什么是美术教学反思

第一篇：什么是美术教学反思

什么是教学反思

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，什么是教学反思，教学反思《什么是教学反思》。 教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

第二篇：幸福是什么教学反思

篇一：《幸福是什么》教学反思

王爱珍 《幸福是什么教学反思》

一、导课联系实际，紧扣主题，使学生对“幸福”有个感性认识。

《幸福是什么》这是一篇童话，讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下，经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。这个概念比较抽象，到底什么是幸福，学生理解上会有些困难。这篇童话故事的基本点就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此导入课时，我就根据学生上课迟到的现象谈出自己不幸福的感受，进而结合教师的职业谈自己的幸福感导入新课，学生通过我谈幸福感受已经对幸福有了简单的理解。

二、自学指导由易到难，层层深入，破解难点，突出主题。

在学生对幸福的感受有了感性认识时，我又让学生在初读课文的基础上完成自学指导，对幸福的概念进行深入理解。

三、利用多媒体，巧设预习检测题，巧妙引导，对“幸福”进行拓展。

在学生理解了幸福的含义后，我让学生结合自己生活实际，谈一谈什么是幸福。刚开始时，学生只说出了自己对幸福的文中理解，不能结合自己的实际生活。这时，我举班上的拾金不昧给同学们带来幸福的例子，在我的巧妙引导下，

孩子们一下子茅塞顿开，踊跃发言畅谈自己的生活幸福。

四、课堂气氛师生和谐，师生共享“幸福”。

在整堂课的学习中，我尽可能的多鼓励、表扬学生，体现课堂师生和谐氛围，共享幸福。 篇二：幸福是什么教学反思

《幸福是什么》教学反思

周盼 本课的课题就抓住了人心，是一篇寻找和认识幸福的过程。茫茫大千世界，谁都在追求幸福，只是人们对幸福的观念不一样，有的人是为自己追求幸福，有的人是为大多数人追求幸福，因此，本人是引导学生认识人生，追求人生，这是一篇具有教育意义的课目。

虽然本课是阅读课文，但本人在教学中却经过了“讲、窜、套”，就是抓住文题“幸福是什么”让学生无尽地讲自己所理解的幸福，然后结合文中人物故事，把幸福的含义用事例串起来，使实际生活与文本意蕴，纵横交错。“套”就是将影形的生活与无形的生活排列一起。如：父母为了全家人的幸福，而且不息离开亲人远行千里，干苦力，本人将这归为影形的生活，它是一个认识幸福的过程 。同时，这样的幸福得来要让学生感受到劳动创造幸福的真理，自然引导学生感悟什么是真正的幸福。这里本人降低了要求，只要孩子们认为的幸福观点，我都给予鼓励支持，肯定。比如：孩子们各抒己见“星期天是幸福的，过节时桌上有爸爸妈妈是幸福的，中秋佳节一家人一起吃月饼是幸福的，拉着妈妈的手照张相是幸福的??”

根据学生对幸福的感悟，本人在教学中就已经成功了。于是，我把教学重点落实到“认识幸福的含义与意义”上，再抓住文中重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。因此，本人直接导入学生所认识到的幸福之上。“你认为自己的幸福是什么?然后根据学生所认识的幸福，引导学生将自己认识的幸福进行阐述，并举出实际例子，要求理清例子的起因，经过、结果，紧接着套入文本中故事的起因，经过、结果，并抓住重点段来理解全文即分析课文，感悟幸福的含义。因此，教学中，引导学生在读中思考，在读中体会，在读中感悟。就这样下来，我引导学生将自己“所闻、所疑、所悟”等过程 ，用列提纲的形式表达出来。

比如：有一孩子列了这么几个提纲“

1、你知道什么是幸福吗?

2、有钱就幸福吗?

3、我认为幸福是这样的?

4、原来幸福是这样的?”在此基础上，我引导学生根据自己所拟的提纲，尽情阐述，分析、举例说明、悟出幸福的含义，这个环节学生表现非常棒，学生很快进入写作状态，我也悄悄退出，学生足足写了50分钟左右，班上三分之二的学生是500字以上的习作练习，有六七个孩子写了近700字的作文，习作内容还真具有夹叙

夹议的味道，能引用名言，伟人的故事，还有孩子引用了所学的课文《巨人的花园》，将文中巨人认识到了自己的缺点，通过孩子们的帮助，又享受到了春天的快乐，这是幸福的。本人认为作为四年级学生，能通过文中作者的文笔启示写出自己的手笔是很不错的。在此基础上，我也渗透了文中的语文知识点。

这篇课文主要讲了三个孩子在智慧女儿的引导下，经过十年的亲身经历，终于明白了只有用自己的劳动做出对人们有举益的事，才是真正的幸福。由此，更进一步地引导学生感悟幸福的真谛。每个人都在追求幸福，那么，究竟什么才是真正的幸福呢?掩卷沉思，智慧的女儿一语道出了幸福的真谛：只有靠自己的劳动 ，很好地尽自己的义务，做对别人有益的事情，便能收获幸福。让学生真正地领悟到：原来 幸福就是这么简单!让我们牢记，能使大多数幸福的人，认识到自己本身也是幸福的，做一个真正幸福的人。

从阅读中感悟写法 。故事情节的奇异是本文的一大特点 。“奇异的故事”往往是童话故事的亮点。文中“智慧的女儿”突然而来，飘然而去。她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动，还引导他们通过自己的实践弄明白什么是幸福。智慧的女儿在文中起到了“灵魂”的作用。正是这一人物形象，使整个故事读起来既神秘，又有趣，增强了文章的可读性。我们在平时读童话的时候，这样的故事也很常见。例如《渔夫和金鱼》中“金鱼能一次又一次地满足渔夫的要求”这一情节的安排，使读者们的阅读兴趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔镜，孩子们也是十分感兴趣的。由此可见，我们在写童话的时候，可以充分发挥自己的想象力，越离奇，越神秘，就越引人入胜，这样，自己手中的童话就成功了。

当然，引导学生读书，写作更是本人在语文教学中的重点支撑点。比如：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”这句话也无形地渗透了德育审美教育，句中的“义务”是什么含义?无疑“义务”是应尽的责任。我们每个人都有自己应尽的责任。“很好地尽自己的义务”是指把自己应该做的事情做好。这话告诉孩子们：要想获得幸福，就要通过辛勤地劳动，给别人带来方便和好处，让别人感到幸福，自己也就幸福了。

总之，教学本课后，我深深地认识到：我们不但要教给孩子们知识，还要教给孩子们做人的道理，让自己能更好的成长，让自己的人生更为灿烂，更有意义! 篇三：《幸福是什么》教学反思

《幸福是什么》教学反思

很多人都在追求幸福，但是什么是幸福呢?毕淑敏在百家讲坛上有一句这样的开场白：

人人都希望得到幸福，但究竟什么是幸福?有人说金钱就是幸福，那么为什么我们现在的人均收入已经提高了很多，但感到幸福的人却并没有比以前增加呢?是什么阻碍了我们去感知幸福。在通往幸福的道路上，隐藏了那些我们没有察觉到的杀手?

这个问题我也一直在苦苦探索，为什么我们已经拥有足够的金钱以及健朗的身体还觉得不幸福呢?

关于幸福什么这个话题我问过很多身边的朋友，他们很多都说，幸福就是拥有很多的钱，很豪华的房子，很高档的车子，或者一切想要得到就能得到的东西。于是有很多人一不小心就误入了歧途。

在人教版四年级上册第十课有一篇关于童话故事的课文——《幸福是什么》，讲述了三个牧童发现一口老泉，合力疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖，做了一件好事。智慧的女儿称赞了他们，并祝福他们幸福。当时他们还不理解什么是幸福，于是他们用了十年的时间去寻找幸福。十年后，三个牧童在小井旁边相遇了，各自谈了对幸福的理解。第一个说“幸福就是给病人治病，看着他们恢复健康;”第二个说“幸福是做很多对别人有用的事，尽自己所能帮助别人。”第三个留在村子的人觉得：“幸福就是种麦子养活很多人。”最后讲智慧的女儿再次出现，揭示了幸福的含义。她对三个人十年间探索的幸福做了一个总结“幸福就是靠自己的劳动，很好的尽自己的义务，作出对别人有益的事情。”很简短的一句话，却让三个男孩花上十年的时间去弄懂。

很多人都是走了很多的弯路，遇到很多的挫折，甚至有些人在生命即将结束的时候才开始明白、感悟到幸福的含义。

一些人以为拥有很多的金钱就是获得幸福，于是他的一生都是在求财，把每一分钱都攒起来，生病了也不舍得花一分，丝毫不亚于莫里哀小说笔下的阿巴贡最后弄得个众叛亲离，自己也早年病死的下场。

还有一些人，把幸福定于拥有沉迷于光鲜靓丽的外表，或者是漂亮的装束，讲究的住宅，上等的家具，精致的设备。我有这样一个朋友，我们高中的时候在一起读书，感情还算好。她的家境并不够好，就靠母亲每个月帮别人做家政供养着。但是她特别喜欢名牌的东西，常常骗家里要钱去买一些名牌的衣服或者包包，她的家很小，听破旧的。每次跟她去逛街，她看到什么漂亮的东西，总要去瞧一瞧，摸一摸。几千块钱的椅子，只要她觉得漂亮，她都会想尽办法把它弄回家去。在她的眼里，这些就是她的幸福，哪怕牺牲母亲的一切。可怜的人啊!

在这篇《幸福是什么》童话故事中与上述的例子相对比，我不禁沉思了起来。在成长的路上，我有父母的细心照顾，有老师的循循善诱，有朋友嘘寒问暖，按理来说应该是幸福的。可年少的我却认为这是理所当然。我心安理得的接受他们给予的一切，嘴巴上却还说自己不幸福，不快乐。甚至也叛逆过，拿着父母的钱天天泡网吧，不愿意回家。从不知道幸福为何物。少年不识愁滋味，偏爱言愁。而今读了《幸福是什么》渐渐明白了一个道理： 其实只要给予别人幸福，看着别人幸福，自己也会幸福。我们想得到幸福，首先要懂得分享幸福。只要你给予别

人亲切的微笑，别人才能给予你和善的笑脸.你给予别人快乐，自己也会得到快乐.你给予别人无私的帮助，别人才会在你危难时，及时伸出关爱的双手。生活中有很多这样的例子，我们给同学庆祝生

日，看到同学收到礼物一脸幸福的样子，我们也很快乐。同样，在自己生日的时候，也能得到别人的问候.这就是一种幸福。

于是在这篇课文的教学中我不仅着重引导学生要懂得幸福就是靠劳动，靠付出。还要引导学生要有一颗感恩的心。感恩我们的父母给于我们生命，感谢她们让我们在这温暖的环境中茁壮成长。感谢我们的老师，感谢他们传授我们知识，让我们有一双聪慧的眼睛，可以看见未来;感谢我们的朋友以及那些与我们朝夕相处的同学，有了他们的陪伴与鼓励，才有了我们幸福的笑靥，使我们在人生成长的路途中不再孤单。作为一个教师不仅要教导给孩子们知识，还要教导给孩子们做人的道理，好让他们都能更好的成长。 篇四：幸福是什么教学反思

《幸福是什么》教学反思

《幸福是什么》人教小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，寻找和认 识幸福的过程。设计时以培养学生的自我理解能力为主，听说读感写相结合，最终从一个高度上来体会幸福。

四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法，选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引导学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

本节课我主要抓住两个环节来展开教学：

紧扣主题自读自悟，汇报交流，引导想象

因为这是一篇略读课文，课文浅显易懂，教学时，我并没有作过多的讲解，没有采用段段分析的方法，而让学生抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领会文章的主旨。根据问题的回答接着让学生自主找出三个青年寻找幸福的过程，进行汇报交流著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”语文教学在很大程度上依赖于学生的想象力，幸福是我们很熟悉的话题清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重点写了三个青年的话，对三个青年寻找幸福的具体过程却省略了。

真正的让孩子感受到幸福的真正含义，这种通过对课文中的重点语段的研讨，实现对人物感情的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生的主体观，情与景交融。

二、联系生活多元扩展，体现语文的人文特征 情感+语言=诗，实现对课文情境的语言创造，是小语教学的一种境界。

第三篇：《幸福是什么》教学反思

《幸福是什么》人教小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，寻找和认 识幸福的过程。设计时以培养学生的自我理解能力为主，听说读感写相结合，最终从一个高度上来体会幸福。

四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法，选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引导学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

本节课我主要抓住两个环节来展开教学： 紧扣主题自读自悟，汇报交流，引导想象

因为这是一篇略读课文，课文浅显易懂，教学时，我并没有作过多的讲解，没有采用段段分析的方法，而让学生抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领会文章的主旨。根据问题的回答接着让学生自主找出三个青年寻找幸福的过程，进行汇报交流著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”语文教学在很大程度上依赖于学生的想象力，幸福是我们很熟悉的话题清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重点写了三个青年的话，对三个青年寻找幸福的具体过程却省略了。

这个空白也正是让学生的体验所缺乏的，我们在重视课本，重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本，适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造。探索课文的深层意蕴，例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在，于是我便引导他们去想象这里面 具体的故事。在这个环节的教学中，我又着重抓住第一位青年的话，进行一系列情景的创设，如：当病人生命垂危的时候，他___，当病人消极绝望的时候，他___等，让学生全方位地想象医生平凡工作中的救死扶伤，送去健康，在这个基础上，我又适时指点给学生学习的方法：即联系生活实际展开想象，读出文字背后所蕴含的意思，自然而然地进入到下面的学习，这样的多种手段将一个个活生生的事例展现在学生的眼前，使学生可以说出实实在在的体会，这样在学生的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体，真正的让孩子感受到幸福的真正含义，这种通过对课文中的重点语段的研讨，实现对人物感情的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生的主体观，情与景交融。

二、联系生活多元扩展，体现语文的人文特征

情感+语言=诗，实现对课文情境的语言创造，是小语教学的一种境界。在学生深入的理解幸福的深刻含义之后，我通过出示名人名言 ，有关幸福的图片，以及《幸福是什么》的小诗，然后让学生自由创作，引导学生去发现、品味存在于自己身边的幸福，写出对幸福的感受，升华学生的阅读体验和感悟，进一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福

第四篇： 《什么是周长》教学反思

苗玉娇

新课标告诉我们，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

这节课上，我创设了多个层次的活动，引导学生不断丰富对周长的感知，不断加深对周长的认识，特别重视学生头脑中数学概念的形成过程，取得了良好的效果。 成功之处：

1、对教材的扩展与加深。

课本中仅仅通过描两片树叶的边线就让学生认识周长，这是不够的，对于三年级学生来说，尤其在一个新的数学概念的形成阶段，需要利用丰富的素材让学生充分感知其周长，因此，教学中设计了平面的直线图形、曲线图形，其中有规则图形，也有不规则图形以及树叶，让学生通过描边线认识它们的周长，这是对教材的扩展。

另外，“一周的长度”只是对周长宽泛的解释，要让学生理解有周长的图形必须是一个封闭的图形;明白而具体到四边形，即“四条边的总长度”;三角形，即“三条边的总长度”。让学生用具体化的语言解释周长，是对教材的加深。

2、在悟中学数学

悟是一个逐渐深入的过程，它体现出学生对知识的理解由表及里， 由形象到抽象。悟不是一蹴而就的，它需要积累。

新课伊始让学生动手把树叶的外形描到白纸上，对周长获得初步感知，接下让学生说说周长的含义也只是以学生的知识经验为基础进行的猜想，此时学生对周长的理解是浅层的、表面的当描周长、说周长、摸(指)周长及量周长环节结束时，学生头脑中对周长的理解已经越来越深刻了，那积淀在头脑里的概念不是教师说教式的灌输进去的，而是在学生丰富的体验中获得的。对概念的理解由浅入深，这就是悟。

3、操作的有效性。

让小学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一，但切忌为了操作而操作，应该为了学习而操作。课上当全体同学动手描树叶的外形、摸周围物体的周长时，我适时强调：只描一周或摸一周;从一处开始，回到原处。并配上学生的演示、学生的讲解。这样就防止了学生错误的摸(指)法，做到有效。量腰围时，我让学生解释出什么是腰围，再让同学估计老师的腰围是多少厘米?然后让一同学给老师量腰围，其他同学当监督员，大家总结出量腰围的正确方法后，最后同学们根据刚才老师的腰围估计自己的腰围是多少厘米?同位再互相量一量腰围。这样促使学生锻炼了学生的估算能力和语言表达能力，把刚学到的知识应用到实际中去，操作的目的性强。

4、注重数学思想方法的渗透。

当学生说到用毛线绕腰围一周，再把用到的这段毛线拉直，在直尺上量出长度时，我适时地表扬：她用到了“转化”的思想，把曲的线转化成直的线。 当比较两个图形的周长时，我适时小结：平移是一种非常有用的数学方法，你们应该很好的掌握。 败笔之处：

由于教学基本功不够扎实，课堂驾驭能力有些差，所以致使时间掌握的不合理，有点前松后紧。

再教设想：

说周长环节可以让学生随意挑选图形来说，喜欢哪个图形就说哪个图形。还有时间上要安排的更合理一些

第五篇：《我是什么》教学反思

文题“我是什么”是一个问句，吸引了每一个学生，本课在写作特色上，采用了拟人的手法，以第一人称来叙述，亲切自然。在修辞上排比生动，结尾以问句猜谜的形式，充满神秘感。这篇科学短文向我们介绍了水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪。水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。在教学本课的思想上，结合生活实际，山区孩子对汽、云、雨、雹子、雪并不陌生，“以读为本”是我对本课的教学目标。

一、随文识字

本课的生字大都是结构和部件比较复杂的字，我在这一环节中，先让学生熟读课文，然后从课文中抽出词语反复读，再把生字提出来单独认读。“躁、灾”是平舌音;“稼”是四声，在“庄稼”一词中读轻声。在检查学生认读生字过程中，我特别引导学生要创造性地认记生字。如，雹，雨——包;躁(换偏旁)还可以编编与生字有关的小诗，如，有雨下冰雹，有足快快跑。

二、品读感悟

在教学本课中，我把重点放在朗读的指导上。这篇课文的语言充满了童趣，但我班孩子朗读情况不太好，为了突破这一难点，我范读了课文，孩子们一下就被我的范读吸引住了，我又领读了一遍，再让孩子们自读、抽读、齐读。在读通课文的基础上加了难度，逐步理解课文。

学生已经通过不同形式的读课文，知道“我”是水了。这下我逐段引导学生学课文。第一自然段，抓住“变”。第二自然段抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比较短小，文字优美，在写作手法上，拟人的手法、排比的句式，生动地写出了水在地面的状态。着重指导学生读好排比句，抓关键词，如，睡觉、散步、奔跑等，并加上相关的动作。第四自然段我设了计了简单的勾画口头作业，让学生找找这段中能说明主要内容的句子，大多数学生完成了。

在学习最后一段时，我让学生先读文题，再读最后一段，我设问，这样读你发现了什么?有学生说，课文的题目与结尾是一样的，都是写的“我是什么”。还有学生说，结尾的“我是什么”加了问号。

读好课文，就是能对全文的优美文段，优美修辞，优美句词，进行品读、赏读、感悟、模仿……在这一环节中，我重点地指导学生背诵第

一、

二、三自然段。仿写“第三自然段的排比句式”，仿写“第四自然段的内容”。

通过本课的教学，学生对本课知识的掌握还算不错，从基础知识的掌握乃至课文拓展与实践，本人认为自己的教学落到了实处。只是，在以后的教学中，我对学生的评价语言还需更凝练，更到位，更多样化。