术。

2、有助于促进开放学生的听、说、写能力。

3、有助于调动开放学生学习的积极性, 开发学生非智力因素。

4、有助于帮助开放学生顺利通过大学英语 (B) 的全国统考

(教育部决定自2005年起, 对2004年3月1日以后注册入学的所有学生进行统一的网络考试) 和学分考试。

二、开放教育成人学生英语阅读的障碍

1、词汇的障碍

在听、说、读、写四种语言技能中, 词汇与阅读的相关度最大。影响开放学生阅读速度的主要原因是词汇量不够。他们大多为在职从业人员, 工学矛盾大, 学员职业各异, 随着语言学习的深入, 遇到困难就越多, 尤其表现在英语词汇学习上。而一些开放学员把学习重点放在语法学习上, 以为把语法学好了英语就好了。这是一种误解。语法是语言的结构关系, 对于理解英语的句子和篇章的上下文关系都是非常重要的。但是, 仅仅学好语法而忽略了语言内容的学习, 就会影响词汇量的扩大。

2、对篇章理解的障碍

对篇章的理解建立在对句子之间和段落之间逻辑关系正确的判断。有些学生逐字逐句阅读, 担心漏掉一字一句会影响理解。这种习惯会造成读者堆积词句意思, 很少考虑文章主旨, 读者即使理解了文章细节, 也会因忽略文章主旨而造成某些文章细节激活大脑中存储的对此类细节传统的、根深蒂固的、甚至带有偏见的信息, 而这些信息可能与文章主题或作者意图相悖, 最终导致有些学员对细节信息进行了主观处理而偏离了文章主题和曲解了作者意图。以意群为单位阅读, 保持适当的阅读速度以利于大脑闪现的印象组合, 能克服这一习惯就好了。

3、文化背景知识的障碍

美国语言学家Edward Sapir在他的《语言论》一书中写道:“语言不能脱离文化而存在”。语言是文化的载体, 语言的交际实质是一种跨文化的交际, 而这种交际能力的获得必然会涉及语言和文化两个基本方面。中、英文化之间也存在着很多的潜在差异, 缺乏对说英语国家的文化背景、民族性格、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解, 必定会对阅读理解产生一定的障碍。

三、突破开放教育学生英语阅读的障碍的对策

1、树立信心

开放教育成人学生由于其特定的原因, 英语基础都比较差, 在阅读过程中一碰到生词或难以理解的地方, 会产生一种恐惧感, 并对自己失去信心。特别是考试时, 要求他们在单位时间内完成一定的阅读量, 这常常使他们感到过于紧张, 教师在教学中注意不断地给学生树立信心, 都鼓励、都善诱, 并根据学生实际, 加强课程实践与探索, 寻求适合他们的教学方法。

2、培养良好的科学的阅读习惯

我们很多学生在阅读英语时, 经常出现译读、指字读、逐字读、频频查字典等不良习惯, 这些不良的阅读习惯严重地滞碍着学生的阅读速度和对文章的整体理解。很多语言学家指出, 阅读并非像传统观念所认为的那样, 单纯地自下而上的、线性的、逐字逐句的, 而是一个复杂的双向交际活动, 即读者在阅读文章时, 运用脑子里非视觉的信息, 即图式, 与作者进行积极的相互作用, 达到创造性的理解。每周让学生作至少一次的限时限量阅读, 利用上英语课时的前十分钟时间让学生做一篇250~350字左右的阅读理解, 以后逐步增加词汇量, 开始由每分钟40个单词逐渐增加到每分钟70~80个单词, 并扩大阅读总量。学生完成阅读后, 教师便进行简单的讲解分析。经过不断的努力。学生的阅读速度会得到不断的提高。

3、让学生了解社会文化背景知识

“只学习语言材料, 不了解文化背景, 就如只抓住了外壳而不领其精神。” (胡文仲, 1995) , 文化在语言的学习中所占有的重要地位。语言富有深厚的文化内涵, 尽管有时作者用词所表达的概念意义或词面意义能找到对应词。但由于社会文化背景不一样, 思维方式不同, 就导致了内涵差异, 英语中有许多文化内涵丰富的词, 中国学生往往望词生义, 或根据中国文化传统加以理解, 要么感到迷惑不解, 要么闹出笑话, 甚至会产生人们常说的文化“休克”。比如“semior citizens”一词, 许多学生不假思索地说它所指的是“有社会地位的公民”, 而实际上这里的senior与社会地位并无任何直接联系。中国人有尊老爱幼的传统, 人们也常常倚老卖老。而西方人谁也不愿意别人说自己老, 更不想变老, 老年意味着孤独, 所以就在“公民”前面冠以senior这一听起来堂而皇之的字眼。这样的例子举不胜举, 我们如果只注意字面意义, 忽视其内涵或社会文化意义, 就很难真正理解, 正确运用。

篇4：成人教育的英语作文阅读

【关键词】高等教育英语课堂教学教师英语阅读作用

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0121-02

英语作为世界通用语言，对其进行学习在当今的社会发展中就显得尤为必要。传统的英语教学已经无法适应现代社会发展的要求，其只有不断的改进，才能够推动英语教学的快速发展。在目前的高等教育英语课堂中，英语阅读教学被广泛的采用，通过英语阅读，可以有效的提高学生的听、读能力，使得学生能够在阅读当中充分的掌握英语学习的技巧，学生在阅读当中可以加深对英语的印象，这样有利于教学效果的提升。而在高等教育英语课堂中，如何发挥教师的引导作用来开展英语阅读教学，是目前教育工作者急需讨论的问题。

一、引导学生转变学习意识，倡导学生自主学习

在目前的高等院校中，学生通常都为独生子女，这些学生普遍存在依赖性强，独立性差的特点，这些学生对于学习没有主动性，自控能力较差，这就决定了在进行英语阅读教学时，需要教师从旁进行指导。

1.在思想上做到转变。要极力改变高等院校学生的依赖心理，通过教师的指导，使得学生能够自主进行学习。教师在课堂教学中不再是主角，教师教育的最终目的就是要培养学生的自主学习能力。但是一定要明确一点，教师培养学生的自主学习能力，并不是对教师主导地位的否定，而是将教学的主体由教师转移到学生，教师在英语阅读教学中，所起到的作用就是引导和启发的作用。

2.在目的上实现转变。英语阅读并不是要求高等院校的学生在课堂上进行英语的相应练习，而是学生为了兴趣而进行阅读，学生在对阅读形成兴趣，才能够提高英语阅读的效果。

二、指导学生策略训练，提高阅读能力

在高等院校开展英语阅读教学是，教师还应该发挥出指导学生进行策略训练，以提高学生阅读能力的作用。高等院校在进行英语课堂教学时，教师要注意在有限的课堂教学时间内，帮助学生掌握阅读的策略，使得学生能够利用阅读策略来提高自身对英语的理解，同时在进行英语教学时，教师可以安排小组进行讨论，教师要注意在旁进行指导和协助，帮助学生充分掌握各项英语阅读的技巧，熟悉阅读策略，从而提高学生自身的阅读能力。

另外，英语学习后，要应用于实践当中，教师在指导学生掌握相关的英语阅读技巧和策略后，需要为学生安排一定的实践训练任务，这样可以使得学生将所学的策略与实践充分结合，从而可以在日常生活中做到举一反三，这样对于学生提高自身的阅读能力具有积极的帮助作用。教师要根据学生的自身身心发展特点，选择适宜学生掌握的英语阅读策略，从而使得学生能够充分的接受这种策略，将其应用到实践当中。最终实现英语教学由讲授到自学的质的飞越。

就相关的研究表明，教师正确的对学生进行指导，为学生提供有针对性的英语阅读策略，不仅可以有效提高学生学习的积极性，同时也能够激发学生能够的自主意识，使得学生更加明确学习的意义，从而更加主动的进行英语的学习，这是教师对英语教学的主要作用。

三、组织学生阅读活动，完善学生评价体系

要想学好语言，就要加强实践训练，高等院校学生在进行英语学习的过程中，教师应该发挥积极的引导作用。组织开展一定的实践活动，从而使得学生可以将理论知识与实践充分的融合，这对学生提高英语学习兴趣具有积极的影响作用。

高等院校教师要在有效的课堂教学时间内，组织开展阅读活动，为学生进行英语学习提供必要的指导和帮助。教师对英语阅读的作用主要就是要将课堂英语阅读的内容与实践中英语阅读的内容充分的融合，从而使得学生可以掌握到实用英语。以课堂阅读为基础，课外阅读为延伸。在阅读材料的选择上主张题材新颖广泛，兼顾课本，难易适中以利于激发学生阅读的兴趣。此外，教师的另一重要任务就是帮助监督和评估学生的阅读活动。教师可以采取课堂测验，课后布置作业等形式促进学生有效地进行阅读。

四、结语

总而言之，高等院校的学生要想学好英语，就需要进行大量的英语阅读，而在英语阅读教学中，高等院校教师的主要作用就是指导和帮助学生进行英语阅读的理解和掌握。本文就主要对教师在英语阅读中发挥的作用和扮演的角色进行了讨论，教师在英语阅读教学中，主要的任务就是培养学生的自主学习意识。当然影响阅读效果的因素很多，教师的作用只是其中的一部分，学生的学习态度和心理准备，教师和学生之间的关系等还有待于我们的进一步探讨。

参考文献：

[1]孟琴.建构主义理论在英语阅读教学中的应用[J].徐州教育学院学报.2005（04）

篇5：成人教育的英语作文阅读

论文摘要：推导是语篇理解者构建语篇连贯的重要手段之一，因而也是构成语篇理解的基础。近几十年来，语篇层次上阅读理解的推理研究受到了广泛的重视，成为研究的焦点。从定义、作用和模式等几方面对逻辑推理进行具体介绍的基础上对英语阅读教学提出了一些启示和建议。

论文关键词：推理语篇理解阅读教学

1、引言

提高学生的阅读能力一直是外语教学的主要任务之一。但是，怎样阅读才能达到最佳效果，专家学者看法却不统一。传统的阅读方法是“自上而下”的被动语言解码过程，因为人们认为意义附身于文，读者只需要逐字逐句弄明白文字，意义就唾手可得。随着应用语言学，心理语言学和教育语言学的发展，人们发现阅读并非被动解码的过程，而是一种主动的“猜测---证实”的过程，是一种作者和读者相互交流的过程。无论是自上而下，还是自下而上，或是相互交流，都离不开阅读中的联想和推理。事实上，读者对文章的理解是他们的语言知识和推理、联想能力相互作用的结果。

2、语篇阅读理解的主要推理模式

由于研究者研究的角度和所用实验材料与方法不同，因此对语篇阅读推理过程的解释存在很大差异，进而产生了许多语篇阅读推理理论和模式。最具代表性的有Graesser等人(1994) 的建构主义理论、McKoon与Ratcliff (1992) 的最小假设模式以及Fletcher和Bloom (1988) 的现时状态选择模式。

建构主义理论强调读者的背景知识在推理中的作用，认为当长时记忆的背景信息被激活、部分信息在语篇的意义表征中形成编码时，以知识为基础的推理得以建构。建构主义理论强调背景信息提取的主动性、策略性，主张阅读过程是一个随文章的内容结合读者背景知识不断形成文章情景模式的过程，是随着阅读过程不断地发生的主动、策略性的推理。

McKoon和Ratcliff (1992) 提出的最小假设模式近年来引起心理学界和语言学界的广泛关注。他们认为，在没有特定目标策略机制时，在阅读过程中只有最低限度的自动推理，读者不会自动建构语篇所描述的整体情境的推理。最小推理建构的`是语篇的最小表征，即局部连贯表征，是整体目标和策略加工的数据库。

现时状态选择模式是基于短时记忆加工资源有限的理论而提出的，是在阅读完一个句子时被确认的，最近加工过的命题，即最近未满足的因果前项，通常保留在短时记忆里，其他信息则储存在长时记忆里。只有当因果前项在现时状态下停留在短时记忆里，读者才会做实时因果推理，否则必须检索长时记忆找回失去的因果前项或后项。

3、语篇理解的推理对阅读教学的启示

学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关，要读好一篇文章，掌握一定数量的词汇是前提和基础，加大语言的输入量也是十分必要的，但关键还是应该科学、有效地指导学生掌握一定的阅读技巧。以上已经对语篇理解中的逻辑推理进行了综合阐述，从中我们不难可以找到对阅读教学的一些重要启示。

3.1、有意识地拓宽学生的背景知识

在课堂教学中，老师不仅要注重语言知识的传授，还要适当补充一些相关的文化背景知识，这样既可以激发学生学习英语的兴趣，又丰富了他们的文化背景知识，可谓一举两得。其次，尽可能多地给学生提供各种题材的文章，包括英美国家的风俗习惯、历史地理、军事文化等，让学生利用课余时间进行阅读。如果学生的英语基础较好，还可以选择一些名著让他们阅读，这样可以使学生更多的了解英语国家的文化与社会，对他们的英语学习将起到很大的帮助。另外，现代科学技术的发展为人们学习英语提供了多种现代化的手段。

3.2、采用语篇教学法

所谓的语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理。它从表达完整、思想内容确切的语段篇章的结构形式入手，分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯。教师可以通过让学生在通读文章之后划分段落，总结大意或者用自己的语言复述文章的方法锻炼并培养学生整体把握的能力。同时，这种方法也强调对学生交际能力的培养，有利于激发学生学习的主动性和积极性，有利于培养他们独立解决问题的能力。因此，只有注重语篇水平的教学，让学生直接面对语篇整体，突出获取信息能力的培养，才能真正完成阅读这一复杂的认知心理过程。

3.3、在常规阅读训练中有意识地培养学生逻辑推理的能力

阅读不是一个被动地接受文字信息的过程，也不是一个逐字辨认单词和词意的过程。有效的阅读是一个猜测和选择的过程，是一个读者不仅用眼而且用脑识别、选择篇章中关键词句、关键信息并对篇章意义和内容不断进行选择、修正乃至摒弃的过程。要培养一个学习者成为一个流利的阅读者就要开发提高其猜测推理能力。而猜词的能力是阅读理解测试的重要能力之一，也是阅读过程中读者对由视觉输入的文字符号根据上下文进行合理猜测，有效理解文章的重要手段。所以，教师可结合平日教学，训练学生词义猜测的相关方法，如定义法、同义词或反义词、举例、构词法等。

4、结语

总之，逻辑推理是根据一个或一个以上的已知判断得出一个判断的思维形态，它在阅读教学以致整个外语教学中都起着至关重要的作用。运用推理能使我们在实践中所获得的感性材料条理化和系统化。因此作为教师在教学方法上要激发学生的好奇心和创造精神，利用各种启发使他们在学习中始终处于积极思维、主动探索的状态。引导学生在掌握基础词汇、语法结构的同时，还要指导他们锻炼自己的观察、记忆、思考、想象和推理等能力。

参考文献：

[1]、Bechtel，William. .A Companion to Cognitive Science. [M] Malden，Mass. Blackwell Publishers.

[2]、Harley，Trevor A.1995. The Psychology of Language: From Data to Theory. [M] Psychology Press，217-219.

[3]、Graesser，Arthur C.; Gernsbacher，Morton Ann.; Goldman，Susan R. . Handbook of Discourse Processes. [M]. Mahwah，N.J. Lawrence Erlbaum Associates，Inc.，507-509.

[4]、范琳，刘振前. . 《语篇阅读推理模式研究综述》. 解放军外国语学院学报. [J]. 28(5):43-48.

[5]、胡健.. 《语篇理解模型综述》.合肥工业大学学报. [J]. 16(1):39-44.

篇6：成人教育的英语作文阅读

高职英语教育专业学生英语快速阅读能力影响因素的调查与分析-以兰州教育学院为例

以兰州教育学院06级英语教育专业学生为例,本文调查研究了影响高职院校英语教育专业学生英语快速阅读能力的因素.结果表明,心读、复视、逐字阅读在很大程度上会影响这一层次学生的阅读速度,而句式、生词量及文化背景知识则是影响学生阅读理解的`主要因素.

作者：马莉艳作者单位：兰州教育学院外语系,甘肃,兰州,730020 刊名：兰州教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF LANZHOU INSTITUTE OF EDUCATION 年，卷(期)：2009 25(3) 分类号：H3 关键词：阅读阅读速度阅读理解

篇7：成人教育的英语作文阅读

主题题

提问方式有以下几种：

1. What does thepassage mainly discuss?

2. What is the main topic of the passage?

3. What is the main idea of the passage?

4. What is the passage mainlyconcerned?

5. What is the subject discussed in the text?

6. Thebest title of the text is ___.

细节题

有关细节的问题是以what，who，which，when，where，how，why等词引导的特殊疑问句，就文中某一个词语、某一句子、某一段落或某一细节或事实进行提问，要求考生回答，还有一种问法是填空式的。提问方式有以下几种：

1)From the passage we know that_______.

2)In the passage.the authorstates that ________.

3)The writer mentions all of the items listedbelow except___________.

4)Which of the following statements is correctaccording to the passage?

5)Which of the following statement is NOTtrue?

6)Which of the following is NOT mentioned in the thirdparagraph?

7)When did the author begin to________?

8)From thetext, we learn that_______.

态度题

提问方式有以下几种：

1. What isauthor’s attitude toward?

2. The purpose in writing this text is?

3. In the writer’s opinion, …?

4. Which of the following best describehow the writer feels about…?

词汇题

提问方式有以下几种：

1.Which ofthe following can be used in place of X?

2.X as used in the textmeans?

3.The word(phrase) X in line Y is closest in meaning to ?

4.The word(phrase)X in line Y could best be replaced by which of thefollowing?

判断正误题

提问方式为

篇8：成人教育的英语作文阅读

阅读是语言输入和积累的主要来源, 作为英语学习中必须具备的一种能力, 阅读理解能力有利于丰富英语知识和扩大英语词汇, 同时可以训练和提高读者运用英语的能力, 比如判断、概括和理解等多种能力。在当前的英语教学中, 阅读理解占有越来越重要的位置, 因此只有把阅读理解能力作为应用英语的重要能力来培养和作为教学的主要手段来使用, 才是成人英语教学的有效方法。

在英语的教与学中, 英语阅读是成人学员获取语言信息和从事语言学习的基本途径。成人学员通过大量阅读英语原文, 可以了解英美国家的生活习俗和风土人情, 帮助他们更好地理解英语文章的内容, 同时可以获得一些有用的信息, 结合自己原有的知识和经验, 达到语言正确输出的目的和任务。但是, 当前成人学员的英语阅读现状并不乐观, 主要是英语语言的障碍、文化背景知识的障碍以及英语阅读技巧的障碍, 其中阅读技巧的障碍直接影响了成人学员的英语阅读速度和阅读理解能力。所以, 如何培养和提高成人学员英语阅读能力和阅读策略, 进而培养他们的自主学习能力, 是一项非常迫切和重要的课题。

二、元认知与元认知策略

作为认知科学的一个概念, 元认知 ( metacognition) 于20世纪70年代初由心理学家Flavell首先提出。从此, 元认知成为认知科学的研究重点, 认知科学家从不同的角度和不同的方面对元认知进行了研究, 使元认知在认知科学发展中具有极大的影响力。Flavell认为, 元认知是认知主体对认知过程的意识和调控, 就具体的学习活动而言, 元认知是指学习者对学习认知活动的认识[1,4]。一些研究者认为, 作为思考活动过程, 元认知对学习中的认知活动有较好的监控和调节作用 (O’Malley & Chamot 1990) [2]。

在元认知的监控和指导下所采取的措施或策略称为元认知策略。“元认知策略主要包括学习计划策略、监控输出策略和评价学习效果的策略” (Brown 2002) [3]。因此, 元认知策略是学习者为了达到语言学习活动的目标而进行的计划、监察、评价的活动, 是学习者的自我管理和自我监察。元认知策略主要是指计划策略、监控策略和评价策略。计划策略是对所认知的问题的策略在步骤上进行计划和调节, 它是一种程序化的策略, 计划策略可以使问题的解决有条不紊、有条理性。监控策略是指对所认知的问题的策略在步骤上进行督促和控制, 它是一种控制的方法, 监控策略可以在解决问题时目的明确、有方向性。所谓评价策略, 就是一种评价调整的方式或方法, 学习者通过评价策略对自己的学习效果和学习策略不断地进行评价, 然后针对存在的问题进行有效的调整。

元认知策略是不同的学习者对学习活动有各自不同的看法, 因此, 所采取的策略有较强的目的性和规划性。这样学习者可以有目的地选择学习方法和技巧, 有效地对学习结果进行评价和反思, 极大地减少学习活动过程中的不合理性和盲目性。

三、元认知策略与英语阅读理解

英语阅读能力之所以重要, 不仅因为阅读拓宽知识面, 使语言的学习逐步深入, 而且阅读正是我们学习英语的目的之一。我们知道英语阅读是所有英语课程中极为重要的课程, 而阅读理解就是一个程序性知识展现过程。阅读不只是读“文字”, 它是一个将篇章与读者在阅读过程中运用认知结构相结合的结果。为了更加正确地理解和概括文献信息的内涵, 阅读者会积极地反思、监控和评估阅读理解过程, 这种主动调控学习中的认知活动就是阅读理解过程中的元认知活动。

Baker和Brown认为, “阅读理解本身就包含着元认知元素或活动”。元认知策略“在很大程度上对学生的外语学习活动起着导向与调节作用” (刘亦春, 2002) [4]。Sheorey & Mokhtari (2001) [5]的研究证实了元认知策略会提高阅读者的语言水平, 进而提高阅读者的阅读理解能力。另有一些实证研究证实, 通过在阅读课上训练并提高学生的元认知策略是可行的, 能达到较好的效果 (潘黎萍, 2006) [6]。

一些研究表明, 学生的元认知能力对他们的语言成绩有促进作用, 通过在英语课上训练学生的元认知策略, 能有效地提高学生的英语成绩 (倪杭英、李俊, 2007) [7]。Schoonen等人 (Grabe & Stoller, 2007) 在1998年对试验对象进行了测试研究, 结果表明学生的元认知能力和他们的阅读理解能力之间是有相关性的, 通过学习和培训元认知策略能提高阅读理解能力[8]。

四、成人学员的英语阅读学习特点

成人学员英语阅读的障碍并非只是语言点, 还存在词汇掌握有限、语法知识欠缺、背景知识单薄和阅读策略缺乏等问题。许多学生在阅读文章时不能熟练地运用阅读技巧和方法, 难以准确掌握文章内容, 导致解题正确率较低。成人学员要适应社会的发展以及学习模式的转变, 培养自主学习能力, 因此, 对元认知在学习活动中的重要作用的认识就显得尤为重要。

与普通高校大学生不同, 成人学员的社会性更多, 在英语学习的过程与内容, 必然是与他们的社会生活息息相关的。因此, 成人学员的英语阅读学习是有其特点和特殊性的, 具体包括以下四个方面:

(一) 成人学员英语词汇掌握有限

作为语言的建筑材料, 词汇是构成语言的基本元素, 从一定程度上来说, 英语阅读理解实质上是对词汇的理解。学生如果词汇量掌握有限, 就会影响英语阅读速度。因此, 学生的英语阅读理解能力和他们所掌握的词汇量是成正比的。一些成人学员之所以对英语阅读缺乏兴趣和热情, 主要是英语词汇掌握有限, 这就极大地增加了阅读理解的难度。另外, 构词知识的缺乏也增加了学生在进行词义猜测时的难度。只有掌握了一些基本的英语构词知识, 成人学生才能在英语阅读过程中遇到生词时做到观其形, 知其意。

(二) 成人学员英语语法知识欠缺

词汇是语言的基本结构单位, 而语法则是词汇构成语言的规则。在阅读英语文章过程中, 会碰到一些复杂的长句和难句, 这些句子可能包含宾语从句、定语从句和状语从句等多个从句, 或者还有一些复杂的语言现象如被动语态、虚拟语气、句子倒装等。成人学员如果对英语语法知识没有系统的掌握, 不仅影响到对句子意思的正确理解, 还会造成望而生畏的心理障碍。很难设想, 一个不懂基本语法知识的人会有像样的阅读能力, 更不用说较强的阅读能力了。为了有效地提高英语阅读理解能力, 成人学员应努力学习英语语法知识, 并运用到日常的英语阅读理解过程中。

(三) 成人学员文化背景知识单薄

语言承载着丰富的文化内涵, 因此英美国家文化背景知识是阅读英语文章时所必备的, 否则会阻碍对文章的理解。一些成人学员由于缺乏必要的文化背景知识, 在阅读英语文章时往往会产生歧义, 从而无法正确地判断和理解文章的内容。在进行英语阅读时, 若增加一些题材广泛的阅读材料, 多掌握一些文化背景知识, 比如英美国家的风俗习惯、历史文化、人物传记、教育科技等方面的知识, 这样一方面能扩大成人学员的知识面, 另一方面有利于其阅读理解能力的提高。实际上, 越是广泛地阅读和掌握英美国家的文化背景知识, 越能提高英语阅读速度, 从而能灵活自如地运用英语。

(四) 成人学员阅读技巧策略缺乏

一些成人学员花费了大量的时间和精力阅读英语文章, 但是阅读理解能力提高却不明显, 这里还有阅读技巧策略缺乏的问题。在阅读英语文章时, 有的成人学员习惯于按照顺序进行阅读或者逐词逐句地阅读, 碰到生词马上查字典, 结果是阅读速度明显减慢, 也不利于迅速理解整句、整段、整篇的意思, 难以抓住文章的主旨和脉络。英语文章有记叙文和说明文等不同的文体, 阅读时应采取不同的阅读技巧策略来获得所需的信息, 从而达到事半功倍的目的。

以上列举的种种阅读障碍, 使成人学员对英语阅读失去兴趣, 被动消极地应付英语阅读, 对阅读产生厌烦心理, 这极大地影响了成人学员阅读理解能力的提高。

五、成人学员英语阅读中元认知策略的培养

为了有效地提高每位学员的英语阅读理解能力, 应该努力排除影响阅读效率的障碍因素, 对症下药, 针对不同的英语阅读障碍使用恰当的元认知策略, “就语言学习而言, 元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤”[9]。成人学员英语阅读中元认知策略的培养可以从以下三个方面做起。

(一) 阅读前的计划策略

计划策略是指在阅读前制订合理详细的阅读计划, 包括阅读时间、阅读任务、阅读目标等, 为了更有效地利用阅读时间, 从而完成阅读任务来达到阅读目标, 在制订了阅读计划后要脚踏实地努力去完成。

阅读计划应分长期阅读计划和短期阅读计划。一些成人学员由于工作的原因, 学习生活会有无法预测的变化, 这就直接影响到阅读计划的顺利实施和完成。因此, 长期阅读计划不必很具体详细, 只要有一个大概的目标和任务即可。但是短期阅读计划的制订要比较具体详尽, 比如每天的阅读时间安排和阅读数量。通过完成短期阅读计划, 可以逐步解决长远的阅读目标和任务。

阅读前的计划策略要与成人学员自己实际能力和实际情况相符, 这里的实际包括学员实际的阅读能力, 也就是在不同的阶段计划阅读的英语文章的难度;实际的可支配时间, 指从学习和工作的实际情况出发, 可自由支配的学习时间的数量;实际的教学进程, 指制订的阅读计划要和教师的教学进度相符, 以保证阅读计划的顺利完成。在阅读计划实施过程中, 要时刻评估阅读效果, 对阅读计划进行及时的修改和调整。

(二) 阅读中的监控策略

监控策略是指利用元认知对自己的阅读过程进行有意识的监控, 比如监控阅读计划的完成情况、采用的阅读策略是否合适、阅读效果和效率如何等。认知建构主义学派任务, 元认知能使学生对其学习过程进行有意识的监控, 从而有效地进行自我调节, 积极地调整自己的学习策略, 进而提高学习效率。在英语阅读过程中的监控策略包括以下三个方面:方向监控、进程监控和策略监控。

1.方向监控:

指为了达到阅读理解目标决定要使用的阅读策略, 对阅读理解有一个明确的方向指导。阅读时要有明确的阅读目的, 阅读一段材料是为了理解大意还是为了了解具体细节, 那么在阅读过程中就可以有选择地筛选信息, 利用信号词、表原因的词、表比较的词、表分类的词等进行预测, 利用表定义的词、表过程的词、表时间的词等理解文章内容并得出结论。

2.进程监控:

学生在英语阅读过程中, 一边阅读一边思考, 对阅读的深度和阅读的速度进行监控。对浅显易懂、生词较少的英语材料, 应该详细地通读, 然后对所提的问题进行回答;对较难并且生词多的英语材料, 应该先看问题, 再带着问题找需要的信息, 有些生词或疑难点会在阅读的上下文中得到启示或解决。

3.策略监控:

也就是善于运用阅读策略来对综合性问题进行处理, 通过自我提问和反思来验证阅读理解的答案是否准确。在阅读过程中, 要透过文章的字面意义来争取把握作者的真实意图和想法, 还要根据文章提供的线索推断出隐含的意义, 阅读中要注意时态、语态、人称、前后文的联系, 还有从句、分词、被动语态的连接。

(三) 阅读后的评价策略

评价策略可以促进学习者提升自学和自制能力, 阅读后的评价策略应多元化, 它体现在教师的评价和学习者的自我评价两个方面。教师的评价要灵活, 可因人而异, 有多重标准, 具有评价的个体差异性、针对性和即时性, 它更关注学生阅读学习过程的评价。学习者的自我评价包括学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。通过学习者评价与教师的评价相配合, 可以从多元观点看待学生的阅读能力, 使评价角度多元化, 使每一个学生通过评价都能看到自己在英语阅读能力中的长处, 增强继续学习的信心。

阅读后的评价策略是分多次、多阶段、多种类的测评, 其形式可以灵活多样, 可以是小组进行评价总结、教师进行评价总结, 或者是安排单元测试。评价策略一方面督促学习者持之以恒地进行英语阅读训练, 改进英语阅读方法来提高英语学习效率, 另一方面帮助学习者拾遗分散的知识点, 以便其整合英语阅读课程的重点内容。评价策略的有效使用可以促进学生阅读水平的提高, 改进自己的阅读策略, 同时促进计划策略和监控策略的有效实施。

综上所述, 通过在英语阅读中对成人学员运用元认知策略的能力进行培养, 有利于其英语自主学习能力和英语学习效率的提高。教师应注重元认知策略在阅读教学中的作用, 有针对性地训练和培养成人学生的英语阅读元认知策略, 从而提高学生元认知策略水平和自主学习能力, 使其最终成为独立、有效、自主的学习者和阅读者。

参考文献

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[8]Grabe, W&F.Stoller.Teaching and Researching Reading[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2007:65.

篇9：英语阅读教学中的情感渗透教育

关键词：英语阅读；情感教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-290-01

英语阅读是高中学生学习英语的重要任务，也是课堂教学的重中之重。阅读在高中英语教学中和高考中都起着重要的作用。学生英语水平的高低取决于学生的阅读能力。因此，除了科学的阅读方法外，情感教育在阅读中也十分重要。在阅读中，学生面对篇幅长词汇量大的文章，读起来会越来越困难，甚至以放弃而告终。怎样让学生有兴趣地读完文章呢？

在进行英语阅读教学，教学活动一般分为读前读中和读后三个阶段。在每一个阶段利用情感因素来帮助学生制定学习目标，创设和谐的学习环境，培养学生学习英语的热情和兴趣。把积极的情感，态度和价值观融于教学活动中，收到潜移默化的教学效果，达到教学的目标。

读前培养兴趣。兴趣是最好的老师。在学习新课文时，学生的兴趣最浓厚，想知道这篇文章会讲哪些话题。这时就要引导学生阅读文章前面的问题。可以分组讨论，可以个人阅读，不论采取哪种方式，以激发学生兴趣为目的。让学生积极地投入到教学活动来，就能促使学生进一步形成积极的情感态度，为课堂教学奠定良好的基础。在学习外研版必修1 Module one 课文My First Day in Senior High时，让学生读课文前的问题然后结合自己的实际情况，谈谈高中第一天的学习生活，学生的积极性就会被调动起来，积极参与到课堂教学中来，预期的教学目标就达到了。

读中因势利导。在阅读理解过程中，老师会采用一些阅读策略来帮助学生理解课文。这时可以通过寻找主题句或文章的线索来理解文章，或者补充课文的文化背景知识，这样可以帮助学生更好地理解文章，消除阅读障碍。在外研版的选修教材里有大量的阅读材料，学生读起来感到困难，这时就要给学生一些文化背景知识。比如，英国作家狄更斯的小说《The Tales of Two Cities》和《Great Expedition》，给学生简单介绍作家的生平，生活的时代背景等，学生在学习时不仅消除了困惑，而且兴趣浓厚，会急不可耐地阅读文章。在阅读过程中和文章中的人物一块共度难关，渴望美好人生。这个环节培養学生克服心理困难，勇于挑战自我的坚韧意志。

读后情感升华。读完文章后，掌握了一些词汇和语法知识，还要让学生做一些思考，这篇文章给了我们哪些人生启示，背后的寓意。阅读文章的最终目的是让学生在阅读中受到了教育，净化了灵魂。这个环节也是进行情感教育的重要一环。在外研版必修5 Module 5 A Life in Sport 。文章介绍了体操王子李宁的体育人生。尽管他从体育场退役了，但他的人生并没有退役。他始终关心我国的体育事业。读完文章后就问学生们一个问题：Whats the most meaningful life？同学们的热烈讨论说明了他们都在思考这个问题。为他人服务，为国家做贡献是最有意义的生活，这是同学们的共识。到这一步，情感教育的目标达到了，不需要说教，每一个人的心灵都得到了升华。

阅读教学中的情感教育无处不在，只要我们做个有心人，挖掘好阅读素材，选好角度，就可以对学生进行情感教育，而且是“随风潜入夜，润物细无声”式的教育。

参考文献：

篇10：高中英语阅读教学教育决策论文

在我国高中英语教学中，阅读教学一直是重要环节。由于英语阅读利于巩固并扩大词汇量，提高英语运用能力，锻炼思维力、理解力、创造力等，在新课程标准中，也提出“侧重培养阅读能力”的要求。本文将对高中英语阅读教学中存在的问题及改进策略进行分析与阐述，以提高英语教学效率，培养学生对英语的掌握能力。

1、我国高中英语阅读教学中存在的问题。

1.1学生在课堂处于被动地位。

在高中英语阅读教学过程中，学生的学习行为是教学活动的最终目的，学习行为决定了学习效果。但是由于受到传统教学的影响，教师始终是课堂的主体，拥有知识的权威性;而学生则是被动接受知识的客体。教师与学生之间是机械的教与学单向传播方式，缺乏学生对学习情况的反馈过程，师生之间也很少开展情感交流，造成学生对教师的恐惧心理、压抑情感，难以真正掌握知识，再加上英语阅读的特殊性，学生的主动地位更不容忽视。

1.2词汇量欠缺。

丰富的词汇量是提高阅读能力水平的重要条件，实际上词汇量大小与英语水平高低有直接关系。目前很多学生在英语水平方面的落后，都是不重视词汇。而词汇量的欠缺，让他们直接放弃了英语学习。这就需要教师对学生的正确引导，让学生认识到词汇的重要性，并从中获得兴趣。

1.3不注重阅读技巧。

很多学生在英语阅读时，是一个词一个词的读，而没有形成连贯性。如果遇到生词，只好查阅字典，造成阅读行为的中断，将泛读变成了精度，且效果不佳。如果阅读速度过慢、阅读量过小，这些都会对阅读效果产生影响。

2、改善高中英语阅读教学的有效策略。

2.1树立学生主体地位。

随着新课程标准的不断深入，在课堂中，教师应转变自己的态度，充分认识到学生在阅读教学中担任主角的重要性，而教师更多的在阅读中起到引导与纠正作用，教师不再是传统教学中单一的知识传播者，而应具备组织者、计划者、提供学习资源、规范语法与言语行为、活动的发起者等多重身份于一身，重在学生阅读技能与策略的开拓，让学生及时反馈学习信息，让原本枯燥的课堂教学活跃起来，成为教师与学生互动的平台，达成师生之间的互动互学，激发学生的阅读兴趣。另外，融洽的师生关系，能改变学生以往对教师的恐惧心理，增强学习的信心与兴趣，通过教师与学生之间的沟通，让学生感觉到教师的和蔼亲切，帮助学生树立自信心，逐渐增强他们对学习的积极性与主动性。

2.2培养学生的阅读兴趣。

在高中英语阅读课堂中，教师应精心设计阅读任务，调动学生的积极性。阅读任务的主题与内容应符合学生兴趣，并具有一定挑战性，吸引学生的注意力;教学任务应灵活多样，并依据学生能力不同采取因材施教的方式，让每个学生都能体会到成功的快乐。阅读课堂中任务的设计应注重以学生为中心，教师加强对阅读任务难易程度的把握。阅读任务的设计应趋向多元化，如简单的输入材料可以适当提高活动的复杂度，若难度较高的输入材料可将任务设计为由易到难，以阶梯式层层推进任务，对能力要求较高的任务，可让学生以小组讨论的方式完成，以此提高学生的团结协作能力，并完成阅读任务，进而引起学生集中注意力，提高阅读兴趣。

2.3重视词汇教学。

词汇是英语教学的最基本单位，学生的词汇量越大，对语言的理解能力就越强。因此，在高中英语阅读教学中，教师应该帮助学生找到恰当的记忆单词方法，提高学生的阅读效率。在课堂中，教师培养学生词汇积累能力主要体现在以下几点：一是按照拼读规则认识单词，并利用构词法的规律来判断并记忆派生词和合成词的词性与词义;二是通过填词卡、词语过滤等方法引导学生有计划、有目标地将大纲中规定的词汇分层记忆，再以实际应用为出发点，将不同的关键词实行重点突破;三是教师要有意识地引导学生关注与阅读理解相关的词汇及相关功能，如衔接词、替代词、逻辑连接词、语法连接词等，要求学生尽量多记忆常出现、有用的词组，将单个词汇扩展为更大的语义单位，以此提高阅读速度，也利于学生在阅读中更好地把握文章脉络。

另外，阅读中遇到生僻词汇是难以避免的，教师应在教学过程中不断提醒学生“词不离句、句不离文”，让他们根据前后文的意义来处理英文中的`一词多义或熟词生意等常见现象，也是提高英语阅读能力的有效手段之一。通过实际材料的讲解，帮助学生提高分析推断词义的能力，让学生体会到不用查字典就能理解生词意的好处，培养学生积极主动猜词的能力。可通过释义法、反义词法、近义词法、列举法等，加强对词义的推断，对阅读文章、加强理解起到事半功倍的效果。

2.4区分不同的阅读重点。

若想提高学生的阅读能力，必须保证学生的阅读量。具备了阅读量的基础，学生的语感就会随之提高，反过来促进阅读水平提高。但是在教学中，不同年级学生的阅读要求与阅读目标有所不同，教师应遵循“循序渐进、有的放矢”的原则，对不同年级的学生采取不同的培养目标及教学要求。例如：高一的阅读教学的重点在于激发学生的阅读兴趣，教师应尽量选择故事性、趣味性较强的文章。在学生建立起阅读兴趣后，可要求他们每天加大阅读量，并对阅读的内容进行评价。在这个过程中，不断积累词汇，同时提高猜测生词的能力;高二的阅读教学重点，在于提高学生的阅读思考能力，可以对阅读内容有深入了解，阅读的范围逐渐扩展到生物、地理、天文学等科普性文章。同时，教师还应注重阅读技巧的传授，树立“授人以鱼不如授人以渔”的观念;高三的阅读教学重点，应加强对学生文章深层理解能力的培养，如培养学生的对阅读材料的归纳总结与深入理解能力。

2.5加大阅读方法指导。

有关阅读方法的指导，必须由教师起到带头示范作用，才能让学生通过模仿，得以掌握并运用。这就要求教师在教学中不断提高自身专业素质，以丰富的知识、熟练的教学手段，促进学生阅读能力的提高，同时激发学生阅读的兴趣与愿望。例如对课文进行声情并茂的朗读，让学生体会音准、节奏快慢、语调高低等，从中获得正确的阅读方法。在高中英语阅读教学中，为了加大课堂教学的容量，教师可指导学生采取不同的阅读方法，既能在有限的时间内，提高学生对课文的理解能力，也能引导学生深入思考，在阅读语境中体会情感。一个优秀的英语教师，应注重各种阅读方法，如预习中的朗读，可让学生通过初读教材扫清障碍，找出阅读的重点、难点及不容易理解的句子，为进一步体会材料内容打好基础，同时提高课堂效率。

2.6不断创新教学模式。

在教学中，教师应不断改变教学策略，直观化、形象化地引起学生注意力，多利用多媒体活跃课堂气氛，将原本抽象的内容具体化，提高学生兴趣。例如，在讲解“TheOlympicGames”这一内容时，教师可通过多媒体展示奥运会相关图片或者竞赛短片，以此激发学生对体育的热情，并通过直观感受唤起他们的阅读兴趣，必然能带动课堂气氛。另外，教师也可采用音乐导入模式，通过悦耳动听的音乐既能陶冶学生情操，也能提高学生的审美能力，并营造和谐、宽松的教学氛围。

篇11：成人高考英语阅读理解解题技巧

如果在阅读中遇到了不熟悉的单词，或者尽管认识某单词却对某种特定语言环境下的意义或指代关系不理解，就需要运用一些语言知识和语法技能来猜测其含义。

语义题的主要目的不是考察学生的词汇量，而是考察学生通过上下文的意思、结构及指代关系等来分析词语或句子的能力。题干中所考察的词语或句子有以下几种情况：(1)所考察的内容为学生熟悉的词语，只不过在此文中词义有所引申，或有所指代;(2)所考察的内容为学生的常用词，但往往考察的是该词比较生僻或容易被忽略的一项含义，需要充分理解上下文才可能找出正确答案;(3)测试的内容对应试者来说可能完全是一个生词，只有通过上下文所提供的信息或线索才可以找到正确答案;(4)题干中所要考察的是一个代词所指代的具体内容。这类题型是语义题中比较特殊的，关键是掌握好句与句之间的结构关系。

在作语义题时要注意文章中出现的各种线索，只要方法得当，再难的问题也可以迎刃而解。下面是几种语义题解题方法：

1. 定义

如果一个单词或词组比较生僻难懂，后面往往会给出它的定义，其形式往往是判断句，同位语等。例如：

Ecology， the relation of plants and living crea?鄄tures to each other and to their surroundings， at?鄄tracts many experts.

上句中“Ecology”是个生僻的单词，但我们从其后的同位语中很容易猜出它的词义为“生态学”。

2. 类比

阅读文章中有时会出现类比，利用熟悉的词通过类比关系来推测生词的含义，是解题的有效方法之一。如下例所示：

As economist Thomas Schelling explains， “Everybody ranks himself high in qualities he values：careful drivers give weight to care， skilled drivers give weight to skill， and those who are polite give weight to courtesy，” This way everyone ranks high on his own scale.

解析：从经济学家Thomas Schelling的话中我们可以看出：careful的司机注重care，skilled的司机注重skill，因此可以推断出polite的司机一定是注重politeness的，文章中没有出现politeness，而是出现了 courtesy，由此可以得出结论：politeness和courtesy一定是同义词。

3.同义词和反义词

在文章中经常在生词的同一句中或上下文会有同义词或反义词出现，只要知道其中一个词的含义，问题就迎刃而解了。例如：

The incipient stage of disease can be treated more easily than the later stages.

上句中的“incipient stage”和“later stages”意思相反，因此很容易判断“incipient”的意思为“早期的”。

4.相关信息

有时，一个单词或词组的含义需要从上下文的相关信息来判断。上下文的相关信息越多越详细，就越容易准确地判断词义。例如：

Can we pay too much attention to detail? Absolutely.Perfectionists struggle over little things at the cost of something larger than they work toward.“To keep from losing the forest for the trees”， says Charles Garfield， associate professor at the Universi?鄄ty of California， San Francisco， “we must constantly ask ourselves how the details we‘re working on fit into the larger picture.If they don’t，we should drop them and move to something else.”

问题：

The word perfectionists(para.3，Line 1)refers to those who ________.

A) demand others to get everything absolutely right

B)know how to adjust their goals according to the circumstances

C)pay too much attention to details only to lose their major objectives

D)are capable of achieving perfect results in whatever they do

解析

答案是C.文章在第三段第二句话中提到“perfectionists(完美主义者)”一词，我们可以通过文章的上下文，判断出该词的含义。文章在第三段第二句话提到该词后，立即指出了完美主义者的行为，即“在小事情上下工夫，而付出的代价远远超过了他们所从事的工作的价值。”与C项对该词的解释正好相符。第一句“pay too much attention to detail”，也提供了对C项的佐证。

二、推断题

推断题要求学生具有根据已知信息进行推理和判断的能力。这类题从文章中找不到正确答案，需要读者从字里行间去体会作者的意图，因此难度较大。要正确解答此类题型，考生必须从作者明确叙述的观点和事实出发，推断作者的真正意图。

在生活中我们时时刻刻都会遇到推理和判断，无论是阅读还是交谈，我们都在不停地推理和判断。例如，你正要出门，你的同伴对你说：“好象要下雨!”从他的话中你可以推断出他是在提醒你带把伞，或是改个时间出去。

阅读文章进行的推理常常要比生活中的例子复杂得多，但也一定是建立在以下步骤的基础上：

1.对文章字面文字的正确理解。

2.根据上下文、常识和专业知识，对字面意思在具体环境中的含义做出正确理解。

3.掌握文章中心思想，体会作者的意图，在此基础上，进行合理推断。

阅读中常见问题

一、读过文章后，感觉似乎看懂了，做题时却犹豫不决，无法选出正确答案。

这种情况通常是考生的单词量不够、词义掌握不够扎实，或者语法结构掌握不到位，觉得自己看懂了，但具体到细节时，却无法做出正确选择。

二、看到题目后感觉无从下手。

这就要求考生熟悉本文所阐述的四种题型，针对不同的题型，采取不同的解题技巧。