分扣子教学设计新

分扣子教学设计新（精选10篇）

篇1：分扣子教学设计新

《分扣子》教学设计

教学内容：

北师大版小学数学一年级下册第64-65页“分扣子”。教学目标：

1、结合分扣子的实践活动，了解分类是需要标准的，在不同的分类标准下结果可能是不同的。

2、经历实际操作的过程，初步提高把握图形特征、抽象出多个图形共性的能力以及整理数据的能力。

3、获得初步的教学活动经验，感受数学在日常生活中的应用。

4、在回顾、整理、交流活动中，初步学会全面合理地评价活动过程和方法等，发展自我反思能力。重点:初步学会按一定的标准进行分类。

难点：能在日常生活中初步应用所学的知识。课型：新授课（分类教学）课时：1课时 教学准备：

多媒体课件、需要进行分配的物品 教学过程：

一、创设情境，引入新课

师：同学们，你们的星期天一般是怎么过的？下面一起来看看笑笑的星期天是怎么过的。

学生观看动画片《笑笑的星期天》：笑笑早餐后认认真真地做作业，做完作业后，妈妈拿出一个盒子，里面装着各种形状的扣子，让笑笑帮她把盒子里的扣子分分类。笑笑犯愁了„„

提问：怎样把它们分类呢？

揭示课题：今天，我们一起来研究怎样把东西有规律的分一分。

二、自主探索，解决问题

1、寻求分类的策略

（1）同桌讨论：你准备怎么分？为什么这样分？（2）交流分的方法，相互评价。2动手操作，体验分类。

同桌之间相互合作，把这些扣子进行分类，并说说每种扣子的不同。

3、反馈分类的结果。

在你们的帮助下，笑笑也把这些扣子整理好了，你们和她分的一样吗？

4、小结。

刚才我们把这些扣子按照不同的形状进行了分类。在日常生活中，经常需要我们按照一定的标准把一些物品分一分，这样东西的摆放就显得更整齐了，我们用起来也更方便了。

5、练一练。

完成课本第64页的“做一做”。

想一想：我们还可以按照怎样的方法把这些扣子进行分类？

三、巩固深化，再次体验

1、继续播放《笑笑的星期天》：笑笑帮妈妈整理好了这些扣子。这时，电话响了，妈妈接了电话后说，有客人要来，她要上街去买菜，让笑笑做妈妈的“小帮手”，收拾一下家里，笑笑高兴地答应了。客厅的桌子摆着许多东西，笑笑要把它们放在两个袋子里，该怎么样放才合适呢？我们一起和笑笑来比一比，看谁分得又好又快。

学生以小组为单位，拿出课前准备好的物品进行分类，选2-3个小组同学上台演示，并让他们说出分类的依据。

2、继续播放《笑笑的星期天》：当笑笑把客厅整理好，妈妈就回来了，她买了些什么啊？呦，红红绿绿的，多新鲜，多好看啊！这些可以怎样分呢？

（1）小组讨论：可以按照什么标准来对它们进行分类？

（2）小组活动：把分类的结果展示在小黑板上。（3）教师评价每组的分类结果。

既可以按颜色分，可以按品种来分。如果学生有其他合理的分法，教师应给予肯定和鼓励。

3、教师继续播放《笑笑的星期天》：整理好妈妈买回来的东西后，笑笑来到弟弟的房间，瞧，调皮的小弟弟把玩具扔得满地都是。

客人就快来了，我们来帮笑笑好吗？就根据刚才那些玩具在哪里摆放的特点来分一分。（1）学生把同类的玩具做上标记。（2）同桌之间互相检查。（3）你还能按别的特点来分一分吗？

4、这时客人来了，在这些客人中，你能发现隐藏着的数学问题吗？引导学生发现可以根据客人的年龄、性别、穿着、身高等多种标准来对他们进行分类。

四、课堂小结

教师引导学生总结本课所学的内容，说说感想以及收获，教师适时概括总结。板书设计：

分扣子

按不同的形状把扣子进行分类

整理课厅

作业布置：

《同步伴读》第58、59页。

教学反思：

篇2：分扣子教学设计新

1、首先在导入部分，应更精简些。学生在日常生活中对扣子已经有了了解和认识，所以在开课后，不必再重申，可以直接出示大图片，让学生直接进入观察发现这一环节。直击主题，开门见山。

2、小组分工不是很明确。本节课的重要环节即是小组活动，亮点也在于此，但是学生对于小组分工起了冲突，个别小组因此没有完成任务。我想，这里我应该给与学生更加明确的任务，小组讨论后由谁来说一说分类的方法，由谁来动手操作，由谁来检查，最后由谁来展示汇报。这样小组活动会更有秩序。

篇3：木瓜剖分原理研究及新机型设计

木瓜鲜果具有丰富的营养价值, 号称百果之王, 木瓜也有很好的药用价值。但是其加工初期的剖分技术却相对滞后, 效率低、质量差, 因而阻碍了木瓜产业的发展。以往的研究主要集中在木瓜干燥技术的研究上, 对木瓜切剖原理的研究很少。目前, 木瓜的切剖方式有人工切半和机器切半。人工切半效率低, 切剖质量差;而目前机器切半虽然效率高, 但切剖质量也不能很好的满足要求。因此, 有必要对木瓜的剖分原理进行研究, 并在此基础上研制一种新型木瓜剖半机, 使木瓜的切半速度又快, 质量又好。

1 现有木瓜剖分技术研究

1.1 直刃口刀直角切割型

该木瓜剖半机是靠刀片的上下运动来剖半木瓜。其工作原理为:木瓜输送带采用18个V型座, 以便把木瓜输送到刀片下。用4离子分割器及链轮RS50X40齿, 配合每个V型座固定在10个直径为5 cm的RS50WK-2叶上, 使木瓜精确定位。用凸轮控制空压缸的前进、后退, 带动刀架做上升、下降运动, 切开木瓜。但该机器机构比较复杂, 滑切角几乎没有, 切割不省力。

1.2 锯齿刀连续切割型

北京元华蔬菜食品机械厂生产的木瓜剖半机, 采用连续式锯齿刀切制的原理。这种方式切出的木3 木瓜几何物理特性分析

木瓜是一种外形很不规则表面有一定硬度的水果, 因此设计木瓜剖半机时对木瓜几何尺寸和物理特性进行统计分析是必要的[1]。

3.1 几何尺寸测定

选用产自张家界市桑植县九天食品有限责任公司木瓜生产基地的木瓜进行试验分析, 随机选取3个木瓜进行测量, 数据如表1所示。

从表1可以看出, 木瓜各处直径从40～82cm变动, 全长从79～100cm变动。

3.2 木瓜表面抗压测试

对以上3个木瓜采用北京正开仪器有限公司产MCK-2S型压力传感器测试木瓜的抗压性。记录木瓜表面产生破裂的最大压力如表2所示。

从表2中可以看出木瓜两头抗压力比中部要大, 这与平时感觉到的木瓜两头硬中间较软的感觉是一致的。压力平均值为47.41N, 测试探头的面积为50.24mm2, 则可以计算得知其破裂平均应力为

undefinedN/m2

4 新型木瓜剖半机设计

通过对木瓜外形的统计可以看出木瓜外形很不规则, 必须设计出行之有效而且结构简单的装夹喂料装置。对木瓜的表面抗压测试显示木瓜的表面抗压并不是很强, 如采用直角切割方式, 切割力会使木瓜表面未切断前对木瓜果肉产生挤压效果破坏果肉组织, 因此要采用滑切角大的切割方式, 减小切割力对木瓜的破坏。

4.1 剖分方式的确定

为了增大滑切角, 拟采用斜角切割的方式。根据切刀的不同, 有两种方案如图1所示。

两个方案基本相同, 不同的地方就是切刀形状不一样。木瓜沿木瓜的长轴方向以速度v运动, 切刀固定, 刀刃迎着木瓜运动方向。木瓜经过切刀, 完成剖半过程。

两种方案的比较, 如表3所示。

对两方案的比较, 可以看出方案2能够更好地满足切割要求, 所以确定按照方案2所示的形式设计剖半机机构。

4.2 结构与工作原理

按照方案2的形式, 木瓜由传送带运送到切刀下进行切割, 但为了使机器结构更简单, 经济性更好, 可考虑由一个大转盘代替传送带, 设计出如图2所示的结构。该机主要由机架、盘型切刀、木瓜夹具、电机等构成。

1.转盘电机 2.运料转盘 3.木瓜夹具 4.盘型切刀5.切刀电机 6.出料口 7.机架

其工作原理为:由转盘电机带动运料转盘转动, 将木瓜人工放置在木瓜夹具上, 在转盘的带动下木瓜运至盘型切刀下, 木瓜转过切刀完成剖半, 切开的木瓜经出料口落入收集器中。切刀有两种工作状态:①静止不动;②在切刀电机带动下转动。静止时切割力小, 转动时切割力大, 视切割物料的软硬程度选择工作状态。

4.3 主要设计参数计算

4.3.1 滑切角τ的计算

将切割过程简化成如图3所示。其中, A点为切刀刚接触木瓜表面的触点, 按图3所示计算滑切角τ。

如果切刀不动, 滑切角τ就为θ, 则

undefined (1)

其中, τ=θ;R为圆O2半径;r为圆O1半径;a为O1O2圆心距;tanτ为滑切系数。滑切系数越大, 滑切作用越强, 切割就越省力[1]。

如果切刀按图所示方向转动, 滑切角计算如下

v1=ω1·r

v=ω2·R

vn=v·cosθ

vt=v·sinθ

undefined (2)

其中, ω1为圆O1角速度;ω2为圆O2角速度。

由于木瓜外形不一致, 滑切角τ会在一定范围内变化。设计剖半机时, 根据切割物料的尺寸合理设计转盘尺寸、切刀直径和转盘与切刀的圆心距, 可以控制滑切角变化范围, 优化切割过程。该剖半机转盘直径为530mm, 切刀直径300mm, 圆心距447mm。

4.3.2 刀刃切割角计算

刀刃示意图如图4所示。在图4中, αs为切刀的切割角, αa为刀刃角, τ为滑切角。从图4中可以看到, 切割角αs、刀刃角αa和滑切角的关系为[3]

tan (αs/2) =cosτ·tan (αa/2) (3)

从式 (3) 中可以看出滑切角越大, 切割角就越小, 这就解释了为什么滑切角越大, 切割就越省力。

4.4 主要技术参数

运料转盘转速/r·min-1: 5

切刀转速/r·min-1: 60

切割能力/个·min-1: 30

剖分效率/%: ≥95

整机尺寸/mm: 1 080×1 060×570

5 结语

本文总结了木瓜剖分技术的研究现状以及存在的问题, 针对木瓜的特性设计出了新型剖半机。本文提出了滑切切割木瓜的方式, 计算了滑切角和切割角。新机型构造简单、制造成本低, 切割效率高, 是目前较为实用的小型木瓜剖半装置。

参考文献

[1]崔建云.食品机械[M].北京:化学工业出版社, 2007.

[2]毕伟.莲藕物料特性及切片技术研究[D].镇江:江苏大学, 2006.

[3]许文才.裁剪机刀片切割角分析[J].大连轻工业学院学报, 1995, 14 (2) :24-27.

篇4：新课程英语分层次教学探究

关键词：初中英语；分层次教学；创新探究

现在社会要求我们培养出高素质人才，教师与学生的压力过大，不可避免的是学生的课业负担也会随之加重，所学所考的科目不断增加。因此，作为老师的我们就必须认真思考一下，如何在新课改中提高教学质量的同时，能减轻学生的课业负担，尤其是我们英语学科，更应避免学生产生厌学情绪的这一难题的出现。经过几年的教育教学第一线的经验积累和日常教育教学工作中的摸索，我对“分层次教学”这一理论在教育教学中的实施，探索出了一套自己的操作过程，效果也很明显，不但减轻了学生的课业负担，对提高教学质量也有所促进，教学成绩优良。下面我们就来共同来探讨一下“分层次教学”。

第一个环节“了解学生”。这是进行“分层次教学”的第一步，也是最重要的一步，是“分层次教学”的基础。当我们接到一个全新的班级的时候，首要任务就是努力地去了解每一个学生的学习程度、思想状况，努力做到“五个平常记录”。即：平常的课堂表现要做出记录，去发现哪些学生在课上表现积极，又有哪些学生在课上表现比较被动；平常的听写单词背诵课文要有记录，了解哪些学生课下能利用好时间，对自己严格要求，哪些学生课后不会利用时间，对自己课下的学习有所放松；平常的测验成绩要有记录，分析哪些学生成绩稳定，哪些学生成绩提升或下降；平常的作业情况要做出记录，观察哪些学生的学习态度自觉认真，哪些学生的学习主动性不强，需要帮助监督；平常的学生提问要有记录，记录下哪些学生勤学、擅学、好问、会问，能提出十分精彩的问题，哪些学生只会低头走路、埋头读书，不擅于思考问题、发现问题、提出问题。经过一到两个月的细心观察与记录，相信我们一定会对每个学生的情况了解的很透彻，这就为我们下一步划分层次，进行分层次教学打下了坚实的基础，提供了有效的事实依据。

第二个环节“划分层次”。我认为这一环节是分层次教学的关键环节，它的主导思想应是六个字“公正、公平、公开”。这一环节的操作对学生的心理可能会有一些影响。所以我们操作起来一定要小心谨慎。首先，我们要把日常的“五个记录”以书面的形式通报给学生及其家长（注意保护学生的隐私权），让大家那更清楚地了解到自己平常在学习生活中的表现，这样就会使学生们有个正确自我认识的过程，能对自身有更清楚的认识，认识到自己的优点与不足，为以后的学习提供了一面自鉴的镜子。其次，让每个学生根据自己的具体情况报名参与在某一层次面的学习，即Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ级（由低到高），然后由教师在征求学生个人意见的基础上做出个别的指导与调整。接下来，就要对这三个层面的学生提出不同的、适合的、具体的学习要求，以及他们所应该达到的学习目标。最后，一定要注意学生的情绪变化。对于情绪有波动而导致学习可能受影响的学生要做好他们的思想工作，鼓舞学生斗志，勇往直前。特别在这里需要指出的是，学生在这三个层次面是根据他们的表现需要不断进行调整的。这样做可以充分调动学生的学习积极性，培养学生的上进心、自信心，使大家都明白要努力向前。对于那些学习进步很快、自觉性强的学生，我们就可以对他们提出更高的要求。对于那些自觉性不是很强的学生，即便可能他的成绩再好，我们同样可以做适当的调整，针对他们的弱点提出更为严格的要求。

第三个环节“分层次教学”。这一环节是“分层次教学”的最重要的实施环节。我们有了前两个环节作为基础，想必这一环节实施起来不会太困难。我们只需采取一些具体的方法来实施即可。前面我们已提到了将学生划分出三个不同的层次。根据各层次面学生的学习特点，分别给这三个层次的学生提出不同的，适合他们的要求。下面我就针对这一问题来具体谈一谈实施分层次教学的过程。

对于第Ⅰ级（低）学生，我们应该针对这些学生英语基础不好的这一特点，对他们的要求可以适当降低一些。比如，单词我们可以以最低的标准来要求他们，即要会读、会写（独立完成）；对于课文我们可以挑选出最精练、最重点、最具有代表性的知识点要求他们来背会理解，其它部分可以适当的放松；课上除了要求他们认真听讲之外，还要指导他们认真做好课堂笔记，鼓励他们能理解多少就理解多少，能记忆多少就记忆多少；对于课堂作业和家庭作业要督促他们一定要独立的认真地独立完成，尤其是一些造句、日记、作文等等这类开放性较强，对于我们有一定难度的作业，可以引导他们套用课本上的好词好句，帮助他们树立自信，培养他们不轻易放弃的品质。总之，对于这些“学困生”我们不能操之过急，要靠日积月累的教授与学习，帮助他们把所学的知识点点滴滴的积累起来，使他们在这三年中能掌握最简单、最实用的英语知识。

对于第Ⅱ级（中）的学生，他们多数是由中等程度的学生组成，我们对这些学生要严格要求，除了要求其上课认真听讲，记录好课堂笔记，主动背诵单词课文之外，指导他们选择一个适合自己的学习方法，这点显得尤为重要。因为，这部分学生占班中的绝大多数，学生的情况也复杂多样，每个学生都有着自己的自身特点，因此，更需要因材施教，进行再次的“分层次教学”。比如那些重理轻文的男生，通常英语成绩不很理想，那么对于他们，我们就应首先做通他们的思想工作，让他们意识到学好英语的重要性。同时，联系他们的家长，与他们一起对这类学生进行“双卡”，即在学校，教师要在各方面“卡”紧，多提问，多指导；在家，由家长帮忙“卡”紧，要多听写单词、默写课文，督促他们多做英语题。这样做会有很好的效果。只要我们引导他们进入了英语世界的大门，我相信他们能自觉、自愿的去学好英语；还有一些学生，他们学习英语很刻苦，但成绩一直不很理想，很难突破。对于这类的学生，我们更多的应该是给以精神上的鼓励和学习方法上的指导，帮助他们找到一个适合他们自己的学习方

法，引导他们找出日常学习中的不足。我们不应吝啬我们的语言和时间，多找他们谈谈心，聊聊天，他们一定会感觉到教师的关爱，从心中与我们拉近距离。他们喜欢你这个老师，从而也会喜欢你的课，还愁他们不进步么？总之，对于中等程度的学生应多一些关心与指导。

第Ⅲ级（高）的学生多是班中学习成绩优异的尖子生，有着较强的自觉性和自身得当的学习方法，我们所做的只是帮助他们找出学习中可能存在的问题，指出他们答题技巧和答题过程中的弱点，在学习内容和学习方法上提供一些建议，引导他们学会从自己最薄弱环节入手，选择一些增长知识，突破成绩，适合自己的课外题来做，重点培养他们的自学能力，培养他们学会靠自己去发现问题、提出问题、解决问题，指导他们学习归纳总结，更为系统的学习，并可以鼓励他们超前学习。

总之，对于不同层次的学生我们都应该有爱心，并尽心的去帮助他们，指导他们，使各层次面的学生都能体会到教师的良苦用心，从而认真刻苦的学习，使人人都能受益。

篇5：《分扣子》教学反思

《分扣子》这节课教学结束后，我有很多感想，收获颇多，感触很深，反思本节课的教学，我认为以下几个方面做得比较好，总结出来，为以后教学积累经验。

1、本节课中我以各种形式的教学环节，创设情境，充分调动了学生的学习兴趣。根据一年级学生好玩、好动的特点设计了本节综合实践课，让学生始终在玩中学，真正的参与到课堂中来。

2、直击主题，开门见山。在开课后，直接出示大图片，让学生直接进入观察发现这一环节，把任务直接交给学生。

3、以自主、合作、探究的学生方式，提高学生主动参与学习的程度。课堂中没有教师生硬的讲解与演示，而是让学生在组内讨论交流，在动手操作中体会和掌握知识。学生真正成为学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。

4、在每节课的教学中，我始终坚持以激励性评价给学生鼓励，让学生始终在老师的赞美和肯定中去学习，使学生保持一种积极的心态，更乐于学，更主动学，更积极的表现自我。

5、体现了数学在生活中的应用。如在“走进生活，应用新知”部分，让学生了解分类思想在生活中应用广泛。以学校附近的超市为例，说明运来不同种类的货物后要分类摆放。最后请学生进行小调查，真正走进超市，看一看具体如何分类。联系了生活实际，让学生发现生活中处处有数学知识，每个人都是一名科学家，只要你有一双发现的眼睛。

在本节课中，我始终以鼓励的方式，让学生自主活动，探究发现，总结经验，灵活运用。并从中引导，和帮助学生，让学生成为真正的课堂主人。但由于初次执教综合实践课，经验不足等多方面原因，本次教学并非很成功，存在着许多不足，对此我做了深刻的反思和总结以便于在下次综合实践课中能够有良好的改进。

1、小组分工不是很明确。本节课的重要环节即是小组活动，亮点也在于此，但是学生对于小组分工起了冲突，个别小组因此没有完成任务。我想，这里我应该给与学生更加明确的任务，小组讨论后由谁来说一说分类的方法，由谁来动手操作，由谁来检查，最后由谁来展示汇报。这样小组活动会更有秩序。

2、时间安排不是很合理，导致第一个活动用时太长，结果最后没有时间进行“自我评价”。一节课的40分钟，分分都很宝贵，需要合理安排每一分钟，让每个环节环环相扣。

篇6：分扣子教学设计新

教学反思

瓦房店市大田中心小学

王双双

2016年4月8日

北师大版一年级下册数学好玩的分扣子，这节课结合分扣子的实践活动，了解分类是需要标准的，在不同的分类标准下结果可能是不同的。经历实际操作的过程，初步提高把握图形特征、抽象出多个图形共的能力以及整理数据的能力。

1、本节课中我以各种形式的教学环节，创设情境，充分调动了学生的学习兴趣。根据一年级学生好玩、好动的特点设计了本节综合实践课，让学生始终在玩中学，真正的参与到课堂中来。

2、以自主、合作、探究的学生方式，提高学生主动参与学习的程度。课堂中没有教师生硬的讲解与演示，而是让学生在组内讨论交流，在动手操作中体会和掌握知识。学生真正成为学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。

3、使用现代化的教学手段，让孩子在课堂上科学直观的操作，为每组同学准备了一套学具（用信封装好的扣子），丰富孩子的直观印象。

4、在每节课的教学中，我始终坚持以激励性评价给学生鼓励，让学生始终在老师的赞美和肯定中去学习，使学生保持一种积极的心态，更乐于学，更主动学，更积极的表现自我。

篇7：分扣子教案

【教学内容】北师大版小学数学一年级下册数学好玩——分扣子 【教材简析】

实践活动《分扣子》旨在引导学生选择不同的标准给纽扣分类，并在分类的基础上比较交流，培养初步的观察、比较、分析的能力。让学生经历分类活动的过程，学会有条理地思考、表达。【教学目标】

1、结合分扣子的实践活动，了解分类是需要标准的，在不同的分类标准下结果可能是不同的。

2、经历实际操作的过程，初步提高把握图形特征、抽象出多个图形共性的能力以及整理数据的能力。

3、获得初步的数学活动经验，感受数学在日常生活中的应用。

4、在回顾、整理、交流活动中，初步学会全面合理地评价活动过程和方法等，发展自我反思能力。【教学重点、难点】

教学重点：经历分类的过程，体验分类的结果。

教学难点：体会分类的思想方法，培养初步的观察能力、比较能力和动手操作能力【教具、学具准备】

课件、根据教材内容准备纸质扣子，每组一份。【教学过程】

一、创设情境，确定探究主题

淘气不小心把妈妈装纽扣的盒子打翻了，扣子撒了一地，要整理扣子，我们来帮帮他好吗？

1、看一看（出示课件：扣子图）让学生仔细观察画面，说说自己的发现？（扣子形状不一样、扣眼数量不一样）

2、想一想

引导学生想一想：这么多的纽扣，怎样才能一眼就能看出是什么样的纽扣。（把同样的放在一起；把纽扣分一分„„）

小结：同学们说得真好，把纽扣分一分就更清楚了，那今天我们就一起来分扣子。（板书：分扣子）

二、小组合作，亲历分类过程

（一）分扣子活动任务：按不同标准将扣子进行分类。

1、议一议：组织学生讨论分类标准。

讨论：你准备怎么分？与同桌交流。

引导全班交流不同的分类标准。（按形状分；按扣眼数量分）

教师在黑板上记录不同的分类标准。（板书：形状、扣眼个数）

2、分一分

小组合作要求 ：小组同学先选择一个标准进行分类，然后合作一起动手分一分。分完后，组内互相说一说是怎样分的。

汇报结果：观察分的结果看看有什么发现？（课件演示）(不同的分类标准下结果可能是不同的。)（1）每种分法还能继续往下分吗？如果能再分下去，可以怎样分？（引导学生发现还可以再接着按不同的标准继续分）（2）继续分一分（3）小组汇报。

请小组两个同学在黑板上演示分扣子的过程，一人讲解，一人动手分扣子。教师记录分扣子的过程。

板书：形状→扣眼的个数 扣眼的个数→形状

3、想一想

（1）比较两次分类，你有什么发现？

小结：按照“形状→扣眼的个数”分类和按照“扣眼的个数→形状”的顺序进行分类，结果一样。

（2）提出问题：想一想，按照不同标准分下面的扣子，一直分下去，结果一样吗？（出示课件）

讨论：可以按怎样的标准和顺序分类。

① 想一想分类的顺序，小组内两人说一说。

② 用课件出示6种分类顺序

从形状开始分：形状→颜色→扣眼个数

形状→扣眼个数→颜色

从扣眼个数开始分：扣眼个数→形状→颜色

扣眼个数→颜色→形状

从颜色开始分：颜色→扣眼个数→形状

颜色→形状→扣眼个数

（3）根据刚才的经验猜想结果是否一样。

（4）全班分工，按不同分法分一分，看结果和猜想的是否一样。

教师巡回观察、指导。

（5）通过课件展示学生在6种不同分类顺序下的分类结果，进一步感受结果的一致性。

三、自我评价。

（１）通过今天分扣子，你有什么收获吗？还有什么问题？（２）填写“自我评价单”，同组两人互相说一说，互相鼓励一下。

小结：同学们的收获真不少。生活中我们有很多地方要用到分类。回家后，请同学们用你学会的分类方法，动手把自己的书桌整理一下。

板书设计：

分扣子 形状→扣眼的个数 扣眼的个数→形状

教学反思：

一年级下册的《分扣子》这一课，教材出现了第一个问题：一个按扣眼分、一个按形状分。第二个问题：继续分。于是我设计为：先分别按扣眼和形状分了后，就按流程：你能继续分吗？然后接着这两类分别往下分，然后观察结论：按不同的标准，分的结果是一样。而且因为都成了一样的，也就说明不能继续分了。

教材出现的第一个问题，是来自孩子们的直观的已有的经验，不可能全班都说“按扣眼”来分。于是这个环节是调动学生已有的经验，让学生去理解按不同的分类标准可以进行分类。那么是一直往下分了，再进行第二标准的分类呢？还是先按两种分类标准分为两类，然后再分别往下分呢？在整个教学过程中我是引导孩子有序地解决问题。当不能再继续往下分时，引导学生思考为什么不能再分？因为找不到相同的特点了，我们的理解是没有了共性。

最后拓展难度，继续分类学习。给三种标准的扣子：颜色、形状、扣眼。让学生分组合作分类。只要能分出来，会交流自己的方案，让大家分享，就成功了。让学生再次感受：

1、可以按不同的标准分类；

2、不管按什么标准分最后的结果都是一样的。

篇8：分扣子教学设计新

一、教学目标要分层次设置

根据教材、新课程的一般要求和各层学生的实际学习能力水平, 设计、制定出分层次的教学目标, 使目标的难易度与学生的实际水平相适应, 既可以实现又不是轻松实现。教学目标的分层包括课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层。这些分层, 对教学活动中的各层次学生起到定位、导向、激励作用。例如:《机械能守恒定律》的探究目标可分为三个层次:

(1) 在直线运动的情景下, 探究机械能守恒定律, 主要是理论探究, 要求各类学生独立完成探究任务;

(2) 在曲线运动的情景下, 探究机械能守恒定律, 需要用到极限的思想和微分的观念, 要求将前面学习的方法迁移过来, 这对A类学生来说需要启发引导, 而B类学生在同学的帮助下能够完成目标、C类学生则完全可以独立完成任务;

(3) 在有弹性势能存在的情景下, 探究机械能守恒定律, 是本节课教学目标的顶峰。

二、教学活动要分层设置

必须做到心中有书、心中有人, 心中有法, 才能因材施教, 才能做到精心策划学生的学习活动, 用心设计思考问题, 推敲教学细节, 优化教学程序, 预想教学效果, 选定最优教学方案。学生之间的差异是一种可供开发、利用的教育资源。为了开发利用这种差异资源, 要在课堂上努力创设一种研究学习的氛围。

如“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”、“学案导学”等教学方法。第一要营造生动活泼的课堂气氛, 调动各类学生积极投入学习过程。

(案例分析) :自由落体运动

【演示实验1】拿一张薄纸 (不折叠) 和一个小石子, 从同一高度由静止释放, 观察下落的过程和落地的快慢。

【演示实验2】把刚才的薄纸揉成一个小小的纸团, 再和刚才的小石子从同一高度由静止释放, 观察下落的过程和落地的快慢。第二:设计丰富多彩的探究学习活动, 教师因势利导, 各类学生各尽其能各有所获。

(案例分析) “探究加速度与力、质量的关系”探究活动有:观察分析生活实例, 利用控制变量法通过猜想假设、设计方案、取证分析、验证猜想、评估交流等探究过程。其中对控制变量法, 定性猜想;测量物体的质量等, 各类学生都能达成目标。但设计实验方案, 进行定量探究, 只有高层学生才有可能在教师的引导下完成这一目标。

三、课堂提问分层进行:

在分层次教学中, 运用好课堂提问, 可取得最佳教学效果, 起到事半功倍的作用。照顾到了班中好、中、差各个不同程度的学生, 对于促进课堂教学, 提高教学效果行之有效。而课堂提问是任何一堂课中必不可少的重要环节, 不仅可以集中学生的注意力, 更能适时了解学生对知识的掌握程度, 充分调动学生的积极性。教师在设计课堂提问时, 就要求“好、中、差”兼顾, 设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的物理问题, 即设计出从易到难, 从个别到一般等多层次的问题。这样, 可使全班学生人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态, 充分调动全班学生的学习积极性, 取得最佳教学效果。

(案例分析) 依据教材:粤教版 (必修1) 第一章第三节《物体运动的速度》

提问:

1. 比较物体运动快慢有几种方法?

2. 初中对速度是如何定义的?

1) 学生能提出两种方法, 然后引导学生找到统一的标准, 得出速度的表达式。2) 学生能回忆起公式。

平均速度:

1.得出的定义和公式, 强调的概念和定义与初中的V形似而神不似, S是位移而非距离。举例:一学生在跑道上跑一圈的路程、位移、平均速度分别如何?

2.引导学生得出平均速度概念的意义:描述物体位置变化快慢。

3. 指出平均速度是矢量, 方向与物体的位移方向相同。

4. 在讨论与交流环节学生在图上标出平均速度的大小和方向后, 引导学生得出利用坐标纸计算的两种方法:

1直接测量线段的长度后用比例计算。2利用勾股定理求斜边的方法。

5. 引导学生思考:

平均速度能不能描述物体任何时刻运动的快慢?应该如何解决这个问题?为瞬时速度的引人做好准备。计算同学在跑道上跑一圈的路程、位移、平均速度。体会平均速度与初中的速度的区别。

篇9：新课程下的初中英语分层次教学

【关键词】分层教学英语课堂

【中图分类号】G623.3【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）03-0066-01

初中生知识、能力差异越来越大,按照素质要求课堂教学不仅要面向全体学生，而且要适应学生的个体差异并开发利用学生的差异，才能使他们快乐健康的成长。课堂分层教学在整个教学中是解决这一问题最有效的方法。本人就此方法在近几年英语教学实践中作了总结：

一、英语课堂分层教学的核心要点

分层教学，面对有差异的学生实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上都得到提高和发展。教师的教要适应学生的学。学生之间的差异具体表现为学习英语的基础、能力和方法等层次上的差异。学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他们是教学过程中“学”的主体，而且在某程度上也是“教”的主体，教学内容、方法就得围绕学生的接受能力来调剂。

二、英语课堂分层教学的基本要求

统分结合。打破传统课堂教学“一统”到底的格局，形成既有“面向全体”的“合”环节，又有“培优”、“补困”的“分”环节。保证在一节课内既有统一的讲授、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。课堂上采用 “频活动”、“勤反馈”、“多矫正”等方法。这些方法为不同层次的学生提供了更大的参与面，通过听、读、说、写、思，达到耳、眼、口、手、脑“全频道”接收，让每一个学生都能积极主动地参与教学活动，体会学习的乐趣，这样才会使英语教学取得“事半功倍”的效果。

三、英语课堂分层教学的构成环节及操作要点

1.定标导向：激趣导入，明确目标

课堂开讲时，运用激趣、悬念、情境、衔接、复习、练习、演示等多种方法导入新课，并揭示本课的基本目标、中层目标和发展目标，让每一个学生明确具体的学习目标。激发学生对新学习任务的期待，提高课堂教学效益。如在教Students Book1 Unit 4 Lesson 29 What do you like to have for breakfast/lunch/supper?时，我对学生说我们要学几道菜，这时学生都十分兴奋，然后我通过课件演示，呈现做汉堡、炒饭、面条等的步骤，边呈现边讲First…，Second…，Next…，Then…，Finally…。要求学生按我上面的语言重复每个步骤，这样学生便在 “玩”时轻松学会了表示顺序的副词、用祈使句及恰当的动词解释说明一些中西餐的做法。在学习英语知识的同时也增长了学生的日常生活知识和技能。

2.诊断补偿：了解学情、铺路搭桥

在教授新知识之前，教师要诊断找出各层次学生所学过知识和应具备的能力存在的缺陷，实施有针对性的分层次的补救。

3.同步讲授：传授要点、指导学法

教师按每节课知识内容，根据学生已有的知识及对不同层次的学生要求，合理地组织教学内容，形成张弛有序的课堂教学节奏，让不同层次学生的心理活动集中于不同层次的教学目标中进行思考、释疑以促进教学目标的实现， Students Book4 Unit 6 TopicInfinities的教学中我按学生已学的简单句①I?蒺m tired. I can?蒺t walk any farther. ②Tom is strong. He can carry the heavy box. ③Maria went to the shop. She bought a pen. 帮助中高层次学生学会说①I?蒺m too tired to walk any farther. ②Tom is strong enough to carry the heavy box. ③Maria went to the shop to buy a pen.并指出动词不定式在句中的成份，再多举几个例子，让学生明确动词不定式在句中的作用；而对低层次学生来说只要求他们学会用too…to（否定），enough to（肯定）。

4.分层训练：自学尝试、巩固练习

这个环节包括 “分组学习”和“分层作业练习”两种形态。 “分组学习”依据学生学习新知的状况和潜能，围绕同样的教学内容让中低层或低层学生继续由教师领学；中层或中高层学生采用合作学；高层学生采用独立自学，把学生分层教学。在运行过程中，要求以学生为主体，以自学为主线。

作业练习层次化是对课内外的习题作业，教师要按难易进行编排，为不同层次的学生选配不同难易程度的习题。按从易到难分为单词、惯用法、句式记忆领悟式；短文阅读、听对话或短文回答问题理解应用式；完形填空、用词造句、书面表达等综合应用式和情景即性口语对话表演、演讲等探讨创造式等四类。

5.回授调节：纠偏补漏、协调教学

根据“分化训练”中的反馈信息来改进教学、纠偏补漏。对普遍存在的薄弱点进行集体回授，给予学生“第二次学习机会”；对个别问题作分层释疑或矫正；对学有余力的学生，还可提出更高层次的要求，以开发他们的学习潜能，发挥其聪明才智，并培养其创造能力。

6.整合评价：知识归类、总结评价

在学生各自目标达成后，教师可通过优生概括新知，启发中等生迁移新知，指导后进生强化新知等办法提示重难点、梳理知识，使所获新知识与原有旧知识重整组合，形成新的知识结构。

著名教育学家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”英语分层教学的最大特点就在于面向全体，通过不同层次的课堂提问，让大量“学困生”以不同形式在不同程度上体验成功，让学生产生一种“我行”“我进步了”的感觉，让这样的心境内化为自信的个性心理品质。让所有的学生都能品尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，从而推进教学质量的全面发展。

篇10：分扣子说课稿

尊敬的评委们，老师们：

你们好！我说课的内容是新北师版小学数学一年级下册第64--65页《“数学好玩”——分扣子》。我将从以下几个方面进行说课

一、说教材

1、教材分析：

本节课是综合实践活动，主要内容是在分扣子的活动中积累分类的经验，逐步提高实践能力。为了体现综合与实践活动的基本过程，教材设计了“在情境中明确任务”“议一议”“做一做”“想一想”的过程鼓励学生从头到尾的思考问题。在活动最后设计了“自我评价”的栏目，鼓励学生对自己的活动过程进行评价。同时，这一过程也是与学生的思考过程和教师的教学过程保持一致的。

2、学情分析：

本次实践活动是在学生初步学习了分类和比较的知识之后安排的，既是对前面所学知识的巩固和综合运用，又是以后学习简单统计的基础。实践活动《分扣子》旨在引导学生选择不同的标准给纽扣分类，并在分类的基础上比较交流，培养初步的观察、比较、分析的能力。让学生经历分类活动的过程，学会有条理地思考、表达。

3、说教学目标

遵照“新课标”的基本理念，根据《数学课程标准》要求,目标的制定应该是多元的，结合本课的教材内容和学生实际情况，我确立了如下教学目标：

（1）、知识目标：结合分扣子的实践活动，了解分类是需要标准的，在不同的分类标准下结果可能是不同的。

（2）、能力目标：经历实际操作的过程，初步提高把握图形特征、抽象出多个图形共性的能力以及整理数据的能力。在回顾、整理、交流活动中，初步学会全面合理地评价活动过程和方法等，发展自我反思能力。

（3）、情感目标：获得初步的数学活动经验，感受数学在日常生活中的应用。

4、说教学重点与难点：

(1)、本节课的教学重点在于引导学生按照不同的标准进行分类，并在活动中体验分类标准不同，分类结果就不同。

(2)、本节课的教学难点是让学生理解分类方法的多样性，体会分类的方法不同，最终分类的结果是一样的。

二、说教法

本节课为了引导学生在生活情境中“发现”数学，通过演示“实践”数学，并指导学生在现实生活中“运用”数学，本着设计实、活、新的理念，采取了情景创设法—引导探究法—游戏教学法等教学方法，让学生真正成为课堂主人。

三、说学法：

1、联系实际，从生活中学

在我们的生活中，到处充满着数学。本节课我注重把数学知识与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，激发他们学习的兴趣，为实施创新教育打下良好的基础。

2、参与合作，在交流中学

交流与合作是知识经济时代社会发展的需要。本节课我注重让学生通过小组的合作操作与讨论交流来发现问题及解决问题，培养他们团结协作的优良品质。

3.自主探究，从生活实践中发现问题，解决问题。把练习游戏化，使学生在实践中更深刻地掌握分类方法

4.遵循以学生为主体，教师为主导的原则。采用启发式、讨论式和探究式的教学，让学生学得兴趣盎然。

六、说教学流程

本节课我主要设计了五个教学程序：

一、创设情境，激趣引入：

师：孩子们，你们喜欢猜谜吗？老师出一个谜语给你们猜一猜。（课件出示谜面）

兄弟几个人，各走各的门，谁要走错了，出来笑死人。（打一服饰用品）生：是扣子

师：同学们真聪明，这么快就猜出是扣子。你们知道扣子中间的这个洞眼叫什么吗？它叫扣眼（板书：扣眼）这个扣子给我们的好朋友淘气带来了大麻烦。因为他不小心把妈妈整理好的一堆扣子给弄乱了。同学们，你能帮淘气把这些扣子分一分，整理一下吗？

（设计意图）课前我用生活中的情境“扣子撒了一地，需要整理”自然引入分扣子这一活动素材。通过学生观察扣子的摆放情况，激发学生主动分类的内在需求，促使学生积极主动地参与实践活动。

二、引导发现，活动探究 活动一：

分扣子活动任务：按不同标准将扣子进行分类。

1、议一议：组织学生讨论分类标准。讨论：你准备怎么分？与同桌交流。

2、分一分：请同学们拿出1号袋，轻轻倒出里面的扣子。同桌两人一组，一起试一试，分一分。想一想：同样的扣子为什么分的结果是不同的（分类的标准不同）(不同的分类标准下结果可能是不同的，所以我们在分类的时候要先确定分类的标准)（设计意图）教师给学生提供了直观、形象的学习材料，让学生经历 “从操作到分析”的分类过程，充分调动了学生的学习积极性。并通过静下来 “想一想”，“议一议”“ 分一分”，使学生在动手实践中体验分类标准不同带来的分类结果的不同。并在交流活动中，进行了系统的整理、合理的自我反思。

活动二：

师：真棒，我们班的同学不仅动作快，而且动脑筋也特别快，帮淘气解决了一个大难题。现在，老师也遇到难题了，请同学们也帮帮我吧,我该怎样分类呢？按什么来分类？

1、议一议：组织学生讨论分类标准。讨论：你准备怎么分？与同桌交流。

2、请同学们拿出2号袋，轻轻倒出里面的扣子。同桌两人一组，一起试一试，分一分。

（设计意图）2号袋的活动从1号袋的“从操作到分析”改成了“先分析再操作”的学习过程，这样的学习过程给孩子的分类思维一个新的挑战。通过学生的动手操作，充分调动了学生的学习积极性。通过想一想、说一说、分一分，使学生经历分类的过程，使学生在动手实践中体验分类标准不同带来的分类结果的不同。

三、自我评价，引发反思

教师：经过两次分扣子活动，谁来说说你学会了什么？ 请学生自由说

教师：我们班的同学真会开动脑筋，眼睛也特别亮，不仅帮淘气解决了麻烦，还帮老师解决了麻烦，能按不同的分类标准进行分类。你们真聪明！那就给自己今天的学习来一个评价吧。

生自我评价：

（１）通过今天分扣子，你有什么收获吗？还有什么问题？（２）填写“自我评价单”，同组两人互相说一说，互相鼓励一下。

四、加深体验，灵活运用

小朋友，生活中很多事物都需要我们进行分类的。例如：体育室里的体育器材，图书室里的书本。经过分类后他能带给我们美的感觉。请欣赏图片：

五、全课总结，回顾反思 师；同学们的收获真不少。生活中我们有很多地方要用到分类。下课时，或者回家后，请同学们用你学会的分类方法，动手把自己的书桌整理一下。可以吗？

本节课，学生在实践中学会了按单一标准、不同标准的分类方法，体验到分类在实际生活中的应用，教师在整个活动中处于引导者，组织者和参与者的角色。

我的说课到此结束。谢谢大家！板书设计：

分扣子

（分类标准不同，分类结果就不同）

形状—扣眼数 扣眼数—形状 颜色—扣眼数—形状