找外教学英语的好处（精选7篇）
篇1：找外教学英语的好处
浅析外教教英语好处
随着英语学习的潮流，再加上也有越来越多的外教，所以很多人在学英语的时候都会考虑是不是找一个外教学习。我们都知道我们的口语可以说是英语里面最薄弱的环节了。因为我们的汉语式英语的发音阻碍了我们学习英语的道路，因为我们不纯正的发音使我们根本不愿意开口去读英语，而且发音口音这种东西是一旦形成习惯就很难纠正过来的。这就是我们为什么想要去找外教的来学习英语了，下面ABC360给我们分析了跟着外教学英语的好处和优势。
1.外教纯正的发音和口音，可以在潜移默化中纠正我们多年的错误发音，并且指导我们往正确的语法上面走。对一些具体发音的把握比较灵活，而且外教能够给学习者提供一个真实的语言环境，外教比国内教师更善于调动学习者的学习兴趣，使学习者在与外教的交流中不断练习自己的语言反应能力，从而能够说一口地道的口语。2.与外教面对面的交流，是我们感受纯正英语，提升英语交流能力的一个非常好的机会。
3.外教的口语实用性较强，能够帮助英语学习者摆脱“哑巴英语”和“中式英语”困扰，不像我们平时学到的很多其实都用不上，因而近年来受到了越来越多英语学习者的欢迎。
4.外教来自于以英语为母语的国家，具有充分的语言能力优势与文化背景优势，能站在不同的角度来教授我们学习，对于学习者语言能力的提升有非常大的帮助。英语毕竟是西方的产物，外教对那边文化和生活习惯有比较深入的了解，能将他们的习俗文化渗透到学习过程之中，一些英语的表达方式和日常的用法，国内教师都是无法掌握到精髓的。就像我们平时感觉应该是说hello这样打招呼的，可是真的去到了国外，你会发现很多人不会这样说。这就是文化的不同，外教能带给我们的。
说了这么多，相信很多人对外教也有一个了解，但是找外教学习，一定不可以盲目，ABC360就是现在网上很火的线上外教英语一对一机构，他的老师都是有着多年教学经验的老师，著名大学毕业。他在网上有着很高的好评率。最低一节课才7.2元，还有着全程不满意随时退款的承诺。你可以先去他的官网注册领取免费试听课，与老师真人一对一交流感受一下。我感觉挺不错的。
篇2：找外教学英语的好处
随着时代的不断发展，家长对于教育的重视程度也在不断加深，很多家长在孩子少儿时期就让孩子参加英语培训，而且在选择教学方式时，更倾向于选择外籍教师来教授，那么，外籍教师进行英语口语教学的好处究竟在哪里呢？
一、地道的语言环境
外籍教师地道的口音、表达方式，为学生创造了一个地道的英语语言环境。美国心理学家弗斯提出：听的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。由于外教独特的语言背景，其课堂采用全英文教学，使得学生不得不集中注意力听懂并能交流。学生通过先听外教说，然后模仿、理解，了解怎样说，在一定情况下说些什么，使得学生说一口流利地道的英语成为了可能。
中国学生的母语是汉语，是在一个词汇、语法句法、表达方式和思维方式等多方面都与英语有着巨大差别的语言，在学习和使用英语的过程中，学生往往在开口前先用中文进行思考，这样就不可避免地会受到汉语的干扰，说出来的很多也就成为了中式英语。而外籍教师原汁原味的英语，地道的语言表达和流利的口语，有利于学生在交流中直接用英语吧理解的信息储存在记忆里，克服母语干扰，养成直接用英语思考和表达的习惯。
二、文化因素的融合
作为不可分割的整体，语言和文化在英语教学中起着相辅相成的作用。学生在学习英语语言的过程中融入了对英语文化的了解，能更好的促进他们对语言的掌握。而在这方面，外籍教师具有得天独厚的优势。对于没有在英语国家生活过的老师和学生而言，英语国家的国情、文化、风土人情等，都没有亲身经历过，而只是从书本上了解一些较为粗浅的认识。而外籍教师在教授过程中，能使用亲身实例来为学生进行讲解，或者使用一些特殊的教学环节给学生具体的体现出来，让学生在这些过程中学会相关的语言知识，同时更好的了解西方文化。
三、轻松活泼的课堂环境
篇3：找外教学英语的好处
随着教育多元化趋势的发展和国际间的经济、政治、旅游等交流的日益广泛, 外语教育的重要性也是日趋增加。聘请外籍教师成为一种行之有效的手段与方法。从我国开始引入外籍教师进入英语教学的领域, 外籍教师的教学影响就引起专家教育者的广泛关注, 如周丽萍等对于高校外籍教师教学的评估体系的研究, 以及周佳球对于外籍教学效果调查分析还有蒋川对于外教教师优势和不足分析, 但对于这一研究课题还比较欠缺, 也缺少可行性的建议。作为一名外教教学的参与者, 从外籍教师的课堂教学参与者和中籍教师课堂教学的参与者, 本次研究将会结合实际情况对提高教学质量实现外教教学在大学英语教学中的价值最大化提出行之有效的措施。
二、研究内容
1.研究对象。本次研究的对象以广东培正学院学生以及外教为主, 和部分广东培正学院中籍教师以及广东外语外贸大学的学生和外教。学生以大一和大二的为主要研究对象。
2.研究方法。
(1) 问卷调查法:问卷以学生以及外籍教师双方在教学中的影响以及制约因素和意见等主要内容
(2) 调查法:采访学生以及外籍教师和中籍教师, 了解学生对课程的看法, 外籍教师的教育理念和教学方法以及中籍教师的教育理念以及教学方法, 以横向以及纵向去对比
(3) 信息研究法:在这个“信息革命”的时代, 收集教育领域中关于外教教学在各方面的信息以及文献, 研究外教教学在英语教学中的影响与制约因素。使研究更加全面化。
3.调查问卷和采访形式的设计。学生问卷设计两表, 表一是对于外教学在各方面的满意度调查, 学生在各方面中填写分数并给出原因。表二是外籍教师在教学中存在的制约因素与不足, 学生通过选择是或否或者一般并给出建议。外籍教师问卷是研究外籍教师的学历、年龄层次、教学模式、以及在中国教学碰到的问题等。采访主要涉及学生对于外教教学的看法和意见, 以及中籍教师和外籍教师的教育理念。
三、研究结果
1.数据收集。本次调查共收回860份学生问卷以及35份外籍教师问卷、中籍教师和广东外语外贸大学的学生和外教采访记录50份, 有效率为100%。
2.数据分析。
(1) 学生问卷中学生对于外籍教师在教学中各方面的满意度调查中发现外教的口语、异国文化的吸引、外教不批评的教学方式增加学生的自信心、课堂的新颖、和对外教本身的兴趣满意度具有很高的评价。而外教本身对语法的不熟悉、语感教学的缺少、对口语出错的不纠正、写作指导的缺少都是学生觉得外教课堂上缺少的。
(2) 学生问卷调查中学生对外教教学中存在的制约因素和不足的调查。可以发现“单独与外教的练习时间少”选择是的学生占到90%。“上课内容枯燥多以教材为主”选择是的学生占到80%, “和其他同学的外语水平不同产生的自卑”选择是的学生占到65%。“以游戏为上课主要内容”选择是的学生占到40%, “不懂得让学生提起兴趣”选择是的学生占到98%“不懂得中国文化”选择是的学生占到60%, “你认为外教教学方面需要改善”选择是的学生占到76%而“觉得在外教身上学到很多”选择是的学生只有26%, “外教纠正我的语法错误”只有15%, “外教在课后会给我提出很多建议”只有20%, “教学内容有趣新鲜”只有11%而选择的大多是大一学生, 大二以上的年级经过访问得知一开始对外教具有新鲜感但是久了对于课堂模式已经熟悉而且考试并不需要平时很认真, 这就是外教厌烦症的体现。
(3) 外教问卷表中发现来华外教多以20—50的年龄层次为主, 学历以大学毕业为主。但是多数没有正规的师范教育。教学时间以一年到三年为主, 而在来我华前通常是从事与教育无关的职业, 或者是在其他高校或者韩国等国家从事外籍教师。外籍教师通常在中国遇到如文化和语言各种方面问题的影响。
(4) 通过对学生和老师的访问, 先从纵向对比学生对于外教的课堂觉得新奇且被外教本身的外国文化和生活方式所吸引, 上课方式也是多种多样而且不批评的教学方式感到满意, 但是外教的课堂始终以课本和游戏为主, 容易产生厌烦心理出现在课堂上沉默的现象。而学生上口语课的目的是以一种新的方式学习外语, 而外教课程缺少系统化对于学习新的知识方面较为薄弱。再从纵向分析中藉教师和外籍教师的教育理念以及教学方法, 中藉教师的教育理念重在让学生通过各种考试, 所以中藉教师的教学方法是以构建语言体系的单词为主, 以语法等知识构造外语学习的骨架, 再以题目等加以练习, 形成一套为考试准备的教学方法。而外籍教师因为从小的文化环境和教育环境的不同, 外籍教师的教育理念重在让学生学会方法, 鼓励学生自身的思考增加自身的知识, 教学方法多以有趣的方式练习学生的表达能力而不在意语法等问题。中籍教师在于累加, 外籍教师在于树立方法。
四、研究结果分析
通过对以上三个研究对象的问卷调查以及访问对于本次研究所得结果可分为两大部分, 外教教学的影响, 外教教学存在的制约因素及不足。
1.外教教学中的有利影响。
(1) 外教教学有利于口语水平的提高。外教本身使用英语为母语, 母语教学使得口语更加纯正, 熟悉英语的背景以及俚语的理解。因为外教本身不擅长中文, 学生不懂得问题不能使用中文, 外教也会以英语去解释, 这个过程构建了一个强制性的语言环境, 解决哑巴式英语的问题, 学生可以激发出很多平时很少使用的英语单词句型。
(2) 丰富学生对于外国文化的理解。外教上课总会在不经意间教授外国的礼仪或是生活习惯。在外教的课程中实质也是一个与外国人交流的过程, 有助于学生了解外国人的思维模式和做事风格。
(3) 提高学生学习英语的自信心。外教的课程不会批评学生, 而是鼓励学生张嘴说, 这比起中籍教师纠正各种错误有助于鼓励学生说英语的自信心。
(4) 课堂教学的模式丰富多样。外教本身性格就比较开朗自信, 为人幽默风趣, 让课堂变的活跃。且经常会寻找新型的教学方式去增加课堂的活跃度如小话剧等。在这样的课堂上学生也会产生对外语的兴趣, 且课堂自由度高, 外教不会以一个老师去对待学生, 课堂以学生为主, 不像中籍老师的课堂老师说, 学生听或者是写为主, 可以让学生放松心情也有利于外语的学习。
2.外教教学过程中存在的制约因素与不足。
(1) 学生和外教单独交流的时间不足。外教课堂虽然属于小班教学, 但是学生人数通常都是20人左右, 外教没办法很好的顾及每一个学生, 而外教的口语课一周只安排一到两个课时, 加上外教的教学时间很少, 课后交流的活动也很缺少, 外教并不固定, 上课的外教一个学期一换, 学生又得重新适应新的外教。英式和美式发音的老师也有差别。让教学质量大打折扣。
(2) 学生的英语水平不同, 外教教学具有随意性。学生即使考试成绩相近, 但是口语水平却会有很大的不同。这样口语水平差的学生会渐渐在别的学生的表现产生自卑感, 出现越来越沉默, 这样会影响外教教学的质量。外教上课有很大的随意性, 教材知识不按规律上, 让学生很容易忘记之前所学的知识。或者以游戏为主, 在访问中有学生反映外教把学生当成幼儿园来教, 这样令本来想在外教课程学习新知识的学生逐渐失去对课堂的兴趣, 这样口语水平好的学生一开始的兴趣也会逐渐消散。这样子到后期就会出现外教课堂沉默化的现象, 根据外教的访问中反映外教的教师通常只有黑板和粉笔, 缺少教学器械, 教学活动无法展开。
(3) 外教的应聘的宽松以及外教培训的缺少。外教的应聘在全国各地都很宽松, 所谓的“刷脸应聘”这样子就很难保证外教教学的质量。大部分外教在课后并不会关注学生的学习情况, 这样很难发挥外教在英语教学中的影响。外教在从事教育工作前, 大部分都没有相关经验, 这样的外教课程不是照本宣科就是以游戏为主。而且对于语法的不熟悉以及语感的教授和写作等方面并没有经过相关培训, 不利于提高学生的英语水平。课堂学习成果难以巩固, 因为口语课自由度较高, 而考核又相对随意。不需要课堂上认真学习, 这样会导致一个学年下来根本没有学到新的知识。
五、促进外教对大学英语教学的影响力最大化
1.学校聘请外教严格化以及对外教的培训。外教对于大学英语教学具有很大的影响力, 学校需要把好第一道关。运用管理学的方法首先对外籍教师的任教年限、教学资历、受教育背景、来华教学目的、发音等方面了解清楚, 根据其具体情况安排教学如英式发音和美式发音的学生应该分开, 一个学期适应一种发音不利于学习外语。其次应该对外教进行中国文化教育和中国国情的培训, 在课堂教学方面也要给予相关教学资历的培训, 以便发挥外教的优势和挖掘外交教学的最大价值和积极性。外教在中国的生活决定了他们留任和责任心的问题。学校应当对外教在中国的衣食住行方面问题考虑周到, 以及旅游医疗等相关福利的安排。让外教对学校产生归属感, 留住教学水平高外教, 这样外教也会对课堂和学生尽心尽责。
2.按学生水平教学激发学生主动学习和形成思维。学生始终是口语课的主体, 需要学生对于学好外语的信心, 再分配外教资源和学生的时候, 应当先了解每一位学生的英语水平, 确保学得会, 听得懂, 说的出。令学生的能力在口语课得以发挥, 不会出现英语水平高的学生觉得教学过于简单学不到知识, 也不会令英语水平低的学生觉得过于难而失去信心, 出现口语课沉默化的现象。口语是当今大学生找工作为自己增加的一项有力砝码, 上口语课如果只是听, 学生说的少, 口语课本就受到人数和时间的限制, 这样会让口语课变成听力课, 始终无法解决哑巴英语的难题, 让口语课定下主题, 让学生们去思考去说, 外教给予一定帮助和指导, 但是更应该让学生形成思维掌握怎么说的能力。
3.中籍教师和外籍教师的课程达到互通, 开放多种学习平台。语法和单词等知识基础在中藉教师的课程中学习, 在外教课程上进行实际的运用。真正做到让学过的知识融会贯通。让外教不仅仅在口语课上出现, 可以出现外教聊天室和外教课程视频等网络学习平台, 分成生活类和专业类, 真正做到一种生活化学习口语从而提高学生的口语水平。
4.课堂内容的提升和教辅工具的增加。根据与外教的访谈, 外教反映学习外语中学习环境和教辅工具的重要性, 外教建议将口语课集中在一个教学楼, 在这个教学楼学生们听到和用到的全是英语。其次就是教辅工具的增加, 口语课需要不同的教辅工具让课堂变的有趣。当然学生与外教之间在课外的活动和联系应该增加, 适当增加口语课的户外教学和活动, 将外教的优势最大化, 也能让口语课变的更加具有吸引力。
六、结语
外教教学在大学英语教学影响力是毋庸置疑的。学校应当对外教素质的培养的加大和外教课堂的质量的提高, 结合中籍英语教师的课程, 发挥各自的作用又相互合作。拓宽学习外语的途径, 解决口语课沉默化的问题。学生需要积极主动去学习外语, 不是被动接受, 增加信心, 成为一个会思考的学生。了解外教教学的优点, 加以发展发挥其最大价值。找到存在的制约因素以及不足, 摒除制约因素完善不足, 从而激发外教教学在大学英语教学最大化。
摘要：自外教引入我国以来, 外教教学正变的越来越普遍。在大学教育大众化的时代, 为了完善和发展外教教学的理论与方法。对广东培正学院与广东外语外贸大学的情况以及分析全国外教大学英语教学的现状进行研究与调查, 通过多个角度和方向对比和研究。发现外教对于外语学习的各个方面具有有利影响, 研究中也发现了制约外教教学的各种因素。提出建议。让外教教学在大学英语教学的影响最大化, 让外语课堂丰富化, 让外语教学优质化培养更多更高的外语人才。
关键词：外教教学,教学质量,外教管理
参考文献
[1]蒋川.外教教学优势和不足分析[J].现代商贸工业, 2011 (18) .
[2]张云霞.非英语专业本科外籍教师英语课堂教学现状研究——以大连三所高校为例[D].2013 (4) .
篇4：外教小班授课的好处
http:// 外教小班授课的好处
外教零距离接触
外教小班授课的最好的一个优点就是可以跟外教零距离接触。通过跟外教零距离的接触，你可以了解你的指导老师更多，老师了解你更多。你会在交流的过程中发现外教的身上，或者外教本人国家的一些有趣的事情，帮助你提升对于英语的兴趣。
专业地道的英语口语
之所以报外教小班授课课程，是因为想学习、接触纯正的英语口语，从而有效的纠正自己的英语口语发音。在我们当今的学习中，其实很难有接触纯正英语的机会。在我英语的学习生涯中，就没有接触过纯正的英语教学，如果一定要跟纯正英语扯上关系，那就是听力学习了。但是很多时候都是它认识我，但是我却不认识它。这样尴尬的英语学习其实不好，跟我处境一样的我想大有人在吧。所以报一个外教小班授课的课程，对于我们英语学习，尤其是英语口语的学习是很有好处的。
小而优
什么叫小而优呢?如标题所说的，是小班授课，而且是外教，所以对于英语学习过程中出现的很多的问题，外教都是能够及时发现的，并给予很好的意见。不像我们传统教育那样，大教室，全是学生，只有一个老师坐讲台那边讲。大多数情况是我们认识老师，而老师根本不认识我们。不认识导致的问题就是老师也根本不知道我们的英语学习的问题在哪里。而在外教小班授课的课程中，小班制教学，外教能够轻松掌握每一个人的学习情况，并能给予每一个人相应的学习建议，发现了问题能及时纠正等都是外教小班授课的优势。
气氛好
文章来源： 外教一对一
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一直接受着传统教育，相信大家也都知道其劣势之一就是气氛很差。老师有威严确实没错，但是上课都是很严肃，很一板一眼的，课堂气氛要多不好就有多不好。而外教小班授课，带来的是新颖的、诙谐幽默的教学。轻松快乐的学习气氛，相信能积极调动你的学习激情。当你学习都能有了激情，有了兴趣，你的英语怎么可能不会好呢?
篇5：找外教学英语的好处
一、外教在课堂上的优势
首先，外教的教学比较灵活，表现方法多样。大部分学生都感到外教上课时，教学内容丰富、教学手段十分多样，课堂气氛活跃，外教课很轻松。他们喜欢把教室当作舞台, 在课堂上表演，手足舞蹈的形象常让学生捧腹大笑。外教善于在课堂上创造不同的场景, 调动一切因素, 采用新颖的教学方法激发学生的学习兴趣, 还鼓励学生勤于思考、多动脑筋。外教在课堂上多会选择委婉的方式纠正学生的错误，这样学生就不再感到害羞和拘束, 能积极地投入到学习中去。
其次，外教善于利用自己的肢体语言, 吸引学生注意。大多数外教在教学中善于与学生沟通交流, 他们往往表情和肢体语言都十分丰富, 会利用学生追求新奇和好动的特点, 在课堂上有意安排一些趣味性强的活动, 这样不仅可以锻炼学生的听说, 还能培养他们的团队精神和合作意识。在外教的口语课堂上, 经常会有小组讨论，角色扮演，情景模拟等活动, 学生感受到了无穷的乐趣。因此, 外教课往往会受到广大中国学生的喜爱和好评。
第三，在很多外教的课堂中，外教和学生的关系很融洽, 课堂气氛也十分活跃。大多数外教在教学过程中，主张以学生为中心, 强调培养学生实践能力, 注重双边活动与师生活动。他们在课堂上往往用一种和学生平等的身份出现, 让学生感觉随和亲切, 学习氛围十分放松。外教的性格大多十分活泼开朗, 西方人特有的幽默诙谐及夸张的表演营造出一种平等和谐的气氛, 这十分有利于学生主动的参与到课堂教学活动中去, 学生感到和教师的关系亲近了, 师生关系融洽了许多。
第四，师生互动有序, 考试方式多样。外教常把自己当成是学生群体中的一员, 积极带头参加教学活动, 主动与学生互动，创造良好的课堂氛围，培养学生的学习兴趣。在外教课堂中，教师善于调动学生的情绪, 把课堂活动搞得井井有条, 使学生想学习、爱学习并乐于学习, 主动参与到教师组织的各种教学活动中去, 从而形成学生与学生之间，教师与学生之间多元互动的教学局面。他们也很重视培养和考察学生的能力, 考察形式多种多样，例如口试、笔试、论文、讨论、报告等。
外教给中国的英语教学提供了原汁原味的素材, 带来了丰富的文化知识和西方习俗, 对中国学生的英语学习有很大帮助。
二、外教在课堂上的劣势
当然, 在肯定外教在教学方法、教学气氛及教学风格等方面有突出表现的同时, 也应该注意到他们在教学上出现的一些问题。
第一，外教对中国学生的实际情况缺乏了解, 往往高估或低估学生的英语能力。大多数外教来自西方国家, 因此他们中的绝大部分都对中国学生的英语实际水平和情况不了解, 经常会过高或过低评价学生。很多外教往往一提出问题就要求学生马上回答, 忽略了学生的反应, 不给学生充足的思考时间。这种过高的要求导致学生特别是英语差的学生在情绪上特别不安, 回答问题时感到紧张。与此相反, 有的外教过低的估计了学生的英语水平, 把他们当成小学生来教, 在课堂上常以游戏和歌曲为主。这种新鲜的教学方式开始时会受到学生喜欢, 可久而久之, 学生觉得课堂上学不到对于考试有帮助的东西, 无法满足学生考试的需求, 到最后, 学生认为是在浪费时间，失去了对外教课的兴趣。
第二，外教的教学缺乏针对性和系统性。由于东西方文化和教育理念的差异，许多外教认为书本知识并不重要, 而他们强调的是学生要从实践中获取知识和能力，而中国学生习惯于使用固定教材, 在教材的引导下，学生才知道如何去预习、复习课堂上的知识。外教在教学中往往教学目的不明确、上课随意性大。一个学期下来, 大多数学生不知道课堂重点何在, 如何复习考试。
第三，外教不了解中国教师常用的教学方法和学生惯用的学习方法, 因此在教学安排上有一定的盲目性。外教在英语课堂中善于运用不同的教学法，鼓励学生表达自己的想法，这大大有利于学生提高自己的听力和口语，但在阅读和写作方面，则是外教课堂中相对薄弱的环节, 他们不了解中国的中、高考对学生词汇的要求, 在教学内容的处理上存在随意性和盲目性。而且中国学生大多不善于在课堂上发言，当遇到外教向他们发问时，他们往往会因为不好意思而沉默不语，外教则会认为他们不知道问题的答案。相比而言，一些开朗，善于回答问题的学生会容易引起外教的重视。
以上便是外教身上存在的优势和劣势，广大英语教师可以在今后的教学中，取其精华，去其糟粕，以更好的帮助学生更松自如的学习英语。
参考文献
[1]王宏军.外籍教师在我国的英语教学透析——一份中国学生问卷调查整理分析[J].北京第二外国语学院学报, 2006 (8) .
[2]张清.外教英语口语教学的局限性及对策[J].大学英语 (学术版) , 2007 (01) .
[3]曾真.浅谈外教在英语教学中的作用[J].中国西部科技, 2010 (05) .
篇6：找外教学英语的好处
20世纪70年代 ,“自主学习”这一概念在美国等发达国家出现。自提出以来,各国的研究者从不同的角度对“自主学习”进行了研究,从不同方面给出了界定,所以至今还没有一个准确而又被普遍接受的定义。自主性学习作为语言教学和语言学习的一种方式,指的是学习者应该对自己的学习负责,能够管理自己的学习行为,包括明确学习目标、制订学习计划、选择适当的学习方式、评估和管理自己的学习、对自己的学习负责。要想促进学生进行有效的自主性学习,就必须激发和培养他们的学习兴趣。近十多年来,各类人文社会科学理论被引入语言学习和教育研究领域, 为促进学生的自主学习能动性提供了新途径和理论指导,“想象共同体”这一概念便是其中之一。对于语言学习者来说,外教无疑能够很好地代表其“想象共同体”,对推动其进行自主学习具有积极的作用。
1.培养艺术类学生英语自主学习能力的重要性
1.1“自主学习 ”概念的提出
诺贝尔奖获得者德国物理学家劳厄曾说:“重要的不是获得知识,而是发展思维能力。”
“自主学习”是指较少依赖别人的帮助 , 自己可以进行的有效学习,发展学生的思维能力。它是一种综合性的能力,主要包含如下几个因素:自觉主动的学习积极性;独立学习的方法和技能(包括善于搜集资料,分析、记录和整理资料);独立学习的习惯;进行小型而又简易的探究性、验证性实验能力。这里所说的自主学习是指在教学条件下学生的高品质学习,它并不是专指某一种学习方式。现代教育教学研究显示:所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习。
“自主学习”这一概念最初在美国等发达国家被提出时 ,主要是受两方面的影响:一是人本主义心理学;二是学科教育研究对象和方法的转变。其中,人本主义心理学强调人本身的情感和需要。以人为本教育哲学为指导思想的教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法;强调教学目标的双重性,即情感发展目标和认知发展目标; 强调学习者要为他们自己的学习负责,比如自我决策、自我选择并实施学习活动等。这样,教师的作用不再只是知识的传播者, 而是担任指导者和顾问任务。人本主义心理学在影响了教育领域的同时,教育领域尤其是学科教育领域的研究对象和方法也发生了重要转变。传统的教育研究着重研究教育者、教育方法、教育内容和教育目标,鲜有对受教育者本身的研究。在教育实践中,基于这种教育教学研究方法提出的很多具体教学方法无法取得理想的教学效果。在这种情况下,一些人意识到要使教育研究领域取得新的进展,就应该将研究的重心从研究“如何教”转移到研究学习者“如何学”上。以学习者为研究中心的教育研究人员和教育实践者们借助行为主义心理学、认知心理学及社会心理学的研究成果和研究方法研究学习心理, 提出了一系列学习理论。这些学习理论主要研究学习过程的共性及影响学习过程和学习结果的学习者个性,比如年龄、性别、智力、个性、态度、动机、学习潜能及学习策略等。经过研究者们的研究发现,虽然学习者的过程有共性,而且总体学习目标可以是一致的,但是每个学习者的学习过程存在较大差异, 因为他们的个体因素差异较大,尤其是学习能力、学习风格和学习策略上的差异。此外,不同学习者的学习需要也不同;同一个学习者在不同的学习阶段的需要也不同。这样看来,一刀切的教学内容和教学方法并不符合学习的客观规律, 解决这一问题的途径之一就是自主学习。
1.2培养艺术类大学生英语自主学习能力
在我国,国家教育科学“九五”规划课题将“自主学习”问题确立为重要研究内容, 这显示了其重要性及其在理论界的广泛共识。因此,深化对自主学习的研究、培养学生的自主学习习惯是十分必要的。
大学英语是我国大学本科学生的一门必修基础课程。多年来,我们一直强调从应试教育向素质教育转变。这就是说社会对学生的要求早已由过去的高分数转变为当今的高素质,学校教育的侧重点应该由培养学生的应试能力转变为培养学生的综合应用知识的能力和解决实际问题的能力。实现这种转变,关键要区分“以教师为中心”、“以学生为中心”和“以学习为中心 ” (teacher centered,learner centered,learning centered)三种教学模式。“以学习为中心”的教学模式目前被普遍认为是高等教育应采取的教学模式。 该教学模式强调由教师设计课程大纲, 在教学过程中, 教师提出实现教学目标的问题,由学生解决问题。这种教学模式实际是强调在教师的引导下充分培养学生的自主学习能力。艺术类大学生作为一个整体,与其他专业学生相比常常具有更感性、富有创造力、自由、直接的特征。因此,要想充分调动他们自主学习的积极性,就必须充分考虑他们这个群体的个体特征,研究这些个体特征对学习过程的影响, 有针对性地引导他们进行自主学习活动。
2.外教对于培养艺术类学生英语自主学习能力的重要作用
2.1二语 “投资 ”与 “想象共同体 ”
近十多年来,语言学习和教育研究领域发生了“社会文化转向”,各类人文社会科学理论被引入,以社会建构主义为理论取向的社会文化研究逐渐发展起来。此类研究的关注点从学习者个体扩展到学习者与社会环境之间的互动, 二语“投资”概念的提出和应用,便是这样一种尝试。加拿大语言教育者Bonny Norton借鉴Pierre Bourdieu的社会学理论,提出了二语“投资”概念 :学习者如果向某种第二语言投资 ,是由于他们明白自己将会获得更广的象征性和物质性资源 (象征性资源包括语言、教育、友谊等;物质性资源是指资本货物、房地产、金钱等),从而提高自己文化资本的价值。学习者期待自己的投资得到很好的回报,享有原来无法得到的资源,而且与学习上付出的努力应被视为与这种投资的回报相匹配。基于其二语“投资”概念 ,Norton将“想象共同体”概念引入二语习得研究 :“对于许多语言学习者来说 ,共同体是想象的 , 即能为未来认同提供更多可能性的期望中的共同体。从本质上看,每一个想象共同体都前设了一种想象认同。学习者对于目的语的投资必须置于这一情境中理解。”“想象共同体”的概念将“投资”的范围从直接交流的“实践共同体” 扩大到主观期待中的共同体,使主体能动性的作用更加突出。Norton和同事一实证材料表明,学习者对于目的语共同体的成员有着不同的投资,其中投资最大的是能够代表学习者本人“想象共同体”或者为他/她提供进入“想象共同体”可能性的那些成员。对于“想像共同体”的投资影响对学习的投入,这也能解释为什么准备出国留学或者移民的人们学习英语的积极性很高。
2.2外教与艺术类学生的 “想象共同体 ”
根据多年来为艺术类学生教授英语课程的经验和对于学生对英语课程的要求,他们的“想象共同体”是艺术工作者,如室内设计师、服装设计师、造型师、摄影师、美编等。迄今为止,我校还没有为艺术类学生专门设置大学英语的外教。虽然我们的英语教师在学生的自主学习中可以圆满地担当学生学习的合作者、引导者和参与者,成功地引导生生交往,师生交流,共同发展。但若要进一步提高艺术类学生对英语的投资,即二语“投资”,具有艺术类知识背景的外教无论在英语语言和专业方面都能够代表他们的“想象共同体”,或者为他们提供进入“想象共同体”可能性的那些成员。具有专业背景的外教在培养学生自主学习能力方面将起到如下作用:
他们更了解进入该“想象共同体”所需具备的知识和基本英语语言技能, 能够协助更加合理地设计艺术类学生在基础英语中自主学习的学习目标、内容、进程与监督验收。因为他们代表艺术类学生的“想象共同体”,学生与他们就某些话题进行有效沟通的积极性会更高。为了有效沟通,学生必须在课下就该话题做足功课, 这也是外教在提高学生自主学习积极性方面的重要作用。在我校,艺术类学生中就有这样的例子,他们或选修了外籍教师的专业课程, 或加入了外籍教师的工作室。为了完成课堂陈述、在课堂上与老师进行有效的交流、成功完成工作任务, 这些学生在课下勤奋地学习相关英语知识,英语语言水平突飞猛进。
结语
“自主学习”是现代教育研究领域的研究重点 , 是社会发展的需要。培养学生的自主学习能力就是培养他们的终身学习能力,培养艺术类大学生的英语自主学习能力不但助于提高他们的英语语言水平,更能够增强他们的职场竞争力。有着与艺术类在校大学生所期望的职业背景的外籍英语教师,在提高他们英语自主学习积极性方面能够起到巨大的推动作用。
摘要：本文通过研究“自主学习”这一学习方式,提出了培养艺术类大学生英语自主学习能力的重要性。通过引入借鉴社会学理论提出的二语“投资”与“想象共同体”两个概念,分析了为艺术类大学生设置外教英语课程,在促进学生英语自主学习方面能够起到非常积极的作用。
篇7：找外教学英语的好处
然而长期以来很多人对词汇学的认识存在误解, 认为词汇学就是“学词汇”, 跟市场上各级各类的“词汇速成”、“词汇突破”之类的词汇手册联系起来, 究其原因是他们不了解词汇学的性质。英语词汇学是一门有关英语词汇的学科, 它以词汇本身作为研究对象, 运用现代语言学的有关理论, 研究英语语言中的词汇现象和问题。该课程内容包括词汇的基本知识, 词的形态结构及构成方式, 词义和语义关系, 词汇的历史发展变化等。鉴于这门课程具有较强的实用性, 对学好英语语言极为重要, 笔者在多年的大学英语教学实践中经常有意选取适当的词汇学理论和知识穿插到非英语专业的教学实践中, 结果发现它对提高学生的词汇能力效果显著。越来越多的事实证明, 学生传统的词汇表的的学习方式已成为制约他们词汇能力提高的一个瓶颈, 在一定方法论指引下的词汇学习才是最有效的。本文仅选取词汇学领域的几个要点进行举例说明。
1 构词法知识
英国著名语言学家D.A.Wilkins (威尔金斯) 在其《语言教学中的语言学》中说:“没有语法, 表达甚微, 没有词汇, 表达为零”。事实上英语当中相当数量的词汇是由词根、词缀按照一定的构词法规则构成, 因此了解常见的构词方式对于我们扩充词汇知识极为重要。英语单词常见的构成方式有七种:1) 词缀法 (affixation) :利用词缀 (词根加前缀或后缀) 构成新词。例如:词根digest加前缀‘mal’和加后缀‘tion’构成新词maldigestion。2) 复合法 (compounding) :把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词。例:honeymoon, above-mentioned, proof-read。3) 转类法 (conversion) :无须借助词缀即由一种词类转化为另一种词类。例如:名词转化为动词The newspaper headlined his long record of accomplishments。形容词转化为名词They comforted the enemy。4) 拼缀法 (blending) :把两个词进行剪裁, 取舍其中的首部或尾部, 然后组合在一起构成新词。例如:smog (smoke+fog) , Chinglish (Chinese+English) , brunch (breakfast+lunch) 。5) 逆成法 (backformation) :去掉原有的后缀构成新词或逆生而成一个新词。例如:babysitter变为babysit;editor变为edit, burglar变为burgle。6) 缩略法 (shortening) :缩略词的首部或尾部等形成一个新词。例如:advertisement缩为ads;earthquake缩为quake;memorandum缩为memo。7) 首字母拼音法 (acronymy) , 具体又分为首字母拼音词 (acronyms) , 如:Aids (acquired immune deficiency syndrome) , SoHo (Small Office, Home Office) 。首字母缩略词, 如IOC (International Olympic Committee) , CAD (computer assisted design) , PK (player killing player killer或penalty kick/point kick) 。
英语词汇数量虽然浩如烟海, 但常用的词根、词缀数量只有二三百个。若利用词根、词缀对英语单词进行构词分析和解形释义, 单词既好认又好记, 词义一目了然。例如:教师在讲解下面一组词tolerate (v.忍受) , tolerance (n.忍受, 容忍) , toleran (a.忍受的, 容忍的) , toleration (n.忍受, 容忍) , tolerable (a.可以忍受的, 可以容忍的) 时, 可以把上面的词分解成为词素, 这样一来, 词根toler-表示“忍受, 容忍”的语义就一目了然了。熟练掌握常见英语构词方面的知识可以帮助我们在掌握词汇时举一反三, 触类旁通, 提高记忆单词的效率。
2 词汇的发展变化
陈原在《社会语言学》中说:“社会生活的任何变化, 哪怕是最细微的变化, 都会或多或少地在语言——主要在词汇——中有所反映。英语作为世界上使用最广也是最活跃的语言每时每刻都在发生着变化, 具体到英语词汇也在随着新事物的层出不穷无时无刻不在发生着变化。首先英语新词不断涌现。作为一种世界性的语言, 英语的生命力十分旺盛, 几乎每天都有新词诞生。例如:计算机工业的发展和网络的普及使得这一领域的新词汇大量出现, cyber这一前缀派生出了许多与电脑有关的新词。如:cyber culture (网络文化) , cyber chat (网络聊天) , cyber punk (网络科幻小说) , cyber space (电脑空间) , cyber mania (网迷) , cyber shopping (网上购物) 等。前缀e-表示电子的, 由最初e-mail (电子邮件) 再到e-book (电子书) , e-wallet (电子钱包) , e-conomy (电子经济) , e-commerce (电子商务) 等。
伴随新词的产生, 旧有词汇的含义和使用也在不断发生变化。例如, escalator (自动扶梯) 和lift (电梯) 作为现代英语中一对常用词, 前者的动词形式escalate (逐步升级) 在英语新闻中普及却是本世纪后半期的事。在美国侵越战争期间, escalate以及它的名词escalation随战争的加剧大量地出现在各式报刊上。近三十年来, 它的使用范围也得到逐渐扩大, 物价迅速上升 (escalating price) 和税费的急速增加 (escalating taxes) 都可以用这个词来表示。但这个词主要用于表示某种另人不快的事情不断恶化。
再比如, plastic原指“塑料”, 现在的一个新义是 (塑料制成的) “信用卡”;alibi原来是一个法律术语专指“被告人不在犯罪现场的证明” (the plea that the accused is not at the place when the crime is committed) 现在它可以指任何“借口” (excuse) ;就连babysit这样一个历史很短的词也从“替人临时照看孩子” (look after babies while their parents are away) 扩大为“替人临时照看东西” (look after something while their owners are away) 。
3 词汇和文化
一种语言的词汇和一个民族的历史, 发展, 社会文化息息相关。对客观世界认识的不同和社会生活习惯的不同必然导致语言在词汇层面的巨大差异。因此, 在学习英语词汇时, 必须注意英汉词汇对比区别, 体会它的文化内涵, 只有这样才能够更好地掌握这门语言。例如, 在新编大学英语第二册听力材料中有这样一则对话,
Eve:Hey, Zack, are you all ready for your trip to Catalina this summer?You must be excited!
Zack:I am.We leave on Sunday.I'm looking forward to the vacation.I hope I can get a good tan on the beach.
句中的tan一词学生查到的意思是“日晒造成的棕黑色肤色”, 读到这里学生可能会百思不得其解, 为什么这种在我们东方民族视为避之不及的肤色在说话人眼里却成了向往的肤色?事实上该词语反映了东西方审美观的不同, 东方女性多以肤色白皙为美, 炎炎夏日, 广大爱美女性往往携伞而行, 化妆品也多以增白为主, 但西方女性则更偏爱日晒后的棕色皮肤, 在她们眼里棕褐色皮肤更能代表健美, 无怪乎每当盛夏来临, 在青岛, 秦皇岛的海滩上处处可见或仰卧或席地而坐想尽一切办法渴望得到suntan的异国淑女们。
其它再比如Phoenix在西方象征“复活”、“再生”, 而汉语的这一词却表示“祥瑞”。Peach在汉语中象征“长寿”而在英语中却用以指代“特别讨人喜爱的人或物”。
4 词义关系
词汇内部与词与词之间有着千丝万缕的逻辑联系关系。词义关系主要指词的上下义关系, 同义关系和反义关系等。上下义关系:表示某一类事物的总名称被叫做“上义词” (superordinate) , 一个“上义词”的概念包含若干“下义词” (hyponym) 。如flower这个概念下有rose玫瑰花、jasmine茉莉花、lotus荷花、peony牡丹花、lily百合花、chrysanthemus菊花等等。这里, flower就是一个上义词, 而其他各种花则是下义词。同时, 我们可以根据颜色的不同将“玫瑰花”分为红玫瑰、白玫瑰、黄玫瑰等。这样, “玫瑰”一词又成了上义词, 不同色彩的玫瑰成了下义词。同义 (synonym) 或反义 (antonym) 关系:suspect和doubt作为一对同义词都可表示“怀疑”, 但在下面的两个句子中两个词却有不同的理解, 1.I suspect he is a thief.2.I doubt he is a thief.二者都可以泛泛地翻译为“我怀疑他是一个小偷”, 但前者暗含的意思是我倾向于相信他是一个小偷的事实, 而后者则表示我倾向于认为他不是一个小偷。
一词多义也是英语词汇的一个重要特征。例如学生在读到Next morning I found a foot of snow on the ground。时很自然的把a foot of snow理解“一脚深的雪”, 殊不知这里的foot一词实际上是“英尺”的意思, 造成理解偏差。再如, Jenny enjoys figure skating very well, and she dreams to be a professional athlete.很多同学把figure skating误解为“身体滑冰”, 其实figure skating是滑冰的一种, 是“花样滑冰”的意思, figure这里表示 (溜冰等的) 花式, 舞步。教师可以通过一些方法把这些词的词义串起来, 编成绕口令或猜迷语的方式让学生认识掌握。例如:Can you can a can as a canner can a can?这句话当中共出现了六个can, 但词义不尽相同 (1.CAN能, 2.CAN装罐头, 3CAN罐头, 4.CANNER装罐头的工人, 5.CAN装罐头, 6.CAN罐头) , 整句话的意思是“你能象罐头厂/罐头工装罐头那样装一个罐头吗?”, 通过这样的句子学生一下就记住关于can的所有用法, 今后再遇到类似They eat what they can eat and they can what they can’t. (他们把能吃掉的吃掉, 吃不掉的进行罐装) 这样的句子就会迎刃而解。
教学中如果能灵活运用这些这些知识, 一方面使学生容易掌握和理解这些词汇, 同时又能使他们在头脑当中建立起词汇之间的内在逻辑关系。用同义反义关系进行英语词汇的教学能使学生更精确的用英语表达, 提高他们运用语言的能力。而上下义包容的词汇教学法能够帮助学生整理学过和没有学过的词汇, 在归纳同一类事物时建立起一棵庞大的词汇树。
5 英语搭配
掌握一个词汇要同时掌握它的搭配知识, 因为词汇往往是在搭配中使用的, 搭配知识同词汇本身具有同样重要的意义。我们了解一个词的意义, 但由于搭配的误用也同样会犯这样那样的错误。英语当中很多搭配是约定俗成的, 具有规定性, 如人们常说tell a story, 而不说say/speak a story;常说strong tea, 而不说powerful tea。汉语中“球场”的概念在英语中对应不同的搭配:足球场football field;网球场tennis cour;高尔夫球场golf course。同样汉语中“疼痛”的概念在英语中的表达也千差万别:牙疼toothache, 嗓子疼sore throat, 胸口疼pain in chest, 腿疼leg hurts。
新四六级考试对学生搭配知识的考查提出更高的要求, 这一点尤其体现在完型填空题和翻译题上。因此, 教师在大学英语教学中要特别注重培养学生的搭配意识, 提高搭配能力。
6 结束语
大学英语教学的对象是具有一定学习能力的大学生。因此, 大学英语教学也决不能停留在英语知识的传授上, 而更应该侧重方法的指导, 而作为方法论之一的英语词汇学的开设必然会为大学英语教学开启一扇崭新的窗户, 使广大非英语专业学生在扩充词汇知识, 提高语言能力上达到意想不到的效果。
参考文献
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[2]陈原.社会语言学[M].北京:商务印书馆, 2000.
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[4]汪榕培, 李冬.实用英语词汇学[M].沈阳:辽宁人民出版社, 1996.
[5]张维友.英语词汇学教程[M].武汉:华中师范大学出版社, 2004.