新目标英语教学课件

新目标英语教学课件（通用6篇）

篇1：新目标英语教学课件

新目标国际英语教学新方法促进英语词汇教学

湖南湘潭市第一中学

周炜

摘要：新目标国际英语教学新方法的主要宗旨是帮助华人用最短的时间

花最少的费用 解最难的英语学习问题

陈伟邦博士(Dr.Eric Chen)

任务型语言教学为主，把新目标国际英语教学新方法基本理念转化为具有实践意义的英语课堂词汇教学方式。

关键词：新目标国际英语教学新方法； 英语拼音；IMDO 单词公式

《新目标国际英语教学新方法IMDO IELTS New Methodology》，是澳籍国际教育专家Dr.Eric Chen（陈伟邦 博士）创造的，寻找中国学生如何在母语即汉语普通话的基础上有效学会国际英语，在中国参加雅思考核和相应的中国各级英语考试，并能获得好成绩，增强全球就业和全球发展能力。(Dr.Eric Chen)

英国文化委员会最近研究表明：2015年全球将有20亿人学习英语，其中中国超过3亿人。英国前首相布朗宣称：在10年的时间里，中国说英语的人将超过世界以英语为第一语言的人数。但中国学生从幼儿园开始学习英语，费了很长的时间，用尽精力，却收效甚微。尤其是在词汇学习方面困难重重。国际英语教学新方法的研修让我感觉耳目一新，收益匪浅。

新目标国际英语教学新方法IMDO IELTS New Methodology中的基本慨念：

国际英语，全球三角，新目标； 基本原理：雅思原理，自然拼读法，汉语拼音法；

创新慨念：英语拼音，英语数学，教学程序。还有科学（系统）system：

雅思（国际英语考核标准）+ 英语母语教学法 + 汉语母语教学法 ；专业（简单）simpleness：

IMDO拼音拼读法 + 句式练习法 + 读写练习法;IMDO教学程序法 + IMDO课堂管理法

+ IMDO记忆复习法； 双语语言能力+全球思维能力+全球发展能力（时间-空间-心态）；

实用（有效）practicality：

学生：学习动力 + 学习方法 + 学习习惯（思想-行为-习惯-性格-命运），教师：对接学生 + 作用学生 + 为了学生，师生：专业能力 + 思维能力 + 发展能力

（职业-常识，责任-批判，学习-管理）。学习了如此多的新方法，很多的体会，不能在这么短的时间详述，暂且谈谈新目标国际英语教学新方法英语词汇教学。

学习英语方法很重要，而记忆更重要。我们常常对听到的单词感觉熟悉，但是想不起来。这表明我们还是没有记住。只有科学的记忆才能牢记学过的单词。IMDO新方法提出学习记忆法：音形对应记忆法，一个拼音me就对应一个辅音m加上元音e； 词干词性记忆法，act，actor，actress ；图形联想记忆法，看到一件衣服，会想到与衣服有关的，什么形式的，西服，T恤，还是套装？什么颜色的？面料？

英语国家英语教学基本方法

Phonics（自然拼读法）Peter Anderson 英语共有26个字母。

同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。国际音标是传统的标音法。

Phonics（看字读音教学法）是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。其核心是建立字母名(letter)与字母声(sound)之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出单词的音，解决单词不会读，无法拼的问题。学生在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。

Phonics（自然拼读法）特点

英语26个字母（A-Z）本身隐含一套发音规律，美国教育学专家Philip B.Gough & Connie Juie 认为：“就字母文字而言，它存在着字母与声音之间的对应关系，它描述了英语字母与声音之间存在的发音规则”。

Phonics教学法主要是通过向使用本族语的学生传授并引导深入学习26个字母及各种组合的发音规律，最后达到无音标即可识读单词并进一步提高阅读能力，大量吸收有用信息的目的。

它要求相应的教学环境，使学生到达最佳学习效果。学校-家庭-社会三位一体。学校强调读音懂意（从单词到句子到故事），家庭和社会相应补充。但Phonics教学法引入中国非英语环境，教学效果大打折扣。所以我认为新方法能促进英语课堂词汇教学。

IMDO 新方法包括： 英语拼音：源自汉语拼音原理 2 英语数学：三个三角-简表-公式 3 教学程序：读-说-听-写-变五步法

“英语拼音”概念：一个元音和其前面紧连的一个辅音构成英语单词中的最小语音单元，称为英语拼音（没有辅音相配的单个元音也称英语拼音）。它比音节更精准的表现了音与形对应形式。也就是我们用中国人最擅长的部分-拼音来学英语。IMDO 英语拼音公式 英语拼音=辅音+元音

English Pinyin=Consonant +Vowel EP=C+V（V ≠ 0）IMDO 单词公式 单词=拼音+辅音+后缀

Word=EP+Consonant+Suffix

W=EP+C+S（EP≠ 0）

统计上讲，百万英语单词含约80%拼音、约10%辅音和约10%后缀。

英语拼音和辅音拼读就是英语单词的读音。实践中先读出后缀（后缀是由一个或两个拼音构成的相对固定的音形结构）或辅音，再读出拼音，两个拼音（含）以上读出重音和弱音，按重弱音规则拼读单词。

统计上讲，单词含有两个或两个以上拼音时，拼音有重读和弱读之分。拼音顺序从单词尾部（含后缀）到前部。重音一般在第二个拼音上

（双拼音单词）或第三个拼音上（多拼音单词）。重读元音发18个基本元音的音。弱读短元音时，a、o、u 发弱读 er 元音，e、i 发短元音 i音。

表一

英语字母名 Letter

a

b

c

d

e

f

g

h

i

j

k

l

m

n

o

p

q

r

s

t

u

v

w

x

y

z 表二

26个基本辅音

b

c k

d

f

h

j

l

m

p

qu

r

s

v

w

x

y

ch

sh

tr

dr

表三

18个基本元音 Vowel

a

e

i

o

ar

or

er

ow

a_e

e_e

i_e

o_e

air

ear

oi

IMDO 拼音拼读法

汉语拼音 = 声母 + 韵母 Bei = B+ei（北）Beijing = Bei+Jing 英语拼音 = 辅音 + 元音 ba = b a

bat

de = d e

desk su

u

sub ma_e = ma_e

make

fee = f+ e_e

feed li_e = l+ i_e

like

一个拼音的单词

bat(a)n.蝙蝠 vi.vt.用球棒击球 leg(e)n.腿 vi.逃跑 him(i)pron.(he的宾格)他

hot(o)adj.热的，热门的 Duck

(u)n.野鸭 vi.vt.低下头

两个拼音的单词

farmer

(ar-er)n.农场主

corner

(or-er)n.角落vi.拐弯vt.垄断 German

(er-er)n.德国人a.德国的 owner(ow-er)n.物主，所有人

g n t z th/th u oo u_e

toothbrush(oo-u)

n.牙刷

a.青少年的 n.青少年时期 teenage

(e_e-a_e)

三个拼音的单词

carefully

(air-er-i)

adv.仔细地

Appointment(er-oi-er)

n.约会，委派

telephone

(e-i-o_e)

n.电话 vt.vi.给打电话 operate

(o-er-a_e)

vt.运转经营 vi.开刀 benefit

(e-i-i)

vt.vi.有益于 n.好处 develop

(i-e-er)

vt.vi.发展，成长

多个拼音的单词

variety

(er-i_e-er-i)

n.种类，变化 technology

(e-o-er-i)

n.科技，技术科学 situation

(i-u_e-a_e-er)n.形势，位置，职位 education

(e-u_e-a_e-er)

n.教育，培养，训练 sociology

（o_e-i-o-er-i)

n.社会学

meteorology

（e_e-e_e-er-o-er-i)

n.气象学

利用新方法处理高中牛津英语上的新词汇，如：

ci vil

a vi a tion

uni ver sal

po stal

u ni on

mo ne ta ry

民用的 航空 全体的 邮政的

联盟

货币的

fund

基金

pro gram me

计划,项目

spe cial ized

专门的 a gen cy

Module 2 Unit 1 Reading Tales of the unexplained

New words of this reading part

Puzzled

(u)

adj.困惑的,茫然的 Step up

(e-u)

加紧,加强,促进 Flash

(a)

n&vi 闪光

Assume

(er-u_e)

vi.假设,认为 Occur

(er-er)

vi.发生

Evidence

(e-i-er)

n.证据 Injury

(i-er-i)

n.伤害

Dismiss

（i-i)

vt.不予考虑,解雇,解散

机构

Detective

(i-e-i)

n.侦探

Incident

(i-i-er)

n.发生的事情 Disappear

(i-er-ear)

vi.消失

Witness

(i-er)

n.目击者 Vt目击,见证 Case

(a_e)

n.案件,具体情况,实例

总体来说，《新目标国际英语教学新方法IMDO IELTS New Methodology》较好地解决了中国学生学习外国语英语词汇时不会读生词，缺乏练习环境，使学生们从辛苦的死记硬背中解脱出来。用我们中国人最擅长的拼音来学英语、可以激发和调动学生学习英语，增强学生学习英语的信心。在我们对它有了进一步的认识和了解之后，我相信在以后的教学活动中，依据学生的实际情况，作适当调整，转变教学观念，改变教学方法，促进英语词汇教学 从而取得更好的教学效果，增强学生实际运用语言的能力。帮助学生拓展视野，立足中国要素（语言 文化 市场），用好西方精华（语言 文化 科技），和谐东西文明（自由 享受 奉献）。

培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

篇2：新目标英语教学课件

在整个教学活动中，体现了学生主体、教师主导的主体多元教育思想，学生积极性高、参与性强、课堂学习氛围浓厚，教师点拔、引导及时，展示中生成性知识较多，学生在自主、合作、展示中，体现了英语课程标准理念和要求，让学生在真实的语境中会使用语言，结合真实情景能灵活运用语言，体现“用英语做事情”的理念。

教学中彰显了英语学科特色，无论是学生的展示还是师生的评价，都能用恰当的英语来表达，语言规范;板面设计也体现了英语学科特色，特别是展示中的开头和结束语自然大方，充分体现了英语学科特色，让学生在使用中对英语知识掌握更扎实、对学习英语的兴趣更浓厚

篇3：新目标英语教学课件

一、词汇教学合词句、合语篇、合语境

(一) 围绕话题开展丰富多彩的教学活动

话题词汇教学法就是结合课文对与话题相关的词汇进行多角度、多渠道、多途径的集中综合训练, 把词汇学习融入到篇章学习和活动中去, 通过归纳、联系、拓展、操练、记忆和运用等手段, 达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。

以《英语 (新目标) 》七年级上册Unit 6 Do you like bananas?为例, 介绍话题词汇教学法。该单元是以“Food”为话题展开like和dislike的讨论, 许多词汇与食物、饮料和水果有关, 词汇量比较大, 对刚进入初中不久的学生来说, 要记忆这么多单词有一定的困难, 为此笔者采用了以下话题进行词汇教学的巩固和运用。

1. 师生互动, 引出单词

以问题为载体, 通过头脑风暴, 把学生所熟悉的食物、水果和饮料的单词都列出来。教师所提的问题是:What food do you like?What drink do you like?What fruit do you like?What vegetables do you like?学生的回答分别有:hamburger, French fries, salad, egg, meat, chicken, fish, duck;milk, water, orange, tea, coffee;apple, orange, banana, strawberry, watermelon, pear, peach;tomato, potato, broccoli, carrot等。

2. 观看视频, 辨认单词

播放一段在食品超市购物的视频片段, 让学生判断录像里的对话是否涉及表1中的食品, 在涉及到食品后打钩。

3. 小组合作, 运用单词

让学生小组合作, 了解组内成员早饭、中饭和晚饭都喜欢吃什么, 完成表2。

(4) 实践作业, 巩固单词

要求学生列一张购物单, 准备周末野餐所需食品。

(二) 以任务为主线串起整个课堂

词汇教学中的任务是指对所学词汇进行处理和加工的各种练习以及口笔头运用词汇的活动。这一教学法是在词汇的呈现、讲练和复习等环节, 设计一系列有意义的任务和活动, 让学生在完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆, 掌握词汇的意义和用法, 从而提高语言运用能力。如在进行《英语 (新目标) 》七年级上册Unit 4 Where’s my backpack?的词汇教学时, 可以设计“智力大比拼”的任务活动。

1. 全班活动

向全班展示两张相似的房间图片, 让学生仔细观看30秒, 然后找出不同, 填写表3。

2. 小组活动

将全班分成若干小组, 帮教师设计房间, 要求房间内必须有床、钟、书柜、桌子、画等。设计好之后, 要求学生根据设计方案进行介绍。

3. 个人活动

要求学生课后每人设计一个“My ideal room”, 并要有英文介绍。

二、词汇教学学中用、用中学、乐掌握

(一) 让“听”敲开记忆的大门

在平时的教学中让学生多听句子、短文, 多听对话、英语歌曲等, 使学生掌握地道的英语, 并要求学生能听出、听懂关键词, 储备大量的语言信息, 为学习英语打下扎实基础。

(二) 让“说”成为记忆原始动力

1. 复述。

复述课文是帮助学生理解课文内容、熟记相关词汇、提高语言表达能力的有效方式。学生复述课文时, 教师应要求尽量使用所学的词汇、短语和句型, 同时鼓励学生对课文进行深加工和再创造。

2. 造句。

让学生造句时, 教师应提醒学生充分展示上下文情境, 注重内容的表达和句子的完整性。

3. 编小对话或小短文。

教师可以挑选重要的词或词组, 要求学生用这些词或词组编一段对话、短文或故事, 以培养学生创造性运用词汇的能力。

(三) 让“读”加强词汇的理解

通过泛读大量的文章, 让单词、习惯用法、地道英语等扩大学生词汇量, 培养语感。反过来, 词汇量对顺利阅读也起着重要作用。读也要讲究方法和形式, 否则就失去了读的效果和意义。首先, 读要以“听”为先导, 掌握读音规律。其次, 读可以全班有组织地反复朗读, 也可以是个人或小组朗读, 还可以是课外自己阅读。指导学生课外多阅读有用的书籍, 增加学生的词汇量。

(四) 让“写”复苏记忆

死记硬背不是词汇学习的最佳方法, 词汇学习的最终归宿是运用。词汇只有得到运用, 才能体现出记忆它的价值, 所以词汇教学最重要的方法是让学生运用书面写作的方式来巩固所学的词或词组。如写日记 (信、读后感) , 课文缩写、扩写、改写等。《英语 (新目标) 》每个单元都有大量的书面表达, 教师应根据教学所需充分利用这些内容。例如:《英语 (新目标) 》八年级上册Unit 3学的是一般将来时。学完这个单元正好国庆长假就快到了, 于是笔者布置了一份以“My Vacation”为题的国庆长假计划。学生基本上都能运用该单元的单词和短语, 而且错误不多。

三、词汇教学重自主、多渠道、按需教

(一) 合理安排词汇教学时间, 分清主次, 把握重点

教师在熟悉教材及英语课程标准的前提下, 应对词汇表中的词汇进行归类。通过归类, 词汇可呈现梯级或主次之分。在中学的日常教学中, 每单元的第一课时可讲授一些基本的、重要的词汇, 因为学生对新课有种新鲜感, 而且他们急切想了解该单元的主题, 故通常学生在第一课时学习效率较高, 对所学内容了解较透彻, 记忆较深刻, 此时不失为介绍重点词汇之契机。第二、三课时可安排讲解一些次重要的词汇, 这些词汇可要求一些成绩优秀的学生掌握, 而对那些成绩一般的学生只要求他们了解, 即了解其读音及基本含义。第四课时可提供少量与该单元主题有关的课外单词, 对学习成绩一般的学生可不作要求。到第五课时, 教师可设计一些由易到难的词汇练习, 帮助学生加深理解和记忆。到了期末总复习时, 教师可将整册书的词汇重新进行分类, 通过不同的习题类型, 让学生体会词汇的主次之分。通过对词汇的分类选择, 学生可对所学词汇的重要程度有所了解, 于是他们就可以据此制定词汇学习的计划, 有效地掌握所学词汇。

(二) 运用多种词汇教学法, 吸引学生参与词汇学习

实践证明, 教师忽略学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和错误学习习惯的重要原因。因此, 在英语词汇教学中, 我们不仅要让学生学会单词, 更加重要的是要指导学生如何学会单词。笔者在教学中总结了以下六种方法, 特别受学生欢迎, 而且教学效果明显。

1. 归类法。

把相同类别的单词归纳起来, 便于记忆。如, 表示颜色的单词:red, white, black, green, yellow, purple, brown, blue, pink等。

2. 变换法。

单词都是由26个英文字母组成的, 我们只要细心观察和对比单词之间相似之处, 记忆起来就会很容易。

(1) 改换字母。如:fight-right-eight-might;

(2) 增加字母。如:cause-because, man-human, read-spread;

(3) 减少字母。如:hour-our, through-though, away-way。

3. 首尾呼应法。

就是把一个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母, 这样练习可以提高复习单词的熟练程度。如:

watch-his-sleep-pen-nice-eight-tea-an-no。

4. 合成法。

把两个或两个以上的单词重新组合在一起, 就形成了一个新的单词, 赋予了单词一个新的含义, 这样的单词好理解、好记忆, 有时还很有趣。如:outside, sunlight, daytime, policeman, maybe, into。

5. 词性转换法。

对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说, 必须从语法角度来掌握词性, 利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。如:play player, sun-sunny, bright-brightly。

6. 游戏法。

即通过各种各样的游戏活动来学习和复习单词, 如在学习身体部位单词时, 当听到tough your head就用手触摸你的头, 看谁反应快, 以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。这样既增加了学生学习英语的兴趣, 也减轻了学习英语的负但, 还锻炼了其他方面的能力。在教学中, 教师应当帮助学生或让学生自己归纳总结, 扩大他们的词汇量。利用词根进行词汇教学, 可以帮助学生对一些熟知的词有深刻的了解, 得以从许多新词里挑出整个语族, 从而使得他们更加清楚词义, 更加有效记忆单词。构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法, 可以达到事半功倍的效果。

(三) 充分发挥学生的主动性, 突出学生主体, 重视学习过程

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习或课外阅读中难免会出现遗忘或不认识的词, 这时教师应指导和鼓励学生利用字典等工具书学习读音和词义。这样, 学生不仅主动学习了知识, 而且提高了学习能力。

篇4：新目标英语阅读教学初探

经验一：重视交给学生阅读技巧

学生在阅读中由于缺乏技巧与策略的训练，容易养成逐句逐字的阅读习惯。在考试中，面对三四篇较难的文章，会感到力不从心。因此，使用新教材，第一步在课堂上要培养学生掌握阅读策略，增强学习效果。在教学中我认为比较实用的教学策略有以下几项。

预测：阅读前的准备。阅读之前，布置预习任务，要求学生对文章的主题、题材、结构进行预测是很必要的。预测是学生依据原有的知识对新知识进行的推理和判断。预测还可以实现知识的正迁移，唤起学生学习的兴趣与主动l生

略读：从整体上把握文章的大意与结构。新目标reading部分文章较长，有一定的难度。所以，在阅读开始时，要指导学生有选择性地阅读文章的开头和结尾，寻找文章的主题句，从整体上把握文章的主旨与风格，

跳读：培养学生快速捕捉信息的能力。在阅读课中，我会设计几个问题，涉及文章中重要的年代、地点与时间，指导学生快速发现这些信息，提高阅读速度。

通过以上的三个过程，学生对材料有了整体认知，对文章有了大致的了解，培养了学生通过分析、预测等方法进行快速阅读的能力。

经验二：重视研读课文。引导学生迈出积累语言知识重要的一步

外语教学，词汇与复杂的长句是学生在阅读过程中的拦路虎，在研读的第一步，鼓励学生找出困难的单词与句子，根据一定的情境猜测生单词的含义与用法，正确掌握单词的发音与拼写，不断练习，将这些词汇融入自己已有的词汇库中，增加词汇量。目前，是否在课堂中使用翻译教学法是外语教学中争论的一个焦点。对于二三线城市的薄弱学校，学生英语基础差，在课堂以外基本上接触不到英语。因此，“习得英语”这一理论并不适用。学生们的英语基本上是在学校中学得的，翻译是一种很好的外语学习方法，能够节约认知资源，从学生实际出发，降低了学习的难度，便于学生更好地理解文章的主旨与结构。

研读还包括研读整篇文章，体会作者的思想感情，培养学生的人文关怀。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出：“英语课程的学习，既是学生提高语言实际运用能力的过程，又是发展个性和提高人文素养的过程。”人教版新目标教材选取的文章有较高的思想性与科学性，是对学生进行情感教育的好素材，在教学中要加强教材这方面功能的开发。

经验三：注重朗读与背诵

首先，培养学生养成朗读的习惯。新目标教材文章较难，所以要通过朗读纠正发音，记忆单词、词组。通过读，揣摩文章的情感，体会作者的思想感情。古人云：“读书百遍，其义自见。”

其次，在朗读的基础上指导学生背诵。由于学生平时缺少接触英语的机会，背诵一些材料可以培养语感，内化短语和单词，提高使用语言的准确度。

在教学中，由于缺乏经验，也有一些教训。

教训一：词汇教学过细

词汇教学是英语教学的根基，历来非常受重视。在新目标的一些文章中，词汇偏难，所以我花大量时间教授新单词，巩固新单词，影响了其它教学环节的开展，效果不佳。经过两轮教学，我认识到，从学生实际出发，单词教学要有所取舍。将单词分级，很重要的单词，要从音、形、义等方面重点学习。其余单词会读、会认即可。重难点突出，可以节约学习成本，减轻学生负担。

教训二：不注重阅读教学资源的开发

英语阅读教学应该是是精读与泛读的结合，因此在使用教材初期，我也考虑通过选取网络、报刊、杂志上的文章，加强学生的阅读拓展训练，甚至想过编写校本教材加强学生的泛读能力。然而，考虑到学生基础较差，接受能力有限，中途放弃了。但一轮教学结束后，我发现学生知识面窄，对英美国家文化一知半解，无法达到课程标准所要求的文化目标，这些缺憾在以后的教学中要弥补。

篇5：《新目标英语》教学反思

任务型教学课堂教学要具有广泛性。素质教育的基本特点之一是全体性。这就需要我们的课堂教学，要培养和提高所有学生的素质，对每个学生都要负责，无论成绩优秀、名次居中还是暂课堂教学要具有广泛性。素质教育的基本特点之一是全体性。这就需要我们的课堂教学，要培养和提高所有学生的素质，对每个学生都要负责，无论成绩优秀、名次居中还是暂时落后的学生，。我们对他们都要有很高的期望，不断创设机会，激励他们在原有基础上努力获得成功。通过每个个体的发展，实现真正意义上的全体发展。

任务型课堂教学要具有主动性。素质教育所具有的主体性特征，要求我们的课堂教学在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生积极性的教学办法达到发挥学生主体作用的目的。这就需要注意以下两点：一是激发兴趣，注意培养学生养成勤于思考、主动参与、动手实践的习惯，特别是在教学生新知识的初始阶段，要不断变化教学方法，经常引发学生新的探究活动引起对所学新东西的注意，这样才能使他们对所学东西感到有趣、有味、有感;二是强化手、脑、眼交替使用，巩固、深化对语言材料的理解，提高正确使用语言的能力，为学生回答和进行交际活动奠定坚实的基础。

任务型课堂教学要具有创造性。在课堂教学中，一是要保护和发展中学生求知的好奇心，使它成为获得知识、发展知识、发展创造才能的源泉。多让学生了解一些古今中外的名人发明和创造的过程，并破除对创造的神秘感，克服对学习采取单一的模式，淡化对高分的追求，激发创造观念，鼓励大胆质疑、勇于发问的积极性，训练学生找缺点、挑毛病的眼力和从貌似荒谬怪诞的观念中找寻合理因素的能力。敢于大胆质疑尝试，在探究中解疑，掌握科学的思维方法，学会善于思索并使自己在获得问题解决的过程中，感受思考乐趣和创新乐趣，培养学生的创造才能。

任务型课堂教学要组织讨论，活跃气氛。根据教学要求适时组织讨论，活跃气氛。根据教学要求适时地组织学生讨论，创造一种民主、和谐的教学氛围，满足学生自尊自信的心理需求，会有助于调动学生的学习积极性。促进师生间、同学间的多方面信息交流，鼓励学生用所学知识对所选语言材料内容及身边所发生的事情表明自己的看法，使他们在讨论中相互激励，彼此吸取对方之一长补己之短，有效地锻炼听说能力。同时努力为学生创造良好的心理环境，减轻他们的心理负担，培养增强学习的主动性和独立性。

任务型教学运用直观、情景和交际的手段教学。中学英语教学的主要任务是培养学生结合的听、说、读、写的能力及综合运用语言的能力。听，要听得准，并且要在一定的环境中听，教师要在学生面前绘出一幅图画，让学生边听边理解;说，要说得准，在特定的环境中情不自禁地说;读，要读得快且准，让学生在想象中读;写，要在真实的情景中写。

任务型教学要组织好丰富多彩的课堂游戏。学生活泼好动，想象力、模仿力都很强，但45分钟的一节课，他们很难始终如一地集中精力听好课。为了活跃课堂气氛，提高学生的注意力，提高教学效果，应组织一些课堂游戏。所有的游戏操作都要求学生用英语来做，这样轮流做了几次游戏后，学生对本节课内容就掌握得差不多了。整个过程学生都在愉快地接受一切。

英语每一课都有相应的录音磁带，每一书教师都深充分利用录音进行教学，还要求同学们回家自己录音，这样既激发了学生的学习兴趣，还培养和训练了的学生的听力。同时，进一步巩固了所学内容。我还亲手设计了每一课的投影片，每节课学生总能看到遍真的投影片，并配以逼真的动作。设投影片最大的好处是画面可以反复出现，突出了教学重点，提高了他们在真实情景中对话的交际能力。

学生的学习过程是一个由无到有，由少到多的知识积累过程，通过一段时间的学习，他们已经掌握了某些情景中的某些会话。怎样使这些知识真正地得到应用呢?我采用的方法是利用各种场合开展课文活动，使学生有充分的发挥余地，在这些场合中，他们能很自觉地把学过的知识点串联起来，把一个个不同的语境、不同的角色编成小品短剧，形象生动地展现出来，他们的模仿表演能力远远超过了成人。学生在表演中使知识得到了巩固，使学生在乐中学。

多年的教学实践证明，在课堂中要保持学生良好的学习状态，于是我充分利用学生的好胜心理，每节课充分展开各种竞赛活动，把每个学生编成不同的序号，对教学中的各种知识展开比赛，并对胜者进行奖励，这一举措提高了课堂效率，让学生深深体会到竞争的乐趣，同时也在不知不觉中掌握了所有的知识。

走进新课堂，教师不再是传授知识的机器，学生也不再是为学知识而学习，而是在学习中体现着师生互动、生生互动，共同体会着智慧之美，科学之美，人道之美，感受人类心灵的博大与深邃，感受到人类所创造文化的灿烂与辉煌。

篇6：新目标英语教学课件

Part 1: Teaching design (第一部分：教学设计)

Structures: Must, might, could and can’t for making inferences

Target language: Whose volleyball is this?

It must be Carla’s. She loves volleyball.

It could be Ted’s.

Vocabulary: picnic, chase, escape, belong to, toy car, plate, mystery, appointment, worried, wake, neighbor, garbage

Learning strategies: Sequencing, Deducing

SECTION A

Goals

●To learn must, might, could and can’t for making inferences

●To listen and speak making inferences

Procedures

Warming up by learning about modal verbs

Modal verbs are used to express ideas such as possibility, intention, obligation and necessity.

CAN, COULD, WILL, WOULD, SHALL, SHOULD, OUGHT TO, DARE and NEED are some examples.

eg: I would have told you, if you had wanted me to.

eg: Yes, I can do that.

must

certainty 1. That must be Jerry. They said he was tall with bright red hair.

2. That must have been the right restaurant. There are no other restaurants on this street.

3. NO FUTURE FORM 1. That must not be Jerry. He is supposed to have red hair.

2. That must not have been the right restaurant. I guess there is another one around here somewhere.

3. NO FUTURE FORM have to

1a Looking and writing

Hello, class. On page 34 is a picture with many things in it. Write the things you see in the correct columns in the chart.

1b Listening and matching

You are going to listen and match on page 34 each person with a thing and a reason. Pay attention to the use of MUST in the sentences.

Tapescript

Girl 1: Whose volley ball is this?

Boy 1: It must be Carla’s. She loves volley ball.

Girl 2: Oh, that toy car must belong to Jane’s little brother. He was the only little kid at the picnic. And the magazine must belong to Dengwen. He loves cats.

Boy 1: Oh, and look, someone left a book.

Girl 2: Oh, yeah… This book must be Mary’s. Hemingway is her favorite author.

Girl 1: OK… and how about this CD?

Girl 2: Hmmmm… The CD must belong to Grace. She always listens to classical music.

1c Doing pairwork

In pairs practice the conversation in the picture on page 34

Then make conversations using information in the chart in 1b.

Whose volleyball is this? It must be Carla’s. She loves volleyball.

Whose books are these? They must be Mary’s. The man is her favorite author.

Whose CD is this? It must be Grace’s. She likes listening to classical music.

Next is the conversation making inferences.

Girl 1: Whose toy car is this?

Boy 1: It must be Deng Wen’s. He loves toy car.

Girl 2: Oh, that CD must belong to Grace’s little brother. He was the only little kid at the picnic. And the book must belong to Grace. He loves cats.

Boy 1: Oh, and look, someone left a magazine.

Girl 2: Oh, yeah… This magazine must be Carla’s. She likes reading magazine in English.

Girl 1: OK… and how about this volleyball?

Girl 2: Hmmmm… The volleyball must belong to Mary. She always plays volleyball after school.

2a Listening and writing

Bob and Anna found a backpack outside their school gate. Listen to their conversation and write down the things found in the backpack. Pay attention to the uses of modeal verbs making inferences.

Tapescript

Bob: Oh, look! Whose backpack do you think this is?

Anna: I don’t know. Look, here’s a school T-shirt.

Bob: Well then, the person must go to our school. Oh! Here is a hair band, so the person can’t be a boy.

Anna: It could be Kumi’s hair band. She has long hair.

Bob: Or the hair band might belong to Linda. She was at the picnic, wasn’t she?

Anna: Yes, she was. But then the backpack could belong to Rita. She’s always forgetting things.

Bob: Then it must be Linda’s backpack. She has long hair and she’s on the tennis team.

Bob: You’re right!

2b Listening and filling

Next you are to listen to the tape once again. Fill in the blanks with modal verbs you hear used to making inferences.

2c Filling and telling

On page 35 is a chart in which you will see 8 sentences. A word is missing from each sentence. Fill in a word from this unit.

The notebook must be Ming’s. It was on her desk.

The homework can’t be Carol’s. She wasn’t at school today.

The soccer ball might be John’s or Tony’s. They both play soccer, don’t they?

The French book must be Li Ying’s. She’s the only one who’s studying French.

I can’t find my backpack. It might be still at school.

The photo must be Lu’s. Those are his parents.

The red bicycle can’t be Hu’s. She has a blue bicycle.

This ticket might be my aunt’s or uncle’s. They’re both going to the concert.

3a Reading, numbering and circling

On page 36 you see a box. In it is a thank-you message from Linda to Anna. Read it, number the 5 parts and circle the words you don’t know.

Subject: Thanks! From: Linda

_④_ If you have any idea where it might be, please call me.

_②_ I think I dropped it during the concert so it might still be in the symphony hall.

_⑤_ I tried to call you but your mom said you were still at your optometrist appointment ( I hope you new glasses look nice!).

_③_ I really need it because I have a math test on algebra tomorrow. It’s crucial that I study for it because it counts 30% to the final exam.

_①_ I’m really anxious, because I can’t find my backpack.

Thanks,

Linda

3b Doing pairwork

In pairs talk about the words you don’t understand. You can use “can’t”, “must”,” could” or “might”.

A: What do you think “anxious” mean?

B: Well, it can’t mean “happy”.

A: It might mean “worried”.

B: Oh, yes. She’s worried because of her test.

A: What do you think “concert” mean?

B: Well, it can’t mean “music”.

A: It might mean “a performance of music by players or singers”.

B: Oh, yes. She was in the symphony hall.

4 Doing pairwork

In pairs talk about the things from the backpack on page 37. You are going to make guesses about the owner of the backpack.

A: Here’re some earrings. The owner can’t be a boy.

B: Well, it could be a boy. The earrings might be a present for his mother.

A: Here’s a school T-shirt. The owner must be a student.

B: Well, it could be a classmate of ours. The school T-shirt is the same as ours.

A: Here’s a hair band. The owner can’t be a boy.

B: Well, it could be a boy. The hair band might be a present for his mother.

Closing down by looking and saying