高一生物染色体变异

第一篇：高一生物染色体变异

高一生物人教版必修二5.2染色体变异（学案）

人教版(2019)必修二

遗传与进化

第5章

基因突变及其他变异

第2节

染色体变异

一、教学目标的确定

课程标准与本节对应的“内容要求”是：“举例说明染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡。”根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：

1.说出染色体结构变异的基本类型。

2.说出染色体数目的变异。

3.进行低温诱导植物染色体数目变化的实验。

二、教学重难点

教学重点

染色体数目的变异。

教学难点

染色体组和多倍体的概念。

低温诱导植物染色体数目变化的实验。

三、教学设计思路

本节课由“问题探讨”中的马铃薯和香蕉的染色体数目来引入，引出染色体变化的概念，引起学生的学习兴趣。接下来讲解染色体数目变化的类型展示马铃薯染色体、果蝇染色体等图片，讲解二倍体、多倍体以及单倍体。最后通过展示相关染色体变化以及实例图片，讲解染色体结构变化的类型，使学生对染色体变异形成完整的认知。

四、教学步骤

1.新课导入

教师活动：利用课件展示马铃薯、香蕉的图片以及课本问题讨论中的问题。

学生活动：讨论问题并回答。

教师活动：讲解要点为：

生物种类

体细胞染色体数/条

体细胞非同源染色体/套

配子染色体数/条

马铃薯

野生祖先种

24

2

12

栽培品种

48

4

4

香蕉

野生祖先种

22

2

11

栽培品种

33

3

无配子

2.体细胞含有3个染色体组，减数分裂过程中无法正常联会，无法形成配子。

教师活动：我们已经知道，减数分裂和受精作用，能够使生物体亲子代间的染色体数目保持稳定。那么，马铃薯和香蕉的染色体数目为什么与它们的野生祖先有很大差别呢?这就是我们接下来要学习的内容：染色体变异。染色体变异分为染色体数目的变异和染色体结构变异。

2.新课讲授

一、染色体数目的变化

教师活动：利用课件展示果蝇染色体组的图片，讲解染色体组的有关知识，

教师活动：讲解染色体数目的变异分为个别染色体的增加或减少以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或成套地减少。

教师活动：展示野生马铃薯的染色体组成图片，讲解二倍体的概念。

教师活动：首先讲解多倍体的含义，讲解香蕉是三倍体，马铃薯是四倍体，并展示相关图片。

教师活动：那么多倍体存在于动物中吗?其实多倍体在植物中广泛存在，但是在动物中却少见。展示染色体数目加倍后的草莓和野生状态下的草莓图片，讲解多倍体植物的特点。

教师活动：讲解多倍体育种主要是低温处理和秋水仙素处理萌发种子或幼苗。秋水仙素能够抑制纺锤体的形成，导致细胞中的染色体不能移向两极，从而引起细胞内的染色体数目加倍。

教师活动：展示蜜蜂的种类，讲解蜜蜂的蜂王和工蜂的体细胞中有32条染色体，而雄蜂的体细胞中只有16条染色体。由此讲解单倍体的概念。

教师活动：展示单倍体和正常植株的对比图，讲解单倍体的形成方式以及单倍体植株的特点。

教师活动：利用课件展示低温诱导植物染色体数目的变化的实验视频，如有条件带领学生进行实验。根据视频展示内容，着重讲解实验原理，实验步骤。

教师活动：总结实验过程中的相关试剂和作用，带领学生进行辨析。

二、染色体结构的变化

教师活动：人的许多遗传病都是由染色体结构改变而引起的。展示猫叫综合征患者图片以及症状，并引出染色体结构的变异。

教师活动：课件依次展示染色体结构变异的缺失、重复、易位、倒位的染色体结构示意图以及实例，并从染色体变化这一方面进行详细讲解。

教师活动：讲解染色体结构变异对生物性状的影响(多数不利)。

五、板书设计

第五章

第2节

染色体变异

一、染色体数目的变化

类型

二倍体、多倍体以及单倍体

低温诱导植物染色体数目变化的实验

二、染色体结构的变化

缺失、重复、易位、倒位

第二篇：高二生物《染色体变异》教学设计

高中生物辅导网http://

《染色体变异》教学设计

高二级

教学目标

一、课标要求

1、染色体结构变异的四种类型(B.识记)。

2、染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念(B.识记)。

3、单倍体和多倍体的特点，形成原因及其在育种上的意义(B：识记)。

4、人工诱导多倍体的育种上的应用及成就(B：识记)。

二、教学过程

步骤

一、导入：

报纸几日报道，在上海第五人民医院降生一猫叫综合症男婴，婴儿面容特殊：小头小脸、眼距宽、塌鼻梁、皮纹改变，生长发育迟缓，智力低下，因哭声像猫而得名，发病率只有十万分之一，解放后全国有记载的仅20例。研究证明，这是因为人的第5号染色体部分缺失而引起的遗传病。为什么染色体部分缺失就会引起这么严重的后果呢?

由本思考题，引出本节内容。

步骤

二、讲授新课

教师口述下列案例，引发学生对染色体变异的关注： (1)人的第5号染色体短臂缺失，患猫叫综合症。

(2)果蝇X染色体上某一区段的重复，可使正常的卵圆形眼变为棒状眼。

(3)近日由杭州市中医院妇科专家对一位来自浙江的妇女检查发现，她的第9号染色体臂内倒位是导致她多年习惯性流产的病因。 (4)如果人的第22号染色体和第14号染色体发生易位，会使人患惯性粒细胞白血病。

(5)如果女性少一条X染色体，记作45，X，患 综合症，并患有先天性心脏病，伴有蹼颈和肘外翻。 (6)如果使萝卜的染色体增加一倍则主根粗大产量高;如果使番茄的染色体增加一倍则所含的维生素C大约多了一倍。

老师：请同学们根据上述材料，分析染色体的变异包括哪些类型?染色体变异有什么特点?为什么?

学生：染色体变异可以分为结构的变异和数目的变异。染色体变异对生物影响大多数是有害的，因为遗传物质的稳定性是生物长期进化的结果，也是生物正常生命活动的基础。

步骤

三、学生展示与小组合作

(小组展示1)染色体结构的变异：

进行方式：学生上台展示的形式，学生分别以纸绘制出四种染色体变异的形式，让大家通过图示的形式，熟稔结构变异的四种形式。(教师点拨指导)

高中生物辅导网http:// (小组展示2)染色体数目的变异

教师：出示5幅图，让小组讨论其染色体组数依次是多少，并尝试总结其中的规律：

② ① ③ ④ 甲

乙

丙

丁

戊

答案：甲_____ 乙_____ 丙_____ 丁_____ 戊_____

小组：汇报结果，并且总结规律，不准确或者不完善的，教师补充完善起来。

(小组展示3)

在立足小组掌握了染色体组的概念后，小组开始探索单倍体、二倍体和多倍体的概念。区分三个概念，并且举出实例，说出其中的实质区别。3分钟后，同学上台展示成果：(教师点拨：关键看发育的起点。)

单倍体：由配子发育而来，含配子染色体组数的是单倍体

二倍体及多倍体：由受精卵发育而来，含几个染色体组就是几倍体

(小组展示4)

单倍体植株和多倍体植株的特点;学生小组展示，二者之间的区别，说明二者特点的应用。

(小组展示5)

探究单倍体育种思路：小组探讨，研究完成单倍体育种的思路：

种植植株→取花粉→花药离体培养→秋水仙素处理幼苗

步骤

四、教师归纳总结与反馈训练

(1)教师归纳总结本节内容

(2)果蝇的体细胞中有几个染色体组?如何表示?

(3)水稻有24条染色体配成12对，它的一个染色体组包含多少条染色体?

(4)你认为人类基因组计划应该完成多少条染色体的基因组作图和分析?为什么?

步骤

五、课堂检测：

学案检案部分选择和简答第一题

第三篇：人教版高中生物必修二教案：5.2染色体变异(第1课时)

【学习目标】

1.说出染色体结构变异的基本类型。 2.说出染色体数目的变异类型。

【学习重点】

染色体数目的变异

【学习难点】

1. 染色体组的概念。

2. 二倍体、多倍体的概念及其联系。

【自主学习】

一、基因突变与染色体变异的区别：

基因突变是染色体上的 基因的改变，在光学显微镜下 观察到的变异，而染色体变异是比较明显的染色体 或 的变异，在光学显微镜下可以直接观察到的变异。

二、染色体结构的变异

1、 定义：由 引起的变异。如猫叫综合征是由人的 缺失引起的遗传病，而果蝇的棒壮眼是由于染色体中 某一片段引起的变异。

2、 类型: ①___ :染色体中某一片段的缺失。如 。 ② :染色体中增加了某一片段。如 。

③ :染色体的某一片段移接到另一条 上。 ④ :染色体中某一段的位置颠倒了180°。 易错知识点辨析：

易位与交叉互换的区别：

易位发生在非同源染色体之间，是指染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上。 交叉互换发生在同源染色体的非姐妹染色单体之间。

3、结果：使排列在染色体上的___________或___________发生改变，从而导致________的变异。大多数染色体结构变异对生物体是_______________，有的甚至导致生物体 。

三、染色体数目的变异：

1、染色体数目的变异可以分为两类：一类是细胞内________的增加或减少;一类是以___________的形式成倍的增加或减少。

2、染色体组：细胞中的一组______________，在__________上各不相同，携带着控制生物________的全部遗传信息，这样的一组染色体就叫做一个染色体组。 方法与技巧：染色体组数的确认

①根据染色体形态判断：细胞内形态相同的染色体有几条，就是有几个染色体组。观察右图，图中有几个染色体组?

②根据基因型判断：在细胞或生物体的基因型中，控制同一性状的基因出现几次，该细胞或生物体就含有几个染色体组。

例如：基因型为AABBCC的生物体细胞中有几个染色体组?

基因型为AAAbbb的生物体细胞中有几个染色体组? 基因型为AAaaBBBBCccc的生物体细胞中有几个染色体组?

③根据染色体数目和染色体形态推算出含有几个染色体组:染色体组数=染色体数/染色体形态数。

例如：某细胞共有8条染色体，染色体形态数为2，则染色体组数为几个?

4、二倍体和多倍体

由 发育而来的个体，体细胞中含有 的个体叫做二倍体，体细胞 中含有 叫做三倍体，体细胞中含有 叫做四倍体，体细胞中含有 叫做多倍体。 举例：

二倍体生物：____________________________ 三倍体生物：____________________________ 四倍体生物：____________________________ 【合作探究】

1、基因突变与染色体变异的有何区别?

2、染色体数目的变异：

(1)个别染色体的增加或减少，举例，如：_____________________。

(2)以染色体组的形式成倍地增加或减少

看图，回答下列问题：

(1)果蝇体细胞有几条染色体?几对常染色体?

(2)Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系?Ⅲ号和Ⅳ号染色体是什么关系? (3)雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体? (4)果蝇的精子中有哪几条染色体? 这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点?

这些染色体之间是什么关系?

它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息?

(5)如果将果蝇的精子中的染色体看成一组，那么果蝇的体细胞中有几组染色体? (6)染色体组的概念是什么?

3、尝试总结染色体组的特点及判断方法。

【典例分析】

1、一个染色体组应是( )

A、配子中的全部染色体 B、二倍体生物配子中的全部染色体 C、体细胞中一半染色体 D、来自父方或母方的全部染色体

2、韭菜的体细胞中含有32条染色体，这32条染色体有8种形态结构，韭菜是 A、二倍体 B、四倍体 C、六倍体 D、八倍体

【效果测评】

1.下列变异中，不属于染色体结构变异的是 ( )

A.染色体缺失某一片断 B.染色体增加了某一片断

0 C.染色体中DNA的一个碱基发生了改变 D.染色体某一片断位置颠倒了1802.是正常的两条同源染色体，则下图所示是指染色体结构的( )

A.倒位 B.缺失 C.易位 D.重复 3.下列关于染色体组的正确叙述是( )

A.染色体组内不存在同源染色体 B.染色体组只存在于生殖细胞中 C.染色体组只存在于体细胞中 D.染色体组在减数分裂过程中消失

4.果蝇的体细胞中有三对常染色体，一对性染色体。因此，果蝇体细胞中的染色体有( )

A.一个染色体组 B.两个染色体组 C.四个染色体组 D.六个染色体组

5.四倍体的曼陀罗有48条染色体，该植物体细胞中的每个染色体组的染色体数目为 ( )

A.48 B.24 C.12 D.4 6.如图是果蝇细胞的染色体组成，以下说法正确的是 ( ) A.染色体

1、

2、

4、5组成果蝇的一个染色体组 B.染色体

3、6之间的交换属于基因重组

C.控制果蝇红眼或白眼的基因位于2号染色体上 D.果蝇的体细胞内有2个染色体组。

7.某生物正常体细胞染色体数目为8条，下图中表示含有1个染色体组的细胞的是(

)

A B C D 8.果蝇体细胞中有8条染色体，分别编为1～8号。其中1和

2、3和

4、5和

6、7和8分别为4对同源染色体。则以下能构成一个染色体组的是 (

)

A.1和2 B.

1、

2、

3、4 C.

1、

3、

6、7 D.

1、

4、

5、6 9.二倍体植物的花粉发育成的植株，体细胞内所有的染色体在形态、大小方面(

) A.一定相同 B.有的相同，有的不相同 C.一定是各不相同 D.以上都不对

10.大麦的一个染色体组有7条染色体，在四倍体大麦根尖细胞有丝分裂后期能观察的到染色体有多少条( )

A.7 B.56 C

.28 D.14

第四篇：江苏省2010届高三生物二轮专题教案 染色体变异新人教版

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http:// 江苏省2010届高三生物二轮专题教案

染色体变异

【课标要求】染色体结构变异和数目变异。

【考向瞭望】染色体结构变异和数目变异可能会出现大的实验设计题目，考查环境污染对染色体变异的影响。 【知识梳理】

一、染色体结构的变异

(一)概念：由染色体结构的改变而引起的变异。

(二)种类：

1、缺失：染色体中某一片段缺失引起的变异。如图1。

2、重复：染色体中增加某一片段引起的变异。如图2。

3、易位：染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上引起的变异。如图3。

4、倒位：染色体中某一片段位置颠倒引起的变异。如图4。

(三)结果：使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。

(四)举例：猫叫综合征，是由于人的第5号染色体部分缺失引起的遗传病。

二、染色体数目的变异

(一)概念：由染色体数目的改变而引起的变异。

(二)类型

1、细胞内个别染色体数目的增加或减少。

2、细胞内的染色体数目以染色体组的形式成倍的增加或减少。

(三)结果：使基因的数量增加或减少。

(四)举例：三倍体无子西瓜等。

三、与染色体数目变异有关的概念

(一)染色体组：细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，携带着控制生物生长发育的全部遗传信息。

(二)二倍体：由受精卵发育而成，体细胞中含有两个染色体组，包括几乎全部动物和过半数的高等植物。

(三)多倍体

1、概念：由受精卵发育而来，体细胞中含三个或三个以上染色体组的个体。其中，体细胞中含有三个染色体组的叫做三倍体，含有四个染色体组的叫做四倍体。例如，香蕉是三倍体，马铃薯是四倍体。

2、分布：在植物中常见，在动物中极少见。

3、特点：与二倍体植株相比，多倍体植株常常是茎杆粗壮，叶片、果实和种子都比较大，糖类和蛋白质等营养物质含量丰富。

(四)单倍体

1、概念：由未受精的生殖细胞发育而来，染色体数和染色体组数是正常体细胞的一半，即体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体。

2、特点：与正常植株相比，植株长得弱小，且高度不育。

四、染色体组和染色体组数目的判断

(一)一个染色体组中所含染色体的特点

1、不含同源染色体。

2、染色体形态、大小和功能各不相同。

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3、含有控制一种生物性状的一整套基因，但不能重复。

(二)确定某生物体细胞中染色体组数目的方法

1、细胞内形态相同的染色体(同源染色体)有几条，含有几个染色体组。如图细胞中相同的染色体有4条，此细胞中有4个染色体组。

2、根据基因型来判断。在细胞或生物体的基因型中，控制同一性状(单位性状)的基因出现几次，则有几个染色体组，如基因型为AAaBBb的细胞或生物体含有3个染色体组，也可以记作：同一个字母不分大小，重复出现几次，就是几个染色体组。控制同一性状的基因位于同源染色体上，所以有几个等位基因就意味着有几条同源染色体。

3、根据染色体的数目和染色体的形态数来推算。染色体组的数目=染色体数/染色体形态数。例如，果蝇体细胞中有8条染色体，分为4种形态，则染色体组的数目为2个。 【基础训练】

1、图示细胞中含有的染色体组数目分别是(

A ) A、5个、4个 B、10个、8个

C、5个、2个 D、2.5个、2个

2、在减数第一次分裂间期，因某些原因使果蝇Ⅱ号染色体上的DNA分子缺失了一个基因，这种变异属于(

A ) A、染色体变异 B、基因重组

C、基因突变 D、基因重组和基因突变

3、以下情况属于染色体变异的是(

D )

①21三体综合征患者细胞中的第21号染色体有3条;②非同源染色体之间发生了互换;③染色体数目增加或减少;④花药离体培养后长成的植株;⑤非同源染色体之间自由组合;⑥染色体上DNA碱基对的增添、缺失或替换。

A、②④⑤ B、①③④⑤ C、②③④⑤ D、①②③④ 【高考模拟】

4、某些类型的染色体结构和数目的变异，可通过对细胞有丝分裂中期或减数第一次分裂时期的观察来识别。a、b、c、d为某些生物减数第一次分裂时期染色体变异的模式图，它们依次属于(

C )

A、三倍体、染色体片段增加、三体、染色体片段缺失 B、三倍体、染色体片段缺失、三体、染色体片段增加 C、三体、染色体片段增加、三倍体、染色体片段缺失 D、染色体片段缺失、三体、染色体片段增加、三倍体

5、下列情况引起的变异属于染色体变异的是(

B ) A、非同源染色体上非等位基因的自由组合

B、染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上 C、同源染色体的非姐妹染色单体之间发生局部交换 D、DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变

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第五篇：高一生物人教版必修二2.2基因在染色体上（学案）

人教版(2019)必修二

遗传与进化

第2章

基因和染色体的关系

第2节

基因在染色体上

一、教学目标的确定

课程标准与本节对应的“内容要求”是：“概述性染色体上的基因传递和性别相关联”，结合教材内容，确定本节的教学目标如下。

1.尝试运用假说一演绎法分析萨顿的假说和摩尔根的果蝇杂交实验。

2.通过画图或操作学具模型，运用基因和染色体关系的知识，解释孟德尔遗传规律的实质。

二、教学重难点

教学重点

(1)基因位于染色体上的假说和实验证据。

(2)对孟德尔遗传规律作出现代解释。

教学难点

(1)对果蝇杂交实验结果的解释和验证。

(2)等位基因与同源染色体、非等位基因与非同源染色体的关系。

三、教学设计思路

首先通过课本“问题探讨”创设情境，引导学生思考基因和染色体的关系。接下来就介绍萨顿的假说，并指导学生思考假说是否正确。展示摩尔根的实验过程并领导学生学习摩尔根的验证过程，得出基因与染色体的关系。展示相关图片，讲解基因在染色体上呈线性排列。最后用基因和染色体的关系，讲解分离定律和自由组合定律的实质。在讲课过程中引导学生思考，发展科学思维。

四、教学步骤

1.新课导入

教师活动：展示人体46对染色体的图片，并提出以下问题引导学生思考。

(1)对人类基因组进行测序，为什么首先要确定测哪些染色体?

(2)为什么不测定全部46条染色体?

学生活动：独立思考并进行小组讨论后尝试回答。

教师活动：讲解以上问题，讲解要点为：

(1)因为基因位于染色体上，要测定某个基因的序列，首先要知道该基因位于哪条染色体上。如果要测定人类基因组的基因序列，就要知道包含人类基因组的全部染色体组由哪些染色体组成。

(2)人有22对常染色体和1对性染色体。在常染色体中，每对同源染色体的形态、大小相同结构相似，上面分布的基因是相同的或者是等位基因，所以只对其中1条进行测序就可以了;而性染色体X和Y的差别很大，基因也大为不同，所以两条性染色体都需要测序，因此人类基因组计划测定了22条常染色体和两条性染色体X和Y，共24条。如果测定46条染色体，耗资巨大工作量会增加一倍，但得到的绝大多数基因序列都是重复的。

教师活动：那基因和染色体是什么关系?之前的科学家为了研究这一现象又做出了什么贡献?下面我们先来学习萨顿的假说。

2.新课讲授

一、萨顿的假说

教师活动：首先带领学生回顾对分离定律和自由组合定律的理解，用课件呈现遗传定律和减数分裂过程图。让学生观察对比染色体和遗传因子的变化。并提问：基因和染色体存在什么样的关系?

教师活动：用同源染色体替换遗传因子并做进一步的讲解。

学生活动：尝试总结出：基因和染色体的行为存在平行关系。

教师活动：进一步指导学生思考分析二者在哪些方面存在怎样的平行关系?教师活动：带领学生分析基因和染色体行为具有惊人的一致性，引导学生推断二者位置关系。

教师活动：我们可以根据基因与染色体行为存在明显的平行关系能够推论基因就在染色体上，这是科学研究中常用的方法之一，叫做类比推理。

教师活动：在研究基因与染色体的关系方面，美国遗传学家萨顿应用类比推理法作出了突出的贡献。他用蝗虫细胞作材料，发现有一种蝗虫的体细胞中有24条染色体，生殖细胞中只有12条染色体，精子和卵细胞结合形成的受精卵又具有24条染色体，蝗虫子代体细胞中的染色体数目，与双亲的体细胞染色体数目一样。子代体细胞中的这24条染色体，按形态结构来分，两两成对，共12对，每对染色体中的一条来自父方，另一条来自母方。萨顿由此推论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。也就是说，萨顿做出了假说：基因就在染色体上。

教师活动：那是否就可以认为我们利用类比推理得出的结论就是正确的呢?其实类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否还需要观察和实验的检验。如何用实验证明基因就在染色体上呢?这就是我们接下来要学习的内容。

二、基因位于染色体上的实验证据

教师活动：利用课件介绍摩尔根，并指出摩尔根质疑萨顿的假说，也质疑孟德尔的遗传定律。

教师活动：课件展示摩尔根的果蝇杂交试验，并提出以下问题：

(1)白眼性状和红眼性状的显隐性关系是怎样的?

(2)摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔遗传规律矛盾吗?

活动意图：培养学生的观察能力和问题意识。

教师活动：根据果蝇杂交实验图解，果蝇的白眼性状遗传有什么特点?

学生活动：(思考后回答)只有雄性才出现白眼。

教师活动：课件展示果蝇体细胞染色体图解，明确染色体组成及性染色体的不同。

教师活动：引导学生学习摩尔根，试着提出解释问题的假说。并根据自己的假说对于摩尔根的实验做出解释。

教师活动：引导学生思考31页中的问题，并进行讲解。

提示(1)：可用F1的红眼雌果蝇与白眼雄果蝇进行测交实验，如果后代中出现红眼雌果蝇白眼雌果蝇、红眼雄果蝇和白眼雄果蝇这4种类型，且数量各占四分之一，再选用其中的白眼雌果蝇与红眼雄果蝇交配，如果子代中雄果蝇都是红眼，雄果蝇都是白眼，则可以证明他们的解释是正确的。

提示(2)：如果控制白眼的基因在Y染色体上，红眼基因在X染色体上，因为X染色体上的红眼基因对白眼基因为显性，所以不会出现白眼雄果蝇，这与摩尔根的果蝇杂交实验结果不符;如果控制白眼的基因在Y染色体上，且X染色体上没有显性红眼基因，白眼雄果蝇与红眼雌果蝇的杂交后代中雄果蝇全为白眼，也不能解释摩尔根的果蝇杂交实验结果。

教师活动：讲解果蝇的红眼、白眼基因型的书写方法。

教师活动：请学生画出果蝇杂交实验的基因遗传图解，然后用课件展示正确的遗传图解。

教师活动：那么下一步就是验证这个解释是否正确，他们后来做了测交实验加以证明。从此摩尔根变成了孟德尔理论的坚定支持者。

教师活动：展示课本32页“图2—11果蝇某一条染色体上的几个基因”，帮助学生理解基因在染色体上呈线性排列。

三、孟德尔遗传规律的现代解释

教师活动：用基因和染色体的关系，讲解分离定律和自由组合定律的实质。

(1)分离定律：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性;在减数分裂形成配子的过程中，等位基因随同源染色体的分开而分离立地随配子遗传给后代

(2)自由组合定律：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的;在减数分裂过程中，同源染色体的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

五、板书设计

第二章

第2节

基因在染色体上

一、萨顿的假说

类比推理法

二、基因位于染色体上的实验证据——摩尔根

三、孟德尔遗传规律的现代解释