《围魏救赵》教案

2024-05-02

《围魏救赵》教案（通用9篇）

篇1：《围魏救赵》教案

教学目标：

1、能联系上下文体会成语意思，感受关键成语在表情达意上的作用。

2、理清文章结构，概括故事的主要内容。

3、通过学生复述故事的方式，提高学生的口头表达能力。

4、通过老师的设疑和学生的相互讨论来了解文章内容，体会文中蕴涵的深刻道理。

5、了解孙膑善于分析、因势利导、足智多谋的聪明才智。领悟故事中蕴含的道理：遇事要沉着冷静，并要开动脑筋，才能更好地解决问题。

教学重点难点：

1、把握故事内容，弄清文章线索。

2、领悟其中的道理，弄清故事引人入胜的原因。

教法学法：导学互动

教学准备：

1、搜集相关视频

2、多媒体课件

教学过程：

一、自学导纲

1、创设情境，导入新课

师：同学们，你们喜欢中国的历史故事吗？让我们乘坐历史的列车，穿越时光的隧道，飞回历史的天空。猜一猜，下面这几个历史故事的主人公分别是谁？

课件出示：

完璧归赵-（蔺相如）负荆请罪-（廉颇）

破釜沉舟-（项羽）毛遂自荐-（毛遂）

纸上谈兵-（赵括）卧薪尝胆-（勾践）

背水一战-（韩信）田忌赛马-（孙膑）

师：在《田忌赛马》中，我们已经初步领略了孙膑的才能。今天让我们随着历史的车轮，走进《围魏救赵》这篇课文，去进一步领略孙膑卓越的才能、超凡的智慧和惊人的毅力。（板书课题）

2、出示导纲，生依照提示了解背景，自主阅读课文。

3、生汇报交流初读课文的收获，师适时点拨引导。

过渡：看来，同学们的预习工作做得很好。“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”。在自学中你发现了哪些有探究价值的问题？（是谁为什么围魏救赵？他们又是怎样围魏救赵的？围魏救赵的结果如何？）让我们带着这些问题开始今天的阅读之旅。

二、导学互动

1、出示导纲探究性问题。

2、生带着问题精读课文。

3、小组合作，讨论探究。

4、交流汇报，师相机引导、点拨。

出示导纲探究（一）：故事起因

1、故事发生的时代背景怎样？

2、魏国军队怎么样？在文中勾画相关的句子，说说自己的理解，并有感情地朗读。（出示重点语句：这一年，魏国将军庞涓率领八万精兵出征赵国，一路所向披靡，势如破竹，很快就直抵赵国都城邯郸，把一个小小的邯郸城围得严严实实。）

（抓住“所向披靡”、“势如破竹”、“严严实实”这几个词，一方面说明魏国的强大，庞涓率领的军队在攻打赵国时战无不胜，攻无不克；另一方面说明面对强大的敌人，齐国救赵国是不容易的。）

3、为什么在这种情况下，齐王还要去救赵国？

（引入“唇亡齿寒”的故事。齐、赵两国之间互相依靠，有着唇亡齿寒的利害关系。）

过渡：在强大的魏国军队面前，齐国最终决定出兵，到底战斗结果怎样呢？让我们迅速浏览最后一段，说一说。

出示导纲探究（二）：故事结果

1、文中哪几个成语写出了魏军的失败，同时也反映了围魏救赵的成功？理解后有感情地朗读。

（出示重点句：魏军措手不及，被杀得丢盔弃甲，溃不成军）。

（措手不及、丢盔弃甲、溃不成军、落荒而逃等写出了魏军来不及应付的狼狈和大败时的惨状，反衬了围魏救赵的成功。）

2、对比阅读前后语段。

过渡：起初魏军是多么强大的一支军队，可现在怎么就成了这样的状况呢？首先让我们来观看一段视频。接下来合作学习围魏救赵成功的原因有哪些？

出示导纲探究（三）：分析围魏救赵成功的原因

出示第7段：孙膑胸有成竹地说：“魏国集中全国的主力去打邯郸，自己的都城大梁却只剩下一些老弱残兵，这不正是个大好机会吗？我们现在去救邯郸，会跟魏国主力硬拼，伤亡一定很大。倒不如乘虚而入，直取大梁。魏国国都一旦危急，主力必定会回师自救。我们在他们返回的路途做好准备，以逸待劳，岂不是稳操胜券！“

分角色读田忌和孙膑的对话，想一想孙膑为什么要齐军不直奔邯郸而要直取大梁？

1、分析直奔邯郸的劣势和直取大梁的优势并体会孙膑计谋的绝妙。

（抓住“胸有成竹”、“乘虚而入”、“以逸待劳”、“稳操胜券”这几个关键词理解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智，并朗读出他的“胸有成竹”。）

2、抓住“乘虚而入”理解魏国虚在哪？

3、“魏国国都一旦危急，主力必定会回师自救”与哪些事实相符？孙膑采取了哪些行动逼迫庞涓回师自救？

（佯攻襄陵、直奔大梁）（孙膑为什么要派兵佯攻襄陵？）（佯攻襄陵的最终目的是直奔大梁，直奔大梁的目的是逼庞回师，逼庞回师不但能救赵国，而且能以逸待劳，在桂陵设伏，打败魏军。）

4、齐军“以逸待劳”又体现在哪？

5、孙膑为何要在桂陵布下天罗地网？

（桂陵是通往魏国的交通要道，地势险峻，易守难攻。）

6、总结出示围魏救赵成功的原因

战术上：避实击虚、攻其必救、以逸待劳、声东击西、知己知彼

行动上：佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵设伏

7、你理解“围魏救赵”这个成语的引申义吗？

三、导学归纳

1、孙膑，我___________您！您真是一位_________的军事家！

2、读了这个故事，你得到了什么启示？

四、反馈训练

此时此刻，你一定被孙膑的计谋所折服，你想对孙膑说些什么呢？

篇2：《围魏救赵》教案

学习目标：

1.有感情地朗读课文；

2.感受关键词句在表情达意方面的作用；

3.了解孙膑善于分析，因势利导的聪明才智；一．板题示标：

二．自学指导

（一）：

请同学们自由朗读第一部分，思考：

1.魏国的军队是怎样一支军队？从文中哪些词可以体现？

2.为什么在这种状况下，齐王还要去救赵国？

(4分钟后检测自学效果）1．生看书，师巡视；2。检测三．自学指导

（二）：

请同学们默读3—12段，思考：

1.田，孙各有什么打算？田忌如何被说得心服口服？从中看出孙膑是怎样一个人？

2.孙膑的计谋是怎样实施的？

（5分钟后看谁回答得最好）1．生看书，师巡视；2。抽生回答；四．自学指导

（三）：

请同学们快速浏览13.14段，思考：

1.孙膑的埋伏圈为何要设在桂陵？

2.魏军进入伏击圈后是怎样的状况呢？（2分钟大家一起来交流）

1．生看书，师巡视；2。抽生回答；五．当堂训练：

根据词语提示的顺序将故事讲给大家听。

所向披靡

势如破竹

危在旦夕

乘虚而入

以逸待劳

惊慌失措

日夜兼程

天罗地网

丢盔弃甲

溃不成军

篇3：围魏救赵

2. 赵王派使者去齐都临淄 ( 今山东淄博东) , 请求齐国出兵援救。

3. 齐王答应出兵 , 并准备任孙膑为大将。孙膑推辞说:“我是受过刑、身体伤残的人, 不适合做将帅, 但可以从旁协助。 ”

4. 于是 , 齐王任田忌为大将 , 孙膑为军师, 发兵援救赵国。

5.田忌打算直奔邯郸 , 与魏军主力交锋。孙膑不赞成这个办法, 他说:“要解开乱丝, 可不能抓在手里强拉硬扯;要劝解双方搏斗, 可不能插身进去帮打。派兵解围也是这样……

6.“现在魏国猛攻赵国, 它的部队已经打得筋疲力尽, 国内只剩些老弱残兵了。我看你不如率军进袭魏都大梁 (今河南开封) , 截断、占据敌人交通要道和防务空虚之地。这样, 魏国一定会从赵国撤兵, 跑回去救自己的国家。 ”

7.田忌采用了孙膑的计策 , 统率大军 , 直奔魏国都城大梁。

8.魏军果然解除了对邯郸的包围 , 回兵援救本国。当退到桂陵时, 田忌、孙膑的大军杀了出来, 将疲惫不堪的魏军打得落花流水, 从而救了赵国。后来, 人们把这种作战方法叫作 “围魏救赵”。

篇4：围魏救赵，转移目标

“围魏救赵”是我国兵法奇书《三十六计》的第二计，原计为“共敌不如分敌；敌阳不如敌阴。”当魏国攻击赵国时，不直接去救赵国，而是袭击魏国的后方根据地，使魏国不得不放弃赵国而去自救，从而使赵国得救。

这条计策是说，进攻兵力结集的部位，不如打击敌人兵力分散的部位；攻击气势旺盛的敌人，不如攻击气势衰弱的敌人。

面对来势凶猛的强敌，盲目出击，无异于以卵击石，不妨围魏救赵，避实就虚，迫其撤兵。在治疗疾病时，应用围魏救赵之法，表明上看是“不务正事”，去治疗不相关的疾病，最后却“疗效出奇”，把应该治的病治好了。某女士患失眠多年，服用多种滋阴安神的中药都不见明显效果，但是从治疗胃病入手两天，患者就睡得香了。究其原因，“胃不和则卧不安”，胃有宿食，则影响心神。虽然失眠是心病，但邪气盛；宿食好比敌人的粮仓，食积一除，敌军的粮食供应被切断，病邪必然“撤兵”，从而解除扰乱心身的邪气，使心宁神安。

围魏救赵可以引申为“转移攻击目标”，是一种间接取胜的方法。中医治疗强调整体观念，注重五脏之间及脏与腑之间的相互影响。因此，当疾病发生时，西医经常以对症处理为主，“直接迎击病邪”；中医往往采取迂回法，转移治疗目标，即不治发生病变的脏腑（不直接救赵），而通过治疗其他脏腑（围魏）达到使病变消除（救赵）的目的。以咳嗽为例，西医治疗多以化痰止咳为主，然而中医学认为“五脏六腑皆令人咳，非独肺也”，“脾为生痰之源，肺为贮痰之器”。因此，遇到咳嗽的患者，可以不直接治肺，而是通过治疗引起咳嗽的其他脏腑（围魏）以取得使肺恢复功能、咳嗽止（救赵）的疗效。

篇5：五年级下册围魏救赵教案

(一)自读课文1-2段，了解故事起因

学生自读自悟，批注。指名回答，重点引导句子：

这一年，魏国将军庞涓率领八万精兵出征赵国，一路所向披靡，势如破竹，很快就直抵赵国都城邯郸，把一个小小的邯郸城围得严严实实。

引导理解：魏国国势强大。同时理解齐车想直接去邯郸解救赵国并不是易事。这为下文“围魏”埋下伏笔。

小结过渡：赵国被围，向齐求救。齐国出于自己安全的考虑，命田忌为主将、孙膑为军师率大军出征。他们是如何解救赵国的呢?让我们深入学习课文。

(二)品读课文3-8段，感悟孙膑计策的绝妙

同学们，为救助赵国，军师孙膑和主将田忌出于形势的分析，他们准备采取什么计策?自读自悟、圈画批注，教师巡回辅导。

集体交流、重点引导孙膑分析交战形势的句子，出示句子：

孙膑胸有成竹地说：“魏国集中全国的主力去打邯郸，自己的都城大梁却只剩下了一些老弱残兵，这不正是个大好机会吗?我们现在去救邯郸，会跟魏国主力硬拼，伤亡一定很大。倒不如乘虚而入，直取大梁。魏国国都一旦危急，主力必定会回师自救。我们在他们返回的路途做好准备，以逸待劳，岂不是稳操胜券。

引导学生理解：“乘虚而入、直取大梁”既有形势的分析，又有行动的策略。

引导学生研读这段话，继而深入探究：从孙膑的这番话中，你都了解了他的哪些作战策略?从哪些句子看出来的?

集体交流、引导明白：从这段话中能体会出孙膑的大致作战策略：一是乘虚而入、直取大梁;二是中途设伏、以逸待劳。

继续探究，在这里，你认识了一个怎样的孙膑?

引导学生品读课文，抓住重点词语“胸有成竹、稳操胜券”体会孙膑善于分析的品质。

(三)研读课文9-14段，感悟孙膑布局的周密

同学们，作战只有做到知己知彼，才有可能百战百胜。孙膑作为军师，他常常了解魏国将军庞涓骄傲自大的脾性。为此，他在救助赵国的过程中，又进行了周密的部署。

1、请同学们小组合作、讨论探究：了解围魏救赵的具体实施步骤。

学生合作学习、批注，教师巡回辅导。

2、集体交流，引导明白：

孙膑一方面安排主力军队绕道直奔大梁，另一方面故意设下圈套----佯攻襄陵，麻痹庞涓视线，为围魏救赵提供时间。正如孙膑所料，当齐军直达大梁时，魏王火速传令庞涓前来就驾，这也使孙膑在桂陵设伏的计划得以实施。

当魏军进入伏击圈时，齐军一齐杀出。出示句子：

魏军措手不及，被杀得丢盔弃甲，溃不成军。庞涓见大势已去，知道无力回天，只得率残兵败将落荒而逃。齐军大获全胜。

引导学生从中理解：桂陵设伏，齐军大胜。围魏救赵计划成功。

3、过渡探究：同学们，正是由于围魏救赵计策的绝妙，孙膑实施计划布局的周密，才得以使赵国获救。那么从这里，你又认识了一个怎样的孙膑?

引导学生明白：从孙膑因势利导的布局中感悟孙膑足智多谋的聪明才智。

4、再读课文，感悟围魏救赵的成功及孙膑的品质。

叶圣陶先生曾说：教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。把阅读、理解、品味、感悟，留给学生，让学生真正成为学习语文的主人，把点拨、启发、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向，以自读自悟体会课文内涵，以合作交流加深内容理解来体现这种理念的。同时，又培养了学生“不动笔墨不读书” 的习惯。

质疑解疑，领悟中心

1、质疑问难

学习完课文后，及时鼓励学生提出不理解的问题，并作出相应的回答和适当的回应。

“为学患无疑，疑则进也。”没有疑问的教学是不完美的，教给学生学会质疑。

2、总结感悟：

同学们，孙膑善于分析、因势利导，讲究天时、地利、人和，使得围魏救赵获得成功。从这个故事中，你获得了哪些启示呢?畅所欲言。

3、升华主题：

是的，同学们，在平时的生活学习中，我们要学会遇事主动合作，要沉着冷静，要开动脑筋。

新课标指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。创设情境，渗透教育，是学习文章的最终目的。即利用文章对学生进行必要的思想教育。本环节的设计，不仅让学生领悟了课文内涵，更帮助学生树立了正确的人生观，价值观。

附：板书设计

30、围魏救赵孙膑

赵国被围向齐求救

善于分析

乘虚而入直取大梁

因势利导

佯攻襄陵围魏救赵

足智多谋

篇6：《围魏救赵》教案

【自读导言】

1.进一步了解人物传记(史传文学)的特点与写法。

2.掌握文章的基本内容，辨清文章的主题思想。

3.以辩证唯物主义的观点，全面分析信陵君的人物形象。

4.学习本文记事写人、布局谋篇的方法。

5.掌握文章中“就”“过”“独”“下”“辞”“无”“存”等文言实词，“之”“以”“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等文言虚词，以及特殊文言句式。

【自读程序】

1.有条件的学校可先让学生观看话剧《虎符》录像片断或通过投影仪、多媒体课件展示有关信陵君的故事图片。如果没有现代教育设备，则可自制“战国形势挂图”，并通过挂图讲解故事发生的背景。这一步骤要了解的主要内容包括：“士”阶层(即知识分子阶层)的出现及其特点；春秋“五霸”、战国“四君”(亦称“四公子”)；秦赵长平之战；信陵君的悲剧人生等。

2.学生对照注解，通览全文，并完成课后“练习三”以及教师补充的词、句练习。(此步骤最好安排在课外进行。)

教师可补充如下词(多义词)、句(特殊句式)进行训练。

多义词辨析：

过

于众人广坐之中，不宜有所过(访问)

行过夷门，见侯生。(经过)

如姬资之三年(他，代词)

之

此五霸之伐也(的，助词)

今日嬴之为公子亦足矣(助词，无义)

士以此方数千里争往归之(他，代词)

以

以至晋鄙军之日，北乡自刭(在，介词)

实持两端以观望(而，连词)

欲以客往赴秦军(用，介词)

以是知公子恨之复返也(因，连词)

特殊句式：

①何功之有哉(宾语前置)

②请救于魏(介词结构后置)

③魏王使将军晋鄙将十万众救赵(兼语套用)

④为寿侯生前(省略句、介词结构后置)

⑤而诸侯敢救者(定语后置)

⑥安在公子能急人之困也(主谓倒置、宾语前置、疑问句)

⑦嬴闻如姬父为人所杀(主谓结构作宾语、被动结构)

3.在通读的基础上，讨论每一段落的段意，然后搞清文章的层次结构。段意与层次结构提示如下。

段意：

①信陵君身份；

②人物性格特点——仁而下士；

③结交侯嬴兼及朱亥；

④侯嬴为上客；

⑤秦围邯郸，魏惧不救，公子数请，魏王不听； ⑥侯生献计，如姬窃符；

⑦朱亥与公子俱行；

⑧朱亥椎杀晋鄙；

⑨公子夺军，却秦存赵；

⑩侯生自刭；

{11}公子归军于魏而自留赵。

层次结构：

(1)①—②按照史传体例作概括介绍；

(2)③—④详写信陵君仁而下士的行为举动。

(3)⑤—{11}信陵君窃符救赵全过程。



4.学生诵读第3段和第6段，然后给文中的两个人物信陵君、侯嬴写评语。可分a、b、c三个层次作要求，a层要求各用一幅对联来概括，b层要求用四字短语来表达，c层则可用一般的说明性语言来表述。现将人物形象(性格)提示如下：

信陵君：求贤若渴，尊贤重士，知人善任，虚心谦恭，善纳人言，大勇大义，急人所难，抑强扶弱，具有一定的爱国精神，但有时也显得优柔寡断，束手无策。

侯嬴：冷静沉着，料事如神，多谋善断，知恩图报，一诺千金，忠心耿耿，是一个超凡出众的人才。

5.分小组讨论本文的主题思想。

有关本文的主题思想历来有多种解释，现将主要的看法提示如下：

(1)认为本文的主题在于突出魏公子待客以诚，和宾客们的以死相报。

(4)认为课文主要描述信陵君礼贤下士和窃符救赵的始末，表现出信陵君仁而下士的谦逊作风和救人之困的义勇精神。

(5)将上述说法予以综合，认为本文的中心可以概括为：通过信陵君窃符救赵的经过，表现了信陵君仁而下士的高贵品格，救人之困的义勇精神，反映了他的政治远见和爱国精神。

6.以本文为主，兼及司马迁的其他作品，概括史传作品的主要特点。

史传作品的主要写作特点提示如下：

(1)善于选择典型材料。

(2)通过对比互衬，明暗交错的手法刻画人物。

(3)人物的动作和语言富有个性。

(4)情节曲折生动，细节细腻逼真。

(5)结构上前后照应，详略得当。

7.综合素质训练(任选一项)。

(1)请以信陵君的身份给魏王写一封信，劝说魏王派兵救赵，并准备在班里朗读此信。

(2)选择“自迎侯生”“侯生献计”“如姬窃符”“杀将夺军”“高歌凯旋”等片断，改编成课本剧，并作3分钟表演准备。

(解说：这几个步骤基本上是根据自读导言中的自读要求和学习侧重点来设计的，充分体现了学生的主体地位和愉快学习的原则。通过这些步骤，既可以使学生整体上把握文章的主要内容和精神实质，又能提高学生学习文言文的兴趣，培养其语文的综合素质，使每个学生学有所得，思有所获。此外，这些步骤中，比较突出地体现了学生的合作能力和集体精神的培养。特别是步骤4和步骤7，更是通过体验的方式帮助学生形成正确的情感、态度与价值观。)

【自读点拨】

1.关于诵读。

以课文第7段为例：此段共有五处对话，其中三处是侯生说的，信陵君和朱亥各说了一处。侯生的第一处说话是分析晋鄙可能的态度，提供处理的办法，读的时候要沉稳从容、铿锵有力，显示出人物此时庄重果决的情态和料事如神的特点。侯生的第二处说话连用两个反问句，这是对“公子泣”的强烈不满，在侯生看来，生死关头，需要的是刚毅果断的决心和一往无前的勇气，婆婆妈妈，作儿女之态，只会坏事，因此读此句时应当用显著的上升语调，语气严肃而带有谴责的意味。侯生最后一处是向信陵君表示自己的必死决心，以坚定信陵君完成大业的信念，语气平缓中带有壮烈，悲怆中透着自豪，但不宜过分的慷慨激昂。

信陵君的一处说话是针对侯嬴责备的说明，语气中既有自我的辩解，又有对侯嬴的敬重，同时还有不想杀晋鄙而又不得不杀的感叹，因此，诵读时当用稍为低沉舒缓的语调。

而朱亥的一处说话是对“公子请”的回应，话语中透着“屠夫”的豪爽耿直，以及“士为知己者死”的激情，因此，诵读时当用流畅快速的语调，并使用较高的音量。

2.关于词义。

课文中有些词义至今仍有争议，需要进行点拨。

例如：“今日嬴之为公子亦足矣”一句，课文翻译为：“今天我侯嬴为公子尽力也够了。”这说明，课文编者把“为”解作“替”，后省略了动词。我认为释为“今天我侯嬴帮助公子也够了”更妥当些。

再如“弃之降秦”中的“降”课文未注，一般学生都会理解成“投降”，但这显然有损平原君自己的形象，其实“降”还有另外一个含义“下”或“使落下”(读作jiàng)，引申为“(被)攻下”，“降秦”就是“被秦攻下”的意思。

此外，如“从车骑”的“从”(一作后面跟着、随从，使动用法；一作驾、赶、带着)，“摄敝衣冠”的“摄”(一作整理、整顿；一作撩起，后“衣冠”为偏义复音词，“冠”无义)，(“如姬资之三年”中的“资”(一作出钱；一同咨，谋求意；现课文作蓄积)，“欲以客往赴秦军”的“以”(一作“带着”；一作“用”；一作“与”)等都需要教师予以点拨。

3.关于结构。

4.关于座次。

篇7：《信陵君窃符救赵》教案

《信陵君窃符救赵》

司马迁《史记》

●教学目标

1、学习文中一些实词、虚词，掌握几种常见的文言句式。

好

2、理解课文在材料的选取，剪裁和组织方面的特点。

3、了解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。

●重点、难点

积累文言词语;理解无忌公子“仁而下士”“能急人之困”的品质 ●教学方法：

预习导读,自读 ●教学时数 3课时 ●教学过程

第一课时

一、文言基础知识

1、字词解析

①注音释义

品士无贤不肖（xiào 才能低的）

侯生摄敝衣冠（bì 破旧的）

公子往，数请之（shuî 多次地）

品公子姊为赵惠文王„„（zǐ 姐姐）

冠盖相属（zhǔ 连续）

宾客辩士说王万端（shu 劝说）

公子自度终不能得之于王（duï 揣测，估计）

约车骑百余乘（shèng 量词）

今有难（nàn 危难）

侯生乃屏人间语（bǐng 使人退避。jiàn秘密地，悄悄地）

椎杀晋鄙（chuí 动词用铁椎打）

矫杀晋鄙（jiǎo动词假托„„命令）

公子遂将晋鄙军。勒兵„„（jiàng 统帅。lē 文中作“检阅”讲）

嚄唶宿将

（sù jiàng 有经验，有威势的老将。）

北乡自刭（jǐng 用刀割脖子）

②通假字

直上载公子上坐（“坐”能“座”）

俾倪（通“睥睨”，斜着眼睛看。）

以至晋鄙军之日北乡自刭（“乡”通“向”）

公子与侯生决（“决”通“诀”）

③词性活用

A、名词作动词

品仁而下士（谦逊地对待）

留军壁邺（营垒──驻扎）

如姬资之三年（资财──出资悬赏）朱亥袖四十斤铁椎（衣袖──袖里藏着）

B、形容词作动词

不敢以其高贵骄士（骄傲──傲慢地对待）

臣修身洁行数十年（清洁──使„„高洁，使动用法）

公子从车骑，虚左（使„„空着，使动用法）

为能急人之困（着

总课时序号＿＿

授课日期：月日周星期

第二课时

一、文言基础知识

1、句式解析

A、判断句

赢乃夷门抱关者也

魏公子无忌者，魏昭王少子，而魏安王异母弟也

B、被动句

赢闻如姬你为人所杀

2、难句解析

①胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。

“所以„„者”是固定句式，“„„的原因”。“以”，“因为”的意思。全句译作：（我）赵胜自动地攀附贵国结为姻亲的原因，（是）因为（我认为）公子有高尚的德行，能够急人之难。

②见侯生，具告所以欲死秦军状。

“具”通“俱”，“告”后省略“之”，代侯生。“所以”表示“„„的原因”。“秦军”前省略“于（跟，同）”。全句译作：见到侯生，把（自己）打算同秦军拼命的（这种）情况的原因都告诉了（侯生）。

]③吾所以待侯生者备矣。

“所以„„者”是“用来„„的”意思。全句译作：我对待侯生的礼节够周到的了。

④以是知公子恨之复返也。

“恨”字有“遗憾”是不及物动词，后面不能带宾语。句中带了宾语“之（我）”可以解释为“不满意”。“恨之”就是“对我很不满意”。“以是”是“因此”的意思。

⑤自王以下，欲求报其父仇，莫能得。

“求”字的宾语应该是“人”如姬想找到一个能帮她报父仇的人，但一直没能找到。因此可以理解为“欲求极其父仇（之人）。”

⑥请数公子行日，以至晋鄙军之日北乡向刭，以送公子。

“行日”，行程日期。“以”后省“公子”。全句译作：让我计算公子的行程日期，在你到达晋鄙军的日子，（我将）面朝北自刎，用（我的行动）报答公子。

二、内容主旨

全文共12个自然段，可分为三部分。

总课时序号＿＿

授课日期：月日周星期

第三课时

一、写作方法

1、对材料的处理上，精心安排详略。

所有的材料都是为表现人物的主要特征而设的。为突出信陵君“仁而下士”的特点，详细地记叙了他礼遇侯生的种种表现，特别是自迎侯生一节，尤为详细。这里写得越详细，我们就越能理解后面侯生甘冒死罪为信陵君献上“窃符”“矫杀晋鄙”的计策。与朱亥的交往写得略，身为公子的信陵君“数清”一个屠夫，本身就是“能下士”的表现，和“自迎侯生”的表现具有相同的作用，所以作略写处理，仅仅留下一个“公子怪之”的小悬念。

在“窃符救赵”这一主要事件中，侯生献策是详写，因为这不仅是救赵成功的关键，而且能表现人物的特点，又能反映信陵君“仁而下士”的效果。而领兵进击秦军的军事行动则一笔带过，因为与主题关系不大。

2、通过人物之间的关系表现人物的性格。

写信陵君“仁而下士”的特点时，除了直接写他的言行外，还通过其他的人物作侧面烘托。如“市人皆观公子执辔”，“从骑皆窃骂侯生”。市人对侯生的傲慢态度难以忍受，就从侧面烘托出信陵君“仁而下士”的真诚和难能可贵。

二、资料补充

1、关于时代背景。

战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，这是个知识分子阶层。这些人走公室，跑私门，不狞不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，能文能武，又懂政治，懂经济，懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。他们在战国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。

好这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客，或食客。各国贵族都大量收养门客。其中收养门客名声最大的是四君，即魏国的信陵君无忌，齐国的孟尝君田文，赵国的平原君赵胜，楚国的春申君黄歇，他们都收养几千门客，对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗手。

2、信陵君为何厚待侯嬴

篇8：信陵君窃符救赵教案

目的要求

一

认识信陵君“仁而下士”的思想作风和侯嬴以死报知己的思想感情及他超凡出众的智慧。

二

了解本文运用语言、行动描写和烘托手法刻画人物形象的写作特点。

要点难点

一

学习要点首先是主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。这二者之间有着密切的关系。之中用了不少笔墨描写侯嬴，必须认识写侯嬴是为了写信陵君：以侯嬴之故作傲慢烘托信陵君的谦恭下士，以侯生在紧急时刻独出奇谋并杀身相报烘托信陵君之“能得士”。弄清这种烘托手法，有助于理解主人公的形象。

二

学习难点是对信陵君窃符救赵行为的评价。信陵君窃魏王兵符，然后“矫魏王令”“椎杀晋鄙”夺取兵权，有人认为是“目无君主”，只是为了个人姻亲而不是从赵魏利益出发。对这个问题，要分析战国末期六国的形势，认识救赵既是救魏也是救六国，从而认识信陵君这一行为的正确性。

三

对“臣宜从，老不能，请数公子行日，以至晋鄙军之日北乡自刭，以送公子”也可能难以理解。侯嬴为什么要自杀？要从当时的社会风尚和道德观念认识侯嬴是要以死报知己，并用这种行动激励朱亥小心在意务必成功，并坚定信陵君夺晋鄙军抗秦救赵的决心。

写作背景

我国战国时代，诸侯逐鹿，相与争锋，在政治、经济、军事、外交各个领域，都需要大批人才。此时，“士”便应运而生。“士”是一个特殊的知识分子阶层。他们或有较高的文化素养，或有高强的武艺，或在某一方面有出类拔萃的才干。各国统治者便招募这些人，收于门下，被称为“门客”。“门客”在那个时期发挥着异乎寻常的作用，他们可以掌握政策、运用策略，掌管外交和军队。各国的贵族为了图谋功业，都大量收养门客。但门客中的某些人因为确有才干，所以他们也要辩识真正思贤若渴的明主才能投奔，这样又促使一些贵族具有礼贤下士之风，达到他们在政治、军事、外交上斗争胜利的目的。

作者简介

《信陵君窃符救赵》选自《史记魏公子列传》。作者司马迁（约前145或前135—?）西汉史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。早年游踪几遍全国，到处考察民俗，采集传说。初任郎中，元封三年（公元前108年）继任父职，为太史令，能够有机会读尽史官所藏图书，为他后来写《史记》作了充分准备。后因替李陵辩解，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤完成史籍《太史公书》，即后称《史记》的写作工作。这部著作是我国最早的通史，并开创了纪传体史书的形式，对后代史学有深远影响。其评价历史人物和事件，与儒学颇有相异之处。其对历史人物的叙述、描写，具体生动，形象鲜明，特别擅长从正面用人物言行来表现人物性格，和通过人物之间的关系来展示人物的性格。

段落大意

第一部分（1—2自然段）介绍信陵君的身分和他“仁而下士”的思想作风及影响。开头介绍身分是史传的体例。“仁而下士”为一篇之纲。

第二部分（3—4自然段）写信陵君结交侯嬴和朱亥，为下文写侯嬴献策和朱亥椎杀晋鄙设伏。这是铺垫。

第三部分（5─12自然段）写信陵君窃符救赵。这是文章的主体。

一（5自然段），交代秦围邯郸，魏王派救兵而持观望态度。（事件背景）

二（6自然段），写平原君论公子，公子数请而魏王不听。（情节开端）

三（7—8自然段），写侯生献计窃符计成，朱亥与公子俱行。（情节发展）

四（9自然段），写朱亥椎杀晋鄙。（高潮）

五（10自然段），写信陵君夺军，却秦，存赵。（结局）

六（11—12自然段），写侯生北乡自刭，信陵君归军于魏而自留赵。（尾声）

主题思想

课文记述信陵君礼遇隐士侯生，屠者朱亥的事迹，和依靠他们窃符救赵的经过，表现信陵君“仁而下士”和“能急人之困”的品德，同时表现出侯生等的智慧、勇敢和为知己献身效命的精神。

写作特点

以情缀文

鲁迅先生说，《史记》“不拘于史法，不囿于字句，发于情，肆于心而为文”（《汉字学史纲要》）。司马迁对信陵君礼贤下士、急人之难的侠义精神非常钦佩，他在《史记太史公自序》里说：“能以富贵下贫贱，贤能诎于不肖，唯信陵君为能行之。”在本篇中，他连用了一百四十多个“公子”，在公子身上倾注了真挚而又深沉的崇敬爱戴之情，文章中材料的取舍和剪削都从表现感情的需要出发。文章主要写了信陵君一生中的两桩大事，一是救赵，二是存魏，因为这两件事最能表现公子的侠义精神。其他的则一概剪去不提。可是，在文章的开头，作者却兴致勃勃地讲了一个公子与魏王赌棋的故事。说“赌棋”，却又不讲二人棋艺高低、赌注大小、胜负如何，很明显，这些与塑造公子的形象、表现作者的感情关系不大。太史公紧紧抓住不放的是，在“北境传举烽”的危急关头，兄弟二人的神情动作。尽管这个故事总共才一百来字，作者还是剥茧抽丝般地写了魏王的“释”、“恐”、“惊”、“畏”，公子的“止王”、“复博”和从实相告。魏王的胆小无能、心胸狭窄，公子的贤能沉着、襟怀坦白，无不跃然于纸面。

全文不枝不蔓。公子一死，文章理应结束，可是，作者却又横添上两节文字。一节写公子死后，秦如何“攻魏”、“拔二十城”、“虏魏王”、“屠大梁”；一节写高祖对公子的敬佩，“常祠公子”，“为公子置守冢五家”。这里形象地告诉人们：公子是魏国的中流砥柱，公子又是光耀后代、万世景仰的一颗明星。根据金圣叹的说法，这首尾两处分别运用了“弄引法”和“獭尾法”。所谓“有一段大文字，不好突然便起，且先作一段小文字在前引之。”“一段大文字后，不好寂然便住，更作余波演漾之。”（《读第五才子书法》）作者所以运用这两种写法，则完全是根据表达感情的需要。开头的一个故事是公子的第一个亮相，寄寓了作者强烈的爱憎，鲜明的褒贬，为全篇定下了感情的基调。最后两节文字，是作者不可遏止的感情潮水的余波，是完成公子形象的最后一笔。

作业（欢迎光临无忧教师网www.51jsw.net，25万份资源全免费提供！）练习

基础知识及其运用

一、字词选出注音、解释有误的一项（）

A釐（ｘī）

俾倪（ｐìｎì）

同“睥睨”，斜着眼睛看使辙交驰（ｚｈã）

车行之轨

B 北乡自刭（ｘｉàｎｇ）

同“向”

馁虎（ｎěｉ）饿都督诸路军马

宋代行政建制名称。

C嚄嚄（ｈｕòｚâ）

大笑大呼，指此威势

勒兵（ｌâ）整顿、治理

矫杀（ｊｉǎｏ）

假托王命

D韊矢（ｌáｎ）

箭筒和弓箭

缙绅

代指有官职或作过官的人

留军壁邺

驻扎注释加点的多义词下列加黑的“之”、“其”全都用作第三人称代词的一组是（）

①公子往，数请之

②以公子之高义，为能急人之困

③不知将军宽之至此也

④欲求将军报其父仇，莫能得

⑤公子从其计，请如姬

⑥而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也

⑦今其智乃反不能及，其可怪也欤

⑧而复请之，事必危矣

A ①②⑤⑥

B ③⑧④⑦

C ①③④⑤

D ①④⑤⑧ 选出“所”字用法相同的两顶（）

A嬴闻如姬父为人所杀

B吾所以待侯生者备矣

C于众人广座之中，不宜有所过

D此后汉所以倾颓也

二、语言运用翻译下列各句，并指出句式特点

①何功之有哉？

②安在公子能急人之困也！

③公之视廉将军孰与秦王？解释加黑的词，指出用法特点

①公子怪之

②且公子纵轻胜

③故久立公子车骑市中

④朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙古文中常用“曰”、“言”、“云”领起所说的话，据此，可在其后点冒号、前引号，再据文意确定后引号的位置。给下面一段文字加上标点。

孟子曰今有人日攘其邻之鸡者或告之曰是非君子之道曰请损之月攘一鸡以待来年然后已如知其非义斯速已矣何待来年

（《孟子》）

注：“攘”，偷。

阅读思考

一、阅读下面短文，回答后面问题

子路见孔子，子曰：“汝何好乐？”对曰：“好长剑。”孔子曰：“吾非此之问也。徒请以(1)之所能，而加之以(2)学问，岂可及乎？”„„子路曰：“南山有竹，不揉自直，斩而用之，达于犀革。以此言之，何学之有？”孔子曰：“括（箭的末端）而羽之，镞而砺之，其入之不亦深乎？”子路再拜曰：“敬受教。”

（《孔子家语》）解释加黑的词

以(1)：

以(2):

及：

于：

括：

羽：

镞：

砺：翻译加红的句子，说明句式特点

①汝何好乐？

②吾非此之问也。

③以此言之，何学之有？

④其入之不亦深乎？用你自己的话概括子路“受教”的内容

二、翻译下面一段话

鲁哀公问：“弟子孰为好学？”孔子对曰：“有颜回者好学，不迁怒，不贰过。不幸短命死矣，今也则亡。”

（《史记》）附参考答案

基础知识及其运用

一、D（韊，盛箭的器具，不包括弓箭）

①头；方；理由；办法；正

②为„„而急；使„„急，逼迫；急难之事（形→名）；紧急；急忙

③估计，考虑；考虑之事；尺码；同“渡”；量；法度 D 4 BD

二、①有什么用处呢？宾语前置

②公子能够解救别人困难（的精神）表现在哪儿呢？谓语前置

③你们认为廉将军与秦王（哪个更厉害）？省略谓语句

①以„„为怪，形容词的意动用法

②轻视，形→动

③使„„立，动词的使动用法④从袖中拿出，名→动；椎击，名动曰：“者，曰：‘道。’曰：‘之，鸡，年，已。’义，矣，年？”

阅读思考

一、凭；把；赶得上；到；削出箭尾（名→动）；装上羽毛；装上箭头；磨得尖利

①你爱好什么？疑问句中疑问代词“何”作宾语前置。

②我不是问这个。宾语“此”前置

③由此看来，还要什么学问呢？宾语前置

④那不是会射得更深吗？反问句学问、知识会提高人的素质、能力，从而把事情做得更好。

二、鲁哀公问孔子说：“你的学生中谁是好学的人？”孔子回答说：“有个叫颜回的最好学，他从不把脾气发到别人身上，也不犯同样的错误。不幸年纪轻轻就死了，现在没有（像颜回那样好学的人）了。

[1]

孙膑作者：司马迁

孙武已死，过了一百多年又出了个孙膑。孙膑出生在阿、鄄一带，他也是孙武的后代子孙。孙膑曾经和庞涓一道学习兵法。庞涓虽然已经为魏国服务，担任了魏惠王的将军，但是认为自己的才能比不上孙膑，于是暗地里派人请孙膑来。孙膑到了魏国，庞涓害怕他比自己有才干，很妒忌他，就捏造罪名，根据法律用刑挖去了他两足膝盖骨并在他脸上刺上字，想使孙膑这辈子再也不能在人前露面。有一次，齐国的使者到魏国都城大梁来，孙膑以一个受过刑的罪犯的身份暗中会见了齐使，向他游说。齐使认为孙膑的才能奇异，就偷偷地载着孙膑回到了齐国。齐国将军田忌认为孙膑很有才能，象对待客人一样对待他。

孙武既死，后百余岁有孙膑。膑生阿、鄄之间，膑亦孙武之后世子孙也。孙膑尝与庞涓俱学兵法。庞涓既事魏，得为惠王将军，而自以为能不及孙膑。乃阴使召孙膑。膑至，庞涓恐其贤于己，疾之，则以法刑断其两足丽黥之，欲隐勿见。齐使者如梁，孙膑以刑徒阴见，说齐使。齐使以为奇，窃载与之齐。齐将田忌善而客待之。

田忌多次和齐国诸公子赛马，下很大的赌注。孙膑看到田忌的马的足力和对手相差不很大。比赛的马分有上、中、下三个等级，因此孙膑对田忌说：“您只管下大赌注，我能够使您获胜。”田忌相信孙膑的话对，就跟齐王和诸公子下千金的赌注比赛胜负。当到临比赛的时候，孙膑对田忌说：“现在用您的下等马去和对方的上等马比赛，拿您的上等马去和对方的中等马比赛，再拿您的中等马和对方的下等马比赛。”三个等级的马都已比赛完毕，田忌负了一场却胜了两场，终于赢得了齐王的千金赌注。于是田忌推荐孙膑给齐威王。威王向孙膑请教兵法，把孙膑当作老师。

忌数与齐诸公子驰逐重射。孙子见其马足不甚相远，马有上、中、下辈，于是孙子谓田忌日：“君弟重射，臣能令君胜。”田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。及临质，孙子曰：“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。”既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得王千金。于是忌进孙子于威王。威王问兵法，遂以为师。

后来，魏国攻打赵国。赵国危急，向齐国请求救援。齐威王想任命孙膑为将，孙膑婉言推辞说：“一个受过刑的人不能为将。”于是任命田忌为大将，任命孙膑做军师，让他在有帷幕的车上坐着出谋策划。田忌想要带领军队到赵国去解围，孙膑说：“解乱丝不能整团地抓住了去硬拉，劝解打架的人不能在双方相持很紧的地力去搏击，只要击中要害，冲击对方空虚之处，形势就会禁止相斗，危急的局面也就因此自行解除了。现在魏国和赵国打仗，魏国轻装精锐的士兵必定全部集中在国外，老弱疲敝的士兵留在国内。您不如率领部队迅速奔赴魏国都城大梁，占领它的要道，攻击它正当空虚之处，他们一定会放弃围赵而回兵解救自己。这样我们一举既可解除赵国被围的局面，又可收到使魏国疲惫的效果。”田忌听从了孙膑这一建议。魏国的军队果然丢下赵国的都城邯郸，撤兵回国，和齐军在桂陵文战，魏军被打得大败。

其后魏伐赵，赵急，请救于齐。齐威王欲将孙膑，膑谢曰：“刑馀之人不可。”于是乃以田忌为将，而孙子为师，居辎车中，坐为计谋。田忌欲引兵之赵，孙子曰：“夫解杂乱纷纠者不控卷，救斗者不搏撠。批亢捣虚，形格势禁，则自为解耳。今梁赵相攻，轻兵锐卒必竭子外，老弱罢于内。君不若引兵疾走大梁，据其街路，冲其方虚，彼必释赵而自救，是我一举解赵之围而收獘于魏也。”田忌从之，魏果去邯郸，与齐战于桂大破梁军。

十三年之后，魏国和赵国联合攻打韩国，韩国向齐国告急。齐国派田忌带兵去援救韩国，直奔大梁。魏国大将庞涓听到这一消息，立即撤兵离开韩国回魏国。这时齐军已经越过了魏国国境而向西进了。孙膑对田忌说：“那魏国的军队向来强悍勇猛，轻视齐国，齐军被称为是胆小的军队善于用兵的人就可根据这一情势，把战争朝着有利的方向加以引导。《孙子兵法》说：每天行军百里去争利，一定会使大将受挫折；每天行军五十里去争利，军队只有一半能到达。现在命令齐军在进入魏地的第一天造十万灶，第二天减为五万灶，第三天减为三万灶。”庞涓在齐军后面追了三天，非常高兴地说：“我本来就知道齐军怯弱，进入我国境内才三天，士兵逃亡的就超过半数了。”就丢下他的步兵，率领轻兵锐卒，日夜兼程追赶齐军。孙膑估计魏军的行程，晚上应赶到马陵。马陵道路狭窄，而且两边的地形险要，可以埋伏军队。就砍下大树的外皮露出白木质并且在上面写着：“庞涓死在这裸树下！”接着命令齐军一万名擅长射箭的弓弩手，在马陵道两边埋伏，事先和那些弩手约好说：“晚上见到燃起火把就一齐射箭。”庞涓果然夜晚到了被砍的大树下，见到树干白木上有宇，就取火把来照看。他还没有把上面的字读完，齐军就万箭齐发，魏军非常混乱，彼此失去了联系，庞涓自知智谋穷尽，军队已败，便用剑自刎。临死前说：“这样—来倒成就了这小子的名声！”齐军就乘胜追击，彻底打败了魏国的军队，俘虏魏太子申带回了齐国。孙膑因为这一仗在天下出了名，世代相传他的兵法。

后十三岁，魏与赵攻韩，韩告急于齐。齐使田忌将而往，直走大梁。魏将庞涓闻之，去韩而归，齐军既已过而西矣。孙子谓田忌日：“彼三晋之兵素悍勇而轻齐，齐号为怯；善战者因其势而利导之。兵法，百里而趣利者蹶上将，五十里而趣利者军半至。使齐军入魏地为十万灶，明日为五万灶，又明日为三万灶。”庞涓行三日，大喜，曰：“我固知齐军怯，入吾地三日，士卒亡者过半矣。”乃弃其步军，与其轻锐倍日兼行逐之。孙子度其行，暮当至马陵。马陵道狭，而旁多阻隘，可伏兵。乃斫大树白而书之曰：“庞涓死于此树之下。”于是令齐军善射者万弩，夹道而伏，期曰：“暮见火举而俱发。”庞涓果夜至斫木下，见白书，乃钻火烛之。读其书未毕，齐军万弩俱发，魏军大乱相失。庞涓自知智穷兵败，乃自刭，曰：“遂成竖子之名！”齐因乘胜尽破其军，虏魏太子申以归。孙膑以此名显天下，世传其兵法。

篇9：信陵君窃符救赵的教案

教学目的

了解人物传记的写法。

掌握“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等几个虚词以及“„„为„„”格式在文中的用法。

了解本文中一些词的多义现象。

理解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。

教学设想

本文的教学重点为教学目的的第1、4点。

教学难点是对“臣宜从,老不能,请数公子行日,以至晋鄙之日北乡自刭,以送公子”的理解。

教学方法:综合运用导读、提问、讨论等方法。

教具:绘制一幅信陵君礼待侯生,亲自给他驾车的场面图,以帮助学生更加深刻了解文章的主题。课文原插图有三处失真:车错、马错、座次错。据王力先生《古代汉语·车马》一节说,战国时供贵族出行的人坐的马车叫小车,运载货物的叫牛车。小车只有一根或直或曲的辕(当时称为“辕”),这根独辕上应有挂马具的“衡”。但书上插图中的车,却有两根辕木,辕木上也没有“衡”,却有轭,这是运货的牛车上才有的物件。其次,插图上马的数量错。战国时,驾人乘小车的马,或是二匹,或是三匹,或是四匹,分别称为骈、骖、驷。插图中的车前只有一匹马。信陵君为礼贤下士,专程亲自去接侯生,自然应该是用骈马、骖马甚至驷马。另外,插图所绘座次也错了,课文明确写着:“公子从车骑,虚左,自迎夷门侯生。”从插图上看,实际是“虚后”。正确的座次排列,应该是信陵君和侯生同在车厢前部,侯生居左。(摘自《语言知识》1991年11期李瑞琴文)

教学时数 3教时。

第一教时

教学要点

指导预习,讲读第一、二部分。

导入新课

《史记》是我国历史学上一部划时代的着作,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大着作。它不仅开创了我国纪传体的史学,同时也开创了我国的传记文学。《史记》包括本纪、表、书、世家和列传五种不同的体例,其中“本纪”“世家”“列传”写了一系列历史人物。司马迁曾为战国时代哪四大公子作传?(魏国的信陵君,齐国的孟尝君,楚国的春申君,赵国的平原君)我们今天要学的《信陵君窃符救赵》,节选自《史记·魏公子列传》。司马迁在这篇列传中,亲切地用了一百四十七个“公子”,叙述信陵君“仁而下士”,终于得到游士、门客的帮助,抵抗了秦国的侵略,救赵存魏,振奋诸侯的故事。时代背景简介(参看人教社1991年5月第1版高中第四册《教参》第175页)。

指导预习:

学生阅读“预习提示”,教师提问并为归纳“提示”要点:(1)课文的主要内容:(2)一般传记的写法;(3)本文情节结构;(4)本文表现人物的方法;(5)叙事曲折起伏,精选典型事例,结构谨严的特色。

根据要点让学生:诵读课文,借助注释和工具书疏通文意。(教师巡堂释疑、归纳有关字词的读音、释义及用法。)

实词(除课文已有注释的):

敝衣冠:敝,坏、破旧。

公子执辔愈恭:辔,驾驭牲口用的缰绳。

公子自度不能得之于王:度,(duó),估计。动词。

直上载公子上坐:载,乘坐。动词。

实持两端以观望:端,事物的一头或一方。

侯生果北乡自刭,刭(jǐng)用刀割脖子。

虚词(据《单元知识和训练》中所提的几个虚词:所、者、安、何、故、且、莫,画出文中有关的例句(略),联系上下文体会其含义、用法。

学生讨论后,划分段落层次。

第一部分:第1、2自然段。概述信陵君的身分和为人声望。

第二部分:第3、4自然段。详写信陵君“仁而下士”的行为举动。这部分分为两层:

第1层:新迎侯生。(详写)

第2层:数请朱亥。(略写)第三部分:第5—12自然段。记述信陵君窃救赵的全过程。

第1层:（5、6自然段)写赵请救于魏,公子欲助不能。

第2层:（7、8自然段)写侯生献奇谋,朱亥慷慨领命。

第3层:(9—11自然段)写合符椎杀晋鄙,公子破秦救赵。

第4层:(12自然段)写魏王怒兵符被窃,公子留赵不归。

研习新课

讲读第一部分

教师出示问题(1)(2)(见下文),对一些重点词语用现代汉语作出解说。例如:“仁而下士”中的“下士”指屈己尊人,即降低自己身分与比自己地位低的人交往;“士无贤不肖”中的“无”“不肖”作“无论”“不贤”讲;“不敢以其富贵骄士”中的“骄士”作“对士骄傲”讲。也可以让学生比较此部分中三个“以”字的不同含义“不敢以其富贵族骄士”的“以”,作“凭”讲;“士以此„„”的“以”,作“因此”讲;“诸侯以公子贤,多客”的“以”作“认为”讲。

(1)提问:这部分的两个自然段怎样介绍信陵君的?

明确:文章首先按传记的一般体例,概括介绍信陵君的身分:“魏昭王少子”“魏安厘王异母弟”“封公子为信陵君”然后介绍他的品德特点:“谦而礼交之,不敢以其富贵骄士。”最后介绍信陵君的威望:“士以此方数千里争往归之”,“(诸侯)不敢加兵谋魏十余年”。

(2)提问:这部分所写的内容在全文起什么作用?(此问题可不急于要求学生回答:提示学生思考,在全文分析完后回答。

明确:这部分的概括介绍,起了笼罩全篇的作用。文章的后两部分就具体描写信陵君“仁而下士”及他“仁而下士”所获取的成果。

讲读第二部分。

学生朗读第3、4自然段后,要求学生回答:

归纳指出:这部分详写信陵君与侯生的交往,略写与朱亥的义往,正由于他“仁而下士”,他才能得到士的真正帮助,侯生为他谋划救赵的计策,使他能却秦救赵,建立功业。在结构上这部分为下文救赵的情节发展作了铺垫。

练习:

解释下列句中加黑的词:

(1)公子闻之,往请(谒见)

(2)终不以监门困故而受公子财(缘故)

(3)故久立与其客语(故意)

(4)微察公子(暗暗地)

(5)士以此方数千里争往归之(代信陵君)

(6)往请,欲厚遗之(代侯生)

(7)公子怪之(代朱亥不答谢回拜)

(8)今日嬴之为公子亦足亦(在主谓间,结构助词)

预习第三部分。

第二教时

教学要点

讲读第三部分。

研习新课

讲读第三部分第1层（5、6自然段)。

学生朗读这两段。引导学生弄清下列字词含义:“胜所以自附为婚烟者”中的“所以”表“„„的原因”;“以公子之高义”中的“以”作“由于”讲;“安在公子能急人之困也”中的“安”作“哪里”讲;“独不怜公子姊邪”中的“独”作“难道”讲。

(1)提问:平原君在怎样的情况下,向魏国求救?

明确:当时,“秦昭王已破赵长平军,又进兵邯郸”(长平之战,赵国重用只会“纸上谈兵”的赵括,而使40万士兵被活埋,因而兵力空竭,只有依赖外国的援兵)。赵国局势非常紧张。信陵君的救赵就成为赵国生死存亡的关键。

(2)提问:对于赵国的求救,魏王及信陵君各抱什么态度?

明确:“魏王“使将军晋鄙将十万众救赵”,“恐,使人止晋鄙,留军壁邺,名为救赵,实持两端以观望”,由此可看出他自私、怯懦,屈从于秦国的压力,而取观望态度。信陵君则明确救赵即自救,见义勇为,“数请魏王”,“计不独生而令赵亡”,“欲以客往赴秦军,与赵俱死”。

(3)引导学生领会第6段写平原君“使者寇盖相属于魏”,接连派使者赴魏国,万般无祭,只好提到信陵君的姐姐,以求救兵,而信陵君“及宾客辩士说王万端”,魏王始终不听。这一段描写,对侯生于危难之中巧设奇谋是一种衬托。

讲读第三部分第2层（7、8自然段)。

学生朗读这两段。

(1)让学生解释下列加黑的词语(可先写在小黑板上):

①计不独生而令赵亡(单独)

②约车骑百余乘。(套、备办)③以是知公子恨之复返也。(不满意)

④嬴闻如姬父为人所杀。(表被动)

(2)提问:侯生向信陵君献了怎样的计谋?要求学生据课文内容复述献计经过,即“侯生乃屏人间语曰„„如姬果盗兵符与公子”一段。又,要求学生找出描写信陵君与侯生几次见面时各自的言行:

(3)学生讨论评价侯生献窃符的奇谋及“公子从其计,请如姬”。

明确:①面对侯生的冷淡态度,信陵君“吾所以待侯生者备矣,天下莫不闻”从而“复引车”向侯生求救,说明信陵君知人善任、虚心谦恭。侯生所说:“尚安事客?”反映了封建社会的“君使臣以礼,臣事君以忠”的伦理道德。侯生在信陵君走投无路时,想到的窃符之计是救赵的万全之策。他对计策的每一环节都作了周密的分析和妥善的安排,以至想用朱亥推杀晋鄙,解救一时之急。他对当时的国事、人事了如指掌,“如姬之欲为公子死,无所辞,顾未有路耳”,表现他料事如神,是一个出众超凡的人才。

②侯生献策,“公子从其计,请如姬”,说明信陵君善纳人言、大勇大义。他置个人安危于不顾,不畏秦的暴力,扶持弱小。值得强调指出,秦的野心是要并吞六国,一旦秦灭赵,魏则势孤,也会被秦所灭。所以窃符救赵,也是自救,表现了信陵君的爱国精神。

(4)提问:这两段侧重写谁?与表现信陵君有何关系?

明确:侧重写侯生,表现他出众的智慧和忠诚,但中心人物仍是信陵君,反映出信陵君“仁而下士”的效果,表现他义勇的精神。文章通过人物的相互关系表现出人物的性格特征。

讲读第三部分第3层(9-11自然段)。

学生朗读这三段。

(1)让学生解释下列加黑词语:

①矫魏王令(假传)

②袖四十斤铁椎(袖里笼着,名词作动词)

③公子遂将晋鄙军(带领)

④公子与侯生决(辞别、告别)

(2)讨论归纳各段内容。

第9自然段:写信陵君夺取晋鄙军权的经过。整个过程验证了侯生料事如神。