声音是什么教学设计

声音是什么教学设计（精选12篇）

篇1：声音是什么教学设计

《什么是声音》教学设计

________ 陈长寿

【教学目标】

一、知识与能力

1．通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。2．知道声音是由物体的振动产生的。

3．知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

二、过程与方法

1．通过观察和实验，探究声音是如何产生的?声音是如何传播的？从而培养学生初步的研究问题的方法。

2．通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力。

三、情感态度与价值观

1．通过教师、学生的双边教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的热爱，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。2．注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。【教学重点】

通过观察和实验,探究声音的产生和传播。【教学难点】

组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，并能得出正确结论。【教具学具】橡皮筋若干

直尺

音叉

多媒体课件 【教学方法】实验探究法

合作学习法 【教学过程】

一、创设问题情境，引入新课

师：我们生活的世界充满了各种声音,正是因为这些声音使我们的世界充满生机和活力。我们无时无刻不在与声打交道，声音无时不有，无处不在，声音是我们了解周围事物、获取信息的主要渠道。同学们想知道与声有关的哪些问题呢？ 学生讨论并提出相关问题，教师总结列出：（幻3）1．声音是怎样产生的？

2．声音怎样从发声体向远处传播的？

二、进行新课

1．探究：声音是怎样产生的？

(1)播放课件,让学生初步感受一些声音；（幻4）

(2)教师指导学生分组探究：A、弹塑料尺子

B、弹橡皮筋(3)教师演示音叉敲击实验，学生观察正在发声的音叉的振动；

（4）进一步感受发声体的振动：自己大声说话，用手触摸声带；

同桌相互列举日常生活中发声体振动的例子…… 师生合作交流：

师：刚才发声的物体有什么共同特点？

（生：都在振动）

师：由此我们可以知道，发声的物体伴有振动现象。声音是由物体的振动 发生的。

板书概念：正在发声的物体叫声源。（幻4）(5)了解有趣的声现象。（幻5、6、7、8）

三、声音的传播 师：当物体振动时，我们就一定能听见声音吗？声音是如何传到人的耳朵里呢？（幻9）师：声音可以由空气传入人耳，假如没有空气，在真空中声音还可以传播吗？（师生合作分析图3-1-7实验）

教师讲授：声音由空气传入人耳的过程。（学生口述其过程）（幻10、11）

结论：声音可以在空气传播，没有空气的真空不能传声。师：那么，声音除了在空气中传播，还能在其它物体中传播吗？

实验探究：两人一组合作，一人敲桌子的一端，另一人耳贴桌子倾听，然后交换。敲黑板，一人听，与全班同学比较，最后进行交流，得出结论：

固体物质也可以传声。

师提问：气体和固体可以传声，液体物质可以传声吗？（能）能举一个例子说明液体物质能传声吗？

（1）《小儿垂钓》 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

（2）深海潜行的潜艇也能被声纳探测到（幻12）

师小结：通过以上的探究学习，我们知道了声音可以在固体、液体和气体物质中传播，没有空气的真空不能传声。我们把凡是能传播声波的物质称为声的介质。（举例说明声的介质）（幻13）练一练

1．正在发声的物体叫_____.阵阵鼓声是由于_______的振动产生的，并通过_____传入人的耳朵。

2.声音可以在__________、_________和_________物质中传播，________中不能传声。

3.钓鱼时不能大声喧哗，因为鱼听到人声就会被吓走，这说明（）A．只有空气能传播声音 B．空气和水都能传播声音

C．声音在水中的速度比在空气中的速度小 D.声音从空气传入水中，音调发生了变化

4．关于声音的下列说法中，正确的是()A．发声的物体不一定在振动 B．声音可以在真空中传播

C．利用回声可以测海底的深度 D．声音在空气中比在水中传播的快

四、生活中的物理 声音的速度探究：（1）、师：打雷的时候我们是先看见闪电还是先听见雷声？（生答）（2）、这说明了什么？（①光传播速度快，声音传播速度比光慢。②声音的传播需要一定时间。）

(3)、完成P39 讨论交流：声音传播速度有多快，要求学生记住空气中的声速（4）、认识声速概念，了解声音在常见介质中的速度。总结规律：固体中速度〉液体中速度〉气体中速度 练一练（幻14、15）

1、声音在空气中的传播速度是340m/s,在水中传播的速度是1460m/s,在钢铁中传播的速度是4900—5200m/s，某人在一长为1300m长的装满水的钢管一端使劲敲一下，另一端的小明可能听见（）次声音。A.2次 B.三次 C.四次 D.无数次

2、电信号在电缆中的速度近似于光速（3×108 m/s），传播时间可忽略不计。声音在空气中的传播速度是340m/s，坐在中央电视台演播大厅最后一排距离舞台70m的观众先听见艺术家的歌声，还是坐在家中电视机前的你先听见艺术家的歌声？

五、小结。（1）、回顾知识要点，抽生交流学习心得。（幻16）（2）、学习方法总结。

六、作业（幻17）

1、完成课堂优化本节内容。

2、课外作业：科技小品文《假如世界没有了声音》。

七、板书设计

什么是声音

（一）1．声音是怎样产生的？

2．声音怎样从发声体向远处传播的？ 声源：正在发声的物体叫声源。

介质：凡是能传播声波的物质称为声的介质。铁等）

（如空气、水、大地钢

篇2：声音是什么教学设计

【教学目标】

一、知识与技能

1．通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。

2．知道声音是由物体振动发生的。

3．知道声音传播需要介质，声音的作用。

二、过程与方法

1．通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的？声音是如何传播的？

2．通过探究活动，培养学生初步的观察能力和掌握初步研究问题的方法。

三、情感态度与价值观

1．通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

2．注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。

3．学会用物理知识来描述生活中声现象。

4、用贝多芬的事迹来激发学生刻苦学习。

【教学重点】

1．发声的物体在振动。

2．声音的传播需要介质。

【教学难点】

引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。【教学方法】

观察法、实验探究法、讨论法

【教师准备】

音叉、音锤、鼓、小珠子、声控狗玩具、真空罩、抽气机、水槽、水、播放器、土电话、剪刀等。

【学生准备】

尺子、橡皮筋、白纸、矿泉水瓶、梳子、细线、音叉、音锤、小球等。

一、课前活动：

师播放《幸福拍手歌》，师生边欣赏边跟着做动作。师：同学们，从你走进教室到现在，你都听到了哪些声音？

（活跃课堂气氛，拉近师生感情，放松心情，为上课做准备）

二、课题引入：

师播放各种声音和图片：流水声、海浪声、鸟叫声、小提琴声、火车声、机器声、飞机声等，给学生一种视觉和听觉上的享受。

师：我们生活在声音的海洋里。正因为有了这些声音，我们每天的生活才会充满阳光；也正因为有了声音，我们人与人之间才可以互相表达思想，交流感情。那现在，就开始我们的声音探究之旅吧！

三、教学过程：

1、声音是怎样产生的？

师：这个问题需要同学们通过实验自己去研究。这节课，老师给同学们提供了好多材料（尺子、橡皮筋、白纸、矿泉水瓶、梳子）。下面，请同学们先想办法让这些物体发出声音，但老师也要提醒大家注意观察：在让这些物体发出声音的时候，你都发现了什么？

板书学生的发现：尺子—发声—振动；梳子—发声—振动；白纸—发声—振动；水瓶—发声—振动；声带—发声—振动。

引导出猜想：声音是由于物体振动而产生的。

师：那到底这个结论是怎样的呢，我们开始做实验来探究。实验一（学生分组实验）敲击音叉使小球弹动。

实验二：（一学生演示实验）敲击鼓使鼓面上的小珠子振动。归纳得出：声音是由物体振动产生的，振动停止，发声也停止。课件展示蟋蟀、鸟、蜜蜂二胡、笛子图片，这些是怎么发出声音的？

（巩固声音是由于物体振动而产生的）

2、声音是怎样传播的？

师：刚才我们学习了声音是怎样产生的，那么老师现在在讲课，靠声带振动产生声音，你的耳朵听见声音，那这个声音是怎么传播到你的耳朵里呢？

生：空气

师：那就是说明空气能传声咯？那我们看看是不是这样。实验三：师拿出声控狗玩具，拍掌狗叫。

引导出结论：空气能传播声音。

师：如果没有空气还能听见声音吗？我们来看看这个实验。实验四：（演示）真空铃实验

师：随着锥形瓶内的空气越来越少，我们听见里面的声音有什么变化？如果我继续抽取里面的空气，你推理下声音会怎么样？

引导学生推论出：声音的传播需要空气，真空不能传声。师：想一想，声音还能在液体和固体中传播吗？ 实验五：（演示）水中听播放器的实验 引导出结论：液体能传播声音。

实验六：一个同学拿着电话一端，去教室外面对准土电话说话，师拿麦克风对准土电话另一端。

师：这个声音靠什么传播的？ 生：棉线 生：空气

师：到底是什么，我们继续探究。

学生继续对这土电话说话，师用手捏住棉线 师：怎么没有声音了呢？

生：声音的产生需要振动，捏紧棉线没办法振动，声音传播不了。学生继续对这土电话说话，师用剪刀剪断棉线，声音消失。实验七：请同学们把耳朵贴在桌子上，用手轻轻敲桌子。师：那这个声音是通过什么传给你耳朵的？ 生：桌子。

引导得出结论：固体能够传声。

师播放电影《地道战》中的片段，日本鬼子放口缸在地上，听是否地下在挖地道。引导得出结论：固体传声效果好。

3、声音是以什么形式传播的？

师：声音的传播需要介质，那么声音在介质中又是以什么形式传播的呢？ 师：音叉振动时，邻近的空气粒子随着音叉振动，形成一系列疏密相间的波动向四周传播，这就是声波。声音在介质中是以声波的形式传播的。

师播放视频补充讲解的知识点

4、声音传播速度有多快？

师：探究完声音的产生和传播，那么声音传播的速度到底有多快呢？

声速的大小与介质的种类、温度有关。

师课件展示不同介质中的声速大小及播放电影《让子弹飞》片段趴在铁轨上听火车声音。

引导得出结论：Ｖ固 >Ｖ液 >Ｖ气；15℃时，空气中的声速是340 m/s。

四、课堂反馈：

师配以优美民乐朗诵辛弃疾《西江月•夜行黄沙道中》

篇3：用什么声音去批评

于是我想改变方法,要改掉“吼人”的习惯,要平静地批评那些调皮的孩子,同时在批评的时候很严肃,可是由于经验不足,我在批评的时候翻来覆去一直那几句,并且在措辞上都是很强势地要孩子们怎样怎样,或者不许怎样怎样。我每天都是用同样的“台词”在批评孩子,没有效果也就理所当然了。有关研究表明,一直持续一种相同的刺激在心理上很容易产生一种“不敏感”,到后来也就感觉不出那是一种刺激了。调皮儿童本身就经常受到教师的批评,如果教师每次批评的话都一成不变,他们就会当作耳旁风;老教师批评的话换成另一种说法,或许能给他们一点新鲜的刺激,从而能收到意想不到的效果。

记得在书上看到过这样一段话:有一学者去美国视察回来,说了一段语重心长的话:“美国幼儿教师骂人方式实在非常高明,绝对不像我们某些老师只会大吼大叫。他们常常自己先蹲下去,和孩子的眼睛齐高,然后慢慢地牵着小孩子的手,开始温柔地说话。这时,小孩子对老师的这种姿势,都会觉得不可思议而新奇,对于老师说的内容自然会听得很清楚。”这个方法之所以能发挥效果,主要是“这一蹲”不仅从空间上拉近了教师和幼儿之间的距离,而且从心理上使幼儿和教师贴得更近了。尤其对于调皮儿童,他们更希望自己能得到教师的亲近,当教师蹲下来和他的视线交流处于同一高度时,他们觉得教师是多么的亲切可爱,自然而然,你训诫他的话也就很容易听进去了。

从这可以看出批评指正幼儿的缺点错误,从分清是非界线上讲必须是严肃的,但教师必须尊重幼儿,态度必须是认真的、亲和的,要用柔和的目光和微笑面对要批评的幼儿,诚恳亲和地对待幼儿,决不能用怒目瞪视幼儿,也决不采用讽刺、嘲笑、吓唬、拉、推等错误方式。坚持用低声调教育,用轻声批评指出幼儿的缺点错误,用亲切的语言和幼儿说话,绝不大声呵斥。尤其是对个别特别调皮、总是重犯错误的幼儿,教师更应有耐心。老师对幼儿柔和性言行和身体接触行为,是和幼儿的“心灵接触”,使幼儿渐渐感受到老师对他的关爱和信任,这样,有效保护和增强了幼儿的自尊心、自信心和积极性,也使幼儿更加容易接受老师的教育,能收到良好的成效。

针对一些内向或有自卑心理的幼儿,对他们要有层次、逐步深入地批评不能急于求成,而要耐心等待,批评话语要带有鼓励性语言,还要抓住他们的优点,不断启发他们认识自己的不足和缺点,如果直截了当,语调激烈,反而会使他们自卑心理加重。对他多关爱多帮助多鼓励,在关爱和鼓励中提出批评。由此可见,不同的幼儿要有不同的批评方式。

所谓批评,就是对幼儿的缺点和错误言行表现给予否定性评价,使他们知道怎样做才对,怎样做不对,从而改正过错。批评和表扬一样,在幼儿教育中有着重要的作用,它可以及时指出幼儿的缺点或者过错,使幼儿及时改正,不断优化幼儿的心理结构和行为结构,从而更有效地促进幼儿个性和整个身心可持续健康发展。在教育过程中,要善于发现孩子的优点,不断鼓励孩子,坚信孩子一定能行,不断增强幼儿的自尊心和自信心,帮助他们逐步形成积极向上的人生态度和乐观开朗的性格。但每个孩子在成长过程中都会发生错误。如果我们对幼儿的缺点和错误不及时批评指正,那么幼儿的缺点和错误就会慢慢增多、日益严重,逐渐形成不良的个性和行为习惯,这样就会使幼儿渐渐变得无法适应复杂的现代社会生活,严重影响一生的健康成长。所以在教育幼儿的过程中,我们也要适当运用批评。在向老教师学习的过程中,我了解了批评也是教学过程中很重要的环节,在孩子的成长过程中也起着重要作用。如何适当批评,同时如何使批评达到效果也是需要我好好学习的,需要不断地积累经验。

摘要：所谓批评,就是对幼儿的缺点和错误言行表现给予否定性评价,使他们明辨是非,知道怎样做才对,怎样做不对,从而改正过错。老师态度的改变能让孩子发生变化,对于孩子犯错误了,一味批评可能会起反作用。而心平气和地和孩子讲道理,反而能达到理想的效果。要尊重孩子,以认真、亲和的态度来“批评”孩子。

关键词：批评,评价,效果

参考文献

篇4：声音是什么教学设计

1分析教材

“声音是什么”是八年级物理现象篇第一章第一课时内容，从知识层面来讲，对学生的要求并不高，主要是知道声音的产生和传播的条件。声音对学生来说也并不陌生，是一个司空见惯的现象，但是要让学生对它有全面的科学的了解和理解，尤其是如何通过科学的方法对它进行研究进而获得知识，这对刚刚升入初二的学生来说还是有一定难度的。这可能是拿它作为初中物理即整个中学阶段物理的起始节的原因，也许，编者的意图亦在此。因此，我把消除学生怕学物理的心理，培养学生的学习兴趣，同时渗透物理学的研究思想和研究方法定位成这一堂课的重点。

2研究教法

2.1活动引题，消除学生的紧张情绪

在几百双眼睛密切关注下走进第一堂物理课课堂，学生的紧张是不可避免的。如何通过课题的引入，逐步消除学生的紧张感，思考再三后，我决定直接由活动切人正题。课前准备，我布置学生把以前的玩具或学习生活用品中能发出声音的物体带进课堂，同时在课桌上放置了一些乐器、音叉、口哨、橡皮筋和一些小玩具等面对满桌的器材，学生眼前一亮，好奇而又“蠢蠢欲动”，我乘势开场白：“……请同学们尽情的动，使它们发出声音……”，这既符合学生看到新物体，好奇想动的心理，又能消除学生的紧张情绪。(不过，学生稍微好了一些，但好像还是比较紧张，从现场发出声音的响度，不难发现学生们“玩”的并不尽情。)

2.2活动切题，提高学生的探究欲望

在从声音的产生过渡到声音的传播需要介质时，我安排了一个学生欣赏贝多芬音乐的活动。从我们是通过什么物质听到声音到贝多芬晚年是通过什么方法听到声音，得到“气体可以传播声音”、“固体可以传播声音”的命题。在证明了这两个命题后。我的提问“你还想研究什么?”让学生自然而然地想到研究“液体中可以传播声音吗?”接着介绍“真空——没有气体、固体、液体”，学生又自然想到“声音可以在真空中传播吗?”的命题。这样的过渡，既符合学生的认知规律，又很自然，学生的探究欲望也越发高亢。

在了解了声速后，过渡到声音的传播方式和声能。我设计了这样一个活动：请学生欣赏“兔子舞”视频，同时在音箱前点燃一支蜡烛。有同学会发出开心的笑声，因为他发现了一个特殊的舞蹈者——烛焰。这样的安排，培养了学生的观察能力，又在轻松的环境中自然的过渡到“声音怎么传播到烛焰那儿，还有使另一个物体振动的本领”。(让学生快乐学习)

2.3活动思题，渗透研究思想和方法

首先以信息快递的形式介绍“声源”定义，再用“在刚才的活动中，你发现了发声的物体有什么共同的特征吗?”的问题引起学生的思考(并不要求学生立即回答)。同时指导学生在实验活动的过程中，要“用手，用眼，用耳……”仔细观察比较，要观察整个活动过程。(这种观察方法的指导，我觉得还是很有必要的。)这一环节采取小组合作交流的形式，要求同学们在活动的过程中相互影响，相互帮助。在小组展示时，通过全体同学的交流，引起学生思维的碰撞，最后归纳出发声的物体的共同特征是都在振动。

在如何判断发声的音叉正在振动这个环节，对学生给出的用手摸直接感知，用水面溅起水花间接判断的方法都给予肯定。通过比较，让学生知道两种判断方法的不同之处。介绍这种我们不知不觉中应用的方法，叫“转换法”，在以后物理学习中还会经常用到。

针对看不见的空气作为声源的现象较多，而学生常常难以判断这个实际情况，在安排器材时我就准备了口哨、小喇叭、竖笛等物体。在学生列举物体的具体发声部位时，对于“口哨是空气振动发出声音，还是珠子振动发出声音?”果然引起了学生的争鸣。有学生用小喇叭的发声是由空气振动发声，类推口哨也是由空气振动发声。这时，我引导各小组再一起合作探究：一同学用小木棍按住口哨中的珠子，另一同学吹口哨，发现珠子不动但还能发出声音，从而得到口哨声是由空气振动产生的，其实在这里，我们可以通过珠子的振动知道实际上是空气在振动，这实质上也是转换的思想。(知识的生成，情感的升华)再具体到——“气体、液体、固体都可以作为声源”就水到渠成了。

在演示“真空中不能传播声音”的实验时，先让学生猜想：真空能不能传播声音?请学生设计实验，解决了两个问题，首先要有个声源，其次要用抽气机制造一个真空环境。肯定了学生的思路后，我铺垫：在这里要获得绝对的真空是不可能的，你能想到判断方法吗?给了学生思考的时间并能启发学生思维从而在整个实验过程中仔细观察。当学生用“听到声音越来越小”的语言描述实验现象时及时给予肯定。再引导学生思考声音的变化是由于什么原因造成的?声源始终在振动，那声音的变化就是由于介质的变化引起的。引导学生思考：空气再少再少呢?学生潜移默化地用到推理：听到的声音再小再小。那么，形成真正的真空时就听不到声音了。对于逆过程，向钟罩内放人空气呢?在学生猜想的基础上，通过实验验证。(对学生猜想的正确和思维过程给予充分的肯定，让学生体验学习的快乐!)

3教学反思

篇5：声音是什么教学反思

反思之四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步

证明

声音是由鼓面的振动产生的。培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。

本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。

通过这节课教学实录，使笔者感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。

反思三：声音是什么教学反思

这节课的开始，通过多媒体创设情境。让学生倾听黄河大合唱的交响乐，学生听到了各种乐器的声音，把学生带入了美妙的音乐世界中去。这样的效果体现了声音作用，声音对我们很重要，进而引入了对声音产生和传播的探究，激发了学生的学习兴趣和热情。

声音的产生是本节课的重点，能说明声音产生的实验很多，而每节课有一定的教学任务，并且课堂时间有限，本着有效课堂的原则，经过反复思考，最后选择了“抖动纸片，咳嗽是喉结使手指感觉麻”两个实验把学生不易观察到的“物体振动同时产生声音”展示出来，通过学生交流实验成果，大部分学生达成了“物体振动产生声音”这一共识，但另一部分学生还没有认识到。这时又用多媒体播放了“拨动琴弦和敲击鼓面”两段视频，一段视频用特写的镜头为学生展示了演奏者陶醉地拨动琴弦，同时“振动的琴弦”发出优美的乐音；另一段视频用特写的镜头展示的是：当用力敲鼓时，鼓发出声音，同时鼓上的小纸片被鼓面弹起，学生看着看着，脸上露出了笑容。通过精选实验和视频，让学生通过典型实验快速领悟到了知识，提高了课堂效率。

上完这节课，使我感悟到：老师根据教学内容和学生情况备好课，精选实验和典型事例，使学生快速体会和理解物理知识，发挥课堂每一分钟的作用。

反思四：声音是什么教学反思

物理学科中心初二学科组的评优课在今天（9月25号）终于圆满结束，回想起这节课的收获与遗憾收获颇多，现如下：

（一）成功之处

1.导入设计新颖。导入环节让学生进行了一段声音模仿秀，学生模仿了蚊子、救护车、警报声、敲门声，并让学生猜，极大地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，为新课的`进行做好的准备。

2.课堂实验精心准备，实验效果明显。在声音的产生这一环节共进行了用随手的物体发声、敲音叉、敲鼓3个实验，在声音的传播环节进行了“敲衣服架、土电话、水中敲石头、真空铃共5个实验，在声音是一种波环节演示了绳波，在声能环节进行了“声波吹灭蜡烛实验”。粗略统计，这节课共完成了10个以上的实验，且实验器材大多数就地取材，利用随手可得的物体进行实验，实验效果明显，极具说服力。

篇6：1.1《声音是什么》教学案

【课堂检测】

姓名：____________ 班级：_____________

1.声音是由于物体的_________产生的,声音的传播需要_________.声音在_________、_________、_________中都能传播,但在____________中不能传播.通常情况下，声音在空气中的传播速度约为 m/s, 声音在气体中的传播速度 声音在液体中的传播速度 声音在固体中的传播速度。（大于/等于/小于）2.将要上钩的鱼会被岸上的说话声吓跑,这说明________ __能传声.3.歌中唱道“风在吼,马在叫,黄河在咆哮.”这里面涉及到的声源分别指________、_____________、__________.4.“隔墙有耳”这句谚语主要涉及到的物理知识是______________________________.5.如右图所示，当敲击右边的音叉时，左边完全相同的

音叉发声，说明左边的音叉在，这是由于 将 振动传给了左边的音叉，声音是以 的形式向前传播的。进一步思考：音叉上的小球弹起说明声音具有。6.将拨响的琴弦用手一按，响声立即消失原因是（）A.声音被手挡住了 B.声音被手吸收了 C.琴弦的振动变小了 D.琴弦的振动停止了 7.在月球上宇航员，对着对方“大声说话”，对方也不能听到声音.这是因为（奋斗教育八年级物理备课组)A.说话时声带没有振动 B.月球上没有传声介质 C.产生的声波被月球吸收了 D.耳朵失去听觉

8.地震发生后缺乏必要的自救知识，是使丧生人数增多的一个原因，以下是关于被埋在废墟里的人自救的一些措施，最有效的方法是:()A.大声呼救 B.用硬物敲击预制板或墙壁，向营救人员求救

C.见缝就钻，从废墟中爬出来 D.静等营救人员前来营救 9.关于声音的产生，下列说法中正确的是（）A.只有气体振动才能产生声音

B.只有液体振动才能产生声音

C.只有固体振动才能产生声音

D.气体、液体、固体的振动都能产生声音

10.敲击养有金鱼的缸壁时，可发现缸内金鱼会惊慌，这现象主要说明（）A.玻璃能传声

B.空气能传声

C．水能传声

D.以上说法都正确

【课后巩固】

姓名：____________ 班级：_____________ 1.人说话、唱歌时发声靠的是_____________的振动,通常我们听到的声音是靠____________传播的.2.敲击盛有水的盆边，会听到声音，同时观察原来平静的水面会出现___________.这现象说明了振动能在水面___________。3．.将手表放在枕头底下，人耳在枕头上能够清楚地听到手表的“嘀嗒”声，这个现象说明_________________________________。4．锣发声时，用手按住锣面，锣面的_________停止，锣声消失.登上月球的宇航员们若不使用无线电装置即使相距很近也无法交谈，这是由于_____________不能传声。

奋斗教育八年级物理备课组

5．小提琴弦在琴弓的拉动下会发生__________并发出________当用手按在琴弦上时，___________就停止，声音也随之消失·

6.如图所示，左图为人敲鼓，能发出悦耳动听的鼓声.这说明声音是由于物体_________产生的;右图为抽去玻璃罩内的空气，就几乎听不到铃声，说明声音的传播需要________。

7.声体在振动时，压缩了附近的空气形成____________相间的波动，并由近及远地向四周____________这就形成了____________。8.用一把钢皮尺，一端按着固定在桌面上，在另一端伸出桌面的地方敲击一下，会看到钢皮尺伸出部分在__________，且能听到____________。9.回声是

而形成的。小明看到闪电4s后听到雷声，则打雷区距小明约

m，他对一座高楼喊一声，1.2s后听到回声，他距高楼约为

m。

10.如图所示，在音叉旁放一个轻小球，当用小橡皮锤敲击音叉左齿时，会听到声音，小球的作用是（）A.使声音放大

B.反映音叉在振动 C.说明小球发声

D.一种装饰

11.通常人们听到各种声音其传播的介质是（）A.一切物质

B.空气 C.水

D.木头 12.下列不能传播声音的是（）.A.酒精

B.氧气

C.棉花

D.真空

13.人在岸边走路的脚步声，能惊动水中的鱼，这声音传播的介质是（）.A.空气和土地

B.土地和水

C.水和空气

D.只有空气

15.下列关于声波的说法中正确的是（）.A.声波能将发声体向四周传播

B.声波只传播声音的能量 C.声波只传播发声体的振动

D.声波同时传播声音的振动和能量

奋斗教育八年级物理备课组

16.吹笛子时能发出优美的音乐，其中声音来自（）.A.笛子在振动

B.手指在振动 C.子内空气柱在振动

D.嘴唇在振动 17.有同学发现在敲响大钟时，停止了对大钟的撞击后，大钟“余音不绝”，是因为（）

A．大钟虽已停止振动，但空气仍在振动

B．一定是大钟的回声

C．是因为人的听觉发生“延长”的缘故

篇7：声音是什么(教案)

第一章

声现象

一、什么是声音

【教学目标】 知识与技能

1、通过实验，认识声音的的产生和传播的条件。

2、了解声音以波的形式传播和了解声音在空气中传播的速度。

过程与方法

1、经历多种方法探究声音产生的过程，鼓励思维的开放性发展。

情感态度与价值观

1、感受物理与生活的联系。

【教学重点】

声音的产生条件与传播

【教学难点】

声音传播的形式

【教学用具】

略

【教学过程】

一、引入课题

人与人的交流，是利用什么来交流。举例：生活中各种各样的声音。引出课题

二、新授

（一）声音的产生

活动一：探究声音的产生

（1）学生实验：如何使他们发出声音？ 器材：纸、橡皮筋

想一想：①物体发声与不发声有什么不同？

②发声的物体有什么共同特征？ 做一做：①手摸发声的喉头

②发声的音叉

③扬声器与纸片 结论：声音由物体的振动产生（2）声源：振动发声的物体

找声源：风声、雨声、读书声声音入耳

蚊子、青蛙

乐器

（二）声音的传播

（1）空气传声：人与人的交流

（2）固体传声

①演示实验：衣架、棉线

② 举例：伏地听声 ③视频：蛇捉猎物

（3）液体传声

演示实验：拍手——金鱼

（4）真空不能传声

二 次 备 课 江阴实验中学初二备课组

演示实验：真空罩中的闹钟实验

（三）声波

（1）类比：水波、弹簧波、声波

（2）动画：观看声波动画

得出：声音是以波的形式传播的叫声波

（四）声速

（1）声速：声音每秒种传播的距离

（2）表格分析

声速与介质种类和温度有关

（3）百米赛跑以什么开始计时？

（五）回声

（1）回声定义

（2）区别回声与原声的条件

（六）声能

（1）视频实验

（2）应用：除去人体内的结石

三、小结

四、课堂反馈练习

【板书设计】

略

篇8：什么声音是“好声音”？

人为什么会喜欢听音乐？

大自然环境中充满着各种各样的声音和震动，这些震动通过空气传到人的听觉器官——耳朵中便形成了千差万别的声音，人通过自己生理范围能接受的声音，就能初步判定一个或一种声音适应不适应、好听不好听，这是一种最初级的对声音的感知判断。人的听觉一般可以感受从16赫兹～2万赫兹之间的声音，但从有效的乐音而言，经常使用的音也就在20赫兹～4000赫兹之间，所以现代钢琴键盘的音域就在27.5赫兹～4000赫兹之间。因为这一区域的声音人们听起来最舒适，感受会最强。一般的歌手音高区域也就在1000赫兹左右，而俄罗斯的歌手维塔斯能唱到3000多赫兹，几至极限，但我们从中感受得更多的仅仅是惊讶，而不是美感。所以，由于人类听知觉的自然限制，决定了音乐音高的某些特征。

大自然环境中充满着各种各样有节律、有序的现象和声音，日夜交替，四季变化，自然界中的万事万物无不遵循着自己的规律和变化；人也是自然界的产物，于是有序、有规律的变化同样很多：人的呼吸与脉搏，人的行走或跑步，等等，于是人在生活中每当感知有节奏和有序的行为时，便产生一种平稳、安全和舒适的感受。因此，乐音在基本确定了音高的范围之后，有规律的声音节奏或声音组合就成了让人产生美感的第一要素，而杂乱、无节律的声音往往让人感到不安定、不愉快以致紧张。这与其说是音乐的节奏带给人以美感，不如说是人的自然属性在声音的有序变化中的一种心理满足。

具备什么要素才能成为“好声音”？

如果声音仅仅含有节奏和有序性，还不能成为“好声音”，钟表的“滴答”声，音乐节拍器的摇摆是最精准的节奏声音，然而它却无法给人以美感，甚至会带来厌烦。所以，为了使美好的声音成为艺术，还必须具备下一个条件：声音变化的丰富性。

我们可以发现大部分歌曲，比如“中国好声音”刘欢组权振东演唱的《亲爱的小孩》，都是先轻唱，平缓地叙述，然后到歌曲的后半部将声音扬上去，用嘹亮和强烈的声音与歌曲前半部分的轻唱叙述形成对比，达到感情表达和歌曲的高峰，人们在这种声音强弱对比的变化中，在声音色彩的变化中（一般来说，声音低沉会显得色彩暗淡，声音高亢能显得色彩明亮）产生美感，从而感动。声音强弱力度控制得精确性以及力度变化范围的大小，是体现演唱者水平的重要标志之一。顺便需要说明的是，人对声音强弱的感受也是有极限的，比如进入一个音乐声超过100分贝的舞厅，有的人会觉得胸口憋闷，喘不过气，难以忍受；而如果超过140分贝，就不是乐音了，而是一种对身体和精神摧残的噪音。

人类听觉上的自然属性的种种局限，决定了音乐主要由那些优美、悦耳的音色和有序的节奏组成，比如意大利美声唱法圆润、通透、饱满的声音，满足了人们追求平稳、安宁的心理需求。但人类的心理需求又是复杂多样的，在中国京剧的老生唱段中，在日本民族的能乐里，我们又发现一种苍劲、沙哑甚至带有紧张感的声音同样有着巨大的艺术感染力，给人内心以冲击。在“中国好声音”节目里，像袁娅维等一些摇滚歌手独特甚至超乎常态的声音也一样感动着评委和每一位听众，我们为他们变化多样的音色和节奏慨叹叫绝；而平安用通俗唱法重新演绎了《我爱你，中国》这首美声歌曲，用新一代年轻人的理解与个性赋予了这首歌曲新的色彩和形象。所以，关键不在于用了什么样的声音，而在于如何运用某种声音恰当地表达音乐的内在情感。

然而，人们还是对和谐、安宁（或者叫“给人以安全感”）的声音情有独钟。像“中国好声音”节目里，当两个歌手PK同一支歌时，往往都是先每个人唱几句，到了最后结束段落时，两个人的声音通过演唱不同的音高融合在一起，从而结束全曲。这种有序的不同音高带给人协和感，它们有的纯净，有的丰满，这种丰富的声音变化效果被称为“和声色彩”。协和的声音使人产生悦耳的体验，这也是由听觉的自然属性决定的，在欧洲古老的宗教音乐中，早已使用两音之间相差四度、五度以致八度的和声，以显示宗教纯净、崇高及神圣的意境。

所以，人类对于乐音，存在着听觉上的自然属性需要，也存在着心理活动的基本规律，它们共同在人类听觉本能这个层面上制约着音乐声响的结构状态。比如，当人们听到一个声音的刺激时，会下意识地对后面的声音产生期待感，当出现一个紧张急促的节奏时，会使人焦虑不安，从而对平稳、和缓的节奏产生期待；当出现一个不和谐音时，会使人产生紧张或压抑，从而产生对和谐音程的期待。如果后面的声音符合期待，就会使人产生满足感，紧张的心理便会得到缓解或释放。人们有时又期待这种带有紧张感、不安感的体验，但过度紧张又使人产生不快，于是必须在适当的时候使紧张心理缓解，得到释放，重新达到心理平衡。再比如，无论一首歌曲或一首乐曲，在即将结束时，必须要给听众一个完成感，通常采用的手法或是旋律节奏逐步增强，在音乐的高潮部分以强收尾；或是逐步减弱，在一种渐行渐远的状态中结束全曲，总之，要让听众得到一种对完整作品的判断和把握，否则听众在心理上就会有缺失感，没有获得一种满足的体验。美好的声音就是在这种紧张与缓解、期待与满足、动态与平衡之中不断完成的，并给人带来丰富、美好的审美体验。音乐家欣德米特说过：“音乐无他，张弛而已。”

【责任编辑】林 京

篇9：北风的声音是什么词语

2：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏，千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。

3：春天的风，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了迎春花，迎春花金灿灿的，在阳光下张开了笑脸。它把粉红色给了桃花，一朵朵桃花你不让我，我不让你，竞相开放，非常好看。绿色是给小草的，看，嫩绿的小草从地下探出头来，翠绿色是给小树的，小树上的叶子争先恐后地长出来……春天，到处是一派生机复苏的景象。

4：春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。(杜牧《赠别》)

5：春风扑面而来，使我想起了“一年之季在于春”春给人带来了新的一年，新的希望，新的人生目标……

6：有时候，风是一种心情，一种失落的心情，如同狂风中的苦涩，有时候，风像一种心情，风吹过之后，也许会留下一点痕迹，伤痛也会留存在心间。

7：春风朝夕起，吹绿日日深。(唐孟郊)

8：夏风吹起，池塘中的青蛙们跃上荷叶，唱着雄壮的歌荷花摇摇摆摆，荷叶金边闪耀，还有那一个个小莲蓬，也有节奏感的一摇一摆描写北风的句子 60句描写北风的句子 60句。树下乘凉的老人懒洋洋地扇着扇子，悠闲无比。

9：秋风是一位慈母。她轻轻地吹着，像用梳子梳理着翠绿的秀发。稻子顺着风，娇柔地俯卧下去，风吹过以后，又撒娇似地直立起。那无形的巨大的梳子，轻轻地梳理，那么温柔，那么慈祥，让人觉得这里母亲在给就要出嫁的女儿梳妆。

10：秋风，你是一个幼童一一顽皮、可爱。清晨，当人们还躺在暖烘烘的炕上熟睡时，你像个顽皮的孩子，从虚掩着的门缝中溜了进来，让撩起的窗帘四处飞舞。你又悄悄地钻进了人们的被窝里，唤醒了正在熟睡的人们。

11：沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——《绝句》

12：打开这扇被关闭很久的窗，风如汹涌的潮水涌进来，两边轻柔的白纱随风飞舞，窗外的树不断地摇曳，在树枝伴随着风在跳舞，那优美的舞姿令人追忆起那段悠久的历史，那段古老的传说。身旁这张书桌上堆满了书，翻开那本老得发黄的历史册细细品读，让人仿佛飘回那遥远的古代。

篇10：声音嘶哑的原因是什么

为什么有些人长时间说话或一感冒就声音嘶哑呢?

这得从正常的人体声带结构说起。通常我们一张嘴就能看见的部位叫做咽部，再往下称为喉部，统称为咽喉部。民间说法叫做“嗓子”，但是具体到发声的部位应该是声带。

声带像两片韭菜叶，边缘很薄、很齐、很直，活动自如。声带位于喉部，也就是气管的最上端，其前端共同固定在甲状软骨的交角处，后方分别固定在左、右两个披裂软骨上。这两个披裂软骨像门轴一样，带着声带向内、外转动，向内转时声带闭合发出声音，向外转时声带张开进行呼吸。

声带在呼吸时是打开的，空气可以自由流通，发音时候关闭。声带一张一合地运动，当气流从气管里出来的时候通过声带粘膜的震动就会发出声音。

当说话比较多，比较劳累的时候尤其是感冒后会出现声音嘶哑，这时检查可以看到声带粘膜发生肿胀，这时声带的震动就不好，因此声音就表现得很嘶哑。

声音嘶哑的原因

1、声带息肉，声带小结，慢性喉炎：患者多有过度发音，如长时间讲话，高声喊叫，长时间啼哭的病史，或者有用声不当，习惯性清嗓，经常烟酒刺激的病史，慢性喉炎和早期的声带小结发音异常多表现为间断性，发声稍久以后就会出现声嘶，声带病变明显时，也可以出现持续性声嘶，而声带小结和声带息肉多表现为持续性声嘶。

2、伴有喉痛，吞咽痛，在感冒发热后出现，可能为急性咽喉炎。严重的喉痛，长时间不愈，还要考虑喉结核或者恶性肿瘤的可能。

3、声音发哑，甚至刺耳，伴有喉部阻塞感，咳嗽，痰中带血，伴有颈部包块，年龄较大的病人要警惕喉癌的可能;另外，喉外肿瘤如食道癌、肺癌等压迫喉神经后也可出现声音嘶哑。

4、声带麻痹亦可以出现声音嘶哑。以哑为主，刺耳。

5、突然发生的失声，或者低如耳语，但大笑和咳嗽可完全正常，可能为癔病性声音嘶哑。此时检查喉镜见声带内收异常，但咳嗽后声带可正常内收。

6、喉部异物感，伴有咳嗽，声音易发倦，或有睡前喜食，或经常出现返酸，嗳气，也可能是返流性喉炎，但有的返流性喉炎的病人也可仅有一种症状。

7、另外外伤，包括环杓关节脱位，及喉部的物理化学损伤均可以导致声音嘶哑。

8、喉癌的可能。声音嘶哑时间长，喉部出现明显的阻塞感，痰中带血的情况，如果是年龄较大并有上述情况就要及时到医院进行详细的检查，看看是否有喉癌发生的可能。

9、先天性发音障碍

先天性喉蹼、声带发育不良(声带沟)等引起的声音嘶哑出生后即可出现。如果小儿出生后即出现哭声嘶哑、微弱甚至哭不出声来，有可能为先天性发音障碍。

10、炎症

当受凉、劳累或烟酒过度可引起咽喉部急性炎症，轻者声音粗糙、发音费力，重者可失声，并伴有全身不适的症状;慢性炎症缓慢发病，初为间断性，用声过度后声嘶加重，后逐渐发展为持续性声嘶。

11、发音滥用

用声不当所致慢性机械性损伤、声带磨损、上皮增厚可形成声带小结、声带息肉、任克水肿等。教师、歌手、商贩等说话较多者是此类声嘶的高发人群。

12、肿瘤

良性肿瘤(如喉乳头状瘤)引起的声嘶发展缓慢;恶性肿瘤(如喉癌)引起的声嘶可在短期内进行性加重，最后完全失声。因此，凡40岁以上，声嘶超过2周，经发声休息和一般治疗不改善者，必须仔细作喉镜检查。

13、声带麻痹

由各种原因引起的中枢神经系统、周围神经系统或肌源性疾患引起的声带麻痹均可出现不同程度的声嘶。常见的如病毒感染、颅脑肿瘤、食管癌、肺癌、甲状腺癌等压迫喉神经而引起。表现为语音单调、声音低而粗糙，不能发高音，经过一段时间适应，可能有好转，重者呈耳语状。应尽快查找病因，做到对症治疗。

14、癔症性声嘶

癔症性声嘶大多是中年妇女或性格内向者，在受到强烈的精神刺激后引起突然声嘶甚至失声，但哭笑或咳嗽时声音正常而响亮。这种病来得快、好得快，受到刺激后可以再发。对此类患者应避免精神刺激，保持乐观情绪，则可避免失声的发生。

15、其他

篇11：描写大潮声音的词语是什么

一泻千里 飞奔而来 横贯江面

浩浩荡荡 汹涌澎湃 惊涛骇浪

震耳欲聋zhèněryùlóng

【解释】：形容声音很大，耳朵都快震聋了。

篇12：什么是真正好声音

音色的平衡度

优良音响系统的音色表现必须平均，不可以偏重于高中低音的任何频率，例如年轻人普遍喜爱重低音的音乐，低音越明显，他们便会认为效果越好，然而在发烧友眼中这却并非事实，衡量系统的好坏，最基本的原则便是音色的平衡度要高，即不可以偏重于某些频率，换另一种说法便是频率响应（Frequency ResponSe）要平直，高中低音的输出要保持线性。除了基本的音色平衡度外，还有另一种影响音色的因素称为Power Response，即是指系统在不同输出功率时对音色的影响。部份效果一般的系统于不同输入电平时（等同于不同输出功率时）对喇叭的推重能力会有所不同，音色也随之有所变化，最经常出现的例子便是小音量时听不到低音，需要把音量调至某一水平后低音才会出现，这种情况在高音表现时同样存在。我们说Power Response好的系统，是指在高音量或低音量输出时也能保持音色一致的效果。

细致度

音乐中最不易觉察的细微处往往是最能打动聆听者的原因，所谓表现得丝丝入扣便是用来形容这种细致的分别，发烧天碟中歌者的呼吸和换气声也是细致度的表现，夸张时甚至连表演者身体的摇摆也能听出来。细致度越高也就是说系统的弱音（低电平）表现越好，无需多言，细致度越高，音质自然越好。

讯噪比

是指系统中音乐讯号和噪音之间的比例，一般来说我们所指的噪音是指系统于没有讯号时的电平（当然是越低越好），然而，算是再好的系统也不可能完全避免噪音，只是多和少而已。对于低噪音要求是指正常聆听环境下，不能有可闻的噪音，然而噪音和聆听环境是相互影响的，环境越宁静，听到噪音的机会便变得越大，因此必须在宁静环境才能衡量系统噪音的多寡。此外也要留意音响系统的嘈音其实是讯源和放大器之间的综合效果。

动态的表现力

动态是指音乐中音量最低和最高部份之间的差别，当中相距越大，效果越好，即是说动态越高。在无失真的情况下，动态表现越好，播放的音乐便会越接近真实的感觉，越有亲临现场的效果。题外话，音响系统中的动态高低其实严重受现场环境所影响，试想想如果置身在一个嘈杂环境中（如正在施工的马路傍），再给力器材的动态表现也会大打折扣，因此音响系统的动态表现和播放环境是有着极大关系的。

失真度

失真代表器材不能够完整播放讯源中的音乐，原因可能是来自器材的质量，又或者是错误配合或调校等，总之便是在音乐中出现了原来没有的部份（失真部分），让听众感到难受，不用多说，失真自然是越小越好，但是多少也和个人经验有关，因为一套发烧友眼中失真严重的系统对刚入门的朋友来说可能是全无失真的高级音响。

以上都是以技术层面衡量的标准，然而音响系统本身各有性格，不同的设计原理，不同材料的配合和制作方式也会产生不同效果，就像喇叭和喇叭线的关系，不同搭配下自然会产生不同个性（音色表现）。通常发烧友也会偏好某类型音乐，以此作为优化系统的方向。发烧软件一般也会使用简单的音乐处理加上甜美女声作卖点，这类型音乐对系统的要求较低，所以不难达至好效果，但是用这套听起来不错的组合播放交响乐，又或者是狂野摇滚时，感觉便会变得完全不一样。这种系统因为拥有很强的个性，播放某类型音乐时虽然效果出众，但播放其他音乐时却又不能达到水平，这些都不能算是拥有“真正好声音”。笔者理想中的音响系统必须能适用于任何类型音乐，虽然不是每种音乐都能达到最高水平，但却可以让笔者安心欣赏，这才可算是“真正好声音”。