「高一生物」《细胞器──系统内的分工合作》教案

2024-04-21

「高一生物」《细胞器──系统内的分工合作》教案（精选10篇）

篇1：「高一生物」《细胞器──系统内的分工合作》教案

一、问题探索 (1)放映一张某玩具厂忙碌的车间的动画片。提出问题： ①一件优质的产品是如何通过个车间和部门之间的配合产生出来的？ ②细胞内也存在类似工厂的各种车间吗？ ③细胞内的各种“车间”是怎么样的？（2）总结：细胞在生命活动中发生着物质和能量的复杂变化。细胞内部就像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些车间都有一定的结构如线粒体、叶绿体等，它们统称为细胞器。二、使用高倍显微镜观察（1）教师先引导学生制作黑藻叶片细胞及人口腔上皮细胞临时装片，并用显微镜观察黑藻叶片细胞和人口腔上皮细胞，记载和描述观察现象，然后依次讨论与交流: 针对该试验提出如下问题： ①描述观察到的黑藻细胞的叶绿体分布和形态。 ②植物的叶子为什么是绿色? ③描述观察到的口腔上皮细胞的线粒体分布和形态。（2）总结：在显微镜下叶绿体散布于细胞质中，呈绿色的、扁平的椭球形或球形。正是由于植物叶肉细胞中有大量叶绿体，所以植物的叶子是绿色的。可以看到被詹那绿染成蓝绿色的线粒体均匀的分布在细胞质中，线粒体形态多样，有短棒状、圆球状、线形、哑铃形等。三、细胞器上的分工（1）指导学生带着思考题阅读P44～47的课文内容。思考内容： ①胞内有哪些细胞器？ ②线粒体、叶绿体等细胞器的结构和功能是怎样的? ③它们的结构与功能相适应吗？（2）教师播放电镜下线粒体的幻灯片引导观察：线粒体的结构是怎么样的`？它的内膜有什么特点？它有什么功能？它的结构和功能是怎么样相适应的？为什么成人的心肌细胞的线粒体数量比腹肌细胞的多？（3）教师播放电镜下叶绿体的幻灯片引导观察：叶绿体的结构是怎么样的？它的内膜有什么特点？它有什么功能？它的结构和功能是怎么样相适应的？叶绿体是植物细胞所特有的吗？ (4)教师继续播放电镜下的内质网和高尔基体幻灯片引导观察：内质网和高尔基体的结构是怎么样的？它们有什么功能？ (5)教师分别播放动植物细胞亚细微结构模式图，简要介绍其他细胞器。四、概括反馈 ①通过投影，出示设计的达标表格（详见附表），引导学生完成。 ②应用该表格进行小结。 ③推荐相关网站，以解决课后遇到的问题： biotech.nstm.gov.tw/

篇2：「高一生物」《细胞器──系统内的分工合作》教案

教学目标

1、说出线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、中心体、液泡等几种细胞器的结构和功能。

2、制作细胞的临时装片,使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。

教学重难点

1、理解各种细胞器在结构和功能上的练习

2、培养学生的实验观察能力及逻辑思维能力

教学过程

【讲授】细胞内的分工

纵观本节内容,先让学生简单回顾第一节中所学内容,从系统边界入手,把细胞作为一个活系统来研究,把细胞学活。本章引言,以自行车的拆装为例,用类比的手法揭示细胞作为系统的基本特征。系统不是组分的简单堆砌,而是通过组分间结构和功能的密切联系,形成的统一整体。“细胞作为一个系统,细胞是有边界的。”这在上节中已学习,“有分工合作的若干组分构成”,有哪些组分构成?又怎样分工合作?在结构上它们有没有联系呢?教师通过提出这些问题来激发学生的探索欲,让学生带着这些问题来探索求知,并通过一定量的能力训练题,使学生进一步达到迁移运用的目的。

【活动】实验观察线粒体和叶绿体

高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的--思路。利用“问题探讨”创设问题情景,通过类比认识细胞内的各个‘车间’及分工,在加上多媒体课件的直观效果,根据学生的生活经验,及对多种多样细胞的观察的基础上,学生能够开展“问题探讨”中的讨论,在学生讨论的基础上提出问题,细胞内有那些‘车间’?它们之间是如何分工的?先利用教材的插图指导学生认识细胞内主要细胞器。分组讨论说出各种细胞器的主要功能-------通过学生看书、讨论、总结,使学生对各种细胞器有一个初步认识。

学生在教师指导下独立完成“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的实验”,让学生亲自观察,解决疑惑,学生对微小细胞总有一种神秘感,对学生来说很有诱惑力,这样能够使学生产生积极参与探究学习的兴趣和激情。由于线粒体很小观察起来有一定困难,教师可以利用演示镜引导学生观察。

学生分组讨论,交流。

(根据已认识线粒体,叶绿体的形态、结构特点以及在细胞中的分布,推测它们可能在细胞中完成的功能。)

以线粒体为例讨论其功能

(首先各组报告观察线粒体形态、结构及分布的结果)

【活动】图片观察内质网和高尔基体

学生分组讨论,交流。

(根据已认识线粒体,叶绿体的形态、结构特点以及在细胞中的分布,推测它们可能在细胞中完成的功能。)

以线粒体为例讨论其功能

(首先各组报告观察线粒体形态、结构及分布的结果)

【讲授】课后反思

课后小结

学生分组讨论,交流。

(根据已认识线粒体,叶绿体的形态、结构特点以及在细胞中的分布,推测它们可能在细胞中完成的功能。)

以线粒体为例讨论其功能

(首先各组报告观察线粒体形态、结构及分布的结果)

课后习题

1. 下列关于叶绿体与线粒体的形态和分布的叙述中,错误的是 ( ) A.线粒体普遍存在于动植物细胞中 B.叶绿体普遍存在于植物细胞中 C.线粒体呈短棒状、圆球状、哑铃形 D.叶绿体呈扁平椭球形或球形

2.动物细胞和高等植物细胞共同具有的亚显微结构是 ( ) ①细胞壁 ②细胞膜 ③叶绿体 ④核糖体 ⑤液泡 ⑥内质网 ⑦中心体 ⑧高尔基体 ⑨线粒体 ⑩溶酶体

A.②④⑥⑦⑧⑨⑩ B.③④⑥⑦⑨⑩ C.①③④⑤⑥⑧ D.②④⑥⑧⑨⑩ 3.下列细胞结构中含有遗传物质的是 ( ) A.液泡和线粒体 B.线粒体和中心体 C.中心体和叶绿体 D.叶绿体和线粒体 4.下列关于溶酶体的叙述中,错误的是 ( ) A.是细胞的消化车间,内部含有多种水解酶 B.能分解衰老、损伤的细胞器 C.被溶酶体分解后的产物都排出细胞外 D.能吞噬并杀死侵入细胞的病菌 5. 最能体现细胞与细胞之间功能差异的是 ( ) A.细胞核的大小和数量 B.细胞器的种类和数量 C.细胞膜上的载体的种类和数量 D.细胞的大小和形状

6.选择藓类作为观察叶绿体材料的原因与下列哪项无关 ( ) A.标本制作简单 B.叶绿体清楚 C.叶子薄而小 D.细胞质流动快

7.下列关于使用高倍镜的叙述中,正确的是 ( ) A.因为藓类的叶片大,在高倍镜下容易找到,所以可以直接使用高倍镜观察

B.在低倍镜下找到叶片细胞,需要调节粗准焦螺旋方可换高倍镜观察

C.换高倍镜后,必须先用粗准焦螺旋调焦,再用细准焦螺旋调至物像最清楚

D.为了使高倍镜下的视野亮一些,可使用较大的光圈或凹面反光镜

8.选择藓类作为观察叶绿体材料的原因与下列哪项无关 ( ) A.标本制作简单 B.叶绿体清楚 C.叶子薄而小 D.细胞质流动快

9.用显微镜观察经健那绿染过色的人口腔上皮细胞,可以观察到线粒体的原因是( ) A.健那绿能使线粒体染成蓝绿色而不能使细胞质基质染色

B.健那绿能使细胞质基质染成蓝绿色而不能使线粒体染色

C.健那绿能使线粒体染成蓝绿色而不能使细胞质染色

篇3：「高一生物」《细胞器──系统内的分工合作》教案

一、合作学习的理论依据

建构主义学习理论是合作学习的理论基础, 建构主义源于皮亚杰提出的儿童认知发展理论, 它认为知识是学习者在一定的情境即社会背景下, 借助他人 (包括老师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过教育建构的方式获得的, 而不是通过老师传授得到的。[2]因此, 合作始终贯穿于学习过程中, 学习者通过主动的、互动的方式学习新知识。新课标的提出也是建立在建构主义学习理论基础之上的, 提出培养学生交流和合作的能力。

合作学习主要是指学生明确分工、合作互助完成共同的学习任务。合作学习主要采用小组合作学习的方式, 将班级学生按照“组内异质, 组间同质”的原则分为不同的小组, 每个学生都是区别于他人的独特个体, 在小组合作中发挥出个人的特长, 都能参与到小组合作学习中去。[3]合作学习不仅强调生生互动, 师生互动也不能忽略, 教师要时刻关注学生的动态, 及时引导, 保证小组合作学习高效有序进行。合作学习过程中, 分配给每个学生不同的任务, 使学生都能参与到学习中, 存在感与责任感会得到强化, 自我价值得以实现, 激起主动学习的欲望, 从而成为课堂教学活动的主体。学生完成各自的任务并不代表完成了学习任务, 更重要的是学生之间的合作, 要将各自的答案与同组其他成员分享、整理、完善, 这都需要学生合作完成。在此过程中, 学生不仅懂得了分享, 对资料的分析与处理能力、沟通与交流能力都会得到锻炼。

二、合作学习在生物教学中的应用

(一) 教学内容分析

《细胞器—系统内的分工合作》一节是人教版高中生物必修第三单元“细胞的基本结构”第二节的内容。本节课的内容较为丰富也较为基础, 教材将内容分为三部分, “细胞器之间的分工”“细胞器之间的协调配合”“细胞的生物膜系统”。每一种细胞器都区别于其他细胞器, 是独特的, 它们有各自的结构和功能, 但又不是孤立的, 是互相联系的, 比如分泌蛋白的分泌过程。分泌蛋白的分泌过程需核糖体、内质网、高尔基体和线粒体协调配合完成。该内容的学习增强了学生对各细胞器之间联系性和统一性的认同感, 深刻体会到细胞部分与整体的关系, 学生还能从学习中感受到各细胞器的合作对细胞生命活动的重要性。一个细胞就像是一个学习小组, 各个细胞器就好像一个个独立的人, 尽管每个人都是独立的, 但为了完成共同的学习任务, 就需要小组中的各个成员明确分工, 协调配合, 齐心协力完成这一目标。因此, 该部分内容极适合学生进行合作学习, 在合作学习过程中, 深刻领悟合作学习的必要性, 培养学生合作学习的意识。

(二) 提出问题, 学生带着问题进行合作学习

教师设计的问题要环环相扣, 难度层层递进。符合学生逻辑的问题能更好地引导学生解决问题, 有一定难度的问题能更好地激起学生的探究欲望、锻炼学生解决问题的能力并体现出合作学习的优势。

分泌蛋白从合成到运出细胞, 要经过核糖体、内质网和高尔基体这几种细胞器, 最后还要通过细胞膜这个细胞结构。分泌蛋白最初是在内质网上的核糖体中由氨基酸形成肽链, 肽链进入内质网后进行加工, 形成了具有一定空间结构的蛋白质, 形成的蛋白质会被内质网膜形成的囊泡包裹住, 离开内质网, 到达高尔基体, 高尔基体与囊泡融合, 暴露出蛋白质, 并对蛋白质进行修饰加工, 再形成新的囊泡, 包裹着蛋白质移动到细胞膜, 与细胞膜融合, 最终将蛋白质分泌到细胞外。此过程中, 需要消耗能量, 所以也需要线粒体的配合。因此在分泌蛋白合成分泌过程中, 需要核糖体、内质网、高尔基体、线粒体这几种细胞器协调配合才能完成。

针对“分泌蛋白”部分, 可以设计如下问题:

(1) 分泌蛋白是在哪里合成的?

(2) 分泌蛋白从合成到分泌到细胞外, 经过了哪些细胞器或细胞结构?

(3) 分泌蛋白合成和分泌的过程是否需要能量?如需要, 是由哪里提供?

(4) 分泌蛋白在细胞内合成, 合成过程很微观, 科学家是如何解决该问题的?

(5) 尝试描述分泌蛋白合成和运输的功能。

(6) 尝试表演分泌蛋白的合成与分泌过程。

将班级学生分为9个小组, 每组6人, 编成1-6号, 小组内成员分工自主安排, 选举组长。前四道问题简单、基础, 小组内明确分工, 完成各自负责的问题, 后两道题则需要学生将收集到的资料先分享, 再进行整合, 所有学生都参与到其中, 大家合作完成学习任务。

(三) 深入学生, 及时沟通

真正意义上的合作学习, 在学生心里并没有明确的界定, 这就需要教师来进行正确的引导。在此过程中, 教师一定要明确给自己定位, 充当“引导者、咨询者和参与者”等不同角色, 以确保每个学生都能参与到合作学习中, 否则合作学习就会流于形式, 变成只有“好学生”参与, 其他学生抱着搭顺风车的心理“滥竽充数”。[4]只有教师正确的引导学生配合进行合作学习, 才能最大程度地发挥合作学习的作用, 提高合作学习效率。

在学生围绕教师提出的问题进行小组合作学习过程中, 教师不能彻底放手, 要深入学生, 及时了解各个小组的合作状态与合作进度。在生生互动的同时, 师生互动也不能忽略, 对学生忽略或有疑问的问题, 及时提点和引导, 保证合作学习顺利进行。不同层次学生的理解程度必然存在差异, 教师要积极引导, 及时沟通, 与学生相互聆听、相互启迪、相互补充, 在交流合作过程中共同解决问题。[5]

(四) 成果展评

在学生小组合作学习结束展示成果时, 要尽量顾全每一个小组, 让每个小组都有展示成果的机会, 并对正确的小组给予鼓励和表扬。可以采用小组加分制, 回答正确的小组, 会获得相应分数, 分数是对学生的一种激励, 能很好地调动学生解决问题的积极性。在解决问题的过程中即使答案不正确, 也要对学生积极寻求正确答案的精神给予鼓励。另外, 教师要鼓励不善发言的学生积极发表本组观点, 不能只由一个同学代替整个小组的回答。

本节课中, 表演分泌蛋白合成和分泌过程是成果展示中较为重点的部分。学习小组中的6个成员, 一人扮演核糖体, 一人扮演内质网, 一人扮演高尔基体, 一人扮演线粒体, 一人扮演细胞膜, 最后一人担任旁白。表演过程中, “核糖体”手中拿一根铁丝来表示肽链, 传递到“内质网”后, “内质网”通过盘曲折叠, 将肽链变成有空间结构的蛋白质, 再用手绢也就是“囊泡”包裹住, 传递到“高尔基体”, “高尔基体”接受后将“囊泡”归为己有, 对蛋白质进行进一步加工, 再形成一个新的“囊泡”包裹住蛋白质, 将其传递给“细胞膜”, “细胞膜”最终将蛋白质释放出去, 整个过程中, “线粒体”都要给各个细胞结构提供能量。表演过程中, 旁白对表演者的表演给予解释和说明。表演环节不仅可以展示学生合作学习的成果, 还能形象直观地展示出分泌蛋白的合成分泌过程, 增加了课堂的趣味性, 提高了学习兴趣, 易于学生深刻记忆。学生完成一次成功表演后, 能体会到合作学习的重要性, 也会更加积极主动去参与合作学习, 培养了学生的合作学习意识。

(五) 学生情感态度与价值观的培养

《细胞器——系统的分工合作》并不是传统意义上的“重点课”, 所以大部分教师都将课程设置为以讲授为主的课型, 尤其“分泌蛋白的合成与运输”这部分, 仅仅将其作为知识目标来讲述, 将知识点灌输给学生, “细胞器之间的合作”中的情感态度与价值观教育常常被忽略。学生在合作学习过程中会发现各个细胞器尽管在功能上不同, 但为了完成某一生命活动, 他们又相互联系, 他们不是独立存在, 互不干扰的, 相反, 各细胞器之间的联系相当紧密, 部分与整体具有统一性。教师应抓住此处体现出来的情感态度与价值观, 以此为切入点, 从一个细胞类比到一个学习小组甚至是社会, 每个人都是区别于他人的存在, 但为了以最优的效率完成任务, 合作就成了重要选择。在合作学习中, 将问题合理分配给同学们, 大家各自解决不同的问题, 最后将问题有机整合到一起, 大大提高了学习效率。在分工学习的过程中, 组内、组间会产生良性竞争, 对调动学生的学习积极性有积极作用。在此过程中, 学生通过组员间相互配合, 能更快成功, 从而感受到合作学习的重要性。学生能自觉、主动进行合作学习, 并体验到合作学习的乐趣, 增强合作学习的意识。

三、讨论

教师作为教育活动的组织者与实施者, 要与时俱进, 运用先进的教育理念进行教学。在教学过程中, 适时采用合作学习的教学策略, 给学生创造合作学习的机会, 引导学生进行真正意义上的合作学习, 将课堂还给学生。合作学习不是单纯解决问题, 要在解决问题的过程中, 锻炼学生的交流和合作能力, 强化学生的合作学习意识, 让学生在素质教育下全面发展。

参考文献

[1]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报, 2012 (03) :11-13.

[2]徐哲, 白文新.基于建构主义理论的地理合作学习模式[J].陕西师范大学学报 (自然科学版) , 2005 (33) :293-295.

[3]李朝辉.有效合作学习的策略研究[D].东北师范大学, 2003.

[4]蔡铁权.促进合作学习的概念图建构[J].中国电化教育, 2011 (04) :97-100.

篇4：细胞器系统内的分工合作教案

细胞器是细胞质中具有特定形态结构和功能的微器官，也称为拟器官或亚结构。其中质体与液泡在光镜下即可分辨，其他细胞器一般需借助电子显微镜方可观察。细胞器(organelle)一般认为是散布在细胞质内具有一定形态和功能的微结构或微器官。但对于“细胞器”这一名词的范围，还存在着某些不同意见。细胞中的细胞器主要有：线粒体、内质网、中心体、叶绿体，高尔基体、核糖体等。它们组成了细胞的基本结构，使细胞能正常的工作，运转。

细胞器的结构与功能

(一)双层膜

1线粒体

(1)结构：内膜向内折叠形成嵴，其内含有少量的DNA与RNA,可复制

(2)功能：进行的主要场所

2叶绿体

(1)结构：其内也含有少量的DNA与RNA,可复制;

基质中含有酶，基粒中了有酶还有色素

(2)功能：进行的场所

(3)存在：绿色植物的和幼茎皮层细胞

(二)无膜结构

3中心体

(1)存在：动物和低等中

(2)功能:与细胞的有丝分裂有关

4核糖体

分类(1)游离型核糖体：合成胞内蛋白(血红蛋白，与有关的酶)

(2)附着型核糖体：合成分泌蛋白(消化酶，抗体，一部分激素)

单层膜

5内质网

分为(1)：分泌蛋白的加工合成及运输

(2)光面内质网：合成糖类脂质等有机物

6高尔基体

(1)中：进一步对分泌蛋白加工，分类和运输

(2)中：与细胞壁的形成有关

7液泡

(1)存在：中

(2)功能：调节细胞内环境;充盈的液泡可使植物细胞保持坚挺

8溶酶体

(1)其内含多种水解酶

(2)功能：消化分解细胞中衰老损伤的细胞器;吞噬并杀死侵入细胞的病毒病菌

练习题：

1.小陈在观察成熟叶肉细胞的亚显微结构照片后得出如下结论，不正确的是

A.叶绿体和线粒体都有双层膜

B.核糖体附着在高尔基体上

C.内质网膜与核膜相连

D.液泡是的细胞器

答案：B

解析：核糖体附着在内质网上。

2.在下列细胞中，含高尔基体和核糖体较多的是()

A.肌细胞

B.汗腺细胞

C.神经胶质细胞

D.胰腺外分泌部细胞

答案：D

解析：此题考查高尔基体和核糖体的功能。核糖体是合成蛋白质的场所，高尔基体与分泌物的形成有关，含两者较多的细胞必定是分泌蛋白质类物质的细胞。胰腺外分泌部细胞能分泌胰液，其中含多种消化酶，属蛋白质。而汗腺细胞也有分泌功能，但其分泌物汗液的主要成分是水、无机盐、尿素等，无蛋白质。肌细胞和神经胶质细胞无分泌功能。

3.根据细胞的功能推测，下列叙述中错误的是()

A.心肌细胞比血红细胞具有更多的线粒体

B.胰腺细胞(能产生消化酶)比心肌细胞具有更多的高尔基体

C.汗腺细胞比肠腺细胞(能产生消化酶)具有更多的核糖体

D.生命活动旺盛的细胞比衰老的细胞具有更多的线粒体

答案：C

4.下列有关生物膜系统的说法正确的是()

A.细胞膜、叶绿体的内膜与外膜、内质网膜与小肠黏膜都属于生物膜系统

B.所有的酶都在生物膜上，没有生物膜生物就无法进行各种代谢活动

C.生物膜的组成成分和结构都是一样的，在结构和功能上紧密联系

D.细胞内的生物膜把各种细胞器分隔开，使细胞内的化学反应不会互相干扰

篇5：「高一生物」《细胞器──系统内的分工合作》教案

1.教学目标

1.知识目标

1)举例说明几种细胞器的结构和功能。

2)制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。了解植物细胞与动物细胞的区别。

3)简述生物膜系统的结构和功能。

4)讨论细胞中结构与功能的统一、部分与整体的统一。2.能力目标

通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布。巩固高倍镜的使用方法和临时装片的制作方法，能在观察实验中发现问题和提出问题，接受科学方法的训练，培养学生动手能力以及加强学生对细胞微观结构的认识。

3.情感目标

1)认同细胞是一个基本的生命系统，其生命活动是通过各组成成分的协调配合完成的。让学生体验到科学研究离不开探索精神、理性思维和技术手段的结合。

2)通过细胞内各种生物膜在结构和功能上的联系的学习，进一步明确结构与功能相统一的观点以及事物之间存在普遍联系的观点。

2.教学重点/难点

●教学重点

1.几种细胞器的结构和功能。

2.使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。3.各种生物膜在结构和功能上的联系。4.细胞的生物膜系统的重要作用。●教学难点

1.如何掌握几种细胞器的结构和功能。

2.如何将这些细胞器的功能和生物体的相关生命现象联系起来并灵活运用。3.各种生物膜在结构和功能上的联系。4.实验材料的选择。5.生物图的绘制。

3.教学用具

多媒体

4.标签

生物,人教版,教案

教学过程一．新课导入

(1)放映一张某玩具厂忙碌的车间的动画片。提出问题：

①一件优质的产品是如何通过各车间和部门之间的配合生产出来的？ ②细胞内也存在类似工厂的各种车间吗？ ③细胞内的各种“车间”是怎样工作二．使用高倍镜观察线粒体和叶绿体

（1）教师先引导学生制作黑藻叶片细胞及人口腔上皮细胞临时装片，并用显微镜观察黑藻叶片细胞和人口腔上皮细胞，记录和描述观察现象，然后依次讨论与交流: 针对该试验提出如下问题：

①描述观察到的黑藻细胞的叶绿体分布和形态。②植物的叶子为什么是绿色? ［情境创设］

利用课本“问题探讨”创设问题情境，同时出示本节课题：细胞器的结构和功能。［师生互动］

教师：工厂一般都由若干个车间和部位组成，那么一件优质产品是如何通过各车间和部门之间的配合生产出来的？细胞内也存在类似的部门或车间吗？你能举出例子吗？

学生：讨论并回答上述问题。

教师：细胞在生命活动中发生着物质和能量的复杂变化。细胞内部像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些“车间”都有一定的结构，如：线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、核糖体、溶酶体等，它们统称为细胞器。同学们可能会感到很疑惑：细胞器这么小，科学家是怎样把各种细胞器分离开来，分别去研究它们的生理功能的呢？

课前我曾请几位同学去做了这方面的资料收集工作，现在我们来看看他们的成果如何。

学生1：汇报科学家分离各种细胞器的分法。学生2：汇报科学家对不同细胞器的研究方法及成果。

教师：这几位同学收集到的资料都非常珍贵。我们大家要向他们学习，现在我们一起来阅读课本P44和P51介绍的方法。学生：阅读课文，并归纳。

1.分离各种细胞器的方法是差速离心法。

2.科学探究离不开探究精神、理性思维和技术手段的结合。

教师：细胞内有哪些细胞器？它们在形态、结构上有什么不同？在功能上如何分工？它们又是如何协调配合完成各种生命活动的呢？

课本中展示了各种细胞器的图，以及动物细胞、植物细胞的亚显微结构模式图。请仔细观察图、文和老师展示的资料，说出各种细胞器在细胞中的分布位置、形态结构，并推测它们的功能。线粒体：

学生：观察资料以及课本P45图3－3和P46图3－7，讨论回答： 1.解析：用“结构与功能相统一”的观点解释。

答案：（1）心肌细胞运动量大，因不停地收缩舒张，需能量多

（2）冬眠时，动物维持生命活动的能量主要靠肝脏，肝脏代谢加强，需能量多

（3）细胞新陈代谢的强弱 2.答案：线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所，能够提供细胞生命活动需要的能量。鸟类飞翔、运动员运动需要大量的能量，所以，飞翔鸟类胸肌细胞中、运动员肌细胞中的线粒体数目多。同样道理，新生细胞的生命活动比衰老细胞、病变细胞旺盛，所以线粒体多。

教师：线粒体大多是颗粒状、短线状，均匀地分布在细胞质基质中，但它在活细胞中能自由移动，往往在细胞内代谢旺盛的部位比较集中。线粒体是进行有氧呼吸的主要场所，为细胞生命活动提供能量。所以，线粒体是细胞的“动力车间”。细胞生命活动所需的能量，95%来自线粒体。线粒体由内外两层膜构成，外膜使线粒体与周围的细胞质基质分开，内膜向内折叠成嵴，加大了内膜的表面积，有利于有氧呼吸的顺利进行。叶绿体：

学生：观察资料以及课本P45图3－4和P46图3－7，讨论。

教师：叶绿体是扁平的椭球形或球形，有两层膜，膜光滑透明，内部含有几个到几十个基粒，每个基粒是圆柱形，由一个个囊状的结构垛叠而成，囊状结构的薄膜上有进行光合作用的色素，可以吸收、传递和转化光能，是进行光合作用的场所。它是植物细胞的“养料制造车间”和“能量转换站”。内质网：

学生：观察资料以及课本P45图3－5和P46图3－7讨论回答。

解析：用“结构与功能相统一”的观点解。首先知识归类：核糖体是细胞内将氨基酸合成蛋白质的场所，内质网是蛋白质的运输通道。分析：在细胞内，游离的氨基酸应先进入核糖体，在核糖体内合成蛋白质，蛋白质合成后进入内质网被内质网运输。与图中曲线对照（读图），看是否符合曲线变化态势。整个实验过程中，培养液相当于细胞质基质，内含蛋白质合成等生化反应所需的一系列酶及必要条件。

答案：（1）核糖体是蛋白质合成的场所

（2）蛋白质进入内质网中

（3）细胞质基质

教师：内质网是由膜连接而成的网状结构，有光面内质网和滑面内质网两种类型。内质网增大了细胞内的膜面积，膜上附着很多种酶，它是细胞内蛋白质合成和加工，以及糖类、脂质合成的“车间”。高尔基体：

学生：观察资料以及课本P46图3－6和图3－7，讨论。

高尔基体是单层膜结构，由一些紧密地重叠在一起、排列比较整齐的扁平囊状结构和囊状小泡组成。在动物细胞中，高尔基体主要是对来自内质网的蛋白质进行加工、分类、包装和分泌，所以它是蛋白质的“加工车间”和“发送站”。在植物细胞中，高尔基体与新细胞壁的形成有关。

教师：刚才同学们对细胞中的四种细胞器进行了详细的分析讨论，从课本的图中我们可以看出，细胞中还有其他的细胞器，你能根据课本的介绍对它们进行比较，并完成下列表格吗？屏幕显示八种细胞器的比较表。学生：小组讨论，并完成表格。八种细胞器的比较表

教师：引导学生一起，利用表格对各种细胞器的分布、形态、结构和功能进行归纳，然后提问：我们如何去记忆和理解这些细胞器的结构和功能呢？学生：小组讨论提出记忆的方法。方法一：通过列表比较来记忆。

方法二：用“结构与功能相适应”的生物学科思想来理解记忆。方法三：用绘结构简图的形式来记忆各种细胞器的结构。

方法四：将这些细胞器的功能与生物体的相关生命现象联系起来理解记忆及表格运用。（要求举例说明）

教师：对学生提出的方法进行简单的评价和补充。

教师：通过上面的学习，谁能归纳细胞质的结构由哪几部分组成？学生回答：

课堂小结

通过对细胞质各种成分的学习，我们知道，细胞质主要包括细胞质基质和细胞器两大部分，各种细胞器的结构和功能虽然不同，但它们分工协作，密切配合，共同完成细胞的各种生命活动。

课后习题

1．(2014·山东济宁期末)下列叙述错误的是()A．植物细胞都有液泡和叶绿体，但没有中心体

B．正在分裂的根尖分生区细胞内没有大液泡和叶绿体，但有较多的线粒体和高尔基体

C．高倍显微镜下的成熟植物细胞，不可能观察到细胞膜的亚显微结构 D．许多果实、花瓣的颜色是由液泡中的色素决定的

解析：本题难度中等，主要考查细胞的结构。叶绿体只是分布在部分植物细胞中，中心体在低等植物细胞中也存在。在电子显微镜下才能看到亚显微结构。答案：A 2．下列有关细胞结构与功能的叙述中正确的是()A．叶肉细胞中的高尔基体数量一般比唾液腺细胞多 B．与心肌细胞相比，唾液腺细胞中线粒体数量较多 C．与汗腺细胞相比，唾液腺细胞中核糖体数量较多

D．生命活动旺盛的细胞中高尔基体数量一般比胰岛B细胞中多

解析：结构和功能相适应，细胞功能的差异主要是由细胞中细胞器种类和数目的差异造成的。能分泌含蛋白质的分泌物(如唾液、胰岛素)的细胞中含核糖体、内质网、高尔基体较多。耗能多的细胞含线粒体较多，心肌细胞是含线粒体最多的细胞。汗液中因不含蛋白质，所以汗腺细胞中核糖体数目比唾液腺细胞少。答案：C 3．下图中①～④表示某细胞内的部分细胞器。下列有关叙述正确的是()

A．该图是在高倍光学显微镜下看到的结构 B．此细胞不可能是原核细胞，只能是动物细胞 C．结构①不能将葡萄糖直接分解成二氧化碳和水 D．结构①和④都存在碱基A和T的互补配对

解析：由图可以判断：①为线粒体，②为中心体，③为高尔基体，④为核糖体。在光学显微镜下看不到生物膜结构，该图为电子显微镜下看到的细胞的亚显微结构图；该细胞含有具膜结构的细胞器，所以为真核细胞，但不一定是动物细胞，也可能是低等植物细胞；在④中A与U配对，而不是与T配对。①为线粒体，只能将丙酮酸进行进一步的氧化分解，却不能对葡萄糖进行直接分解。答案：C 4．内质网膜与核膜、细胞膜相连，这种结构特点表明内质网的重要功能之一是()A．扩展细胞内膜，有利于酶的附着 B．提供细胞内物质运输的通道 C．提供核糖体附着的支架 D．参与细胞内某些代谢反应

解析：内质网的功能是多样的，它既与蛋白质、脂质的合成、加工、运输有关，又与脂质、胆固醇代谢、糖原的分解、脂溶性毒物的解毒作用有关，因此所有选项均是内质网的功能。但就题中所阐述的结构特点分析，表明的是其重要功能之一——提供细胞内物质运输的通道。答案：B

板书

第2节

细胞器——系统内的分工合作

一、分离细胞器的方法

二、细胞器的结构和功能

三、细胞质基质成分：多种物质和酶。功能：新陈代谢的主要场所。

四、细胞质的统一性

篇6：「高一生物」《细胞器──系统内的分工合作》教案

大家好!

今天我说课的题目是人教版生物教材必修1第三章第三节《细胞核——系统的控制中心》的内容。接下来我就从以下几个方面来说说这节课

【教材分析】

本课是《普通高中课程标准实验教科书生物(必修①)分子与细胞》第三章第二节的内容，是第三章的重点内容之一。它是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的最根本的基础。通过学习，使学生从系统的角度来认识到细胞，认识系统内的主要细胞器的结构和功能及细胞器之间是怎样分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的，为后面学习细胞的能量的供应和利用奠定细胞学基础。

【学情分析】

学生在第一章学习了高倍镜的使用及本章第一节的有关细胞膜的知识以后，再进行本节内容的学习，就有了良好的基础。由于学生的实际操作水平还是比较低，线粒体较小，在高倍镜下，在短时间内学生可能较难观察到，所以教师要准备好示范镜。

【教学目标】

1、知识目的

①举例说出几种细胞器的结构和功能。

②制作临时装片，使用高倍显微镜观测叶绿体和线粒体。

③简述细胞膜系统的结构和功能。

④讨论细胞中结构与功能的统一、部分与整体的统一。

2、能力目标

3、德育目标

通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点，有利于对学生进行辩证唯物主义的教育。

【教学重点和难点】

1.教学重点

①引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的`结构和功能;

②细胞膜系统的结构和功能。

2、教学难点

①细胞器之间的协调配合;

②制造人的口腔上皮细胞的临时装片，使用高倍显微镜观察线粒体。

【教学方法和手段】

利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生动手、观察、比较和总结的能力。

【教学准备】

1.准备20台显微镜，载玻片，盖玻片，滴管，镊子，消毒牙签，新鲜黑藻叶，1%的詹那绿染液。

2.课件制作：制作线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体，动植物细胞的亚显微结构模式图等的幻灯片。

【教材处理】

根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有限制的特点，这部分内容我安排2个课时。第一课时学习细胞器之间的分工及使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。第二课时学习细胞器之间的协调配合及细胞的生物膜系统。这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。

【教学过程】

1、创设问题情景，引出新课。

组织学生观看一张某玩具厂忙碌的车间的动画片。提出问题：

①一件优质的产品是如何通过个车间和部门之间的配合产生出来的?

②细胞内也存在类似工厂的各种车间吗?

③细胞内的各种“车间”是怎么样的?

引导学生结合生活经验，以及对细胞的观察，展开讨论，对学生的讨论结果进行总结：细胞在生命活动中发生着物质和能量的复杂变化。细胞内部就像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些车间都有一定的结构如线粒体、叶绿体等，它们统称为细胞器。

2、使用高倍显微镜观察。

设置这步的理由是①学生对微小的细胞总有一种神秘感，通过亲自观察细胞来解决自身的疑惑对学生来说是很有诱惑力的，这样能够使学生产生积极参与探究的学习兴趣和激情;②训练了学生制做临时装片和使用显微镜观察的能力;③知道叶绿体和线粒体在细胞内的分布和形态;④对微观世界的细胞有了初步的认识。

具体作法如下

(1)先引导学生制作黑藻叶片细胞及人口腔上皮细胞临时装片，并用显微镜观察黑藻叶片细胞和人口腔上皮细胞，记载和描述观察现象，针对该试验提出如下问题：①描述观察到的黑藻细胞的叶绿体分布和形态。②植物的叶子为什么是绿色?

③描述观察到的口腔上皮细胞的线粒体分布和形态。然后依次讨论与交流。

(2)总结：在显微镜下叶绿体散布于细胞质中，呈绿色的、扁平的椭球形或球形。正是由于植物叶肉细胞中有大量叶绿体，所以植物的叶子是绿色的。可以看到被詹那绿染成蓝绿色的线粒体均匀的分布在细胞质中，线粒体形态多样，有短棒状、圆球状、线形、哑铃形等。

3、细胞器的分工。

(1)指导学生带着思考题阅读P44～47的课文内容。思考以下内容：

①胞内有哪些细胞器?

②线粒体、叶绿体等细胞器的结构和功能是怎样的?

③它们的结构与功能相适应吗?

(2)播放电镜下线粒体的幻灯片

引导观察：线粒体的结构是怎么样的?它的内膜有什么特点?它有什么功能?它的结构和功能是怎么样相适应的?为什么成人的心肌细胞的线粒体数量比腹肌细胞的多?

(3)播放电镜下叶绿体的幻灯片

引导观察：叶绿体的结构是怎么样的?它的内膜有什么特点?它有什么功能?它的结构和功能是怎么样相适应的?叶绿体是植物细胞所特有的吗?

(4)继续播放电镜下的内质网和高尔基体幻灯片

引导观察：内质网和高尔基体的结构是怎么样的?它们有什么功能?

(5)分别播放动植物细胞亚细微结构模式图，简要介绍其他细胞器。

这样设置的原因是：

①在实验观察的基础上，经过阅读使学生对各种细胞器有一个初步的认识。

②与学生的生活经验相关，有利激发学习的兴趣。

③利用多媒体让学生通过观看、比较、讨论，加深理解有利掌握细胞内的主要细胞器的结构及其功能。

④学生自主学习，主动建构新知识。

⑤为完成后面的达标图表做充分的准备。

4、概括反馈：①设计达标表格，引导学生完成。②应用该表格进行小结。③推荐相关网站，以解决课后遇到的问题。

这样设置的理由是

①通过完成表格，归纳各种细胞器的结构和功能，使学生更好的掌握本节课的内容。

②培养学生的分析问题和归纳总结的能力;

③培养学生的竞争意识和团队合作精神。

④拓展了教育资源，为学生提供了一个自主学习的空间。

[课堂小结]

请4～5位学生来总结本节课的学习内容和自己掌握的情况。

请教师重新出示“八种细胞器的比较表”和“植物细胞和动物细胞的比较表”对本节内容的知识点、重点、难点进行总结。

[布置作业]

本P50基础题1、2、3。

篇7：「高一生物」《细胞器──系统内的分工合作》教案

一、教材的地位和作用

本节课讲各种细胞器的结构与作用及生物膜系统加以讲解，是在学习了细胞内的元素、化合物之后进行的。本节课是高中生物的基础，为以后光合作用、呼吸作用、细胞分裂以及第二册遗传、变异、第三册基因工程、细胞工程等建立了理论与知识的基础。

二、教学重点与难点

1、教学重点：

①举例说明几种主要细胞器的结构与功能。

②会用高倍显微镜观察叶绿体与线粒体的结构。

③细胞的生物膜系统的结构和功能。

2、教学难点：

①高倍显微镜观察线粒体。

②细胞是一个统一整体，细胞器之间的分工协调配合。

三、教学目标

1、举例说明几种细胞器的结构与功能。

2、学会使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。

3、认同细胞是一个统一的整体，部分与整体的协调。

4、理解细胞的生物膜系统。

四、学情分析与教学方法

1、学生已学习了部分生物学知识，对于探究、合作交流自学也有了一定的能力，但能力有限，需要加强。

2、本节教学中，应强调学生自学、探究与合作交流，利用PPT、Flash等多媒体服务于教学。我每节课都用课件，并在重点、难点处加以引导。

3、课时分配：可以1课时也可以2课时

五、上课过程

（一）引导自学感知知识（8分钟）（细胞器知识较容易理解和掌握，因此用引导自学的方法解决）

先提出问题：

1、分离细胞器的方法是什么？

2、各种细胞器的结构与功能是什么？

3、点拨重点

（二）实验探究，重在过程（20分钟）（时间充裕时可作为单独一节课）

用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体

a、先讲注意事项：

1、低倍镜如何直接转换高倍镜？

2、加温的方法。

3、健那绿染液的配制方法。

4、材料说明。

b、由学生自己进行实验与探究，提倡小组合作交流。

c、实验结束进行小节与交流，如描述叶绿体、线粒体形态分布，评价操作的优缺点等。

（三）师生互动、理解知识（12分钟）

先进行资料分析：可引导学生先提出问题，学生回答（也可以老师提出问题，学生回答）

1、分泌蛋白是在哪里合成的？

2、分泌蛋白从合成、分泌到细胞外，经过那些细胞器或细胞结构？描述分泌蛋白的合成、运输过程。

3、此过程是否需要能量？能量由谁提供？

4、组成蛋白在哪里合成？

最后引导提升细胞的生物膜系统，分组讨论。

1、有哪些细胞器由膜组成？

2、这些细胞器在结构和功能上是否有联系？

3、生物膜系统在细胞生命活动中的作用是什么？

（四）总结提升，解难释疑（3分钟）

1、各细胞器的结构、功能

2、观察叶绿体、线粒体

3、系统的分工协作

4、生物膜系统

（五）布置作业：以书为本，打好基础（2分钟）

1、课后练习

2、了解光合作用与呼吸作用一节，叶绿体、线粒体的深入描述

（六）开放教学：了解人工膜用于疾病治疗的网上拓展知识（练习三）

特别说明：

1、注意人教版与中图版的区别，因为高考山东考中图版。

2、本节是对细胞器的初步了解可以讲深入讲解为以后光合作用、呼吸作用打基础。

3、部分细胞器在大学教材与部分中学教材中的叫法不统一。

篇8：「高一生物」《细胞器──系统内的分工合作》教案

恩平市郁文中学

吴海清

班级：高一（２）

一、教学目标

1、知识目标

（１）会举例说明几种细胞器的结构和功能。（２）知道分离各种细胞器的科学方法。（３）了解植物细胞与动物细胞的区别。

2、能力目标

（１）让学生通过类比认识细胞内各细胞器及其分工。通过课本内容的阅读和实际的问题的引导，培养学生分析和理解问题的能力，进而发展综合的能力。（２）利用课本插图和课件，培养和发展学生的读图能力，提高分析、类比归纳的能力。

3、情感态度价值观

通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点，有利于对学生进行辩证唯物主义的教育

二、教学重点难点 1．教学重点

引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功。

2、教学难点

（１）掌握几种细胞器的结构和功能，尝试构建细胞模型。

（２）将这些细胞器的功能和生物体的相关生命现象联系起来并灵活运用。

三、教学方法和手段

利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用自主探究法、讲述法、比较法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生动手、观察、比较和总结的能力。

四、课时安排１课时

五、教学过程１、导入

（１）复习细胞的基本结构。

（２）介绍亚显微结构，提示细胞内有很多具有不同功能的结构――细胞器。（３）提示学生分离细胞器的方法――差速离心法。２、自主学习

让学生自主阅读书本Ｐ４５－４７，了解书本的细胞器种类以及各种细胞器的形态、结构和功能的特点。３、“你我来抢答，猜猜我是谁”

（１）教师在屏幕上分别投影出八种细胞器的特点介绍，让学生猜测所描述的是哪种细胞器，并进行抢答，答对的小组将加分。

（２）每一种细胞器猜测完成后，教师均对每种细胞器进行进一步的介绍，并且对具有相似结构的细胞器进行分析比较，帮助学生更好地分辨细胞器。４、细胞器特点的分类和归纳

（１）八种细胞器的特点介绍完成后，教师再对细胞器的分类进行巩固，重温双层膜、单层膜和非膜结构的细胞器分别有哪些。

（２）通过动植物细胞的比较，让学生了解动物和植物细胞当中特有的细胞器，并能根据图对细胞的种类进行辨别。５、尝试组装特定的细胞模型

（１）教师介绍不同功能的细胞，所含有的细胞器种类有所不同。（２）教师提出需要组装合成胰岛素的细胞。

（３）学生上台，从八种细胞器中选取需要的细胞器，粘贴到相应的细胞中，完成组装。

（４）教师对学生的组装结构进行点评和修正。６、巩固练习

教师引导学生完成导学案上的练习。７、小结

篇9：高一生物教案细胞核教案

编辑：sx_xingt 2013-01-29

【摘要】鉴于大家对自考考务考籍十分关注，小编在此为大家搜集整理了此文“高一生物教案细胞核教案”，供大家参考!

高一生物教案细胞核教案

高一生物第3章第3节细胞核——系统的控制中心教学案

【预习目标】

1、了解细胞核的结构和功能

2、了解细胞的概述及模型构建

【新知自主探究】

一、细胞核的结构和功能

1、细胞核的分布：用光学显微镜观察细胞，最容易注意到的是;

除了高等植物成熟的__________细胞和哺乳动物成熟的_____细胞等少数细胞外，真核细胞都有细胞核。

2、细胞核的结构：(观察课本P53细胞核结构模式图)细胞核是由、和、组成的，核膜是_ __层膜，把与分开，核膜上有大分子通道，核孔的作用是实现之间频繁的和。染色质由_______和________组成，________是遗传信息的载体，因容易被染料染成深色而得名。染色质与染色体的关系是。核仁的作用是与__________的合成以及___________的形成有关。

3、细胞核的功能：细胞核是，是细胞和___________的控制中心。

二、细胞的概述及模型建构

1、细胞的概述：细胞作为基本的，其结构复杂而精巧;各组分之间分工合作成为，使生命活动能够在变化的环境中、地进行。这是几十亿年进化的产物。细胞既是生物体的基本单位，也是生物体的基本单位。

篇10：高一生物细胞的结构和功能教案

第1节细胞的结构和功能教学目标知识目标

1．认识动物细胞与植物细胞的亚显微结构，了解它们的共同点和重要的区别特征。

2．了解细胞膜的成分，理解细胞膜的结构特点和功能特点之间的关系；正确认识并会区分物质通过细胞膜的几种不同方式。

3．了解各种细胞器的分布、形态结构和功能特点。

4．认识细胞核的亚显微结构特点和主要生理功能。

5．理解染色质和染色体相互转变的动态关系。

6．了解原核细胞和真核细胞的区别。能力目标

1．通过学习真核细胞亚显微结构，培养学生识图能力和绘图能力。

2．通过对细胞结构的学习，训练学生利用对比的方法归纳总结知识的能力。

3．通过设计和分析实验，培养学生的科学探究能力。

4．训练学生利用资料分析、判断问题，进行研究性学习的能力。情感目标

1．培养学生树立辩证唯物主义的世界观和方法论。

2．通过对细胞结构和功能的学习让学生体会生命的精致完美，教育学生崇尚生命、热爱科学。

3．树立结构与功能相适应，局部与整体相统一的生物学观点。教学建议教材分析

在“生命的基本单位——细胞”一章中，“细胞的结构和功能”是全书的基础。因为细胞是新陈代谢最基本的结构和功能单位。生物体的各项生命活动及生命的生理、行为特点都是建立在细胞这一特殊结构基础之上的。所以理解细胞不同于一般非生命结构的特点就是本节最首要的教学重点。

关于细胞的结构和生理功能，本章将重点分析细胞膜的结构和特性。物质透过膜的方式将在第三章中以水代谢和矿质代谢为例详细分析。细胞器部分将重点学习质体和线粒体，并在第三章中通过光合作用和呼吸作用进一步详细分析其结构和功能。核糖体的功能将在第六章基因控制蛋白质合成部分进一步阐明。细胞内的中心体将在细胞增殖部分介绍。液泡的功能在细胞渗透作用吸水部分有所体现。细胞膜的流动性对理解细胞在结构上的相互联系以及细胞的整体性方面都是非常关键的知识。如果对细胞内的膜体系进行简单介绍，将有利于学生理解、体会细胞这一有机整体在结构及功能上的联系性。细胞核的结构和功能只作简单介绍，但是染色质和染色体的知识要作为教学重点。因为细胞分裂、生物的遗传和变异等重要的章节都要用到此知识点。由此可以看出本章在教学中的地位及重要性。教法建议

建议第一节“细胞的结构和功能”用3或4课时完成。

从病毒引入新课。可以起到在梳理原有知识体系的基础上进入新情境的目的。学生在复习各种化合物的主要生理功能后，体会构成细胞的各种化合物是生命活动的物质基础，仅有其中的几种，哪怕是最重要的成分也不可能完成新陈代谢的过程——这些物质不能单独发挥生命功能。根据细胞学说学生可以想到细胞是生物体结构和功能的基本单位。进而激发学生对细胞结构和功能进行探索的兴趣。

教学中尽量为学生提供各种素材，积极调动学生参与分析讨论。从分析前人实验逐渐过渡到让学生自己设计实验。亲身参与探究过程，培养基本的生物学研究能力，提高科学素质。

开篇首先要明确说明，研究对象以真核生物为主。

本节细胞的结构和功能中，细胞膜的结构和功能是非常重要的知识能力培养点。要多花费一些精力和时间。细胞质部分重点学习叶绿体和线粒体的结构，由于植物的新陈代谢部分还会继续学习叶绿体和线粒体的功能，因此功能方面不用涉及得太深。

细胞核部分重点讲清细胞核的结构；讲清染色体和染色质的关系。其他内容将在细胞分裂以及遗传和变异部分再做深入探究分析。教学设计示例——细胞膜教学题目：第二章生命的基本单位——细胞

第一节

细胞的结构和功能（建议4课时内完成）教学重点：

1、围绕细胞不同于非生物的生命特点进行学习和讨论。

2、细胞膜的选择透过性。

3、线粒体和叶绿体的结构，为第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基础。

4、细胞核的结构和功能，为第五章学习奠定基础。教学难点：

1、细胞的体积与相对表面积对于细胞的意义。

2、细胞膜的结构和功能特点，理解膜的流动性。

3、叶绿体、线粒体和高尔基体的结构和功能，理解细胞器间的关系。

4、染色质与染色体间互相转换的动态关系教学过程：

问题：病毒具有生命物质中最重要的两种成分——生命活动的体现者蛋白质和遗传物质核酸。可是病毒却不能单独存活，病毒只有侵入寄主细胞后才能体现生命的特点。上述事实说明了什么？你能分析这其中的原因吗？

小结：从物质基础方面考虑，病毒成分简单不足以完成复杂的新陈代谢；从结构基础上看病毒不具有细胞结构——细胞学说指出：细胞是新陈代谢的结构和功能的基本单位。因此病毒不能独立进行新陈代谢。病毒必须寄生于活的细胞生物中才能体现生命现象。

问题：根据初中知识，举例说明细胞生物可以分成哪几类？它们在结构方面的主要区别是什么？是否有什么共同的基本结构？

演示几种植物细胞、几种人体细胞、原核细胞。

小结讨论结果。第一节：细胞的结构和功能

生物界把没有细胞结构的病毒单独分成一个特殊的界。有细胞结构的生物又根据细胞是否有细胞核分为原核生物和真核生物

明确指出：高中阶段主要学习以真核生物为中心的有关生物学问题。

真核细胞的亚显微结构：（电子显微镜下观察到的结构）

解释细胞的显微结构和亚显微结构。

引发学生探究细胞亚显微结构的兴趣。在电镜下人们发现了什么？

演示细胞壁、细胞膜、细胞核、叶绿体、线粒体、核糖体等电镜照片。

指导学生读图：识记各结构名称以及各结构的形态结构特征；注意区分动物细胞和植物细胞的异同。

演示动物细胞和植物细胞模式图，辨认细胞亚显微结构。比较细胞的异同时要注意纠正错误。强调细胞共有的结构和特有结构，总结出笔记。问题：

1、不同点？植物和动物组织细胞浸在清水中结局相同吗？为什么植物可以光合作用？

——植物细胞都有细胞壁；有的细胞有叶绿体或大液泡。动物细胞和低等植物细胞有中心体。

2、相同点？说明了什么？这些生命必不可少的结构究竟用什么作用？这些结构是如何体现出生命特点的呢？分别学习细胞各部分结构及功能。（重在理解生命意义）

一、细胞膜

细胞都有细胞膜这足说明其对生命的重要性。根据细胞膜的相对位置可以推断细胞膜对细胞有保护作用。学生讨论：哪些实事可以说明细胞膜是有生命的？

（相关内容见扩展资料）

细胞膜是如何保护细胞的？细胞膜的结构和成分与一般的膜存在什么根本的区别？问题讨论：学生设计实验：

（1）证明膜的存在。（质壁分离；显微探针感受阻力；电镜观察。）

（2）研究细胞膜的结构需要得到实验的材料，选用什么样的生物提供材料？理由？如何得到细胞膜？

（培养学生在下结论或推测时要重证据、讲道理。表达观点时条理清晰的基本素质。）

介绍细胞膜的获取方法（相关内容见扩展资料）。使学生了解科学家设计实验的思路。

（3）如何定性、定量的测定细胞膜的成分？

观察法：电镜观察细胞膜：暗、明、暗三层结构。厚度约75~100埃（见扩展资料）。

实验法：科学家通过化学分析的方法测定了细胞膜的化学成分：

事实一：膜易被脂类溶剂溶解。容易被蛋白酶溶解。（处理后消失。）

事实二：脂类物质很容易通过细胞膜。

事实三：用指示剂可以确认其成分：磷脂分子和蛋白质分子。

对于一般学生，可以通过分析上述资料引导学生得出结论，同时了解实验设计的思路和方法。

1、成分：磷脂、蛋白质

2、结构：

问题讨论：（培养学生的分析推理能力。）

这两类物质分别隶属于亲水和疏水物质。这两类物质应该如何排布？

（1）磷脂分子结构特点：磷脂分子分疏水端和亲水端。

如果是一层分子排成一个平面会是什么样子？（不符合细胞膜内外均为水环境的实际情况，使细胞不能正常进行物质交换。）如果是两层会是如何排列？理由？

（2）亲水的蛋白质与磷脂分子的关系？

根据前面给出的信息判断：暗层和亮层哪层是脂类物质？哪层是蛋白质类物质？依据？

理解内外两侧暗中央发亮的观察结果。

由于观察技术所限，科学家对细胞膜的认识基本上是假说和推测，了解学说和假说的区别。为形象表示细胞膜的结构特点科学家根据假说设计了一些生物模型。其中被广为接受的是：液态镶嵌模型——突出液态结构

（1）两层磷脂分子——基本骨架

（2）蛋白质覆盖、镶嵌、贯穿于“骨架”上。

问题：这样的结构与一般的“膜”有什么重要区别？细胞膜的结构特点对其生理功能会产生什么影响？

亲水物质可以充分接近膜，但是不能随意通过膜！

磷脂分子相互之间不连接，而且分子始终处于运动中——液态流动状。

磷脂分子中的2分子脂肪酸总有一个是不饱和的链，因此脂肪酸长链在双键处发生弯折。当分子旋转时会使相邻分子发生位移，有可能制造出一个瞬间的缝隙，为物质扩散创造了机会。（——如果膜两侧存在浓度差、分子又比较小或是不被磷脂分子排斥的脂类物质即可以发生扩散。）

离子的直径应该是比较小的，应该按照浓度差扩散。可是事实上不是这样……。原因？细胞膜上蛋白质的作用：

蛋白质是两性化合物。因此带电的离子不易通过细胞膜。细胞外有些离子或小分子有机物可能会与膜上某些蛋白质发生作用，导致相关蛋白质分子发生临时性该变。蛋白质会出现临时“隧道”或发生穿膜运动。结果是使相应的离子或小分子有机会通过细胞膜。膜上的这些蛋白质分子被称作载体。糖蛋白形成的糖被的生理功能：

（1）保护润滑作用

（2）细胞识别作用：

实验

一、取低等多细胞动物黄海绵和红海绵各一块。分别打散并充分混合。静置培养一段时间。结果：细胞重新聚集，形成黄海绵和红海绵。没有混合色海绵。

实验

二、人类ABo血型的免疫反应。（选择讲述）

通过学习蛋白质的功能（如细胞间的信息传递；细胞的物质交换和免疫反应等），有助于学生理解蛋白质的分布特点及其作用。

载体：（蛋白质）分布于膜上，专一性运输特定物质的工具。

学生进行归纳总结：通过以上学习，总结细胞膜的结构特点。

证明细胞膜具有流动性的事实以及细胞膜的流动性对细胞的意义：

（1）草履虫食物泡的形成及发展变化。

（2）变形虫捕食和运动时伪足的形成；白细胞吞噬细菌；胞饮与分泌；

（3）细胞分裂时膜的流动性

（4）细胞杂交时的细胞融合人——鼠细胞杂交实验：荧光标记膜上的蛋白质，（红色和绿色）细胞结合处界限分明。37℃、10分钟后，界限消失，红绿荧光标记的蛋白质均匀分布已经看不出任何界限了。

学生总结：细胞膜通过流动可以完成什么生命过程？

（为细胞吸收、分泌、修复、融合、运动、捕食、变形、分裂等提供了基础）

3、细胞膜的特点：①结构特点具有流动性。

②功能特点具有选择透过性

通过学习使学生理解生物膜与一般非生物膜的不同，体会生物膜的生命特点。

学生讨论：细胞膜的流动性与功能上的选择透过性之间的联系。

4、各种物质通过膜的方式：（请参阅“细胞的亚显微结构.ppt”）

学生讨论生物模型：

（1）一碗水中滴一滴红墨水，会发生什么现象？物理学上属于哪类？原理？

（自由扩散的条件是：两个溶液之间存在浓度差）

注意纠正：强调扩散的双向性，总结局是扩散速率不同造成的。

（2）如果两个浓度不同的溶液之间存在半透膜——溶剂分子可以自由通过，溶质分子不能通过时，溶液中溶剂分子的扩散，又该是什么结果呢？（逆浓度方向发生）

（3）细胞需要的各种营养物质是否都可以通过扩散作用通过细胞膜呢？哪些不可以？为什么？扩散作用局限于哪些类型的物质？

小结：

扩散属于被动运输。根据是否需要载体帮助扩散分为：协助扩散和自由扩散。由于水分子的扩散是逆浓度差进行的，因此水分子的扩散又被称为渗透作用。

问题：扩散作用是细胞依靠浓度差进行的被动吸收方式。它的优缺点各是什么？

细胞是如何吸收离子和小分子有机物的？

讲解主动运输的特点：以生活中的相似事例比喻。使学生知道主动运输的特征。

列举主动运输的事实：

（1）海带细胞中的碘浓度30倍于海水；其他海藻有的甚至可以200万倍于海水；

（2）红细胞中的k离子30倍于血浆。

（3）不同植物吸收的元素的种类和比例不同。学生总结归纳、填表：方式通过方向载体辅助能量消耗物质形式自由扩散渗透作用协助扩散主动运输总结：膜的保护作用是一种生物保护。一旦细胞死亡此作用将消失。问题：

（1）细胞膜对细胞的保护有什么重要的生物学意义？

（细胞内环境稳定，害物质被屏阻。保证新陈代谢的需求原料及时供应，产物及时排除。）

（2）细胞膜不同于一般非生物膜的结构和功能特点是哪些？

（结构上的流动性，功能上的选择透过性。）

5、细胞的内吞和外排作用：不能透过细胞膜的大分子物质“出入细胞”的方式。强调：物质始终没有透过细胞膜，其原理是利用了细胞膜的流动性。

6、细胞膜的作用：生物性保护。细胞膜与细胞的物质交换、细胞识别、分泌、排泄、免疫等功能密切相关。

在植物细胞膜外还有有细胞分泌的纤维素、果胶等物质构成的细胞壁。对细胞具有机械支持和保护的作用。

事实：用纤维素酶除掉细胞壁的植物细胞不再保持原来的形态。将这样的细胞放置在清水中时，它会象红细胞一样吸水破裂。复习引入新课：

1、为什么说细胞膜是有生命的？它与塑料膜的本质不同是什么？

2、细胞膜结构和功能特性之间的因果关系？

3、膜的选择透过性对细胞的意义？

4、细胞膜内的细胞质在电子显微镜下可以看到哪些结构?它们各有什么重要的生命功能？生命过程是如何进行的？教学设计示例——细胞质（续示例一）

二、细胞质

（一）基质：简要介绍物理化学性质、特点、性能。

（二）细胞器：讲解细胞器的概念。

1、线粒体：——高倍显微镜下看到的粒状或线头状小体。

（引导学生了解生物研究思路和方法。培养实验研究能力。）

从了解分布特点入手，推测该细胞器的功能。因为其他方法会伤害细胞不能了解其在生活中的准确作用。而且提取出来的细胞器必须在了解功能的前提下，人为设置相应的环境才能进行活动。提供资料供学生分析推测：

每个细胞中的线粒体数目一般为1～50万个。大鼠肝细胞平均800个（500～1400）；小鼠肝细胞有2554个；人的肝细胞XX个；精子尾部20～30个（密度极高）；人肾小管上皮细胞800个；多核变形虫内50万个；玉米根冠细胞100～3000个。一般植物细胞比动物细胞少。生理活动高的细胞如脊髓的运动神经细胞和分泌组织的分泌细胞数目多。

①分布：所有活细胞中。耗能多的细胞中数量多。

②作用：为生命活动供能。（大约占95％）学生阅读：26页课文并进行分析讨论，了解线粒体的作用。（为第二章的学习做准备）。

（1）生物体内的能源物质是什么？

（2）葡萄糖怎样释放能量？一般需要哪些条件？

（3）主要场所的含义？

如此重要的动力工厂一旦受到伤害结果不堪设想，因此需要重点防护。

③结构：（双层膜的保护，以示重要）

问题讨论：线粒体的结构特点对其生理功能的意义？（嵴：面积大、基粒：集中高效率）

对于能力较强的学生可以介绍线粒体的自主性遗传和线粒体的起源。对于一般学生只介绍线粒体内含有遗传物质，可以相对独立的控制其本身的遗传和变异。点到即可，不要展开。

线粒体的自主性：（相对独立遗传的基础）

具有环状DNA、RNA等与DNA复制、蛋白质合成有关的装置。在一定程度上有自主性。

与线粒体同等重要的另一类细胞器是质体。

2、质体

在光学显微镜下可以观察到。其中的叶绿体是我们较为熟悉的细胞器。

在番茄果肉细胞、红辣椒果皮等果实、花卉组织中可见到成红色的质体——有色体。有色体使植物组织呈现黄——橙红系列的美丽色彩。

在叶肉细胞、绿色幼茎的皮层细胞中、未成熟的果皮内、衣藻和水绵等植物细胞内均可见叶绿体。

①分布：植物体特有。

②类型：白色体、有色体和叶绿体

（1）白色体与有色体的关系；原质体与白色体和有色体。

（2）有色体的颜色、分布、表现效果。注意区分类胡萝卜素与花青素的色彩和位置等特点。

（3）叶绿体的分布、形状、行为；叶绿体与叶绿素这两个概念的关系及词组的正确使用。

③叶绿体——光合作用的场所。

数量：一般叶肉细胞内10～100个最多可达260个。

形态和行为：大约10倍于线粒体。光镜下清晰可见。在高等植物细胞内多数为扁椭圆体（长轴一般为3～10μｍ，厚1～5μｍ）。可以根据光线强弱移动或转换方向……。有应激反应是生命的体现。

叶绿体在弱光下以最大面积转向光源；强光下则以侧面或顶面朝向光源，或叶绿体向细胞侧面转移，或者堆在一起互相挡光。因为直射的强光会形成光抑制，使叶绿体的结构和功能受损伤——生命的最优化设计。

与线粒体进行比较。注意结构与功能的适应。培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。问题讨论：

（1）与线粒体结构方面相似的是？不同的是？

（2）基粒的特点（与线粒体的不同）？意义？

叶绿体的膜面积：1克菠菜的叶绿体外膜面积大约为400ｃｍ²，内膜面积大约60ｍ²而一个植物体的光合作用膜面积是非常大的！

（3）叶绿体颜色的特点？说明了什么？

简单介绍光合色素的种类和影响因素：

叶绿素含量高；温度等因素对色素的影响；不同色素对光的吸收不同；不同环境中叶绿体中的色素有别。结构：

叶绿体的自主性：叶绿体有自己的ADP和ATP库，不与细胞质中的进行交换。

含有DNA、RNA、核糖体。但是受细胞核控制。

叶绿体内有淀粉粒、脂类滴等，对于维持渗透压有意义。

总结：线粒体与叶绿体的异同……。（培养观察能力和表达能力。）体会结构与功能的统一。细胞器分布作用结构（被膜、基粒、酶、色素）线粒体活细胞都有呼吸作用的主要场所。双层膜基粒在内膜上非膜质与有氧呼吸有关的酶无色素。有核酸叶绿体能光合作用的细胞光合作用的场所。基粒为膜质结构。与光合作用有关的酶有光合色素。重点强调要点，引起注意。

3、内质网

①分布：外连细胞膜内接细胞核核膜。

学生观察描述：内质网的形态、结构特点和意义？根据情况进行讲解。

②结构：单层膜质囊、泡、管连接而成。

③作用以及意义：加大代谢面积；空间分隔；加工运输的通道。

外运的蛋白质多是由粗面型内质网加工运输，并靠出芽方式形成运输泡。运达高尔基体后分泌出细胞。突出体现膜的流动性，及细胞内膜系统是有机整体的特点。

内质网上的颗粒是另一种细胞器核糖体。

4、核糖体

名称的来历：核糖核蛋白体

成分：蛋白质、RNA、酶。

核糖体是所有细胞都具有的细胞器，说明什么？数量上与其他细胞器有什么区别？细胞内还有什么前面没有提到，而对于细胞不但必不可少而且需求量很大的物质呢？

作用：蛋白质合成的场所。

实际上是合成肽链的场所。它们是如何工作的？（捕捉核内输出的信息，并以此为依据控制氨基酸的组装制造蛋白质。具体内容见遗传变异部分。）在细胞中它们多成团聚体存在，意义？（充分利用信息，提高蛋白质的合成效率。）

问题：不同细胞二者比例不同，肝和胰腺等腺体细胞中附着型核糖体可高达80％。这是否能说明些什么问题？

肽是如何变成蛋白质？又是怎样加工并分别分配到到细胞内外的呢？内质网上的核糖体合成的蛋白质是如何分泌出细胞？

科学家通过放射自显影技术或标记氨基酸进行观察……。（对学生进行科学方法教育。）

5、高尔基体：（突出连续变化的特征。体会生命的运动性）

结构：膜质囊、泡。

高尔基体具有极性，靠近细胞中心的是形成面，另一面是成熟面。这两个面的形态、化学组成、功能都不相同。在形成面有许多小囊泡，它们是由附近的粗面型内质网出芽形成的运输泡。他们不断地与高尔基体的扁平囊融合，使之扩大。成熟面的大囊泡也叫分泌泡或浓缩泡。

高尔基体的作用是把内质网的分泌泡接收进行加工、分类与包装然后分门别类地运到细胞的特定部位或分泌到细胞外。是细胞内物质运输的交通枢纽。将各种物质分离、浓缩、转运。

一个细胞内的高尔基体数量与细胞的发育和状态有很大关系数目可以从0到上万个。如腺体细胞、藻类假根处的细胞（分泌粘多糖）高尔基体特别多；细胞分裂快结束时在赤道板处会聚集好多高尔基体。（微管牵引高尔基小泡到达一定位置与内质网等共同构成细胞壁）

根据放射自显影技术、细胞碱性染料标记原料（跟踪糖的形成）和分析高尔基体的分布特点总结高尔基体的功能是什么？

在动物细胞和低等植物细胞的细胞核附近，还有一种细胞器叫做

6、中心体：

分布：动物和低等植物细胞中。

观察其表现，在细胞分裂时特别重要。（见39页图）中心体的含义是什么？（位置、行为）可以用磁铁吸引大头针运动来进行演示

作用：参与细胞分裂。

成分：蛋白质微管结构

结构：由两个互相垂直的中心粒组成。

7、液泡：一般植物细胞都有。单细胞动物体内的伸缩泡也可看作是液泡。

（1）你估计液泡是如何产生的？（、形成、描述发育过程。）初中根尖细胞的发育部分曾经学过。

（2）动物细胞和植物细胞是否一样？分布特点？

（3）结构特点？结构：膜质泡

（4）液泡中可能会有哪些成分？

（5）液泡的作用？（提醒注意：细胞液与细胞质基质不同）作用：储存水、盐、花青素、有机养料等；保持植物体形态；影响细胞吸水。

8、溶酶体：简单讲解。

学生总结归纳整理笔记：

（1）比较结构特点方面的异同，将细胞器归类？

（2）分布特点：

细胞壁（动物和人的细胞没有）

质体、大液泡（植物细胞特有）

中心体（动物和低等植物细胞有）

（3）各结构的功能：

叶绿体——光合作用的场所

线粒体——呼吸作用的主要场所

核糖体——蛋白质合成的场所

高尔基体——参与细胞分泌

内质网——代谢工作面、膜库、加工和运输的通道

液泡——水和养料的仓库；维持形态

中心体——参与细胞有丝分裂

溶酶体——水解酶的仓库，可使死亡的细胞解体。教学设计示例——细胞核（续示例二）

三、细胞核──细胞中最为重要的结构

1、位置、形态：

“一般真核细胞都具有细胞核，有时还不止一个。”哪些细胞没有细胞核？（红细胞、血小板、筛管细胞）哪些细胞不止一个细胞核？（骨骼肌细胞、草履虫）

细胞核的形状一般是什么样？（链球状多页、肾状、网状、分支状）位置？（一般在中心，有时在边侧）

搜集证据：证明细胞核是细胞生命活动中必不可少的结构

（1）变形虫显微去核实验：

不食、不动、不分裂繁育然后死亡。

如果1、2天后再移入细胞核，复活。

（2）事实：红细胞没有细胞核所以120天死亡；

血小板7天死亡。

（3）对单细胞伞藻的实验进行分析

（4）克隆技术——多莉羊的产生（简单叙述过程和结果，分析原因）

问题：以上事实说明了什么？细胞核里有什么重要物质？遗传物质的成分和作用是什么？

（核决定生物的性状；核内具有全套遗传物质）

鉴于遗传物质的重要性，遗传物质应该如何生产才能确保万无一失？复制与合成的异同？细胞在何时进行遗传物质的复制？原因？

2、功能：遗传物质储存和复制的场所。是细胞遗传特性和代谢活动的控制中心。

细胞核具有什么样的结构和功能？细胞核内的遗传物质要控制细胞质内核糖体上的蛋白质的合成，如何克服空间上有距离的现实？如何实现呢？细胞是如何解决这一矛盾的？

3、结构：

（1）、核膜：两层；与内质网连接；有许多核孔。

既然要保护遗传物质，为什么又有那么多的孔？孔是做什么用的？是否破坏了膜的屏障作用？细胞核具有什么样的结构？细胞核内的遗传物质要控制细胞质内核糖体上的蛋白质的合成，如何实现呢？细胞是如何解决这一矛盾的？

孔内有丝交织、有一层不定型物质隔膜──屏障。只有特许证的大分子物质才可以进出。

究竟是那些大分子物质呢？什么物质是细胞核内产生，却主要分布在细胞质内呢？细胞核内主要做那些工作？需要细胞质内提供什么物质方面的援助呢？

核孔是某些大分子的运输通道。

（2）、核液：

（3）、核仁：

致密、无膜、多球状、染色很深、数目不定（处于分裂时期的细胞和蛋白质合成旺盛的细胞中数目多、个大其他细胞可能没有。）

经试验证实：与核糖体RNA合成有关。（影响核糖体的组装间接影响蛋白质的合成。）

RNA的合成需要遗传物质DNA的控制。遗传物质DNA在细胞核内以什么形式存在呢？当科学家用碱性染料对细胞核进行染色时，发现在细胞核内存在着一些容易着色的物质，定名为染色质。经过化学分析得知他是由蛋白质和遗传物质DNA组成的。

（4）、染色质：

①、成分：DNA和蛋白质

②、状态：松散的丝状体。

④、意义：染色体：可以保持大分子遗传物质在细胞分裂中保持分子的完整性。

染色质：确保遗传物质的复制；保证DNA控制蛋白质合成的进行。

总结：染色体与染色质的关系：同一物质成分，不同时期细胞中遗传物质的不同存在形式。

（从中体会生物体最优化的结构所表现出来的完美。）

自然界的生物千奇百怪种类繁多。在微观世界里，还存在着另一类结构简单的原核生物。主要包括……它们具有什么样的细胞结构呢？与真核生物存在什么区别呢？原核生物

1、主要类型：蓝藻类、细菌类等。举例……。问题讨论：观察细菌结构图，找出与真核细胞的不同……。

2、结构特点：体积极小；缺少“膜结构”所以没有成型的细胞核等结构。思考讨论问题：原核生物体积小、结构简单生殖方式单一等诸多特点的根源是什么？——遗传物质简单，所承载的遗传信息量少……。（DNA分子呈环状独自存在，很少与蛋白质一同构成染色体）复习细胞结构与功能，进行知识梳理。学生讨论：

（1）哪些事实可以说明：细胞是一个有生命的结构？（细胞结构是有生命的结构与非生物有着本质上的不同——生命性）

（2）举例说明：生物体总是处于不断的运动和变化的过程之中。

生命的本质是物质的，也具有物质的基本属性——运动性。

（3）哪些事实可以说明：细胞在结构和功能方面是一个协调统一的整体？体会细胞结构的严整性——有序、高效、整体协调。

（4）哪些事实可以说明：细胞结构与功能是相互适应的？

体会生物体自身以及与环境间的——协调性、适应性细胞的生命性：

运动性、应激性、协调性等均为生命性的具体体现。

（1）由于细胞膜结构具有流动性，因此使生物体具有如下特性：

①解决了大分子物质不能透过膜的问题。

（胞饮、内吞、分泌、核孔等）

②是实现膜的选择透过性的结构基础。

③内膜系统：使细胞在结构、功能等方面建立了密切的联系。从而奠定了细胞整体协调的坚实基础。

不同时期、不同部位、不同形态、相互转换是一个整体。空间分隔保证了各种生物化学反应各自有条不紊地进行。

（2）由于细胞膜功能具有选择性，因此使生物体具有如下特性：

①可以违反一般物理原则反浓度差运输。

可以根据细胞代谢的需要有选择地吸收需要的各种元素，与细胞外界各种物质的浓度不具有正相关联系。不需要的元素尽管外界浓度很高也可拒绝接受；有些物质细胞内浓度可以比环境中相应物质的浓度高出几十倍甚至几百倍。

②在一定范围内，是否被吸收与物质大小无关。

离子很小但不一定被吸收；有些氨基酸分子相对很大但是可以大量轻易地被吸收；尤其是脂类物质连载体都不需要，便可轻易通过。

③不能穿行过膜的大分子，可以通过其它方式如胞饮、分泌、内吞等方式通过膜结构。

（3）应激反应。

①叶绿体对光的反应，可以判断光源的位置、光照的强度等。

②核糖体捕获mRNA。DNA和RNA之间、各种RNA之间相互配合共同完成蛋白质的生产流程。

③中心体吸引微丝微管形成纺锤体。

④细胞的信号识别。

免疫识别功能；细胞的接触抑制现象；分泌激素或酶；神经传导；形成食物泡取食等一系列生理生化反应……。

（4）生化反应、物质能量变化的调节。

①线粒体氧化分解有机物的条件完全不同与自然界。

物质燃烧的三要素在生物体中式不具备的：细胞内的有机物是在常温、常压、水环境中“燃烧”的——全是因为有了酶。

②进入叶绿体后，可以被活化近而转化为有机物；与此同时光能也被转化并储存入有机物葡萄糖中形成生物体赖以为生的能源物质。

③不同波长的光对植物会产生不同的效果，会影响到产物的形成。

（5）整体协调性。

如果由学生总结归纳整理教学效果会更好。生命性贯穿于每一个知识点，需要认真体会挖掘。扩展资料细胞膜的成分

磷脂与蛋白质的分子数量比：50∶1 磷脂与蛋白质的相对含量比：30～50％∶约50％

细胞膜主要化学成分的质量分数百分比：磷脂:蛋白质:糖类=55～75:40:2～10实验材料细胞膜的制取方法

哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核。由于人和动物细胞没有细胞壁，因此在低渗环境中细胞将吸水胀破。通过离心沉淀即可得到实验材料细胞膜。证明细胞有生命活力的事实

1、保护作用。（细胞内的花青素、叶绿素等仅在细胞死亡后才可以散出）

2、细胞的相互识别。（红色和黄色的海绵细胞打散混匀后仍可以重新组装）

3、食物泡的形成；细胞分泌等现象。（细胞膜始终保持完整性）

4、有生命活力的花生种子胚不能被红墨水染色

5、细胞的吸收与细胞的需求有关，与质粒直径、浓度关系不大。典型例题

例1 下列物质中以相同方式通过细胞膜的是

A.甘油和二氧化碳B.和水c.氨基酸和水D.葡萄糖和糖元

答案：A 解析：细胞膜具有选择透过性。糖元属于大分子物质是不能通过膜的（消化成葡萄糖后才可以通过细胞膜）。细胞要选择吸收的离子、小分子等物质可以通过细胞膜。钾离子、氨基酸等小分子有机物是通过主动运输的方式进入细胞的；甘油等脂类小分子是自由扩散的方式通过细胞膜的；水分子是溶剂分子，因此水分子是通过渗透作用扩散进细胞的。

例2用同位素标记法跟踪氨基酸，了解胰岛素的合成和分泌过程。可以看到标记物先后一次出现在下列细胞结构上

A.核糖体、线粒体、叶绿体B.核糖体、内质网、高尔基体

c.细胞膜、内质网、细胞核D.内质网、核糖体、细胞膜

答案：B 解析：考察细胞器之间的合作关系。胰岛素的化学成分是蛋白质。蛋白质分子属于大分子有机物，不能通过细胞膜。因此必须经过高尔基体完成分泌过程。核糖体是氨基酸组装成蛋白质的场所。需要分泌的蛋白质是在内质网上附着的核糖体上完成合成过程的。合成的胰岛素需要经过内质网的运输，再经过高尔基体的最后加工后分泌出细胞。

例3 一个二氧化碳分子从大气进入植物叶肉细胞，通过光合作用、呼吸作用后，再以二氧化碳的形式释放出这个细胞。整个过程中c元素所在的化合物至少经过了多少层膜结构? A.10 B.12 c.20 D.6 答案：A 解析：此题考察的是叶绿体和线粒体的功能与结构特点。细胞膜、叶绿体、线粒体都具有膜结构。其中叶绿体和线粒体是双层膜结构的细胞器，分别是光合作用的场所和呼吸作用的主要场所。习题精选

1、在进行新陈代谢过程中会产生水的细胞器是 A.叶绿体

B.核糖体

c.中心体

D.溶酶体

2、绿色植物体细胞都具有的结构是

A.叶绿体

B.大液泡

c.细胞核

D.细胞壁

3、所有活细胞都具有的结构是

A.细胞核

B.线粒体