什么是教案设计意图（精选6篇）
篇1：什么是教案设计意图
《海水为什么是蓝的》教学设计
广西玉林地区北流市平政镇石榴小学
晏冬芬
教学内容：
六年级下册小学语文S版第13课《海水为什么是蓝的》 第一课时 教材分析：
这篇课文讲述的是印度科学家拉曼从地中海轮船上一个小男孩儿的好奇心重得到启示，从而研究出海水呈蓝色的原因，并从固体、液体、气体中分别发现了一种普遍存在的光散射效应。表现了拉曼不断探索，致力于科学研究的精神。教学目标：
1．指导学生朗读课文，把握课文内容。
2．引导学生理解课文中含义深刻的句子，体会拉曼不断追求，勇于探索的精神。
3．帮助学生学会“惰、忌、讳、液”4个会认字和会写“惰、疚、液”3个字，掌握“惰性气体、愧疚、液体、闭目塞听、阳光融融、暖风徐徐、源源不断”等词语。
教学重点：
拉曼是如何发现光散射效应的。思考“已知”与“未知”之间的关系，让好奇心成为学生求知的不竭动力。
教学难点：
理解拉曼的发现给予人们的警示，体会课文中给人以启迪和教益的句子。
第一课时
教学过程：
一、提问引入，揭示课题
1．海水是蓝色的，这是一个常识性的问题，然而同学们有没有想过海水为什么是蓝色的呢？（板书课题：海水为什么是蓝色的）
【设计意图：创设学生熟悉并感兴趣的话题，使学生积极参与学习活动，主动探究科学知识，激发学生的学习兴趣。】
2．物理学家拉曼对这个问题进行深入的研究，探明了“海水为什么是蓝的”的原因，由此获得了诺贝尔物理奖。
3．简介拉曼的资料
拉曼（1888——1970）。因光散射方面的研究工作和拉曼效应的发现，获得了1930的诺贝尔物理学奖。
拉曼是印度人，是第一位获得诺贝尔物理学奖的亚洲科学家。拉曼还是一位教育家，他从事研究生的培养工作，并将其中很多优秀人才输送到印度的许多重要岗位。
【设计意图：介绍物理学家拉曼的资料，为文章的进一步学习作铺垫。】
二、初读课文，整体感知
1．轻声读课文，读准字音，读通句子。
2．交流哪些字词的读音需要提醒大家注意。如“讳”、“疚”
3．指名读轮流朗读课文，检查朗读情况。说一说：课文的主要内容是什么？ 【设计意图：在学生充分自由读文的基础上，指导学生理清思路，了解课文的主要内容，培养学生的概括能力。】
三、默读课文，感受男孩的“好奇心”
1．指名朗读1-8自然段，思考：从男孩与母亲的谈话中你知道了什么？ ﹙1﹚抓住男孩的问题，感受他总能从已经知道的知识里产生新的问题，想了解自己不知道的东西。
﹙2﹚这对母子的谈话引起了拉曼的注意，他给孩子作出解释：海水所以呈蓝色，是因为它反射了天空的颜色。
2．分角色朗读课文第一部分，说说男孩留给自己的印象。
3．男孩的几个“为什么”引起了拉曼的思考，唤醒了拉曼的“好奇心”，使他对自己向孩子的解释产生了怀疑，并着手进行科学探究。他发现了一种普遍存在的光散射效应，被人们称为“拉曼效应”。请你结合自己的实际谈谈对“好奇心”的看法。【设计意图：由男孩的问题切入，引导学生感受男孩的“好奇心”，为学生步步深入学习全文奠定了基础。】
四、拓展延伸
读一读课文中对自己有所启迪和教益的句子，再结合生活实例，谈谈好奇心对学习的重要性。
【设计意图：鼓励学生扩展知识面，训练学生的语言表达能力，让学生获得积极，深层次的体验。】
五、作业设计
1．采集词语句子，抄写生字新词。
2．有感情地朗读课文，感受男孩和拉曼的好奇心。
板书设计： 海水为什么是蓝的
男孩的问号 → 诺贝尔物理学奖
“已知”中追求“未知”
好奇心
篇2：什么是教案设计意图
《旅行家树》是第八册第一组中的阅读课文，它旨在让学生通过阅读课文，理解课文内容，学习旅行家树那种无论在什么地方都要为人类造福的高贵品质。
本组的训练重点是在上一册的基础上，继续培养观察和理解能力，学习按一定顺序抓重点观察事物。继续培养给课文分段、概括段意的能力。因此，设计教案时，我围绕本组训练重点确定教学目标、重点、难点、教法、学法，在教学过程中层层深入。
首先，安排课前预习，让学生运用老师教给的预习方法，了解课文内容，培养预习习惯。其次，通过初读课文，培养对照课文边听边想的好习惯，对学生进行学法指导。再次，通过细读课文，默读、朗读相结合，提高边读边想的能力，向学生渗透学法。同时，让学生通过查字典，勾画句子，培养动手动脑的能力。最后，抓住中心句，理解中心句，从而突破难点。在达标测评中，让学生动手分段、归纳段意，检查学生对课文的理解程度，培养分段、归纳段意的能力。课后作业意在让学生积累词汇，进一步掌握比喻句的有关知识。板书设计时，抓住外形、生长地点、用途、性格四点进行板书，板书美观简洁。
本课后的练笔即“小作文”，是对本组的观察训练重点掌握情况的检查。设计教案时，使练笔有别于“大作文”。帮助学生归纳观察方法，在按一定顺序详略得当指导观察，重在教方法。
总之，在设计教案时，我注意体现阅读课文教学特点：以粗线条为主，同时做到粗中有细；以自学为主，老师讲解为辅。按照阅读课文教学要求，不做逐段讲读，让学生带着问题独立思考，在阅读中完善读书方法。在形式上安排了预习、学法指导、学法渗透、说一说、动手练、小组讨论等形式，把语言文字训练落到实处。做到阅读中读、写结合，写作中写、读结合。让学生掌握学习方法，培养良好的学习习惯。
一、教学目标
1、以自学为主，在老师指导下阅读课文，培养阅读能力。
2、在理解课文内容的基础上，学习旅行家树那种无论在什么地方，都要为人类造福的高尚品质。
3、有感情地朗读课文。
4、在老师指导下完成课后练笔。
二、教学重点
了解旅行家树的外形和生长特点，理解作者借旅行家树所抒发的感情，即：无论在什么地方，都要为人类造福。
三、教学难点
运用本课作者抓重点、按顺序观察的写作方法完成课后练笔。
四、教学方法
以自读为主，让学生带问题独立思考，培养阅读能力。注意写、读结合，提高写作水平。
五、学生学法
运用边听边想、边读边想的方法自学课文。
六、教具准备 电脑、课件
七、教学课时 两课时
【课前预习】
读读本课“预习要求，有目的地阅读课文，想想旅行家树生长在什么地方，为什么叫旅行家树。画出描写旅行家树样子的语句。查字典联系上下文理解下列词语：别墅、土壤肥沃、炙烤、贫瘠、荒凉、跋涉、通都达邑。第一课时
一、课时教学目标
1、在老师指导下阅读课文，理解课文内容。
2、学习旅行家树那种无论在什么地方都要为人类造福的高尚品质。
3、用归并法给课文分段，归纳段意。
4、有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点 理解课文最后一句话：“我想：倒不如把旅行家树的品质移植在自己的心中。”的含义。
三、教学过程
板书课题：4＊旅行家树
1、前提测评
检查生字、词预习情况
（课件出示）读下列词语，注意读准翘舌音和后鼻音，联系课文解释带横线的词。zhuō dí yā zhái shù yǎ
非 洲 布隆迪 枝 丫 住 宅 别 墅 幽 雅 rǎng jìng máng yǎng shì
土壤肥沃 竟 然 茫茫沙海 仰望 解 释 jí zhì kǎo yì báshè yîu 贫瘠荒凉 炙 烤 通都大邑 跋涉 幼苗
2、认定目标
明确学目标，引入新课。
3、导学达标
（1）释课题（检查预习情况）
【问】旅行家树是一种什么样的植物？你是从哪里找到答案的？（18页预习中的1、2句话）
【学法指导】做预习作业前，要读读“预习要求，它有助于理解课文内容。（2）初读课文
指名分读课文，其余同学边听边想以下问题，画出有关词句（课件演示）： ① 旅行家树都生长在什么地方？ ②它为什么叫旅行家树？
【学法指导】别人说话或读课文时要养成边听边想，专心致志的好习惯。指名回答以上问题，检查初读情况。课件出示生长在别墅门前和茫茫沙海中的旅行家树，引导学生用“既……又……“句式回答问题①。用”因为„„所以„„“句式回答问题②。（3）细读课文
自己阅读课文，边读边想下列问题（课件演示）：
① 查字典弄清下列词意：腹地、挺拔、别致肃然起敬、土色土香。② 旅行家树是什么样子的？作者如何观察、描写的？
③ 文中的“不同环境”指那些环境？这些地方有什么特点？ ④ 旅行家树在不同环境里怎样造福于人？用笔画有关句子。【学法渗透】“边读边想”是下一个训练组的训练重点,这里要求边读边想，将为下一个组的学习做铺垫。
小组讨论后，指名回答以上问题，检查细读情况。
指名读出有关旅行家树样子的句子。课件演示树的婀娜姿态，并齐读描写其样子的句子，感受树的美。
引导学生回答问题③(文中的”不同环境”是指繁华富丽的通都大邑和贫瘠荒凉的茫茫沙海，前者适于植物生长的条件优越，后者则相反。)【板书】（生长地点）通都大邑 茫茫沙海
引导学生回答问题④(旅行家树在不同环境都是姿态优美，翠绿欲滴充满了勃勃生机。这说明了旅行家树外柔内刚，具有顽强的生命力。)【板书】（外形）姿态优美 翠绿欲滴
指名读出旅行家树在不同环境里怎样造福于人的句子。【板书】（用途）增添幽雅情趣 供旅行家解渴（4）突破难点
【问】作者是怎样赞美旅行家树的？找有关句子读一读。该句子中的“它”指谁？“性格”指什么？ 【板书】（性格）充满生机 造福于人
联系上下文说说对课文最后一句话的理解。（“我”认为把树移至庭院仅是一种形式，这并不重要。重要的是让旅行家树的优秀品质在自己的心中生根发芽，使自己成为一个努力为人类造福、意志坚强，不因环境不同而改变信念的人。作者的这一愿望表达了对旅行家树美好品质的追求和向往。）指名谈一谈自己如何细读课文。
【学法小结】阅读文章时要带问题边读边想，把阅读和思考结合起来学会从文章的字里行间弄懂问题，理解课文。
4、达标测评
（1）根据自己对课文的理解，用归并法给课文分段、归纳段意并说明分段理由。（2）有感情地朗读全文 【课后作业】
（1）摘录课文中由四个字组成的词，积累词汇。（2）把课文中带有“像”“仿佛”的句子抄下来，读一读，想一想这样的句子是不是比喻句，为什么？比喻句把什么比作什么？用什么比喻什么？ 【板书设计】 4＊旅行家树
（外形）（生长地点）（用途）（性格）姿态优美 通都大邑 增添幽雅情趣 充满生机 翠绿欲滴 茫茫沙海 供旅行者解渴 造福于人
第二课时
一、课时教学目标
1、复习《旅行家树》第一自然段，学习作者的观察、写作方法。
2、运用抓重点、按顺序的观察方法观察“满地金莲”，完成课后练笔。
二、教学重点
学会抓重点、按顺序观察“满地金莲”，先说后写。
三、教学过程
1、前提测评
【问】本组训练重点是什么？（按顺序、抓重点观察）
读《旅行家树》第一自然段说说作者是按什么顺序观察的？着重抓住什么来写？怎样写具体的？（按下→上，干→叶的顺序抓住它不同于一般的树的特点写，运用优美词句、想象、比喻的方法写具体。）
2、认定目标
出示目标，明确学习目标。
3、导学达标
（1）读“练笔”要求，明确题意。（2）简介观察的必要性与要求。
【板书】观察要实事求是 观察要有顺序
观察要抓重点 观察要细致（3）出示盆花“满地金莲”，按要求观察。① 确定观察顺序
【板书】茎 叶 花 果 远→近(观察)② 确定观察手段、观察重点 【板书】眼看 手摸 鼻闻 ③引导学生从远处观察
用一句话描述远看”满地金莲”的样子,突出”叶绿花黄”的特点。④引导学生从近处观察,着重观察叶、花。观察茎
说说茎是什么形状？什么颜色？（细长、柔嫩、翠绿）用手摸“茎，说说感觉。（光滑细腻）用一句话简述“茎”。
重点观察叶（课件演示大叶和小叶特写画面）
思考讨论：它的叶有什么特点？叶子什么颜色？可用哪些词表述颜色？（翠绿、碧绿、青绿、绿油油、翠绿欲滴）用上比喻句来描述“叶子”。用通顺连贯的话说说“叶” 观察果实
用一句话简述果实特点。
（4）小结观察植物的方法，指导写作。
4、达标测评
抓住满地金莲茎、叶、花、果的特点，运用优美的词汇，按顺序说一段话，突出叶、花的特点，然后写下来。
【课后作业】用同样的方法观察其它植物，写一个片段，要按顺序、抓重点、写具体。可写植物的外形，也可写植物的生长过程和用途等。【板书设计】
观察要实事求是 观察要有顺序 观察要抓重点 观察要细致 远 眼看 茎
观察 手摸 叶 运用优美词汇 花 语句通顺连贯
篇3：这道题的命题意图是什么
材料一:启超问治天下之道于南海先生, 先生曰:以群为体, 以变为用。斯二义立, 虽治千万年之天下可矣。……以群术治群, 群乃成;以独术治群, 群乃败。己群已拜, 他群治利也。何谓独术, 人人皆知有己, 不知有天下。……以故为民四万万, 则为国亦四万万。夫是之谓无国。善治国者, 知君之与民, 同为一群之中这一人, 因为知夫一群之中所以然之理, 所常行之事, 使其群和而不离, 萃而不涣, 夫是之为群术……君主者何, 私而已矣;民主者何, 公而已矣。泰西行民主, 善群术, 今我以独术与群术相遇, 其亡可翘足而待也。
%%%%%%%%———梁启超《饮冰室合集》
1.材料一中梁启超以“群”为核心的社会政治思想包括了哪三个主要倾向?有何意义?
答案为:主要倾向:政治整合、民主化和含蓄而矛盾地接受民族国家思想。
意义:这一思想的出现标志着一个重大的转折, 即失去内在思想魅力而仅仅保留其宣传价值的“经世”, 作为中国政治传统的一个理想趋于完结, 受需要新的理想和新的价值观来取代经义理想的推动, 中国的政治文化将被西方各种思想意识所吞没。
这道试题的资料选择无可挑剔, 考查方向也符合高考能力的要求, 即从材料中提取有效信息的能力;归纳和分析的能力;运用历史观点进行探究的能力。那么, 试题的问题在哪里呢?问题是参考答案。因为这个答案不是学生的认知水平可以达到, 就连教师的水平也达不到。但我认真查阅相关资料后, 认为这个答案是难为学生和教师的, 是令教师尴尬的。
该段话的核心是:“以群为体, 以变为用”, 其含义应在“群”与“体”上去理解:
第一、明确群与治的关系。治即治理社会的方式, 维新人士认为用什么样的方式来治理社会与社会的富强或贫弱至关重要。梁启超指出:以民主的“群术治群, 群乃成”, 以专制的“独术治群, 群乃败”。集群而成国, 以群术治群, 则“使其群合而不离, 萃而不涣”, 于是国得以立而强;以独术治群, 则“人人皆知有己, 不知有天下”, 使群败而“无国”。欧美各国之所以富强, 根本原因在于他们较好地运用了“群术” (注:梁启超:《论中国积弱由于防弊》, 《饮冰室合集》, 中华书局1989年版影印本, 文集之二, 第4页。) 。
如果从材料中看到这一层面, 那就可以得出结论:给人民权利, 实行君主立宪。
第二、明确群与变的关系。变即变革, 是维新派维新活动的核心, 也是他们群学理论的核心。康有为曾把他的全部维新方法概括为“以群为体, 以变为用” (注:梁启超:《论中国积弱由于防弊》, 《饮冰室合集》, 中华书局1989年版影印本, 文集之二, 第3页。) 。就是说群是变的载体, 变是群的目的和结果, 不仅结群而学是为了行变, 而且结群图强、结群致治, 只有通过变才能实行。但是要实行变, 就要借助于群。其理由之一是群可以为变张本, 认为社会进化的基本原理就是由人群之间的竞争而达到社会的发展变化, 而结群则既以竞争为目的, 又可以明确竞争的对象, 增强竞争的力量。
如果从材料中理解到这层面:要变法, 即立宪法、开国会。但是要实行变, 就要借助于群。
最终得出结论:三个社会政治倾向应为立宪法、开国会;实行君主立宪;学习西方民主。
这也符合政治方面康有为的见解, 康有为提出了变君主专制为君主立宪的要求。他指出:“东西国之强, 皆以立宪法, 开国会之故。国会者, 君与国民共议一国之政法也。”
特别是对意义的回答, 那更是丈二的和尚摸不着头脑。因为这个意义的答案, 学生读不懂, 不理解。我在评讲答案时, 让学生先听参考答案, 结果学生惊讶声接连不断。其实学生根据已理解社会政治思想回答意义, 即:是中国近代史上第一次思想解放运动, 我认为就行了。
即便是按照现在的答案是否就是一个完整的好答案?
这种命题过于专业化、学术化, 对高考复习的导向性是什么?让教师去拼命的研究历史, 都争取做个历史专家, 还是让教师轻松教学?让学生加重学习负担还是减轻学生的负担?这些都应该是命题时考虑到的。如何调动学生在史料学习中积极性和主动性?首先要选用适合中学生认知水平的史料, 包括学生的阅读能力、理解能力和知识储备水平等。
由于我的学识水平有限, 不明白这道题目的命题有何意图, 斗胆写出, 以求教于大家和同仁。
摘要：如何调动学生在史料学习中积极性和主动性?首先要选用适合中学生认知水平的史料, 包括学生的阅读能力、理解能力和知识储备水平等。
篇4：什么是教案设计意图
1.让学生结合具体情境理解“倍”的含义，知道求一个数是另一个数的几倍，就是求一个数里有几个另一个数，从而学会分析求一个数是另一个数的几倍的实际问题的数量关系，并能够正确解答这样的实际问题。
2.在学习过程中体会“倍”与“除法”之间的内在联系，发展观察、比较、抽象、概括和合情推理的能力。
3.在含义理解与问题解决过程中，提高数学语言表达思维过程的兴趣与能力，进一步体会数学与现实生活的联系，增强学习数学的信心。
教学重、难点：理解“倍”的含义，初步学会分析“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题的数量关系，并能用除法解决相关问题。
教学过程：
一、情境导入，引出问题
情境：春天来了，花儿开放了，小朋友在花园里观赏美丽的花朵。(出示例题图一：2朵红花，6朵黄花)
谈话：老师也给小朋友带来了一些花，从图上你知道了哪些信息?根据这两个条件，你能提出哪些数学问题?怎样解答?(学生提出问题并列出算式)
交流：用加法可以求出红花和黄花的总数，还可以用减法求它们的相差数。这些都是我们以前学过的知识。
设疑：你知道这两个条件之间还有怎样的关系吗?你还能提出不同的问题吗?
预设：学生提出有关“倍”的问题，可以据此直接引出本课问题：黄花的朵数是红花的()倍?
[设计意图：课始便引导学生运用学过的知识，从求总量和求相差量切入，然后再进一步关注两量相比的新型关系(即倍数关系)，使学生初步认识到“倍”是指两个数量之间的关系，为新知的学习找准落脚点。明确本节课要研究的问题，激发学生的探索欲望，调动学习积极性。]
二、尝试探究，主动建构
(一)具体感知，初步认识
1.尝试探究。
谈话：黄花的朵数是红花的()倍呢?你有自己的想法吗?可以想想并在图上圈圈画画，把你的想法和同桌分享一下。
2.交流沟通。
要求黄花的朵数是红花的()倍，你是怎么想的?
预计：有学生画画圈圈，有学生列式计算6÷2=3。
追问：你是怎么想的?(即求6里面有几个2)
指出：“倍”不是单位名称，只是表示两个数量之间的倍数关系。
明确：要求黄花的朵数是红花的()倍，就是把红花2朵看成一份，6朵黄花按照红花的朵数，每2朵一份分一分。黄花能分出这样的几份，就是几倍。6里面有36"2，我们就说黄花的朵数是红花的3倍。
3，反恩内化。
提问：现在你知道为什么黄花的朵数是红花的3倍吗?(同桌相互说一说，再指名说一说)
4.小结提炼。
要求黄花的朵数是红花的()倍，只要想6里面有()个2，我们可以圈一圈、分一分，还可以用除法来计算。
[设计意图：“倍”虽然是一个新的数学概念，但学生在走进课堂前对“倍”的概念并非是空白的，一些学生对于“倍”在脑海里已有了一个雏形。教师作为课堂教学的组织者、参与者和引导者，让学生努力呈现、解说他们所认识的“倍”的含义，再适时提炼和引领，沟通了“倍”与“除法”的内在联系，学会分析求一个数是另一个数的几倍的实际问题的数量关系，并能够正确解答这样的实际问题。]
(二)自主探究，逐步把握
1.出示图二：红花2朵，黄花8朵。
图三：红花4朵，黄花8朵。
2.提问：这两幅图上，黄花的朵数还是红花的3倍吗?同学们先拿出作业纸，自己独立地想一想、做一做，好吗?做完的同学可以和同桌商量商量。
3.交流：说说你的发现，你是怎么想的?
[设计意图：这一环节，为学生提供自主学习的空间，让学生通过自主探究、合作交流，进一步理清思路，灵活把握正确解答求一个数是另一个数的几倍的策略。]
(三)对比归纳，深刻领悟
质疑1：对比图一和图二，这两幅图上红花都是2朵，第一幅图黄花的朵数是红花的3倍，第二幅图上为什么是4倍呢?你有什么发现吗?
质疑2：对比图二和图三，这两幅图上黄花都是8朵，为什么第二幅图上黄花的朵数是红花的4倍，第三幅图上是2倍呢?你有什么发现吗?
归纳：看来，同学们在比较它们的倍数关系的时候，既耍看清是和谁比，是把几看成一份，还要看清能分出这样的几份就表示“××是××的×倍”。
[设计意图：这一环节，通过观察对比使学生进一步理清思路：如果一倍数不变，几倍数变了。倍数会随之变化；如果几倍数不变，一倍数变了，倍数也随着变化。从而使学生对“倍”的含义理解更加深入，以此提升学生的思维品质。]
三、问题反思，梳理总结
提问反思：刚才我们从三幅图上找出了黄花和红花之间的倍数关系，现在闭上眼睛想一想，你今天学到了哪些知识?
归纳揭题：今天这节课，我们从另外一个角度比较两个数量，找到了两个量之间一种新的关系——倍数关系。这就是我们今天学习的“求一个数是男一个数的几倍”。以后遇到这样的问题，我们可以怎么思考?
交流明确：求一个数是另一个数的几倍，只要想这个数里有几个另一个数，我们不仅可以来圈一圈、分一分，还可以用除法来算一算。
四、分层练习，提升思维
1.开放思考——想想、写写、猜猜。
出图提问：在水果拼盘中看到了什么?(西瓜1个、樱桃2个、苹果3个、菠萝3个、橘子4个、芒果6个、草莓8个)
活动要求：哪两种水果的个数之间有倍数关系呢?哪种水果的个数是另一种水果的几倍?先自己独立想一想。再请你写出相应的算式，比一比谁在规定的时间内写得多!最后让其他同学猜一猜，你写的这些算式表示谁的个数是谁的几倍?
[设计意图：通过水果拼盘的趣味练习，激发学生的好奇心与学习兴趣，给学生提供开放探索的空间，让学生自主选择信息，用算式表示两种水果之间的倍数关系，内化知识，并进一步训练语言模式“()的个数是()的()倍”，提升学生用数学语言外化内部思维过程的表达水平，激发学生创造性思维与从多角度观察比较解决问题的能力。]
2.猜想验证——猜猜、量量、算算。
第一条线段：____________
第二条线段：____________
第一条线段的长度是第二条的()倍。
(学生先估计猜测，再主动想办法验证)
[设计意图：练习的设计不仅尊重教材，还进行了创造性的整合，使学生经历估计猜测的过程，并激发学生主动进行测量计算以验证估计结果的探究活动，让外加于学生的测量计算问题转化为学生的主动内在的学习需求。这样不仅给学生提供了思维探究空间，也激励并提升了学生后续学习的情感与能力。]
3，生活拓展——年龄问题。
谈话：刚才我们在两条线段之间也找到了倍数关系。其实，倍数关系在生活中很常见呢!小朋友今年几岁了?丁老师的年龄正好是36岁，我的年龄和我们班9岁的小朋友比一比，你有什么想说的吗?(学生试说)
激励：看来，同学们只要做个有心人，带着你今天
学到的知识，用“倍”的眼光到生活中去找一找，你一定还能找到很多像这样的两个数量之间的倍数关系。
4.书面练习：独立完成书上第74～75页“想想做做”第1、第3、第4题。
总体意图：
“求一个数是另一个数的几倍”是学生学习“倍”概念的初始阶段，不仅要结合具体情境理解“倍”概念，还要根据“倍”的意义学会分析“求一个数是另一个数的几倍”一类问题的数量关系，并正确解题。本课设计以生为本。让学生在经历体验探究的数学学习过程中主动思考、发现、质疑、创造……实现“彼此尊重、互助共进、智慧分享”的理念，形成“全面关注、平等对话、资源共享”的课堂教学文化氛围，不断提升学生的数学素养。
1.巧设变式，以“薄”见“厚”，辩证理解概念。
二年级学生理解“倍”的概念是比较困难的。课本例题是以“蓝花有2朵，黄花有6朵，红花有8朵”分别展开对“倍”的研究，我适当地进行了取舍，以“红花有2朵，黄花有6朵”的信息展开“倍”的例题教学，然后在不改变花的种类基础上设计了两个“变式练习”。首先让学生自主研究“黄花分别是红花的几倍”，巩固对“倍”的理解，然后有目的地引导学生进行对比后发现：一倍数不变，几倍数变化，倍数也发生变化；几倍数不变，一倍数变化，倍数也发生变化。这样的处理防止了数学学习中的思维定式，提高了学生的判断分析能力，让学生能辩证地、深刻地认识“倍”概念，理解“倍”概念。
2.主动迁移，以“点”带“面”，理性解释应用。
例题的教学，从常态至变式比较，促进了学生对基本概念的理解应用。而不同层次练习的设计与拓展，不仅尊重教材，还进行了创造性的整合。第一层次开放思考，训练了学生从不同角度观察思考的意识与语言能力。第二层次猜想验证，让学生通过猜猜、量量、算算的思考与实践活动，将围绕直观数量的倍数关系拓展到了半直观、半抽象的“形”(即线段长度的倍数关系)。这样激发了学生主动进行测量计算以验证估计结果的探究活动。增强了问题的挑战性，拓展了学生的探究空间。课尾，教师结合师生熟悉的年龄素材，引发了生活中有关“倍”的问题，把学生的观察视线从课堂引向课外，养成善于应用数学眼光观察生活和尝试从“倍”的角度解释生活中数量间关系的意识习惯。
3.尝试创造，由“外”促“内”，积极提升能力。
篇5：这世界 设计意图教案
教材分析：
《这个奇妙的世界》是语文出版社六年级下册第三单元的第一篇课文。这是一篇写景的文章，作者选择描写天空和大地中的一些事物，通过对事物缤纷的色彩，奇异的形状，丰富的变化的描写，表现了世界的奇妙，表达了作者对大自然的无比热爱之情。课文篇幅不长，但文质兼美、条理清晰、结构完整、描写细致生动、语言生动有趣，充满了童真童趣，感情真挚深厚。从字里行间我们可以感受到作者是个观察仔细、用心生活的人。
教学目的：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。自由选择背诵文章的一两个自然段。2.理解课文内容，了解世界的奇妙所在，体会文章的思想感情，学会细心观察大自然，观察生活。
3.领悟作者的表达方法，学习作者按一定顺序，抓住事物特点描写的写作方法。
教学重点：
1.理解感悟世界的奇妙，体会作者的思想感情，激发热爱世界的情感。2.学习作者按一定顺序抓住事物特点把事物写具体的写作方法。
教学难点：
感悟世界的奇妙，学习把事物写具体。
设计意图：
鉴于本文通俗易懂的特点，本节课以读为主，用多种形式的读，让学生在读中感悟世界的奇妙，在读中进行语言积累，在读中习得写作的方法，在读中受到情感的熏陶。在充分的文本研读之后，将文本作为写作训练的载体，读写结合、以读促写，引导学生将习得的“写具体”的写作方法付诸实践。教学准备：PPT课件
课时安排：两课时（本节内容为第二课时）
教学过程：
一、抓总起句，理清结构
1.师：同学们，今天，我们继续学习第六课《这个奇妙的世界》。生：齐读课题。
师：让我们随着作家彼得.西摩一起去领略世界的奇妙。
2.师：天空向我们展示了它的宝藏，大地也像我们展示了它的财富。（灯片1 出示句子）我们一起来读读这两个句子。
学生齐读。（板书：“天空”“ 大地”，相机评价。）
师：能在课文中，把它们找出来吗？来，画下来。请大家结合整篇课文内容想想看，在课文中，这两句话起了什么样的作用？
生：思考作用。生：交流。
老师引导，认识总起句和中心句的区别。（出示灯片二 总起句的作用）师：整篇文章也有一个总起句，也把它划出来。生：指名读，齐读。
（设计意图：开课伊始，老师抛出问题，老师让学生找出“天空向我们展示了它的宝藏，大地也像我们展示了它的财富。”这两个句子，目的是让学生通过浏览课文，自主思考、感悟总起句、中心句在文中的作用。课标中提出要“注重学生基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。” 作为六年级的学生，基本的基础知识的掌握是非常重要的，这为中学语文的进一步学习打下夯实的基础。）
二、通读批注，整体感知
1.师：是的，这个奇妙的世界充满了珍宝，都需要我们去寻找。那么，在文中作者选择了哪些事物展示世界的奇妙呢？
自由的朗读课文，边读边进行批注。
（设计意图：世界如此之大，事物如此之多，通过朗读批注，让学生找出，作者选取了哪些素材表现文章的主旨？让学生感悟作者选取素材的精妙之处，领会选材要为文章的主题服务，让学生习得以后如何在文章中进行选材。在这一环节，老师明确提出边读边批注，旨在进一步培养学生养成不动笔墨不读书的好习惯。）
生：读文，思考批注。2.交流汇报。
师：通过阅读、批注，我们找出了作者为表现奇妙世界展现给我们的这些事物，那么，在这些事物之间有没有内在的顺序呢？
生：时间顺序。（“天空” 从早到晚的时间顺序，“大地”一年四季的时间顺序。）
（设计意图：课标中提出“学生的表达要有条理”，在本环节，老师重点关注学生的表达是否有条理，是否完整，并指导学生在交流中掌握完整有序表达的方法，在这一过程中学生顺势理清描写“天空”、“大地”两部分的写作顺序，自然流畅，水到渠成。）
三、细读“天空”，品悟表达
1.师：看，作者按顺序给我们展示了这么些奇妙的事物，那现在，我们去细细品读描写天空的这一部分，去感受这些事物究竟奇在哪儿？妙在哪儿？
（设计意图：课标中提出“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，本环节中，教师根据文本特点设计了一个颇有价值的问题，“这些事物究竟奇在哪儿？妙在哪儿？”提出问题后，把阅读的时间还给学生，让学生静心思考或小组讨论来自主解决。学生对文本充分研读、思考后，获得自己的体验和感受。）
生：交流汇报。
师：相机板书（形状、颜色、变化）
指导美读文本。（通过想画面、老师营造情境）2.锤炼“噼噼啪啪”。（拟声词）
学生读到“当云彩变得又黑又重时，雨点就会噼噼啪啪地落下来。”，老师引导学生关注拟声词“噼噼啪啪”。
师：描写下雨的声音的词还有很多，回忆一下，还有什么呢？ 生：沙沙沙、哗啦啦、滴滴答答„„
师：把文中的“噼噼啪啪”换成 “沙沙沙”可以吗？ 生：读换过的文字，说理由。
（设计意图：孔子曾云：“言之无文，行而不远”。语言的锤炼的终极目标是为了让内容更好的表达，情感更好的抒发，思想更深的阐述。本环节中，对于拟声词“噼噼啪啪”的教学及时将课内知识向课文进行了迁移，有效地丰富了学生的词语积累；通过换一换、比一比的方式，引导学生对于精辟词语，反复地琢磨锤炼，让学生充分感悟到语言文字的生动形象，准确精妙，同时学习遣词造句、准确表达。）
3.继续交流。
4.师小结：在作者眼中，每一片云彩，第一滴水珠，每一抹余晖，每一颗星星，都是那么的奇妙。作者仔细观察，写出了事物缤纷的色彩，奇异的形状，丰富的变化，作者就是这样抓住了事物的（特点）来写。（板书：抓特点）我们在写作的时候，也要和作者一样，按一定的顺序，抓住事物的特点来写。
（设计意图: 这里老师用诗化的语言，对描写“天空”这部分的文字进行了总结、梳理，对文章的写作方法进行了归纳、小结。我们说教师的教学语言要精练、准确，但作为语文教师，我觉得除此之外还应该努力追求让自己的语言具有“文气”，让学生受到潜移默化地熏陶。）
5.这么些寻常的事物，在作者笔下却是如此的奇妙，都说问由心生、文如其人，透过文字，我们来揣测作者会是个什么样的人呢？（热爱生活）
6.我们再来读描写天空的这部分文字，读出作者对生活的热爱，读出你对生活的热爱。自由练读，呆会请同学来展示读。（配乐）
生：练读。
生：每人一段，配乐展示读。师：评价。
（设计意图：“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼、充满童趣的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。）
四、自学“大地”，对比运用
1.师：仰望天空，我们感受了世界的奇妙，俯瞰大地，让我们继续来感受世界的奇妙。
灯片出示要求：默读描写大地的段落，想想，在写法上，它和描写天空的段落有什么相似之处？
师：请你来读自读要求。生：自学课文，思索批注。2.交流汇报，美读课文。
（设计意图：课标明确提出，五、六年级的学生，能在阅读中揣摩、体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。这一环节，在老师的引导下学习“天空”这部分后，再次把学习的时间还给学生，充分放手让学生自学、自悟，学生通过读文发现信息、捕捉信息，在读中领悟文章的表达方法，体会作者的思想感情，通过自学，学生自主地习得了知识，增长了技能，获得了情感体验。）
3.师：大家很会读书，有了自主解决问题的能力，真棒！是的，无论是天空还是大地，作者都按一定的顺序，抓住事物的特点，（强调色、形、变）恰当的运用修辞手法，让我们感受到世界的奇妙，作者做到了言之有物，言之有序，言之有法。这些方法呀，都值得我们借鉴和学习。这是作者眼中的奇妙的世界，世界的奇妙无处不在，你发现的奇妙的事物还有什么？
4.师：你能选择其中的一种事物说一说，像作者一样从事物的颜色、形状、变化来表现出世界的奇妙吗？还可以用上恰当的修辞手法。
（设计意图：课标中提出“写作能力是语文素养的综合体现。”毋庸置疑，高年级的学生进行读文后的仿说、仿写的练习，是很有必要的。在本环节中，学生将所学得的写作方法：抓住事物特点将事物写具体，轻松地迁移、内化在自己的表达之中，说和写有法可循，写作不足畏惧！在此过程中老师对课堂生成中对学生的表达要有敏锐捕捉的能力，不断激励或引导学生更精彩地表达。）
生：倾听与表达。师：相机评价。
五、背诵积累，理解照应
看来，大家已经学会了仔细观察、用心感悟，其实，只要我们仔细地„„（灯片出示）
师：这段话，听起来很耳熟，在前文中好像也出现过，哪里？ 生：汇报（一自然段）。
师：像这样课文在开头说“这个世界充满了珍宝，需要我们去用心寻找”，结尾再次交代，再次提起，这就叫“前后照应”。
师：前后照应强调文章的主题，这篇文章的主题是什么？作者想要告诉我们什么? 生：交流汇报。
师：作者反复想要告诉我们的话，大家记住了吗？选择一个自然段背诵下来。（设计意图：语言的学习离不开积累；“语文教学要注重语言的积累”语文课堂要有积累意识，每堂课让学生背诵一段，甚至只是一句，持之以恒，将是一笔不小的财富。）
六、总结收获，养成习惯
师：一节课，即将结束，梳理一下，这堂课，我们收获了些什么？ 生：畅谈收获。
师：不光是语文课，在其他课堂上，我们也可以像这样问问自己学到了些什么？这些我们获得的知识会越加的清晰，印象也会越加的深刻。
师：下课！
板书：
这个奇妙的世界
天空 大地 按顺序
寻找 形状
抓特点 颜色
篇6：《什么是美术》教案设计
年级：初一
授课日期：2013年9月 课型：欣赏 评述 课 题：什么是美术 课时：一课时
教材分析：本课对美术的概念进行了界定并精选了几件不同类别、不同时代的美术精品，做到了文字解说与形象阐释的有机结合。
在本课中，概念是理解美术作品的钥匙，分析引导是美术欣赏的路径，生动有效的教学活动是学生感知美术作品内涵、风格、美感的真正场域重要的不是对概念的机械记忆，而是与学生分享和交流对美术作品的认知、理解和感受。
教材在提供了原始社会、古代、现代、中国、外国、绘画、雕塑、建筑、工艺、设计等中外不同时期不同类别的代表性作品后设计了“观察与探讨”学习活动，旨在先让学生根据自己的观察、欣赏、思考生活中与美术有关的事物有哪些，以对美术的概念有初步的判断，再让学生以对对某一件美术作品的欣赏为例，说一说作品对自己情感世界的影响，以便引导学生在观察、探讨中对美术产生更多的求知欲望，同时顺利过渡到第二课美术分类这一教学内容的学习中。教学目标
1、初步认知美术的概念。
2、能感受身边存在的各种与美术有关的事物和艺术作品。
3、能用基本的术语表达自己对某件美术作品的理解或感受。教学重点
使学生认识美术基本概念，能表达对美术现象或美术作品的理解或感受。教学难点
让学生尝试运用美术术语评价自己喜欢的美术作品。教学方法
直观感受、讨论、欣赏、观察、发现、情景、讲授、演示、比较等 教具
经过编辑的有关美术作品的视频资料，美术家、美术作品赏析等多媒体资源，美术作品图片等。评价要点
1、能否以相关概念认知美术作品。
2、能否积极参与学习活动，认真交流对某种美术作品的理解。教学设计
一、导入
播放视频或美术作品图片。
1、中外美术馆、博物馆的大型美术展览视频片段与美术作品图片，尽可能包括不同美术类别。
2、与人们生活密切相关的绘画艺术、建筑艺术、设计艺术等。导入要点:美术是什么？
——艺术家创作的绘画雕塑等美术作品。
——生活中的建筑造型、室内环境、工业产品、商业广告、标志、书籍、影视、网页、游戏、大型活动等等，都是美术种类，都属于美术的范畴。
美术在哪里？
——美术馆、展览馆、博物馆、画廊等公共展示空间中的美术作品。——与社会生活密切相关的比比皆是的各种美术样式。美术就在我们身边。美术是人类文化的重要组成部分。具有一定的美术知识、能力是一个人基本素质和文化修养的体现。
二、新授
1、美术的定义
“美术又称视觉艺术或造型艺术，是艺术家运用一定的工具和材料通过不同手法进行造型设计与表现，创造出具有美感的平面或立体形象的艺术。”
关键词：造型艺术、工具材料、表现手法
造型艺术——符合艺术规律且富有视觉美感的造型，包括平面或立体造型、静态或动态造型。
工具材料——决定美术样式类别：绘画中油画、国画、版画等类别；雕塑中的石刻、泥塑、陶制、铜铸等形式。
表现手法——体现美术专业规律，如造型规律（写意、写实、抽象），表现规律（笔墨、色彩、构图），空间规律（平面、三维、多维）等。
2、艺术家的创作
“美术形象塑造是艺术家对世界观察、感受、想象和综合提炼的结果，是体现作品功能和揭示作品主题的主要手段。”
“古今中外的艺术家，以丰富的想象力和高超的技法创造出无数精美的作品，传达思想与文化，反映时代与生活，展示精神境界与审美理想，为人们提供了美的享受。”
关键词：形象塑造、艺术家创作 形象塑造：
（1）艺术家通过形象进行创作。社会自然中的人物、动物、景物、器物等都可以是艺术形象。
（2）艺术创作中的形象塑造是艺术家对客观世界观察、感受、想象和综合提炼的结果。艺术形象塑造凝结着艺术家的主观意识。
（3）艺术形象用以体现和揭示美术作品的主题。
艺术家创作要有想象力、专业技能和文化修养。
艺术作品功能：传达思想与文化，反映时代与生活，展示精神境界与审美理想。
三、讨论与交流
1、以课文中的的作品为例，组织思考与讨论。
原始人为什么将动物描绘在山洞里？他们表现的动物为什么画的那么准确和自信？
新石器时期半坡遗址中的彩陶器物的功能是什么？其装饰图案不是描绘现实物象，有什么意义吗？
卢舍那大佛是凿刻在山体上的吗?这座神像给你什么样的感受？
西方风景画与中国山水画表现的都是自然风貌，但作品给人的感受却不同，他们在表现形式与绘画手法上各体现出怎样的特征？
你能说出商品为什么要包装吗？你和家人选择商品时会受到包装的影响吗？
与其他体育场馆比较，“鸟巢”设计上的独特性何在？
你还能说出更多的美术作品或样式吗？
2、以课文为基础，引导学生根据自己的知识和经验理解或表述相关问题。
原始人在自己的生活环境中表现自己熟悉的和寄托情感的事物，是为原始绘画。
半坡氏族部落制作并装饰彩陶满足自己的生活需求，其图案装饰是组合而成的，有自己的精神寄托：或是氏族图腾符号，或是生活愿望，或是生命祈求等等。
卢舍那大佛，为中国宗教雕塑，体现出宗教与世俗精神的融合，具有庄严、慈爱、亲切之情。
西方称描绘景物风景的绘画为风景画。油画样式，用色彩描绘光影效果，表现三维透视空间，再现画家面对的客观景象。
中国称描绘景物风景的绘画为山水画。采用中国画样式，用笔墨和颜料表现画家对自然的感受，表现散点透视和平远空间，强调“外师造化，中得心源” 的创作方式。
商品包装为视觉传达的一类，属于现代设计艺术。包装是为了保护商品、美化商品和宣传商品，刺激人们对商品的消费。
“鸟巢”的形态如同孕育生命的“巢”，亦或同哺育和呵护生命的摇篮，它寄托着人类对未来的希望。作为建筑的形体与空间，它的设计与众不同。
四、欣赏与评述
欣赏教材图片，并以课件方式播放美术作品图片。
1、鼓励学生选择并认真阅读自己喜欢的美术作品，引导学生从美术定义的角度去观察、分析，即从造型、工具材料、表现手法的角度去体验与理解作品，复习概念知识。如从绘画造型、版画类别、木刻套色技法及写实风格等方面分析晁楣创作的版画《麦收序曲》。
2、鼓励学生选择并感受自己喜欢的美术作品，引导学生从艺术家创作的角度观察、分析和理解。如王沂东的油画《蒲公英》，可从画家风格、其形象塑造特征的角度去感受作品；如罗丹的《思想者》，可从画家的成就和创作思路的角度去分析作品；如布劳耶的《瓦西里钢管椅》，可从产品设计的功能与时代风格的角度去认识作品。
3、紧扣本课知识主题，请学生对喜欢的某件作品进行描述，尝试使用专业术语去评述，与同学分享自己的感受。也可以就自己感兴趣的问题求助与质疑。师可以将自己的经验和理解与学生分享。学生之间可讨论交流，评述可不拘思路，目的在于引导学生感受向知识系统迈进。
五、拓展与活动
1、你生活中接触到的事物哪些与美术有关？你认为美术是什么?
2、举例说说某件美术作品对你的感情世界传说了怎样的触动。
六、互动评价
1、鼓励学生主动参与讨论，表达自己的见解。
2、对讨论或评述中的独特见解给予鼓励。
3、可将学生对同一件作品的不同思路或思路片段连接与整合起来，帮助学生构建美术作品表述的框架。
4、鼓励学生在讨论或评述过程中运用美术术语。
七、拓展欣赏
播放视频或课件，给学生展示或介绍更多的美术作品。
八、作业布置
让学生利用课余时间关注周围环境和生活细节，留心我们身边的美术作品与美术现象，并随时与同学交流自己的看法。
九、课堂小结
1、本课以学习“什么是美术”为主题，涉及到造型艺术、工具材料、表现手法、艺术家创作及其美术作品的功能等基础知识。
2、对课文中的美术作品进行讨论分析，理解作品中包含的某种知识点，并表达对作品的个人感受。
3、鼓励学生课余时间关注周围环境和生活细节，留心我们身边的美术作品与美术现象，并随时与同学交流自己的看法。
十、教学反思