招贤中心初中教师队伍建设工作汇报

2024-04-08

招贤中心初中教师队伍建设工作汇报（精选6篇）

篇1：招贤中心初中教师队伍建设工作汇报

走进招贤四村蔬菜大棚实践活动总结

一、活动时间及地点：

时间：2011年

地点：招贤四村蔬菜、鲜花大棚

二、参加活动人员

团委全体人员、学校辅导员王世美老师、工会相主席及八年级学生代表

三、活动目的为了提高中学生的科学素养，增强他们的社会实践能力和劳动实践能力，培养吃苦耐劳的意志品质，增强他们对家乡的热爱之情，使综合实践活动课落到实处。向更深层次发展，招贤中心初中组织团员青年学生开展了以“走进大棚，约会蔬菜”为主题的综合实践活动课。

四、活动过程

在学校团委的组织带领下学生们参观了鲜花大棚和西红柿大棚，王老师结合生物学得有关知识向同学们详细讲解了各种蔬菜的生物学特性，菜农阿姨细致的向同学们介绍了蔬菜大棚、鲜花大棚种植和管理方法。队员们有时侧耳倾听，有时忙于记录，有时举手提问。在参观过程中，同学们都忍不住蹲下身子仔细观察一番，通过看一看，摸一摸等亲身体验开阔了眼界，增长了知识。

五、活动意义

通过一上午的实践活动，学生近距离的认识了蔬菜，懂得了很多大棚蔬菜种植的基本知识；通过参观活动也同时让他们认识到农民劳

动的艰辛。队员们纷纷表示要珍惜现在优越的学习生活环境，勤奋学习，全面发展，长大后要用自己智慧和才能把家乡建设得更加美好。

篇2：招贤中心初中教师队伍建设工作汇报

新教育实验工作实施方案

新教育实验，是国家“十一五”教育科学规划重点科研项目、教育部重点课题，由朱永新教授于2002年发起。为全面深化新教育实验，扎实推进教育改革创新，提高教育教学质量，办好人民满意的教育，根据县教育局《关于深化新教育工作的实施意见》，结合我校实际，制定本实施方案。

一、指导思想

以新教育基本理念内涵和实践要求为指导，深入贯彻落实科学发展观，以让师生“过一种幸福完整的教育生活”为核心价值追求，以培养“全面发展的人”为宗旨，坚持“立德树人”，坚持学生发展核心素养，把新教育作为实施素质教育和提高教育教学质量的有效载体，全面推进素质教育，提高学校的教育品质，让新教育实验实惠及广大师生，不断提升教育质量，全面推进学校教育教学又好又快发展。

二、目标任务

落实党的教育方针政策，紧紧围绕立德树人这一根本任务，立足于改革学校发展模式、教师行走方式和学生生存状态，深化新教育实验，努力建立新制度、建设新校园、打造新校长、培养新教师、研发新课程、构建新课堂、实施新评价、应用新技术、培育新学生，引领新父母，经新教育领导小组研究确定以下几项重点工作：（1）营造书香校园（2）师生共写随笔（3）构建理想课堂（4）缔造完美教室，通过研究与实践，促进学生全面而富有个性的发展，让师生过一种幸福完整的教育生活。

三、保障措施

（一）加强组织领导。

1.成立新教育实验工作领导小组，设立新教育实验办公室（设在教导处），加强对新教育工作的管理、指导、组织和考核工作。新教育实验领导小组：组长：宋宜秀

副组长：厉晓峰王瑞明张庆祥王家华

成员：薛伟余何永超田相亮王珍锡李业美李洪芳

郑丽华岳良娟马志花程德英耿启凤接云雪孟令娇

2.加大新教育实验领导小组的工作力度，做好上传下达、经验汇总、研究推进措施等工作。

（二）加大宣传培训。通过会议动员、培训讲解、座谈交流等多种举措，大力宣传新教育实验的意义，内容和措施，及时总结、通报新教育实验的进展情况和取得的成效，形成深化新教育工作的良好舆论环境。

（三）落实分层实施。全面推进新教育实验，着力培植优秀典型，实施榜样带动战略，达到全覆盖。中心和村小在全面推进新教育实验的同时，可区分年级，选择不同的项目重点，狠抓教学常规，打造“高效课堂”，切实发展学生核心素养，推动教师专业成长、立足实际，扎实、高效、科学地实施新教育实验。

四、具体措施

（一）营造书香校园

1.书香氛围。以“责任教育”为主题，在校园内创设教育阵地，做到环境育人，教学楼内充分利用走廊、墙壁、楼梯。每层楼一个主题，以“名人名言、历史故事、爱国教育、感恩教育”等为内容，制作文化板面。在文化环境的建设上，美化景观布点，张贴名人格言，制作读书标语，设置校级和班级图书角等等。每班设立一块新教育手抄报专栏，教室内黑板报开辟一个“班级书香”专栏设立“好书推荐”“读书感悟”等板块，新建综合楼暑假后将投入使用，作为学校少年宫和学生第二课堂活动场所。

2.读书条件。加强设施建设，有足够的书架、书柜、阅览桌椅以及报刊架。提高图书利用率，设立读书角，阅览室以全开架借阅为主。

3.阅读引导。加强“晨诵、午读、暮省”引导，明确规定时间和数量，教师和学生记载阅读记录本。进行“阅读课堂”引导，每周设1课时阅读课（指导课、欣赏课、交流课、推荐课），对学生如何选书、如何正确阅读等及时予以指导。

（二）师生共写随笔

1.教师随笔。由每月、每周，逐步过渡到每天撰写。教师随笔内容为自身教育实践、教学反思，对实施新教育的看法与感想，对教育工作的思考等。鼓励教师向《日照教育》《莒州教苑》等期刊投稿，如有录用，将适当加分奖励。年轻教师每学期6篇，45岁以上教师每学期2篇，每篇不少于1000字。

2.学生随笔。以读写绘形式，展现学生阅读心得，利用传统节日、庆祝纪念活动等节点，组织学生创作，撰写内容不限，阅读感受、见闻经历、成长感悟、心得体会均可。鼓励撰写其他主题性写作，通过博客分享成果。

3、漂流日记，每班一本《漂流日记》，每个学生轮流写日记，每天交流。

（三）聆听窗外声音

每校都设立“红领巾”广播站，广播先进事迹和重大时事、节日纪念报告会等多种形式的活动，培养学生修身立己、热爱集体、心系祖国、胸怀天下的优良品质。利用传统节日等节点开展专题讲座、文艺汇演、校园评论、电影电视观看、（四）培养卓越口才

1.各班利用晨诵和课前三分钟时间，组织班内卓越口才培养，开展形式多样的演讲活动，可以是“好书推荐”“故事大王”等环节。培养学生卓越口才，提高学生表达能力。

2、英语教师加强学生口语练习，每校每学期开展“英语风采大赛”，择优推荐参加全镇“英语风采大赛”。营造教师和学生愿说、敢说、会说的氛围，培养师生自信心，形成终身受益的沟通和表达能力。

（五）构建理想课堂

构建体现“六度”特征和“三重境界”要求的理想课堂，以“教学常规、问题引路、行动研究”为抓手，以“推门听课、高效课堂听评课、学科组与师徒结对考核”为手段，以“同课异构、教学反思、成长规划”为动力，以“课堂达标、优课展评、基本功大赛”为平台，探索理想课堂途径，丰富教育实验内涵。

具体措施：⑴每位青年教师重视教学常规，每学期开设1～2节研究课、示范课。⑵学校正常组织教学常规检查，进行2～3次专项督查，开展1～2次成长汇报、达标验收、观摩研究、基本功考核方面的课堂教学活动。（3）每学期开展新教师听评课，助力推进新教师快速成长。

（六）建设数码社区

教师登陆“教育在线”，实名注册，加强上传材料，通过跟帖请教专家和榜样老师，对自己所实验的项目，寻找榜样帖子，直接与大师对话，尽量少走弯路，认真研读领会其精神实质。建设各类“新教育实验”QQ群、微信群，通过及时沟通、交流，收获经验，收获信念，收获力量。收索、存储同伴网络，通过学习、借鉴，快速入轨，跃马扬鞭。建立健全教师之间、学生之间、师生之间、学校与家长之间正常快捷的网络、通讯信息联络机制。

（七）推进每月一事

1.以“关注学生的终身发展，交给孩子一生有用的习惯”为宗旨，确定鲜明主题，通过系列活动，开展良好习惯养成教育，促进校风、学风建设。“一月一事”的主题内容可参考为，一月：学会吃饭，懂得节俭；二月：学会走路，遵守交规；三月：学会种树，热爱公益；四月：学会踏青，走向自然；五月：学会扫地，热爱劳动；六月：学会唱歌，走进艺术；七月：学会运动，强体健身；八月：学会微笑，关心他人；九月：学会阅读，丰富知识；十月：学会尊老，懂得感恩；十一月：学会演讲，增强自信；十二月，学会反思，培养毅力。

2.活动建议。

⑴明确责任和当月活动主题负责人，班主任负责实施。⑵与“时事”“时令”同步，与学校计划、区域实际相结合。⑶与“培养卓越口才”结合进行，通过国旗讲话、班会、橱窗、板报等形式，引导、启发学生参与。

⑷依据主题，与晨诵、午读相结合，发动学生搜集活动资料，精选与主题相关的成语故事、诗词歌赋、书籍文章等，在阅读中感受活动主题的意义。

（八）缔造完美教室

具体措施：(1)有班级标识，如班名、班徽等。(2)有班级共同愿景、使命或价值观。（3）有科学有效、富有特色的班级制度，如学生之间、师生之间、师生与家长之间公约、协定等。（4）有家长的参与，通过家校通，与家长正常联系。（5）有相对固定的兴趣小组或社团等课外活动。（6）有班级图书角，读书活动扎实有效。(7)有班级网络主页或主题帖，专人管理，及时更新，内容充实。(8)积极开展每月一事活动。(9)班级环境美化、绿化、整洁化、知识化、育人化。

（九）研发卓越课程

具体措施：⑴组织要求。成立课程开发领导小组和工作小组，拟定计划书，严格申报和论证，合理、规范推广和使用。⑵课程体系。依据国家三级课程体系，符合区域和学校课程体系的整体构架。⑶课程内容。基于师生特点和学校特色，传承民俗文化，整合地理、人文、经济、旅游和社会条件等要素，参考人文类、科技类、艺术类、体育类、心理类、社会类、生活类、实践类等角度。

（十）家校合作共育

1、活动建议：⑴制定家校共育工作计划和具体活动方案。⑵用好《家校共育手册》，增强家校沟通的效果和质量。⑶建立校级、班级家长委员会，吸收家长建言献策、组织策划、提供服务。（4）组织家校共育集中探讨、培训和现场观摩活动。

2.评价标准。每学期召开1～2次家长会，组织1次家长开放日。策划1～2次家校共育专题特色活动。

五、月份活动安排（2017年3月—12月）三月份

1.缔造完美教室。每班撰写一份缔造完美教室的活动方案。要求：以班级文化构建为总体目标，创建班级名称、师生格言等，开展丰富的班级活动，创设温馨的班级环境，建立有人文特点的班级制度，有积极的班级管理公约等。

2.读书条件。建立班级图书角，图书的数量不少于每班的人数。选1~2名图书管理员，做好图书的借阅、归还记录。

3.读书活动

（1）制定本学期学生的阅读书目（已发送公共邮箱）及读书计划，明确规定时间和数量，加强“晨诵、午读、暮省”的引导，利用午读和课外活动时间保证学生每天半小时的阅读。

(2)每周设1节阅读课，教师对学生如何正确阅读等及时予以指导。学生在读书笔记上摘抄好词佳句，每周撰写一篇读书笔记或心得体会。学校统一收存。

(3)漂流日记，每班一本《漂流日记》，学生轮流写日记，每天在班内进行交流。

4、注重学生书写。以班为单位，每周一次书写练字，每月一次书法比赛，择优奖评。

5、教师要将生本课堂理念运用到教学实践中来，努力打造生本课堂。把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。骨干教师每人每学期举行一节示范课，老教师一节优质课，青年教师准备一节汇报课。

6、推进每月一事。利用学校广播站、黑板报、宣传栏进行每月一事的宣传和引导，通过国旗下讲话、班队会、手抄报等形式，组织学生主动参与。发动学生搜集活动资料，精选与主题相关的成语故事、诗词歌赋、书籍文章等，在阅读中感受活动主题的意义。成果展示形式：读写绘、手抄报。四月份

1、继续推进读书活动，根据上月份的读书完成情况，每班进行一次交流展示会，展示学生的读书笔记及随笔，表彰优秀学生，并推荐参加全校、全镇的比赛。

2、检查各班缔造完美教室的完成情况，评选出镇级“新教育完美教室”。

3、以班为单位，举行“经典诗文诵读竞赛”、“最感动我的一本书”和“我最感动的一篇文章”活动，组织阅读有经验的学生介绍读书的方法，组织学生读书主题班会等活动。并推选出优秀者参加4、5月份镇级经典诗文诵读比赛。

4、继续推进每月一事主题活动。结合每月一事主题，开展文学社征文活动。

5、教师每月一篇不少于1000字的新教育随笔，教师随笔内容为自身新教育班级叙事、教学反思，对实施新教育的看法与感想，对教育工作的思考等。五月份

1、开展中高年级学生现场作文竞赛。

2、举办1~2年级汉字书写比赛。

3、举办3~5年级经典诗词大会。

4、“希望之星“英语风采大赛。六月份

1、开展新教育六一儿童节艺术展示活动。

2、举办3~6年级汉字听写大赛。

3、组织家长进课堂活动。七月份

1、新教育沙龙研讨：交流一学期实验的得与失、存在的困惑以及下阶段的实验设想。

2、新教育实验成果阶段总结表彰：评选阅读小明星、写作小能手、书香家庭、书香班级，书香教师等新教育先进单位和个人。

招贤镇中心小学新教育实验领导小组

篇3：招贤中心初中教师队伍建设工作汇报

目前对木薯叶绿素含量研究选用的木薯品种主要是华南系列品种,研究者对叶绿素含量及组成比例与逆境胁迫(盐胁迫[6]、低温胁迫[7]、干旱胁迫[8]、微滴灌溉[2])条件下对木薯叶绿素含量,光合特性,荧光动力学参数及对叶片生理特性和产量的影响等做了不少研究。

研究测定从国内外引进、收集的13份木薯品种(系)叶片的叶绿素含量、类胡萝卜素含量,为探索不同木薯品种(系)间叶绿素及类胡萝卜素的差异提供基础数据,为筛选优良父母本及新品种选育提供参考。

1 材料

供试材料木薯品种(系)均来自广西壮族自治区亚热带作物研究所木薯基地。

1.1 方法

1.1.1 试验设计

采用随机区组设计,试验设13个处理,3次重复,共39个小区;株行距0.9 m×0.9 m;每个重复小区面积20.25 m2,于2015年4月2日种植,栽培管理措施与常规大田生产相同。

1.1.2 方法

1.1.2. 1 光合色素含量测定

参照李合生[9]95%乙醇提取测定法,选取植后3个月左右,长势一致的木薯,以第5片完全展开功能叶片为材料,将木薯叶片剪成3 mm×3 mm大小,称取1.0 g,放入具塞试管中,加95%的乙醇20 ml,置黑暗条件下浸提24 h后,以95%的乙醇为空白,在665 nm、649nm和470 nm处测定提取液的OD值,再根据以下计算公式,计算叶绿素a(Chla)、叶绿素b(Chlb)、总叶绿素(Chl)和类胡萝卜素(Car)含量。

1.1.2. 2 株高、分枝高度、茎粗

2015年12月1日随机选取长势正常植株10株,测量植株从地面至最高点的高度,计算株高平均值;测量植株从地面至分枝的高度,计算分枝高度平均值;用游标卡尺测量离地面10 cm高处主茎的直径,计算茎粗平均值。

相关分析采用Spss19.0进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 不同木薯品种(系)叶片光合色素的比较

13个木薯品种(系)叶片光合色素含量见表1。木薯品种(系)叶片的叶绿素a、叶绿素b、叶绿素(a+b)含量的变化规律较一致。叶绿素(a+b)含量与叶绿素a/b值变化规律不一致。叶片的叶绿素a、叶绿素b、总叶绿素和类胡萝卜含量相对较高的为KM302-8、NMC08、SM4、SM13,相对较低的为SM12、SM937-26和KM505。

注:表中同列数据后不同大小写字母分别表示在0.01和0.05水平上差异显著。表2,表3同。

木薯叶片叶绿素a含量KM302-8最高,显著高于其他品种(系),NMC08次之,与其他品种(系)也有显著差异。木薯叶片叶绿素a含量从高到低依次是KM302-8>NMC08>SM4≈SM13>KM316≈HL2012≈SM17>SM2>SC205>SML08>SM937-26≈KM505≈SM12。

木薯叶片叶绿素b含量最高的是KM302-8,最低的是SM12和SM937-26。从高到低依次是KM302-8>NMC08>SM4≈SM13>KM316>SM17≈HL2012≈SM2>SC205≈SML08>KM505>SM12≈SM937-26。木薯叶片总叶绿素含量最高的是KM302-8、达3349.69μg/g,其次是NMC08,叶片总叶绿素含量为3044.8μg/g,最低的是SM12,为1960.84μg/g,其余各品系叶片的总叶绿素含量均在1960.84~3349.69μg/g。

各品系叶片的叶绿素a/b值差异不大,均在2.81~3.2,叶绿素a/b比值依次递减顺序为SM937-26、HL2012、SM17、SML08、KM505、SM12、SM13、NMC08、SM2、SM4、KM302-8、KM316、SC205。木薯叶片类胡萝卜素含量最高的是SM13,达501.23μg/g,其次为NMC08,达450.74μg/g,最低的为SM937-26,仅为278.67μg/g,其余品种(系)叶片的类胡萝卜素含量在304.77~450.74μg/g。

2.2 不同木薯品种(系)株高、分枝高度、茎粗比较

品系间株高差异显著,品系SM4、SML08最高,KM316最矮。从表3中可看出SML08≈SM4>KM505≈SM2≈302-8≈HL2012≈SM17>NMC08≈SM12≈SM13>SM937-26≈SC205>KM316。表明同等栽培条件下KM316植株最矮,SML08、SM4和KM505植株较高。

不分枝的品种有SC205、HL2012;一级分枝的品系有NMC08、KM302-8,品系间一级分枝高度差异显著,SM13一级分枝最高,SM937-26、SM12、KM505、SM17等4个品系一级分枝最低,1m以下均出现了一级分枝。品系间二级分枝高度差异显著,SM4,SML08,SM13,KM505最高,SM12和SM17最低。

品系间茎粗差异显著。NMC08茎杆最粗壮,其次为KM 302-8,SML08,SC205等,SM13,SM12,SM937-26和KM316等茎杆最细。

从株高和茎粗来看,KM316比其他品种(系)植株矮,茎杆细,分枝高度中等。

2.3 不同木薯品种(系)产量的比较

各木薯品系的产量见表3。KM316产量最高,与其他品种(系)产量差异显著;NMC08、HL2012产量次之,与SC205、SM937-26、KM505、SM2、SM4产量差异不显著,与SM17、SM12、KM302-8、SML08、SM13产量差异显著。

3 结论与讨论

叶绿素的含量受到光、温、二氧化碳、水、营养条件及栽培管理等因素的影响,与叶片的叶质、年龄有很大的关系,导致叶绿素含量的变化是极为复杂的[10]。不同作物(水稻[11]、苹果砧木[12])叶绿素总含量存在差异,同时,相同物种不同品种(系)间也会存在差异,不同蓝莓叶片[13]叶绿素a、叶绿素b、叶绿素总含量及叶绿素a/b比值之间均存在明显的差异。这与本研究中13个木薯品种(系)叶片的光合色素的含量均不同程度地存在差异的结果相符。研究指出,健康而尚未衰老的阳生植物叶片的叶绿素a/b值通常为3左右[14],本研究结果与其基本一致。

比较分析13个品种(系)木薯株高、茎粗特点,不同品种(系)木薯间高矮差异显著,SM4、SML08积累生物量的能力最强,其植株较其他10个品系高大;KM505、SM2、302-8、HL2012、SM17次之;KM316的生物量积累能力最差,表现为植株矮,茎粗较细。研究表明:生物量积累的差异还与叶绿素含量有关,叶绿素含量越高其捕获光的能力越强,进行光合作用的能力也越强[13],环境因子(坡度、坡位和坡向)、年龄对高节竹[15]叶片叶绿素含量有影响,温州蜜柑[10]树冠不同部位叶绿素含量分布有差异,本研究中不同品种(系)木薯的株高、茎粗与植后3个月叶绿素含量不相关,这可能是不同生长期不同品种(系)木薯的叶绿素含量不同的原因。

篇4：高职院校教师发展中心建设初探

关键词：高职院校教师发展教师发展中心

课题：本文系常州纺织服装职业技术学院2013年校级教育研究课题《高职院校教师发展中心的功能与运行机制研究》研究成果，课题编号：RJ201323。

进入21世纪，我国的高等教育从精英教育走向大众教育，高职院校招生规模扩大，教师数量成倍增加，教师水平参差不齐。一方面，教师抱怨学生不愿意学，另一方面，学生抱怨老师不会教，高职院校师生矛盾突出，教师的教学能力制约了学校的发展。因此，在高职院校建立教师发展中心已刻不容缓。

一、高职院校建立教师发展中心的意义

1.可以系统有效地培养教师，有利于教师发展

近年来，随着高校扩招，高职院校教师数量持续增加，年轻教师基数越来越大，中青年教师比例失调，而很多教师来自“非师范类”院校，来自企业，来自海外……他们没有经过系统化和专业化的职业培训，缺乏基本的教育教学理念和教学技能素养，虽然自身知识渊博，但难以很好地将知识传递给学生。另一方面，虽然很多学校对新教师进行了“岗前培训”，但由于时间和内容的限制，难以真正提升教师的教育教学技能。在高职院校成立教师发展中心，可以为广大教师提供教学服务，通过制定一套系统的、有针对性的、行之有效的训练计划，帮助教师进行自身的教学职业规划，解答平时教育教学中遇到的困难和问题，提升其教学技能，促进教师发展。

2.可以深化教育教学改革，有利于学校发展

学校的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养关键在于教师。现在高职院校重科研轻教学的现象非常严重，导致学校的教学质量每况愈下，学生感叹三年的大学生活学不到什么知识。而在高职院校建立教师发展中心，能够让学校以此作为抓手，注重内涵建设，提升教学质量。

从另一方面来看，近两年高职院校也注重教师培训，也会有短期、长期学习，但大多都是各部门各自为政，缺乏专门化的管理，形成不了系统，重复性和资源浪费现象突出，呈现出效率低下的局面。成立教师发展中心，可以整合部门资源，提高执行力和效能，从而使学校获得更多的支持和公信力。

二、高职院校建立教师发展中心的可行性

1.国际大势所趋，顺应时代潮流

目前，在国外，几乎所有的一流大学均设立了提高教师教学水平的专业机构。1961年，美国密西根大学成立了学习和教学研究中心，这是美国第一个教师发展机构。之后，欧美一流大学纷纷建立教师发展机构，如哈佛大学的“博克教与学中心”、麻省理工学院的“教学实验室”、布卢姆斯堡大学的“教学与学习提高中心”、剑桥大学的“教职员发展中心”、我国香港大学的“教学促进中心”、台湾大学的“教学发展中心” ……可见，当前在高职院校建立教师发展中心不仅顺应了世界潮流，符合教育发展规律，更是高职教育发展的现实需要和必然要求。

2.教育部、教育厅为高职院校教师发展中心提供政策支持

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将“提高教师专业水平和教学能力”作为保障政策提出；2011年，教育部将“加强重点专业和教师发展中心建设”列为该年的工作要点；2012年，教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）中，从具体操作层面提出“提升教师教学水平，高校要成立教师发展中心，有计划地开展工作”；2012年，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）中指出：推动高等学校设立教师发展中心；2013年，江苏省教育厅发布《关于全面提高高等学校人才培养质量的意见》（苏教高[2013]1号）指出“完善教师培训和进修管理制度，高校要成立教师发展中心，有计划地开展教学培训、教学咨询等，满足教师个性化发展需求，提升教师专业水平和教学能力。”由此可见，从教育部至各地教育厅都在政策层面上提出要推动各类型的高等学校建立适合校情的教师发展中心，这已成为新时期我国高等教育发展的一个重要的战略任务。

3.借鉴国内先行本科院校的成功经验

2012年10月，教育部發布“关于批准厦门大学教师发展中心等30个‘十二五’国家级教师教学发展示范中心的通知”（教高司函[2012]171号），明确了在“十二五”期间，教育部将重点资助包括清华大学教学研究与培训中心、复旦大学教师教学发展中心、东南大学教师教学发展中心在内的30个国家级教师发展示范中心，其目的在于探索建立适合我国国情和教情的教师发展中心的运行机制，从而提高教师的业务水平和教学能力。经过一年多的建设，这些高校的教师发展中心已初具规模，各显特色，在机制、模式等方面都有成功的经验可循，再加上这些教师发展示范中心本身就是从众多优秀者中选拔出的，其申报之初的方案“具有创新性和先进性”、“方案科学可行”，这些为高职院校教师发展中心的建设提供了可以借鉴的思路和方法。

三、对高职院校建立教师发展中心的几点思考

1.进行组织机构的顶层设计和系统规划

“顶层设计”是指从高处定位的自上而下的层层设计。虽然有的高职院校已经成立了教师发展中心，但很多都是盲目借鉴、照搬照抄，没有系统的规划，没有长远的目标，对教师的发展缺乏顶层设计，导致偏离教师的实际需求，造成资源的重置和浪费。

2.把握高职院校教师发展中心的定位

就已有模式来看，教师发展中心一般是独立的校直属机构，或者是从属于教务处或者人事处，但无论形式如何，其定位不能改变，即高职院校的教师发展中心是服务性的学术机构，与教务处、人事处不一样，不是特定的管理机构，不能赋予管理的职能。它是帮助教师成长的加油站，是教师获取资源的宝库，是教师的“家”。

3.研究高职院校教师发展中心的功能

虽然国外的教师发展中心起步早，发展至今已有成功的经验可以借鉴，但我们必须认识到，国外高校的教师发展中心是在其特定的教育体制下发展和运行的，与我国的教育体制完全不同。我们可以借鉴其实践经验，但必须慎重考虑我国的国情与文化差异，不能照搬照抄，要洋为中用，也要本着为高职所用，取其优点，去其不足，更要立足于实践，立足于高职院校教师的基本特性，立足于每个高职院校的特点，创造性地建立起具有本校特色的高职院校教师发展中心。

参考文献：

[1]罗秋兰，陈有禄.高校教师教学能力提升的妨碍因素及对策研究[J].教育与职业，2012（12）.

[2]王中向.我国高校教师发展的新探索——以教师教学发展中心为例[J].湛江师范学院学报，2012（4）.

[3]庞海芍.大学教师发展中心的功能与运行机制研究[J].国家教育行政学院学报，2012（8）.

[4]漆艳春.地方高校教师教学发展中心建设初探[J].文教资料，2012（12）.

[5]沈贵鹏，朴珍.高校教师“教学卓越”的思考与探索——基于江南大学教师卓越中心的实践[J].中国轻工教育，2013（2）.

篇5：招贤中心初中教师队伍建设工作汇报

高平镇中心小学教师队伍建设汇报材料

一、高平镇中心小学创建于1931年7月，学校占地面积9990平方米，校舍建筑面积2654平方米。现有教职工38人。其中男教师12人，女教师26人。行政人员1名，专任教师33人，县聘教师4人。取得小学高级教师职称的12人，小学二级教师17人。大专文化程度17人，中师文化程度19人，高中文化程度2人。教师平均年龄33岁。

教育的发展在于教师。为了全面提高我校教育教学质量，优化组合教师队伍，在教育办直接领导下，提升管理水平，建设一支高素质的教师队伍和管理人员队伍，2005年8月份，我校全面实行教师聘任制，教师竞争上岗。由教育办聘任校长，校长聘用班子成员，学校根据教育办《教师聘任制方案》，按照公开、公平、竞争、择优聘用的原则，由教师本人申请，教育办考核审查，在全镇范围内聘任教员。原校教师15%被待岗，留用32名，落聘6名。对申请的教师，学校组成招聘领导小组，对竞争上岗申请的30多名教师招聘6名，具体做法是通过听课、查阅档案，考核、审查。组成了一支高素质的教师队伍。学校与聘用的所有教师签订了聘约，聘期三年。今年是聘期最后一年，学校打算，聘期满后，重新考核，择优聘用。

二、提高教师业务水平，更新教育观念，适应课改的新教法，积极贯彻落实国家新时期的教育方针政策，以探索教师继续教育校本培训模式为中心，发挥校本培训的和优势，大力提倡教师参加各种形式的业务进修，培训、函授，自学考试等。促进教师专业化发展。努力营造教师终身学习和可持续发展的良好格局。

（一）培训：

培训的目的是为了让教师业务能力增强，课改有所突破，远程设备人人会用，薄弱学科质量提升，办学效益明显改观，推进素质教育发展。

学校每期举行各种培训，（1）每周利用教研会，组织教师进行业务学习、辅导，要求教师每期记业务笔记60页；（2）每周星期一、二、四、五，利用晚上7：00—9：00教师办公学习时间，由具有计算机特长的教师分组对其他教师进行计算机操作培训，效果良好；（3）每期确定2名骨干教师，举行业务讲座；（4）利用教研会，进行学科研讨和培训。（5）今年暑期，04年后参加工作的教师及英语教师参加了教育办组织的青年教师成长班和英语教师培训班的培训。我校又结合《高平镇教育办公室2007年教研教学重点工作实施方案》，制定了我校具体培训方案： <一>组建培训机构 <二>目的和要求：１、课程改革教师培训。采取集中学习和自学相结合的方式，深入学习《新课标》，围绕“说—讲一评一研”进行交流、座谈、培训、课改成果展示，要求参训人员人人讲演，业务探讨，形成共识。最后达到课改年级全部用课改方法教学，非课改年级转变观念，尝试用课改方法教学，全校形成谈课改、学课改、用课改施教的浓厚氛围。

２、远程教育教师培训。对计算机不合格的教师集中进行培训，反复操作，理论与操作相结合最终达到人人会用，鼓励优秀教师参加全县计算机等级考试，争取人人过关取证。３、教师专业成长培训。

（１）青年教师岗位合格培训。培训对象为近年新分配和参加工作的青年教师。基本要求是一年适应，两年合格，三年成熟，四年骨干。

（２）中年老师岗位胜任提高培训。培训对象为50岁以下现任教学第一线的教师。经过培训，能胜任小学各级各科教学，教学方法明显改进，能熟练运用现代化教学设备。

（二）学习提高

多数中青年教师能利用业余时间参加自学考试，利用寒暑假进行函授，取得高一级文凭。我校目前通过函授，自考取得专科文凭的教师有18人，有8人正在进修本科，涌现出市级骨干教师8人，县级骨干4人，学科带头人1人、教学新秀7人。

三、教师队伍建设：

新课改成功的关键，在于打造一支不断发展、有战斗力的教师队伍。我校坚持以人为本，充分发挥教师的主观能动性，为推动我校教育工作全面和谐发展提供不竭动力。

１、加强师德师风建设，树立教师光辉形象。要以热爱学生、教书育人为核心，以“学为人师、行为世范”为准则，以提高教师思想政治素质，职业道德、职业理想为重点，学习新的《教育法》，《社会主义荣辱观》《泾川县关于基础教育改革若干意见》《侯局长讲话》，用实际行动着力解决师德建设中存在的突出问题。如体罚或变相体罚学生的问题、个别教师变相兜售或暗示学生购买教辅读物的问题、校园内聚众猜拳、酗酒的问题、课堂教学抓不住重点，课外布置大量家庭作业，放学留学生补做作业的问题，和社会上问题人员交往，发生是非，影响教学秩序的问题；不安心教书育人、谋取家庭和个人私利的问题等，学校大力倡导“敬业奉献、勤业爱岗、乐业爱生、创业开拓”的风尚，引导教师做师德的表率，育人的模范、教学的专家，不让上述问题发生。继续建立和完善了教师道德及教学能力方面的考核细则，坚持年终考核和平时观察相结合，树立一批师德标兵，强化“忠诚、热爱、奉献”六字师德，促进教师队伍整体素质的提高。２、加强代课教师队伍管理，鼓励代课教师进行业务进修，提高专业知识素养，以饱满的热情投入到教育工作中去。

四、学科带头人、骨干教师、青年教学能手、教学新秀是动力源，他们爱岗敬业、为人师表、严谨笃学、与时俱进。对广大教师除了物质激励，目标激励外，更重要的是榜样的激励。我校充分发挥了他们的作用，不让他们一花独放，而是让他们引来百花满园，把他们的高尚情操辐射到每一位教师身边，把他们过硬的教学、教研功力无私地撒向广大教师心田。学校给他们安排业务讲座、示范、观摩教学等活动，帮助广大教师提高教学能力学习教学经验，充分发挥他们的表率作用，以带动学校整体教学质量的提高。

五、存在问题

尽管学校在老师队伍建设方面做了大量工作，取得了成绩，但还存在以下问题：１、教师专业发展不均衡。老年教师尽管教学经验丰富、但知识陈旧、方法老化、积极性不高，在教研教改方面裹足不前，现代化教学设备不能很好地运用。青年教师知识丰富，但个别同志职业素养较低，工作浮浅，思想不稳定，失误较多。

２、作为千人大校，专业型教师严重缺乏、英语、音体美等科目均无专任教师，全由语文、数学教师兼任，艺术类教师配备不足，导致这些科目不能很好地开展。３、教师培训工作，还不能很好地进行，面对现在新课程改革、多媒体教学手段的运用十分必要，但教师在这方面能力特别欠缺，主要原因是电教设备太少、无多媒体教室，全校40名教师，仅仅只有3台电脑，教师上机操作机会太少。教师教学手段落后。

４、由于课业负担重，互相学习时间不够，学科带头人、骨干教师等作用发挥还不到位。对策：

１、积极鼓励老年同志学习新知识、新方法，分步引导，分期培训，使他们不断更新理念，适应新的教育形势的需要。

２、加强青年教师职业素养和业务能力的提高，使其转变工作作风，逐步走上正轨，积极向老年老师学习经验，以提高教学水平。