楼梯断想小学作文

2024-05-16

楼梯断想小学作文（精选6篇）

篇1：楼梯断想小学作文

楼梯断想小学作文

教室在四楼，每天在楼梯上爬上爬下，重复而机械。但今天竟觉得楼梯这一微不足道的地方竟也蕴藏着许多道理。

上楼。向上爬楼梯必须得低头弯腰，累得气喘吁吁。当某个人在一步步攀向成功的顶峰时不也是这样吗?成功不是那么容易就获得的，要付出努力，付出辛苦，才可能到达成功的顶点。为了成功，只有脚踏实地，一步一个脚印地向上攀登。那些昂首挺胸，想大步流星窜向楼顶的.人，往往会摔跤的，结果只会是半途而废，欲速不达。

下楼。下楼是不可弯腰的，弯腰会使重心不稳，容易栽跟头滚下楼去，要挺直腰板才行，但还是要低头的，昂着头脚下会因踩空而跌倒。同样，若是生活事业上取得一定成就的时候，更要有十倍于平时的小心。谦虚无论何时都是必要的，要低下头来仔细看清今后的路向何方延伸。否则，会被胜利冲昏头脑，“一失足成千古恨”。

拐角。一直沿直线不停地爬楼梯总会把人累坏的，因此人们在楼梯上每隔几级、十几级就设个平台，让人缓口气、转个弯，给上下楼的人留下歇息的地方。但要记得这一脚之地也只能稍作休息，切不可逗留太久，因为要爬上楼去，还有多层楼梯需要攀登。这，还不是目的地。

顶楼。爬完了最后一级台阶，总会长长地出一口气，好似终于登上了成功的顶峰，但不必过分惊喜与激动，因为这还不是最终目的地。没有人爬楼梯是为了站在顶楼的楼梯口(那太傻了)，总要走向过道，走进某个房间，去干自己真正要做的事：或工作、或学习、或休息。这房间是一块宽阔、平坦、舒适的地方，但也不可能待得太久，总有一天，你还是要下楼的。

人的一生就是在这环转往返的上下楼中度过的。但愿人们走好每一级楼梯，实现人生中最美好的理想。

篇2：楼梯断想小学作文

教室在四楼，每天都在楼梯上爬上爬下，早已习惯了这重复机械的运动，但不知不觉中觉得楼梯帝微不足道的地方竟也蕴藏着许多道理。

譬如，上楼。爬楼梯必须得低头弯腰，费力地向上攀爬，倘若放弃了向上攀爬的勇气，那么只好原地踏步，一无是处啦!步步攀上成功的顶峰时，不也是这样吗?成功并不是那么容易就能获得的，要付出努力，付出辛苦，才可能达到成功的顶点。为了成功，只有脚踏实地，一步一个脚印地向上攀登。那些昂首挺胸，想大步流星蹿向楼顶的人，往往会摔跤的.，就是所衷谓的“欲速则不达”，结果是半途而废。

下楼。下楼不可弯腰，弯腰会使重心不稳，容易栽跟头，滚下楼去，要挺直腰板才行，但还是要低头的。昂着头，脚下会踩空而栽倒。同样，生活、学习、工作上取得一定成绩以后，更要有十倍于平时的小心。谦虚无论何时都是必要的，要低下头来仔细看看，今后的路向何方向延伸。否则，会被胜利冲昏头脑，“一失中成千古恨”。

拐角，一直沿着直线不停地爬楼梯总会把人累坏的，因此人们在楼梯上每隔几级，十几级，就会设一个平台，让人舒中气，拐个弯，给上下楼的人留下歇息的地方。但要记住这里只能休息，切不可逗留太久，因为这不是目的地。

篇3：中小学建筑疏散楼梯设计探讨

关键词：中、小学建筑,防火设计,疏散设计,疏散楼梯

近几年来, 随着城市建设的迅猛发展, 中、小学校新建、改扩建项目也逐年增加。在设计工作中, 作者发现了一些防火设计与安全疏散的问题, 尤其是安全疏散楼梯的设计, 由于设计人员以及相关审批部门对防火规范的不同理解, 造成工程设计与实际使用产生矛盾。

按照《中小学设计规范》第4.3.2条要求, 中学教学用房不超过五层, 小学教学用房不超过四层, 则防火设计应遵循《建筑设计防火规范》。按照《建筑设计防火规范》第5.3.5条要求, 超过2层的商店等人员密集的公共建筑, 应采用室内封闭楼梯 (包括首层扩大封闭楼梯间) 或室外疏散楼梯。而目前较多设计人员、图纸审查人员及地方消防审批部门则把中、小学校的教学楼定性为人员密集的公共建筑, 这样中、小学校教学、实验建筑的室内楼梯间均要设计成封闭楼梯间。然而根据第5.3.5条的条文解释, 对“楼梯间设置做了较严格规定”是针对“商场等空间开敞、人员集中等类似建筑”, 规范及条文解释中均未对“人员密集的公共建筑”具体为哪些类型的建筑做出明确的解释。在实际工程设计过程中, 各设计、审查、审批单位也按照各自的理解进行设计、审查、审批, 造成审核标准不一致, 图纸反复修改。

作者认为产生以上的认知, 是由于把防火与疏散混同为同一件事, 防火与疏散实则是两个设计内容, 防火设计是通过合理划分防火分区, 采用恰当的防火构造措施来避免、减少火灾的发生, 阻挡火势以及燃烧产生的有害烟气的蔓延;而疏散不仅是在火灾的情况下的人员疏散, 更要考虑到日常使用以及其他突发事件中的人员疏散, 例如地震、恐怖袭击等其他安全事故。按照《建筑设计防火规范》第2.0.18条定义, 封闭楼梯间是“用建筑构配件分隔, 能防止烟和热气进入的楼梯间”, 因而封闭楼梯间的作用主要是防止火灾蔓延, 及阻挡火灾时产生的热和有害烟气的进入人员疏散通路, 保障人员安全疏散。这对于装修材料比较多、燃烧时会产生大量烟气的商场、影剧院、展览以及设有歌舞娱乐放映游艺场所的建筑而言, 是非常必要的。而中、小学建筑主要是指教学楼、实验楼以及教师办公楼, 这类建筑大都装修简单, 火灾危险性相对较小, 火灾中产生的有害烟气也较少, 因而, 作者认为中、小学校建筑的防火、疏散设计最重要的在于如何合理设计疏散路线, 更安全、更快捷的“疏导”人流, 封闭楼梯间的作用在这类建筑中的作用并不显著, 甚至会影响学生的安全疏散。

中、小学建筑的疏散有其鲜明的特点:使用时段集中, 人流量大, 使用者大都是天性活泼好动的未成年人。针对以上特点, 中、小学建筑的疏散设计的重点应在于合理的疏散组织方式。考虑到使用者的特殊性, 学校中的学生均为未成年人, 小学低年级的学生更是缺乏自理能力的幼儿, 封闭楼梯间的设置对于这些特殊人群来说是否真的安全、适用。针对这个问题进行了一系列的调查、回访, 发现在实际使用过程中, 这些封闭楼梯间的设置确实未起到增加安全系数的目的, 反而常常阻碍了学生们的安全疏散, 甚至应发一些安全事故。首先, 封闭楼梯间的门按照规范要求是能够自行关闭的, 闭门器的安装解决了自行关闭的问题, 但是厚重的闭门器却造成了低龄孩子难以推开疏散门进行疏散, 造成大量学生在疏散门前拥堵, 极易引发踩踏等极度危险事故的发生;其次, 由于孩子们天性好动, 课间不可避免地游戏打闹, 那么这道“安全门”的启闭就可能会引起碰伤、挤伤学生事故的发生;再有, 《建筑设计防火规范》第7.2.3条又对封闭楼梯间有这样的要求:首层应设置直通室外的安全出口或在首层采用扩大封闭楼梯间。首层设置扩大的封闭楼梯间, 实际是在疏散通道上又增加了一道疏散门, 这样不但减少了疏散通道的实际疏散宽度, 又在原本通畅的疏散通道上设置了一道屏障, 反而容易使疏散人员在慌乱的情况下找不到正确的疏散方向, 从而引发安全事故。

由于现行有效的规范、法规均未对“人员密集的公共建筑”做出明确解释, 造成了设计、审查工作中的混乱。作者也为此查阅了大量资料, 在《建筑设计规范常用条文速查手册 (第三版) 》一书中, 收录了国家标准《建筑设计防火规范》管理组于2007年11月对上海核工程研究设计院的一份复函, 其中对5.3.5条有这样的解释:考虑到办公楼、教学楼等火灾危险性相对较小场所的使用要求, 第5款仍允许该类场所在层数小于等于5层时设置敞开楼梯间, 但该敞开楼梯间可以不视为上下层连通的开口, 其防火分区面积可不按上下层相连通的面积叠加计算。对于规范管理组的这一解释, 应该可以认为中、小学校的教学楼、实验楼及办公楼的室内楼梯间设计成非封闭楼梯间, 是符合规范要求的。

综上所述, 作者认为, 将中、小学的教学建筑简单定性为人员密集的公共建筑是不妥当的, 这类建筑的疏散设计应遵照国家的有关法律法规, 从全局出发, 统筹兼顾, 结合各地标准要求, 考虑到使用者的特殊性进行设计, 做到安全适用、技术先进、经济合理, 防止和减少建筑火灾危害, 保护人身和财产安全, 为孩子们营造更好的学习、成长空间。

参考文献

[1]虞朋虞献南编, 《建筑设计规范常用条文速查手册 (第三版) 》[M], 北京:中国建筑工业出版社, 2010.11

[2]GB50016-2006, 《建筑设计防火规范》

篇4：小学科学课教学断想

关键词：科学课；教学；思考

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-086-01

随着课程改革的进一步深入，我们越来越认识到：课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。如何才能上好科学课呢，我认为应从以下几点入手：

一、创设情境、激发学生学习科学课的兴趣

兴趣是最好的老师，小学生大多爱新鲜、好奇心强，根据这一特点，我在每次教学新知识前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能有最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。

同时，我在教学中把大自然引入课堂，供学生观察学习。在室内放置动物、植物或它们的标本。如饲养蚕、蚯蚓等，还鼓励学生种植一些花草，养小动物，让学生能经常观察、了解动物的生活习性；了解植物的根、茎、叶、花的形态及其生长规律。这样既培养了他们的劳动习惯，又培养了爱心，使他们学到了科学知识。

爱游戏是孩子的天性。在科学课的教学中，把游戏相进课堂。寓教学于游戏之中，让学生运用自然知识开展饶有趣味的游戏，同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握自然知识。

如在教学《杠杆》一课时，我设计了一个游戏“看谁力气大”。老师故意挑选了班上身材较高大的男同学与身材较瘦小的女同学作为对手。女同学胆小畏缩的样子，引起了同学们的哄堂大笑，都以为不用比赛，就能断定谁胜谁负了。力量悬殊的两位对手也不愿作比试，但在老师的激将动员后，要求男同学在接近门铰链处，把门往外推，让女孩子在远离门铰链的门把手处，用力把门往里推，比赛开始前，老师用粉笔在门板的前后两面中间划上一条白线，要求参赛者双手都不能超越白线，看来极其公正。比赛结果，小女孩竟出乎意外地获胜利，这是什么道理？同学们学习兴趣一下子激发起来了。

二、利用现代教育技术手段和实物相结合，激发学生学习科学的主动性

当前的教育、教学中，现代教育技术手段的恰当运用为课堂教学提供了更好的帮助。在小学科学课堂教学中，现代教育技术手段即多种媒体的综合运用能更好地突破教学的重难点，激发学生学习的兴趣和主动性。在利用计算机辅助自然教学的过程中，我认为：利用计算机辅助自然教学，不能忽视实物。要上好科学课，老师、学生都要在课前去找实物，带到课堂上看。另外，有时电脑中的实物不能完全突出教学重点，看屏幕与拿在手中看的效果是不一样的。因此，把计算机辅助教学与学生动手实验相结合，在科学教学中具有重要意义，要真正做到“该动手时就动手”。充分体现计算机辅助教学在课堂教学中的功效。

三、在课堂教学中做到“三个鼓励”，激发学生学习科学的积极性

1、鼓励质疑

教师通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪、有法可循。在示范提问的基础上，教师可以引导学生尝试提问，由易到难，逐步上升。

比如在讲授火山爆发和地震时，我们就可以让学生从课题入手提出问题。学生提出的问题五花八门，但是无论学生提出什么样的问题，老师都要给予必要的肯定，鼓励学生始终保持一颗质疑的心。然后，经过老师的总结，可以得到许多课上需要解决的问题，而这些问题往往就是教学中的重点和难点。老师引导学生带着质疑产生的好奇心进入课程学习，学生的积极性被调动了起来，学习的效果也会大幅提高。

2、鼓励合作

《科学》课的知识传授大多是通过科学探究和实验操作来完成的，因此，教师在授课时必须注重培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。在教学过程中，如分一分、摆一摆、画一画、测一测活动，我们都可以让学生通过小组活动来完成。

再如，在讲授《拯救野生动物》一课时，我们可以针对课程内容，要求学生以小组为单位，自编一些保护野生动物的小品，即时表演，学生们参与性就很强。3、鼓励体验。

小学科学课是以“培养学生的科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。根据这一宗旨，在实际教学过程中，教师的教学设计必须充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验等体验活动得出结论，达到认识周围自然现象的目的。

比如在讲授《植物的成长与变化》一课时，我们就可以让学生培植几颗植物种子，进行观察，让学生亲身体验植物的生长，领略动手试验的快乐。

篇5：楼梯惊魂记小学作文550字

楼梯惊魂记小学作文550字

今天下午，我正准备去上学，走到电梯前，习惯性地伸出了手，按了一下按钮，发觉电梯没动静，，我连忙又按了几下，揉了揉眼睛，之间电梯按钮的下边，有一排字：暂停服务。我又看了看另一边的电梯，也是如此。我在心中暗自叫苦：怎么突然坏了呢?看来只能走楼梯了! 我用力推开门，三步化成一步的走到楼梯前，一阵风吹来，让我不寒而栗，我心想：这世上不会有鬼吧?没事，反正鬼见了我也会跑的嘛，谁让我是班里名副其实的暴力女呢!我自以为是的走下楼梯，一个人影倒映在墙上，我以为那是只冤死鬼，吓得起了浑身鸡皮疙瘩，我心想：可怕的鬼啊!不是我杀了你啊，我跟你无冤无仇，千万别来找我啊!过了一会，鬼不见了，我才哆哆嗦嗦的继续下楼。我走得飞快，不一会又追上了“鬼影”，这一次，“鬼影”的.衣服张开，张牙舞爪的样子死死地映在墙上，一阵寒风吹来，电灯闪了一闪，灭了，我心想：这只鬼怎么还不走啊，专门欺负小孩是吧，哼哼，看看我的厉害吧!我下了楼，开口就骂：“你这鬼真么这么讨人厌呀，追得紧紧的，烦不烦哪!”“鬼”开口了：“你这小孩子，为什么随便管别人叫鬼呀，这么不礼貌……”我仔细的看了看这位姐姐，她散着头发，穿着蝙蝠衣，真的很像鬼。我连忙赔不是，然后匆匆地下楼了。我心想：终于摆脱鬼的魔爪了。

事后，我一想起来这件事，就忍不住笑出来，看来，我忘不了了。