外教英语培训班学员

2024-05-03

外教英语培训班学员（通用7篇）

篇1：外教英语培训班学员

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篇2：外教英语培训班学员

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篇3：外教英语培训班学员

然而长期以来很多人对词汇学的认识存在误解, 认为词汇学就是“学词汇”, 跟市场上各级各类的“词汇速成”、“词汇突破”之类的词汇手册联系起来, 究其原因是他们不了解词汇学的性质。英语词汇学是一门有关英语词汇的学科, 它以词汇本身作为研究对象, 运用现代语言学的有关理论, 研究英语语言中的词汇现象和问题。该课程内容包括词汇的基本知识, 词的形态结构及构成方式, 词义和语义关系, 词汇的历史发展变化等。鉴于这门课程具有较强的实用性, 对学好英语语言极为重要, 笔者在多年的大学英语教学实践中经常有意选取适当的词汇学理论和知识穿插到非英语专业的教学实践中, 结果发现它对提高学生的词汇能力效果显著。越来越多的事实证明, 学生传统的词汇表的的学习方式已成为制约他们词汇能力提高的一个瓶颈, 在一定方法论指引下的词汇学习才是最有效的。本文仅选取词汇学领域的几个要点进行举例说明。

1 构词法知识

英国著名语言学家D.A.Wilkins (威尔金斯) 在其《语言教学中的语言学》中说:“没有语法, 表达甚微, 没有词汇, 表达为零”。事实上英语当中相当数量的词汇是由词根、词缀按照一定的构词法规则构成, 因此了解常见的构词方式对于我们扩充词汇知识极为重要。英语单词常见的构成方式有七种:1) 词缀法 (affixation) :利用词缀 (词根加前缀或后缀) 构成新词。例如:词根digest加前缀‘mal’和加后缀‘tion’构成新词maldigestion。2) 复合法 (compounding) :把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词。例:honeymoon, above-mentioned, proof-read。3) 转类法 (conversion) :无须借助词缀即由一种词类转化为另一种词类。例如:名词转化为动词The newspaper headlined his long record of accomplishments。形容词转化为名词They comforted the enemy。4) 拼缀法 (blending) :把两个词进行剪裁, 取舍其中的首部或尾部, 然后组合在一起构成新词。例如:smog (smoke+fog) , Chinglish (Chinese+English) , brunch (breakfast+lunch) 。5) 逆成法 (backformation) :去掉原有的后缀构成新词或逆生而成一个新词。例如:babysitter变为babysit;editor变为edit, burglar变为burgle。6) 缩略法 (shortening) :缩略词的首部或尾部等形成一个新词。例如:advertisement缩为ads;earthquake缩为quake;memorandum缩为memo。7) 首字母拼音法 (acronymy) , 具体又分为首字母拼音词 (acronyms) , 如:Aids (acquired immune deficiency syndrome) , SoHo (Small Office, Home Office) 。首字母缩略词, 如IOC (International Olympic Committee) , CAD (computer assisted design) , PK (player killing player killer或penalty kick/point kick) 。

英语词汇数量虽然浩如烟海, 但常用的词根、词缀数量只有二三百个。若利用词根、词缀对英语单词进行构词分析和解形释义, 单词既好认又好记, 词义一目了然。例如:教师在讲解下面一组词tolerate (v.忍受) , tolerance (n.忍受, 容忍) , toleran (a.忍受的, 容忍的) , toleration (n.忍受, 容忍) , tolerable (a.可以忍受的, 可以容忍的) 时, 可以把上面的词分解成为词素, 这样一来, 词根toler-表示“忍受, 容忍”的语义就一目了然了。熟练掌握常见英语构词方面的知识可以帮助我们在掌握词汇时举一反三, 触类旁通, 提高记忆单词的效率。

2 词汇的发展变化

陈原在《社会语言学》中说:“社会生活的任何变化, 哪怕是最细微的变化, 都会或多或少地在语言——主要在词汇——中有所反映。英语作为世界上使用最广也是最活跃的语言每时每刻都在发生着变化, 具体到英语词汇也在随着新事物的层出不穷无时无刻不在发生着变化。首先英语新词不断涌现。作为一种世界性的语言, 英语的生命力十分旺盛, 几乎每天都有新词诞生。例如:计算机工业的发展和网络的普及使得这一领域的新词汇大量出现, cyber这一前缀派生出了许多与电脑有关的新词。如:cyber culture (网络文化) , cyber chat (网络聊天) , cyber punk (网络科幻小说) , cyber space (电脑空间) , cyber mania (网迷) , cyber shopping (网上购物) 等。前缀e-表示电子的, 由最初e-mail (电子邮件) 再到e-book (电子书) , e-wallet (电子钱包) , e-conomy (电子经济) , e-commerce (电子商务) 等。

伴随新词的产生, 旧有词汇的含义和使用也在不断发生变化。例如, escalator (自动扶梯) 和lift (电梯) 作为现代英语中一对常用词, 前者的动词形式escalate (逐步升级) 在英语新闻中普及却是本世纪后半期的事。在美国侵越战争期间, escalate以及它的名词escalation随战争的加剧大量地出现在各式报刊上。近三十年来, 它的使用范围也得到逐渐扩大, 物价迅速上升 (escalating price) 和税费的急速增加 (escalating taxes) 都可以用这个词来表示。但这个词主要用于表示某种另人不快的事情不断恶化。

再比如, plastic原指“塑料”, 现在的一个新义是 (塑料制成的) “信用卡”;alibi原来是一个法律术语专指“被告人不在犯罪现场的证明” (the plea that the accused is not at the place when the crime is committed) 现在它可以指任何“借口” (excuse) ;就连babysit这样一个历史很短的词也从“替人临时照看孩子” (look after babies while their parents are away) 扩大为“替人临时照看东西” (look after something while their owners are away) 。

3 词汇和文化

一种语言的词汇和一个民族的历史, 发展, 社会文化息息相关。对客观世界认识的不同和社会生活习惯的不同必然导致语言在词汇层面的巨大差异。因此, 在学习英语词汇时, 必须注意英汉词汇对比区别, 体会它的文化内涵, 只有这样才能够更好地掌握这门语言。例如, 在新编大学英语第二册听力材料中有这样一则对话,

Eve:Hey, Zack, are you all ready for your trip to Catalina this summer?You must be excited!

Zack:I am.We leave on Sunday.I'm looking forward to the vacation.I hope I can get a good tan on the beach.

句中的tan一词学生查到的意思是“日晒造成的棕黑色肤色”, 读到这里学生可能会百思不得其解, 为什么这种在我们东方民族视为避之不及的肤色在说话人眼里却成了向往的肤色?事实上该词语反映了东西方审美观的不同, 东方女性多以肤色白皙为美, 炎炎夏日, 广大爱美女性往往携伞而行, 化妆品也多以增白为主, 但西方女性则更偏爱日晒后的棕色皮肤, 在她们眼里棕褐色皮肤更能代表健美, 无怪乎每当盛夏来临, 在青岛, 秦皇岛的海滩上处处可见或仰卧或席地而坐想尽一切办法渴望得到suntan的异国淑女们。

其它再比如Phoenix在西方象征“复活”、“再生”, 而汉语的这一词却表示“祥瑞”。Peach在汉语中象征“长寿”而在英语中却用以指代“特别讨人喜爱的人或物”。

4 词义关系

词汇内部与词与词之间有着千丝万缕的逻辑联系关系。词义关系主要指词的上下义关系, 同义关系和反义关系等。上下义关系:表示某一类事物的总名称被叫做“上义词” (superordinate) , 一个“上义词”的概念包含若干“下义词” (hyponym) 。如flower这个概念下有rose玫瑰花、jasmine茉莉花、lotus荷花、peony牡丹花、lily百合花、chrysanthemus菊花等等。这里, flower就是一个上义词, 而其他各种花则是下义词。同时, 我们可以根据颜色的不同将“玫瑰花”分为红玫瑰、白玫瑰、黄玫瑰等。这样, “玫瑰”一词又成了上义词, 不同色彩的玫瑰成了下义词。同义 (synonym) 或反义 (antonym) 关系:suspect和doubt作为一对同义词都可表示“怀疑”, 但在下面的两个句子中两个词却有不同的理解, 1.I suspect he is a thief.2.I doubt he is a thief.二者都可以泛泛地翻译为“我怀疑他是一个小偷”, 但前者暗含的意思是我倾向于相信他是一个小偷的事实, 而后者则表示我倾向于认为他不是一个小偷。

一词多义也是英语词汇的一个重要特征。例如学生在读到Next morning I found a foot of snow on the ground。时很自然的把a foot of snow理解“一脚深的雪”, 殊不知这里的foot一词实际上是“英尺”的意思, 造成理解偏差。再如, Jenny enjoys figure skating very well, and she dreams to be a professional athlete.很多同学把figure skating误解为“身体滑冰”, 其实figure skating是滑冰的一种, 是“花样滑冰”的意思, figure这里表示 (溜冰等的) 花式, 舞步。教师可以通过一些方法把这些词的词义串起来, 编成绕口令或猜迷语的方式让学生认识掌握。例如:Can you can a can as a canner can a can?这句话当中共出现了六个can, 但词义不尽相同 (1.CAN能, 2.CAN装罐头, 3CAN罐头, 4.CANNER装罐头的工人, 5.CAN装罐头, 6.CAN罐头) , 整句话的意思是“你能象罐头厂/罐头工装罐头那样装一个罐头吗?”, 通过这样的句子学生一下就记住关于can的所有用法, 今后再遇到类似They eat what they can eat and they can what they can’t. (他们把能吃掉的吃掉, 吃不掉的进行罐装) 这样的句子就会迎刃而解。

教学中如果能灵活运用这些这些知识, 一方面使学生容易掌握和理解这些词汇, 同时又能使他们在头脑当中建立起词汇之间的内在逻辑关系。用同义反义关系进行英语词汇的教学能使学生更精确的用英语表达, 提高他们运用语言的能力。而上下义包容的词汇教学法能够帮助学生整理学过和没有学过的词汇, 在归纳同一类事物时建立起一棵庞大的词汇树。

5 英语搭配

掌握一个词汇要同时掌握它的搭配知识, 因为词汇往往是在搭配中使用的, 搭配知识同词汇本身具有同样重要的意义。我们了解一个词的意义, 但由于搭配的误用也同样会犯这样那样的错误。英语当中很多搭配是约定俗成的, 具有规定性, 如人们常说tell a story, 而不说say/speak a story;常说strong tea, 而不说powerful tea。汉语中“球场”的概念在英语中对应不同的搭配:足球场football field;网球场tennis cour;高尔夫球场golf course。同样汉语中“疼痛”的概念在英语中的表达也千差万别:牙疼toothache, 嗓子疼sore throat, 胸口疼pain in chest, 腿疼leg hurts。

新四六级考试对学生搭配知识的考查提出更高的要求, 这一点尤其体现在完型填空题和翻译题上。因此, 教师在大学英语教学中要特别注重培养学生的搭配意识, 提高搭配能力。

6 结束语

大学英语教学的对象是具有一定学习能力的大学生。因此, 大学英语教学也决不能停留在英语知识的传授上, 而更应该侧重方法的指导, 而作为方法论之一的英语词汇学的开设必然会为大学英语教学开启一扇崭新的窗户, 使广大非英语专业学生在扩充词汇知识, 提高语言能力上达到意想不到的效果。

参考文献

[1]Wilkins D A.Linguistics in Language Teaching[M].London Melbourne Auckland, 1972.

[2]陈原.社会语言学[M].北京:商务印书馆, 2000.

[3]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[4]汪榕培, 李冬.实用英语词汇学[M].沈阳:辽宁人民出版社, 1996.

[5]张维友.英语词汇学教程[M].武汉:华中师范大学出版社, 2004.

篇4：外教英语培训班学员

关键词：框架理论外教评语主体性构建翻译原则

一、引言

随着青少年英语培训市场的升温，家长与外教之间，就关于孩子学习情况的反馈，势必需要有效沟通，大体分为两种：直接交流与非直接交流。非直接交流的主要表现方式即为外教评语，便于家长了解外教对孩子英语学习过程的反馈，其独特处在于翻译过程涉及多种参与主体：外教、家长、孩子、机构和译者。由这些主体构成的复杂主体性因素成为翻译之难的主要根源之一。

主体性是主体在对象性活动中本质力量的外化，能动地改造客体、影响客体、控制客体，使客体为主体服务的特性（王玉樑，1995）。而译者主体性是指作为主体的译者在尊重翻译对象的前提下，为实现翻译目的而在翻译活动中表现出的主动性、能动性和创造性。翻译具体活动开始前，译者心中存有翻译的构想或是翻译的目的（李郭文，2015）。而现阶段翻译主体性研究中，分析单一主体居多，主要涉及以下四类研究：第一类，译者主体性研究;第二类，翻译规范与主体意识研究（程永生，2005）;第三类，翻译主客体研究与翻译主体心理研究（张思永，2007）; 第四类，主体性和主体间性研究（谌莉文，2010;马旭燕，2013）。然而，评语类文本翻译中存在多个主体的特殊性、主体之间互动关系框架构建的独特性、探讨主体间相互关系的独特性，尤其是主体性概念性框架构建的内在表征还没有得到充分解释。

本文以东部沿海某开放城市英语培训机构外教评语的原始文本为语料，以框架理论为视点，剖析评语翻译过程的主体性框架构建及其表现方式，在此基础上提出对培训机构外教评语的有效翻译策略，以提高评语类文本的翻译实效。

二、理论基础

Taylor（2001）定义框架为“连接一个语言形式所涉及的多个认知域的知识网络”。例如：描写母亲框架涉及到婚姻域、遗传域、生殖域以及哺育域等，所有的域汇聚在一起构成完整的框架（马伟林，2007）。Fillmore（1977：104）认为，认知框架具有稳定的基本角色，例如，“商业事件”框架的基本角色是“买者、卖者、商品和钱”，“危险”框架的基本角色是“受害者”“工具”“地点”（引自汪立荣，2005）。形成框架网络的各个角色，关系十分密切：任何一个框架角色一经提及，可激活整个认知框架，人们在很大程度上正是借助被激活的认知框架来理解语言所表达的意义的。而在英语培训机构中，外教评语汉译的认知框架较为复杂，大体包括：以“译者、外教、机构”为基本角色构成的“个人利益”框架，以“外教、学员、译者”为基本角色构成的“学习教育”框架，以“译者、外教、学员、家长”为基本角色构成的“沟通反馈”框架，以“家长、学员、机构”为基本角色构成的“机构利益”框架等。

主体性构建指由这些主体概念构成的框架进行不断地再现协商互动，正如马伟林（2007）所言，大框架由各个小框架构成，激活大框架的同时，小框架也同时被激活，通过主体性构建表征，将外教的意图信息传递到家长相应的概念域，完善家长的期待思维。下文将逐步分析外教评语汉译过程主体性构建表征及实现有效翻译的办法。

三、评语汉译过程的主体性构建方式

如上所述，现有的对框架理论在翻译中的应用研究，都是建立在目的语读者头脑中现有的认知框架基础上来考虑如何操纵语言，以迎合读者头脑中现有的框架结构的（辛献云，2010）。但翻译中最困难的部分，往往不是框架的匹配问题，而是读者认知框架缺损问题。那么，如何在译入语中构建读者的认知框架呢？笔者认为，翻译过程中主体性构建认知框架主要有以下三种方式：意图构建、角色构建、价值构建。

（一）意图构建

所谓意图重构，就是指全部或部分放弃源语表意成分，最大程度保留言外之意，将源语发言人意图与言语预期进行重新整合，建构新的译语表意，达到交际效果。一些具有修辞性效果的讲话，比如插科打浑、转弯抹角、含沙射影等往往出现在联想式语类中，其中意图成分取决于其表意结构在发言场合所突显的独特思维，此独特性恰是译语空间中所缺少的主体性意识（谌莉文，2014）。以评语为例，从译文目标读者看，译者在考虑家长以及孩子的感受的同时，还要保证机构的收益。作为译语的直接读者，家长的期待值会直接影响译者的主体性。若家长认为孩子在该机构学习期间，英语成绩并未有所提高，可能会考虑终止与该机构的续读协议，导致机构学员流失，降低机构的续读率，影响机构收益。

（1）He always does not finish his homework.

综合考虑不同主体的交际意图，将其译为“但是他在作业完成方面还需要加强”，而不是直接译为“他总是不完成作业”，则可有效避免直译引起的语言攻击，维护了机构的利益。

综上，翻译过程中意图构建主体性框架的介入，能够有效避免语言暴力，拉近家长与机构之间的关系，为学员续读打下基础。

（二）角色构建

角色构建就是指在翻译过程中，外教、学员、家长、译者和机构等主体互相重构新互动关系网络，助力译者译文产出。首先，外教与学员构成了“学习教育”框架。其次，从译文目标读者看，家长、学员、外教与译者这些主体构成的“沟通反馈”框架。由于译者同时服务于机构，处于以“译者、外教与机构”为基本角色构成的“个人利益”框架中，在考虑机构收益问题上又要有所保留。而家长阅读评语后，获悉孩子一阶段的综合表现，会考虑是否值得在这个机构继续学习，这便是以“家长、学员以及机构”为基本角色构成的“机构利益”框架。

（2）Would like Sunny to practice his writing more.

例（2）中，“I would like”译为“我希望……”就符合外教对于学员的一种潜在要求。考虑到译者在翻译过程中要体现外教作为教师的身份，有助于构建“学习教育”框架。

综上，角色构建使得互动关系网更明确，条理更清晰，有助于译者分析各个框架中的互动关系，有助于译文更具逻辑性。

（三）价值构建

马克思指出：“‘价值是人们所利用的并表现了对人的需要关系的物的属性”。从哲学角度看，价值体现的是一种关系范畴，指作为主体的人的需要与作为需要对象的客体的属性之间的一种特定关系（王建民，2008）。一类主体对于一件事情只有一个价值取向，而各类主体对于同一件事则具有不同的价值取向。因此，价值构建指的是分析不同框架在同一问题上的价值取向，构建新的价值体系，实现各框架共赢的目的。在培训机构这一充满复杂主体性框架的特殊环境中，在“学员的学习态度”这一事件上，不同主体框架对其价值取向各不相同。比如，“沟通反馈”框架则是希望学员拥有良好的学习态度进而使得家长信任课堂教学质量，而“学习教育”框架则是希望学员的学习态度端正，不影响课堂秩序，提高英语教学质量。

（3）Would like for Shawn to do his online homework weekly.

在例（3）中，若站在“学习教育”框架来看，外教希望该学员能够按时完成网络课程学习，而站在“沟通反馈”框架来看，外教希望家长能督促孩子按时完成网络课程学习。在翻译该句的时候，应当考虑教师的权威性对家长和学员造成的不同影响。

分析表明，译文的产出最终建立在多个主体性框架的共同作用上，通过各主体互动协商，求同存异，从而选择更合适的翻译方法。

结合对以上三种构建方式的讨论分析，多个主体之间互动关系的构建对于翻译思维理解和译语产出过程具有深刻影响，因此，提出相应的翻译原则显得尤为重要。

四、翻译原则

为了能够更好地完成翻译活动，笔者提出了以下三个翻译原则：第一，结构对等原则;第二，语义转换原则;第三，言效契合原则。

（一）结构对等原则

虽然中国同英美国家在历史文化、语言结构、思维方式上存在着巨大的不同，但是对于某些事物彼此也会有着共同的经历和体验，拥有相似的认知方式和情感认同。（俞玲琳、谌莉文，2014）而译者与外教同为教师的身份，对学员的学习情况有着相同的出发点，即学员成绩能有所提高。在这种目的统一的情况下，译者应当采取结构对等原则，即译文在遵循语言结构，文本内容统一的前提下，在深层语义、文化相似性等方面与源语保持一致。

（4）Sunny is a very active student who always wants to participate in every class activity.

在例（4）中，外教显然想要体现出Sunny这个孩子在本阶段学习中的良好表现。在“I would like Sunny to practice his writing more.”这个句子中，外教对Sunny指出的是其在英语学习中的一些不足之处。结合译者对这个孩子课堂表现的具体观察，译者在翻译这两句评语时，采用了直译法，将其译为“Sunny是一名十分积极的学生，他总是乐意参加每一项课堂活动”。“我希望Sunny能够多练习他的书写”直观体现了Sunny的在英语学习中的优缺点，暗示家长“有则改之无则加勉”这一内在含义。

分析表明，在应对一些大体不影响学员自尊心的评语翻译时，可直接遵循结构对等原则。

（二）语义转换原则

语义转换原则指的是在不偏离源语内涵的基础上，适当“偷换”概念，或者使用中性词、鼓励词等来评价学员。严复所提出的“信达雅”和后人提出的“信达切”，在外语培训机构这一特殊的环境中，是不能完全适应的。外语培训机构中学员的流失是机构利益损耗的最直接体现。

（5）…lacks the confidence needed to do some things.

译者将例（5）译为“不够自信”，而不是直接译为“他缺少做一些事情的自信”。这样的译法避免了直译对孩子造成的负面影响。从侧面委婉地指出孩子在这一阶段英语学习的不足，既使得孩子的自信心得以保护，又保证家长对译者所在机构的教学质量相对满意，从而避免因学员流失对机构所造成的损失。

分析表明，在翻译可能导致影响学员自尊心受影响的评语时，应当深思熟虑，换位思考，适合遵循语义转换原则。

（三）言效契合原则

Nida认为，所谓翻泽，是指从语义到文体在译语中用最切近而又最自然的对等语再现源语的信息（Nida， 2001）。而Nida提出的功能对等并不能完全适用于评语类文本翻译。评语类文本翻译是希望家长这一类读者在了解到译者更深层次想要表达的含义后，对学员产生能动作用，督促好学员的成绩。言效契合指通过翻译言语行为跨空间认知运作，源语概念结构在单语交际引起的言后效果与其在目标语听众产生的言后效果趋于一致（谌莉文，2010）。该原则恰可以说明主体性构建的翻译应用。即在结合功能对等的前提下，使译文对译文读者所产生的影响与源文作者和译者希望对读者产生相同的效果。它并不是指读语篇时产生的一切真实效果，而是指一种潜在效果，换句话说，就是作者对读者读完语篇后的思想、想象力、感觉甚至行为进行预测而得出的可能性。（潘静，2011）

（6）As Janey is already a strong student I would like her to expand her interest in English for example by reading English language books as I think that she would be able to find this useful and enjoyable.

在这段评语中，一方面外教认为该学员成绩已经相当优秀，因此希望她能保持对英语的兴趣，另一方面，外教希望家长能够参考外教的建议，购买一些英文书籍给其孩子，使她能更上一层楼。因此，在翻译该类评语时，需要采用一些“大词”，译者将“useful”译为“大有裨益”，而“useful”本义为“有用的;有益的”，译者大大提高了“useful”的级别，突显了“阅读英文书籍”的重要性，迫使家长将视角落在外教的建议上，促使萌发家长对“读英文书有益”的潜在意识，正好与外教的期望值所吻合。

分析表明，若要加强评语对学员的能动性，敦促家长督导学员的学习，需遵循言效契合原则。

五、结语

进行外教评语汉译，通过加深对多重主体互动认知，提高多重主体之间的关联性，进行主体性框架构建，如意图构建、角色构建、价值构建，有助于加强多重主体翻译过程的关联性认知，提高翻译实效。据此，翻译时可以采用结构对等原则、语义转换原则和言效契合原则。翻译教学实践中，培养主体性构建思想有助于提高学生的综合思维能力，提高翻译的严谨性。

参考文献：

[1]Newmark，Peter.A Textbook of Translation[M].Shanghai：

Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[2]Nida，Eugene A.Language and Culture：Contexts in

Translating[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

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科学版），2007，（2）：42-48.

篇5：外教英语培训班学员

每天仅限10名

娄底外教-娄底外教口语如何挑选

在娄底找外教需注意的事项，如何才能在娄底找到满意的外教。

本人总结了一下身边朋友找外教的一些经验，罗列了一下，希望能够帮助大家挑选到满意的外教。

首先、了解外教的生活背景

首先，看外教老师的学习资历背景，比如之前是生活在哪个国家，有怎样的工作经验，有没有教学经验，或者有没有国外的教师资格证之类的。因为好的有经验的外教，在课堂的设置和课程安排上会非常紧密，而且对于当堂课的教学目标是非常明确的，不会无谓地浪费时间跟你在课堂上唠嗑，讲一些无关紧要的话题。

其次：听外教的口语发音

一个合格的外教，发音是很重要的。这中间要明确两点：

一、讲英文的国家的外教发音不一定是标准的，就像娄底市不同区县的普通话肯定也有所差别的一样。

二、白人和黑人外教不一定比菲律宾的外教口语要好。所以建议在选择外教之前，一定要试听课程或者是与外教老师当面进行简单的交流。有很多朋友可能无法直接判断出外教老师的口语发音情况，那你可以让你比较懂英语的朋友帮你了解一下情况。如果身边没有这样的朋友，也可以试着用这招（不一定每次都有效）：选择一段或者一句你自己非常熟悉的英文，一定要是自己能够听说得出来，比较标准的那种，然后把这段（句）英文向外教老师请教，让他教你读一遍，并让他简单地讲解一下。但是要注意，千万不要用非常简单的句子，比如hello，how are you，这种的不要用。

第三：明确自己的学习目标和目的

一定要明确自己学英语的目的和目标是什么。如果是要学商务英语，那就要选择商务专业性比较强的课程，或者是外教。不要以为只要是外教就什么都可以教，什么都可以学。

俗话说，术业有专攻。英语也是一样的，商务英语，雅思托福，四六级英语，公共英语，零基础英语，所学的肯定都是不一样的。

没有外教是万能的，就像中国的语文老师，也不可能教外国人历史，地理和政治。所以要确定自己主要是想提高英语的哪个方面，然后再选择相应的外教一对一的口语课程。

四：考虑综合性价比

在选择外教的时候一定要考虑自己经济能力，关于这个问题我就举两个我身边朋友的真实案例来说明吧。

去年我有一个外教朋友准备出国，报了个雅思班。一对一的那种，不问不知道，一问吓一跳。这个机构所谓的课程顾问，给我朋友推荐了200节课，总共要交40000多的学费，不过也总算是坚持下来了。上个月去参加雅思口语面试，结果伯瑞英语免费赠送外教课

每天仅限10名

由于三四个月没坚持学口语，口语水平又恢复原样。雅思测试才考了4.5分。

我的另外一个朋友，现在在一家外贸公司。由于经济条件限制，他选择一家在线培训的机构，[伯瑞英语]。这个机构特点是在线一对一培训，收费灰常低，朋友学了一个月才300多点。而且也是全外教培训。可以先试学，觉得满意后再缴费进入正式课程。老师虽然是菲律宾的，但是总体上发音还是很标准的。最重要的是，老师也是按科目分类辅导，每个老师都有自己的主攻科目。并且由于是在线培训，而每天你只需要在家，在办公室等等有网络的地方，就可以随时随地学口语，慢慢学习半年之后，他去测试了一下口语，结果他的雅思反而到了6左右。

所以选机构就像选鞋子，不选最贵的，只选最对的。贵的并不一定好，便宜的并一定差，而且学口语是一个长期坚持的过程，必须在要在自己可承受的经济基础之上的一个长期学习过程。

篇6：外教英语培训班学员

郑州市外教机构简介

郑州市外教口语机构-伯瑞英语是国内首家外教真人一对一在线培训机构。拥有全职外教300余名。目前在郑州市共有学员接近800余名，每天在线接受外教口语1对1培训。

郑州市外教机构特色、真人外教1对1互动授课，超高性价比

最低290元，可以包月上30节真人外教英语口语课程。真人外教1对1，在线VIP授课7.7元/节起，全国最低，不信您可以去做比较！、先试学，满意后再付费

支付宝担保交易，所有学员可先试学两节课，满意后再决定是否报名付费课程。

3、学习不满意，无效退余款

在伯瑞英语承诺只要您对授课不满意，我们可以无条件退还剩余的课程费用。

4、自由选课制

自由决定上课时间，从上午6点到晚上12点皆可上课。自由选择授课老师，海量的专业老师供您选择，就像淘宝上买东西一样.5、绑定制

如您遇到自己喜欢或者满意的老师，您还可以绑定该名老师的课程。防止该老师的课程被别人抢走。、灵活的课程套餐

购买自由课时，没有限制自由灵活，想上几节就几节。选择包月制，天天学习更实惠。

7、专业的外教队伍

系统专业的外教招聘流程，每名外教均经历7个环节层层筛选，给您自信推荐，高效的OJT(教师在职培训)和末位淘汰制，保证给你留下最优秀的老师。

看了这么多，来伯瑞领取课免费体验一下

开设课程

从少儿到成人，从应试考试到职业英语，全方位提供各类口语辅导。

口语会话

口语会话课程提高学生的英语口语表达能力。以伯瑞英语提供的话题材料为基础，有学习有练习，互动性的老师完成教材，提高口语表达能力

英语听力

伯瑞英语外教1对1课程限量免费赠送每天10名额商务英语

综合英语

有层级分步骤的学习和巩固英语的基础知识，提高英语综合能力。

《剑桥国际英语教程》是该课程的主打教材。会员可以根据您的当前英语能力选择其中对应级别的教材进行系统的进阶学习。

雅思口语

娱乐英语

英语写作

通过和伯瑞英语外教反复的模仿和练习，掌握地道、流利、准确的美式发音。会员可以自如自信地拿英语与别人交流。

青少年英语

篇7：龙华外教英语口语培训

加西方公司面试是需要注意哪些事项？本节拓业培训口语培训商务精英课程我们经验丰富的老师会就职场面试这一话题和你进行深入讨论。

作为一个初进入外企的初级文员要注意的商务礼仪有哪些？如何使用标准的商务术语？学习标准的商务写作，例如Email、Memo等，在打商务哪些？以及商务会议中需要注意的事项。成为一个外企的中层管理者后，如何撰写一份有创意的文案？如何做一个具有说服力的Presentation（商务推介演示）？作为一个优秀的leader（领导者）如何处理团队关系？

这节课我们的深圳商务英语培训外教会告诉你作为一个外企的高级管理层，在Negotiation

中应该使用怎样的语言才能使对方接受，什么样的说话方式会使谈判搞砸？如何制定

Marketing techniques and strategies（市场战术以及策略）？并且于你一起讨论不同的approaches to management（管理方法）以及what it takes to run a successful business(成功企业的经营之道)。

●适合人群：

1.工作中需要使用英文的白领商务人士；

2.平时工作繁忙，学习时间非常短的商务精英或领导者；

3.即将毕业，在职业生涯计划中有强化英语需求的人士。

●课程优势：

1.涉及服务业、制造业、高级文秘、金融、人力资源、市场营销等，为企业主管商务人士的最佳选择。

2.中外教搭配小班授课，学习进度全程跟踪，授课方式完全互动，疑难问题随时简答。

3.浸泡式英语氛围加强商务英语能力提高，扩大词汇量与日常用语的同时养成英文思维方

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