目标管理政治课教师考评细则

目标管理政治课教师考评细则（精选10篇）

篇1：目标管理政治课教师考评细则

目标管理政治课教师考评细则 为发挥政治课教学在德育工作中的主渠道作用，提高教育效果，制订政治课教师考评细则如下：

一、思想政治课教学工作计划（10分）。政治课教师要根

据学生思想状况和教材实际制订可行的教学计划（5分）；有思想教育课题（5分）。

二、德育渗透。协助各科教师制订德育渗透计划（5分），制订渗透措施，确立渗透内容（5分）。

三、德育活动。协助政教处、团组织开展各种教育活动

（10分）。

四、时政教育。加强时政资料的积累（5分），每周安排

一课时的时政教育内容（5分）。

五、政治课教学研究。有理论学习笔记（5分），有经常

性的论文（5分）。

六、改进政治课教学。运用媒体手段，方法多样、活泼，符合学生特点（10分）。

七、政治课教学质量（20分）。学生政治课考试及格率达

到95%以上，并及时予以补救。

八、配合学校积极开展规范的养成教育。（10分）

篇2：目标管理政治课教师考评细则

一、出勤与工作量（25分）

1、出勤（10分）

（1）迟到、早退一次扣0.1分（不超过半小时）未签到按迟到处理（两次按迟到一次处理）

（2）事假每天扣0.5分，病假每天扣0.2分（有诊断），住院或特殊病情每天扣0.1分。

（3）学期内产假每天扣0.1分。（4）误课一节扣1分。（5）脱岗一次扣2分。（6）旷工一天扣4分。

（7）上班时间有严重违纪行为扣2分。

2、工作量（15分）按教育行政部门规定的课时量

（1）语文、数学、外语周课时每节得1.5分（初一语文12节得满分）（2）物、化周课时每节得1.25分。

（3）政治、历史、地理、生物、音乐（体育）美术、劳技、微机、健康周每课时得1.08分。

A． 体育教师间操、体活、训练加两课时。

B． 学校组织大型活动有关教师加1.5分，班主任加3分，（教研组长、学年组长课时量另有细则）C． 跨学科加2课时

二、备课与课堂教学（15分）

1、备课（7分）

（1）有教学计划、总结、各种上报材料及时、齐全得2分，每少一项扣0.4分（2）教案书写：优秀（5分）①有课题 ②课型 ③教学目标（知识、能力、思想）④重点、难点、关键 ⑤教学内容 ⑥教学方法（教法、学法）⑦时间分配 ⑧教学后记

⑨板书设计

⑩能结合学生实际，既备书，又备人。⑾书写规范

良好（4分）：以上11项中有一项没做到

一般（3分）：以上11项中有两项没做到

2、课堂教学（8分）（1）学生评议（4分）

学生测评平均分90分以上加4分，在89---80之间加3分，在79---70之间加2分，在69---60间加1分，59以下不得分。（2）领导评议（4分）平均分在90分以上加4分，在89---80之间加3分，在79---70之间加2分，在69---60间加1分，59以下不得分。

三、辅导与作业批改（5分）

1、辅导（3分）

（1）按教务处理规定的辅导次数（数、语、外3次/周，理、化2次/周），及时到位保证辅导时间，认真辅导得3分，每缺一次扣0.3分。（2）没有辅导的教师得1分。

2、作业批改（2分）

（1）语文、大作文每两周一篇，一学期六篇，全批全改,批改一次顶四次批改量；小作文一周一篇，一学期15篇，有三分之一全批全改。（2）数学、语文、英语每周4次以上。

（3）初三物理、化学每周3次以上，初二物理每周2次以上（含批改实验报告册）

（4）生物：学生实验报告册全批全改。

（5）每学期按15周计算，达到或超过得2分，少者按比例扣分。

四、教学效果与成绩考核（25分）

（一）数、语、外、物、化：

1、排序8分。同学科按及格率、低下率二项指标排序，分别赋8、6、4、2分，平行班递降一个名次。理化二、三年级排序，分别赋8、7、6、5、4、3、2分。

2、及格率10分。及格率标准为45%，每降一个百分点减0.25分。及格率30%以下得6分。

3、低下率7分。低下率超过25%，每个百分点扣0、3分；低下率超过35%得

4分。

4、若全区排成绩，1---8名分别赋25、23、21、19、17、15、13、12分。

说明：有套题时各项标准相应提高8个百分点。

（二）、政、史、地、生：

1、同学年按及格率、低下率二项指标横向排序，分别赋8、6、4、2分。

2、及格率10分。及格率标准为75%，每降一个百分点减0.4分。及格率65%下得6分。

3、低下率7分。低下率超过3 %，每0.5个百分点扣0.75分；低下率超过5%得4分。

4、若全区排成绩，1---8名分别赋25、23、21、19、17、15、13、12分。

5、政、史、地、生同学年横向排序。

6、有套题时各项标准相应提高8个百分点。

（三）不考试科目：体、音、美、劳、健、微采用综合记分法：学生测评12分、保底分6分；领导测评8分、保底分4分；综合评价5分。其中综合评价须由考核小组例会根据教师受奖层次、获奖面、课外小组活动情况给予综合评价，分别赋5、4.5、4、3.5、3、2.5、2分。

五、第二课堂与实践教学（2.5分）（1）有课外小组辅导任务加1分

（2）有计划、有内容、有组织、有记录加0.4分。（3）视活动成果适当赋分，0.1—1.1分。六、教科研与培养青年教师（2.5分）

（1）年度内获校、区、市、省、国家优秀课者分别加0.5、1、1.5、2、2.5分。（加一不加二）

（2）年度内获区、市、省、国家级论文者分别加0.3、0.5、0.7、1分。（加一不加二）

（3）有区、市、省、国家科研课题，且运做正常，分别加0.4、0.6、0.8、1分。（4）听课（1.5分）。每周一次，一学期15次，少一次扣0.1分，教研活动少一次扣0.1分。

（5）指导青年教师有计划、有记录、有总结，效果好加0.4分。（鼓励开展新老教师结对子活动）

（6）在市级以上报刊发表文章和学术论文加0.6分。（7）2.5分封顶。

七、班主任、辅导员工作或科任教师教书育人。（15分）（1）班主任以《班主任工作目标考评》得分为准。

（2）科任教师教书育人，参照学生测评和领导测评分为三个档次：

A.优秀：（15—13）即教书又育人，充分发挥学科主渠道作用，对学生进行思想政治教育，课堂纪律严明，无体罚或变相体罚学生，师生关系融洽，积极参加各项政治活动。

B.良好：（11—12.9）能主动发挥学科主渠道作用，对学生进行思想政治教育，课堂纪律较好，无体罚和变相体罚学生，师生关系较好，能主动参加各项政治活动。

C.一般：（9—10.9）能发挥学科主渠道作用，对学生进行思想教育，课堂纪律一般，师生关系一般，能参加各项活动。

（3）任课教师巩固率得分：所任班级平均巩固率达99%不扣分，每升降一个百分点加、减0.1分。（4）教师因教学方法不当，而直接导致辍学的，每辍一生扣5分，并取消评优资格。

（5）任课教师课堂纪律管理松散，班级被学校检查扣分的，视情节扣任课教师0.1—0.5分。

八、值周与其他工作（2.5分）

1、监考：（1.5分）

（1）优秀（1.5分）：不迟到、不早退、监考时认真负责，不做与监考无关的事情，不随意离开考场，考场秩序井然，无舞弊现象，学生反映好。（2）良好（1分）：与优秀有差距，学生反映较好。

（3）一般（0.5分）：不能及时到位或早退，监考不认真，考场秩序不好，学生反映不好。

2、其他工作（1分）

能主动承担工作量以外的工作加0.5分，并能出色完成加1分。

九、各项工作有突出成绩。（5分）

1、年度校级优秀教师、优秀党员、模范班主任加1分。局级优秀教师、优秀党员、模范班主任、教学新秀、优秀团干加2分。

区级先进加2.5分。市级先进加3分。省级先进加4分。国家级先进加5分。

2、统考成绩在区前5名加1—5分

3、竞赛、比赛指导教师奖。区级单项加1分，团体加2分。市级单项加2分，团体加3分。省级单项加3分，团体加4分。国家单项加4分，团体加5分。

十、进修与学习新知：（2.5分）

1、认真参加继续教育学习和业务学习，遵守时间，记录完整加2.5分。

2、无故不参加者，少一次扣0.2分，记录不全扣0.5分，无笔记扣1分。

十一、经考核有下列情况之一者取消评优评先资格

1、体罚或变相体罚学生

2、不服从学校分配给的教育教学任务（特别是拒绝担任班主任工作）

3、无故旷工、误课、不按课时计划授课，每学期出现两次以上的

篇3：目标管理政治课教师考评细则

1 技工院校教师企业顶岗实践考评管理的意义

技工院校、企业和教师作为顶岗实践活动的重要参与者, 各方在顶岗实践活动中就推动力度、施行质量和执行效果如何考评和管理是落实技工院校教师企业顶岗实践工作的关键环, 科学、合理的考评管理体系反过来又会成为教师企业顶岗实践活动的指挥棒。为此, 做好技工院校教师企业顶岗实践考评管理工作, 能有效的保证技工院校教师到企业、行业实践锻炼的实效性。其意义主要表现在以下几个方面:

1.1 是推进技工院校一体化教学改革的必然要求

《关于推进技工院校改革发展的意见》中要求技工院校积极创新技能人才的培养模式, 逐步建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系, 实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。技工院校教师通过企业顶岗实践, 不断完善专业人才培养模式, 开发一体化课程教学标准和教材, 使教学更加贴近生产实际。技工院校教师企业顶岗实践考评管理将一体化教学课程体系建设作为教师企业顶岗实践考评管理的内容, 必将进一步促进技工院校专业建设和一体化课程体系改革。

1.2 是推动一体化师资队伍建设的重要举措

技工院校的改革发展, 必然要求技工院校教师具有一体化教师的素质水平, 以适应社会经济的发展变化和技工教育人才培养模式改革。技工院校教师企业顶岗实践考评管理是根据客观的考评管理体系, 运用全面、系统、规范的技术手段, 对教师企业顶岗实践的情况和成果作出公正、合理、科学的考核和评判。因此, 积极落实技工院校教师到相关企业、行业参与生产、服务、管理活动, 并对教师企业顶岗实践进行有效考评, 是推动技工院校一体化师资队伍建设, 促进教师专业成长与发展的重要举措。

1.3 是深化校企合作的有力推手

技工教师到相关企业顶岗实践是校企合作的纽带, 是技工教育人才培养模式改革的要求, 更是提升技工院校教师实践教学能力的必由之路。技工元宵教师通过企业顶岗实践, 为企业开展技术服务、技术改造、专业知识培训、科技攻关、产品研发, 能有效搭建产学研结合的技术服务平台。技工院校教师通过企业顶岗实践, 可以及时了解和掌握企业生产一线的最新动态, 大大提高自身的实践动手能力和专业技能。因此, 通过教师企业顶岗实践考评管理, 能有效深化校企合作, 推进技工院校人才培养模式的改革与发展。

2 技工院校教师企业顶岗实践考评管理的现状

技工院校教师企业顶岗实践是技工院校师资队伍建设的重要内容, 是技工院校培养一体化教师的重要途径。目前大多数的技工院校都能按照人社部文件精神要求安排教师到企业顶岗实践, 但是, 教师企业顶岗实践的监管却不太规范, 顶岗实践的过程管理和成效评估还存在很大漏洞, 譬如, 前往企业、工厂的教师, 是迫于形式下去挂职, 还是真正地顶岗实践;顶岗实践的效果如何, 对于教师的专业教学水平是否有提高, 对于学院的专业建设、教学改革、科研水平的提升是否有帮助等等。由于大多数的技工院校目前尚未建立一套全面的顶岗实践考评管理体系, 使得技工院校教师企业顶岗实践过程中存在的问题没有及时得到反馈, 顶岗实践的效果不太理想, 很多流于形式, 一些学院仅简单地以实践日记、单位评价等来验收, 其中的水分可想而知。

为了防止技工院校教师企业顶岗实践活动这一工作流于形式, 规范技工院校教师企业顶岗实践工作的整个过程, 有必要构建一套针对技工院校教师企业顶岗实践过程管理和效果评价体系, 建立一套科学合理、可实施性强的顶岗实践评价机制, 对顶岗实践教师进行跟踪管理评价, 并对后续的教师企业顶岗实践工作起到很好的督促导向作用, 真正实现以企业顶岗实践来提高教师理论教学水平、实践动手能力和科研能力, 从而尽可能地提升技工院校的师资水平。

3 技工院校教师企业顶岗实践考评管理体系的制定和构建

3.1 技工院校教师企业顶岗实践考评管理体系构建的原则

技工院校教师企业顶岗实践考评管理体系, 应当公平公正、客观全面的评价教师顶岗实践情况, 应当真实的反映教师企业顶岗实践的效果及成果。为此, 考评管理体系应遵循以下原则:

3.1.1 科学性原则

技工院校在制定教师企业顶岗实践考评管理体系时主要依据技工院校一体化教师的标准建立考评管理体系, 要保证考评管理体系能够准确、全面的反映教师企业顶岗实践的真实情况, 考评管理指标要客观公正, 要排除个人因素和个人情感对指标的影响。一套公正和科学的考评管理指标, 才能最大限度的提高考评管理体系的可信度和有效度。

3.1.2 激励性原则

一套公正、科学的考评管理体系, 能够对教师企业顶岗实践活动起到良好的激励作用。通过考评管理, 使教师在顶岗实践时明确考评管理标准、奖惩标准, 最大程度的激励教师积极主动地完成顶岗实践, 充分发挥考评管理体系的激励功能, 提高教师参与企业顶岗实践的主动性和积极性, 不断提高教师企业顶岗实践的效果和质量。

3.1.3 导向性原则

技工院校教师企业顶岗实践考评管理体系要具有明确的导向作用, 要能够切实引导教师真正深入企业生产一线, 将自身的专业技术知识应用于实践企业的技术开发和技术服务。通过企业顶岗实践, 及时了解和掌握企业生产现场最新的生产经营动态信息, 特别是新知识、新技术、新工艺、新方法、新设备、新标准的应用, 真实体验企业生产、管理、经营和服务的实际过程, 不断提高教师自身的专业技术水平。通过以点带面, 影响更多的教师积极参与企业顶岗实践活动。

3.1.4 可行性原则

企业顶岗实践考评管理指标在制定时, 要清晰明确, 层次简明, 评价标准易于教师把握和度量。对于能反映评价对象本质, 但又难以量化的指标, 可采用定性评价的方式, 做出综合性的评价。

3.2 技工院校教师企业顶岗实践考评管理体系构建的步骤

技工院校教师顶岗实践过程时间跨度较长、涉及的范围面较广, 因而对其成效的考评管理要依据不同的环节建立不同的指标, 并应在实施过程中不断的修正和完善。在构建考评管理体系的过程中, 首先应召集相关人员开会讨论并征集考评管理指标内容, 在讨论征集时应尽可能的考虑到教师顶岗实践所涉及到的方方面面, 指标内容应尽量广泛、全面。其次, 依据技工院校一体化教师标准, 对所征集的指标内容进行必要的归类和筛选, 以保证评价指标内容具有较强的针对性和可操作性。经过这两个阶段得到的评价指标内容, 必须经过必要的实践检验, 以确定考评管理体系的合理性。

3.3 技工院校教师企业顶岗实践考评管理的内容与指标

根据人社部《技工院校一体化教师标准 (试行) 》要求, 技工院校一体化教师设三级、二级、一级, 最高级为一级, 三个级别的标准依次递进。三级一体化教师, 主要通过考察观摩、岗位操作、技术演练, 了解企业生产一线的工艺流程、生产组织方式、产业发展趋势等基本情况, 掌握实践操作技能。企业顶岗实践后能完成中、高级一体化课程教学、一体教学班级管理和一体化教学场所设备维护与管理等典型任务。二级一体化教师, 主要开展规划设计、技术革新、技术服务和企业员工培训等工作, 并与企业专业技术人员共同编写教学大纲和教材。企业顶岗实践后能完成一体化课程教学活动策划、预备技师一体化课程教学和企业学员中、高级工培训等任务。一级一体化教师, 主要担任企业顾问, 参与企业管理决策、产品技术研发、科研项目攻关、企业技术咨询指导等工作, 并参与企业、行业标准的制定及专业课程的建设与开发, 适时调整专业结构和专业课程体系。企业顶岗实践后能完成学习任务设计、三级及二级一体化教师指导和一体化课程教学综合评价等任务。

考评管理体系的内容与指标根据技工院校一体化教师企业顶岗实践后的能力要求, 主要指标内容包括:

1) 教师自我评价:教师本人对顶岗实践的全过程进行自我考核评价。每一位教师下企业顶岗实践结束后, 都要按时上交顶岗实践工作日志, 撰写顶岗实践总结、调研报告, 开展专题报告会汇报实践心得, 同时填写《顶岗实践总结表》。

2) 顶岗实践单位评价:在教师到企业顶岗实践期间, 由企业负责教师顶岗实践期间的具体工作, 协助教师制定并完善顶岗实践工作计划, 对教师顶岗实践的全过程进行跟踪并对其顶岗实践过程进行考评管理。主要包括教师顶岗考勤、顶岗态度、生产任务考核、实践任务完成情况、实践技能提升情况等方面。

3) 同行教师评价:主要从教学效果、课堂教学是否引入企业一线案例、教研活动中是否提出建设性意见、实训教学中的动手能力是否提高和是否能带动教学团队共同提高等方面进行评价。

4) 学生评价:教师企业顶岗实践的效果如何, 作为教育的主体—学生是最有发言权的。因此, 学生评价主要从顶岗实践后的教学水平是否提高、课堂教学中是否引入企业实际案例、实训教学中技能水平的高低等方面进行评价。

5) 校内督导组评价:主要包括顶岗考勤、顶岗实践总结、顶岗实践专题报告会、教学中是否引入企业一线案例、企业调研报告等方面。

6) 动态跟踪评价:由于教师顶岗实践的时间跨度较长, 学院应对教师的顶岗成效进行跟踪评价, 主要包括:顶岗实践期间是否建立了校企合作实习与就业基地、是否公开发表了与顶岗实践内容相关的论文或著作、是否对专业教学改革作出贡献、是否参与了校内生产性实训基地建设、是否开发了新的实训教学平台或实训教学项目、是否成功申报了相关的教改或科研课题等方面。

由学校人事部门负责对以上6项评价指标按相应的加权系数进行汇总, 得到其评价总分, 并按总分高低, 给予优秀、良好、合格、不合格四个等级, 其考核结果应计入教师的个人档案袋。

摘要：通过分析技工院校教师企业顶岗实践考评管理的意义及现状, 对技工院校教师企业顶岗实践考评管理的构建原则进行了深入分析, 制定了技工院校教师顶岗实践考评管理的内容及指标体系, 以期实现技工院校教师企业顶岗实践的科学评价和有效管理。

关键词：技工院校,教师,企业顶岗实践,考评管理

参考文献

[1]刘新强.职业院校教师企业实践的量化考评研究[J].中国职工教育, 2014 (04) .

[2]吴仁艳, 成军, 等.高职院校专业教师社会 (企业) 实践的质量标准与评价探析[J].教育与职业, 2011 (12) .

篇4：教师考评工作管理的思考

【关键词】教师评价 ； 班主任评价 ； 学校管理

【中图分类号】G45 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0277-01

最近，我看了几篇关于教和班主任考评的文章。其内容都是关于对教师的考评而引发的问题，这让我开始思考学校的考评管理的重要性了。管理一词我们经常听到，因为他太普遍了，只要有机构存在的地方，都必不可少的需要管理，对于学校而言，我们不难发现，所有的管理办法都有目的，那就是——把学校管理好、把班级和学生管理好，使学生在学校的学习更好，生活更加的顺利圆满，最终使得学校收获更大的发展，这也是学校的目标所在。然而，在纷繁复杂的学校管理活动中，教师的工作是重中之重， 我们对教师工作的评价非常重要，这是促进教师工作、影响教师工作积极性的重要工作，如果做的好，那么，我们学校的各项工作将会有条不紊的开展，否则的话将会导致学校工作停滞不前，继而影响学校的发展。我本人也是学校教师，对教育教学工作也有一些自己的体会，下面我就自己的理解，着重对《让学生给老师打分》这篇文章的问题进行分析：

管理是指组织为了达到个人无法实现的目标，通过各项职能活动，合理分配、协调相关资源的过程。[1]管理的职能活动包括信息、决策、计划、组织、领导和创新。学校属于事业单位，本质上是一个组织，它是通过一系列的职能活动来达到一定的教育教学的目的。《让学生给老师打分》这篇文章中出现的让学生给老师打分的管理活动属于管理中的控制活动，它是管理者对其前期的管理的组织的一种认识，也是一次反馈和评价的过程，通过这个评价来分析管理中存在的优缺点，从而调整和创新自己的管理活动，使学校的各项工作取得更好的效果。

从管理学出现至今，管理理论和管理思想在不断的更新中，从古典管理理论开始，发展到现在的权变理论思想，期间还有科学管理理论，人本管理理论等等。在该篇文章中，管理者对教师的工作评价方式进行了多次的改变和调整，这首先体现了管理者对学校管理的重视，这也是领导者必须尽的职责，也是管理者的科学管理理论思想的体现。管理是一个循环往复的过程，也是一个不断更新和改变调试的过程，该学校的班主任管理工作历经几次的改变调整，最终能够以一个更加合理的方式方法来考评教师工作，或许目前的评价方式还不是很成熟，或许还有需要改进的地方，但是，他们的教师评价管理工作可谓是下了功夫的，所以也就更适合自己学校的管理，更趋于合理和科学化了。

对于教师的管理评价工作是必须的，管理者必须对这一点有清醒的认识， 这属于管理工作中必不可少的一环，如果没有了评价管理的工作，那么我们将对自己的管理活动无法控制，难以进行更新和调整，从而使得教育教学工作难以创新，势必造成学校总体目标难以实现。但是，对于学校的这种评价教师的活动，作为教师个人来说并不是很受欢迎的事情，很多的教師都要很多的抵触情绪，因为评价管理中用到的评价的方式和方法未必就是完美无缺的，它可能存在这样或者那样的不足之处，也无法考虑到每个人的利益，所以，在评价中不太公平合理的时候，尤其是评价中落后的教师，他们可能会因此而失去工作热情，这样的话对于管理工作来说是一种负面的影响，没有起到它应有的指导作用。

在例文当中，学校对教师的评价管理工作历经了几次的变革，最终在学生打分之后再次进行有针对性的评议，这一做法很有成效，不但能发现问题，还能够找到问题的根源所在，加强了学校、教师和学生三者之间的沟通，对教师的教育教学工作非常有指导性，这一做法值得提倡。我觉得对于教师的评价工作来说，学生的问卷是很有必要的，因为教师教学的对象是学生，所以必须让受教育者来谈谈他们自己的感受。

在教师的评价中，应当注意的几点问题是：首先，学校应当明确对教师评价目的，并将评价的目的向所有教师明示，以减轻他们的抵触情绪；其次，制定合理的评价方式方法，这一目的要经过管理者集体论证，选取合理的评价方法，选择合理的评价手段；最后，评价的反馈一定要及时，同时，学校对教师的评价活动是为了促进学校教学工作的发展，对于评价中发现的问题，学校在反馈时要本着促进教师的教学工作的目标来进行的，对于评价的结果，学校应当本着对事不对人的态度，保护好每一位教师的积极性，激励教师的教学热情。

另外，在学生评价班主任的时候，要坚持三个原则：一是科学反应班主任专业化的内涵。班主任的专业角色在具有一般教师专业水平要求的基础上，应比一般教师丰富的多，其专业化的内涵也更丰富，标准要求更高。因而，评价体系应该反映班主任专业化的三大素养，即：专业道德、专业素质、专业能力。二是激励教师做一个训练有素的专业化成长的班主任。班主任学生评价从被管理者的角度去审视被评价者，重视被评价者多方面素质与潜能的发展，并用发展的眼光及时进行调整。三是评价体系要科学简明，便于操作[2]。

对于教师的评价管理的方式还有许多，比如：教师的自我评价，教师日常工作的量化考核，教师工作综合成绩的考评等等的办法。如同教学中的教无定法一样，学校管理工作也是没有一个固定模式的，每个学校应该在不断探索中选择适合自己的一种管理模式。

参考文献

[1]《管理学》：周三多，高等教育出版社，2010年第3版

篇5：专任教师考评细则

一、基本素质（20分）

1、思想政治素质（10分）

（1）按时参加学校组织的政治学习，及时完成学习任务。（4分）无故不参加一次学习扣1分，笔记少一次扣1分，学习体会少交一次扣1分。扣没为止。

（2）出勤（6分）

早中午迟到一次各扣0、5分，旷职一次扣1分，查岗溜号一次扣1分，大型集会、活动、间操、大课间、升旗、值日、值宿等，要求全体教师参加的活动或会议，不参加者，每次扣0、5分；事假一天扣0、5分，病假一天扣0、2分，临时外出一次扣0、1分。按领导检查记载和考勤情况去考核。（本条款可出现负分）

2、文化、专业素质（8分）

（1）学科知识、理论精通，掌握现代信息技术，能很好滴融入教学之中。

（2）按时参加上级部门、学校组织的学习培训，并按要求自学，完成自学笔记。按时上交各种学习材料。

学校根据完成情况扣分，不参加培训一次，扣0、5分，笔记少一次，扣0、5分。

3、身体心理素质。（2分）

（1）积极参加体育锻炼，身体健康，适应工作需要。（1分）(2)情绪稳定，情感健康，具有健康的心态和精诚合作的团队精神。（1分）

根据表现酌情去分。

二、师德修养（20分）

1、关心、爱护学生（2分）

不体罚和变相体罚学生。（领导检查或家长举报查实，每次扣2分）

2、廉洁从教（5分）

（1）树立良好的师德形象，不收受家长礼金或托家长办事谋利益。领导检查或学生及家长举报查实，每次扣2分。

（2）不得私自收费、办班、补课、订资料或定点购买资料。领导检查 或他人举报查实，每次扣3分。

3、遵守劳动纪律（3分）

课堂上不得吸烟、接打手机、会客，工作时间不得饮酒、游戏、赌博。分管领导检查扣分，每项次扣3分。

4、另外师德考核10分（四位一体），每学年评价一次。

三、教育教学能力（10分）

1、会课中作用发挥（3分）

分管领导根据被考核者在会课中的作用，材料整理、记录情况，考核适当给分。（会课每缺席一次扣0、1分，会课记录或讲稿每缺一次扣0、5分）

2、校本教研（5分）

（1）不能及时参加校级、组级教研活动的（公假除外）每缺席一次扣 0、5分。（2）及时上交各种教学研究材料，不能及时上交或每缺一项扣0、5分。

（3）每学期相互听课15节，及时写出评课意见。

每节课项目填写不全或无评课意见，酌情扣0、1—0、5分；每少一节 课扣0、5分。

3、学生管理与评价（2分）

学生上课认真听讲，纪律井然，学风浓厚。

（1）学生随意跑出课堂，大吵大闹，教师没能及时处理，发现一次，扣0、5分。

（2）不许陌生人将学生领出课堂，若由此引起不良后果，任课教师不 但扣分，而且追究责任。（发现一次扣2分）

（3）教师及时处理课堂偶发事件，若处理不及时、不得当，出现后果 由任课教师负责（没发现一次扣2分）

（4）班级管理井井有条，组织纪律好，学风浓厚，积极参加学校的各 项活动。在纪律、卫生、活动中，表现较差的，按照班级考核评比细则扣分。

（5）学生评价工作认真、细致，评价及时、按要求填写各种材料。若上交材料不及时或评价工作不认真，酌情扣0、1—0、5分。

四、履行职责（40分）

（一）备课与教案书写（5分）按学校要求写出高质量的教学详案。（1）教案每落后一节扣0、5分（2）教学反思不及时，每少一次扣0、2分。教学反思简单、雷同的酌情扣分。

（3）教案制作简单，应付了事，书写潦草的，酌情扣分0、1—0、5分。

（4）教案整体设计完整。教案封皮、进度表、学生成绩册、本册的目的要求、单元计划、电化教学首页、板书设计等必须填全每少一项扣0、2分。

（5）对学生成绩评价要及时填在教案上，包括平时提问、单元自测、其中、期末考试。如评价不及时，酌情扣0、1—0、5分。

（二）课堂教学：（15分）常规管理（5分）

1、课前候课，及时进课堂（1分）。提前一分钟到达教室门口指定位置，迎候学生。未候课或迟进课堂每次扣0、1分。

2、课前一分钟训练（1分）。每发现一次没进行训练扣0、1分

3、组织学生课前唱歌（0、5分）。不组织的每次扣0、1分。

4、教师严格执行作息时间，按时上下课。（1分）

教师随意出入课堂，不按时上下课，每发现一次扣0、2分。

5、教师严格按课表上课。（0、5分）

私自串课、停课，每发现一次，相关责任人扣0、5分。

6、课堂秩序井然有序，师生精神饱满、学风浓厚（0、5）

7、教师衣着整洁，仪表端庄，不坐着讲课。（0、5）坐着讲课每发现一次扣0、2分。（特殊情况除外）课堂教学评价：（10分）包括领导评价（5分）同行评价（3分）自评（2分）

按照学校的要求每学期评价一次。

（三）作业布置与批改的要求。（包括学校检查的所有课内外作业）（10分）

1、作业本薄要求。（1分）

（1）整洁、规范：本夹化，封皮填写齐全，字迹工整。（2）目录格式统一，跟踪及时。作文目录、批改符号齐全。作业本薄管理较差，酌情扣0、1—0、5分

2、作业设计标准。（2分）

（1）试题形式多样，如纸笔作业、操作作业、实践作业。（2）内容有梯度：基本题、变式题、拓展题。（3）作业量适度.专科作业以课堂笔记为主。题型单一，内容太少，酌情扣0、2—0、5分。

3、作业完成质量标准（2、5分）

（1）书写格式符合各科要求，作业次数明确。课内外作业、日记等均按学校要求完成规定的次数。

（2）文字工整，内容设计科学、合理、美观。

（3）完成率高，正确率高，各学科作业、笔记上交率达100%。（4）错题有更正，错字有修改。

作业次数完成不够的，全班少一次扣0、5分。

学生书写欠规范的，酌情扣0、5分。本簿上交不齐的，按本数少一本扣0、1分。

错题，错字未更正的，酌情扣0、1—0、5分。

4、作业批改质量标准。（3分）（1）批改及时。

（2）符号规范，给分位置和符号统一。（3）全批全改，详批详改。

（4）文字工整，评语恰当。小科笔记、小字、算草有适当的鼓励性评语。作文每次都要有眉批和总评。

作业批改不及时，全班性每迟后一次扣0、5分。多数学生漏批，每发现一次扣0、2分；作业评语恰切，没按要求写评语，酌情扣0、5—1分。

5、作业讲评质量标准。（1、5分）（1）批改记录填写齐全，有利于讲评。

（2）各项内容充实、具体。讲评有质量，有共性与个性优缺点。（3）整改措施具体可行。

作业有批改记录，有讲评，每少一次扣0、5分。

记录简单，措施不可行的，酌情去分。

（四）学困辅导，兴趣小组活动（5分）

1、有学困生辅导计划，有辅导纪录，有学困生档案，有跟踪材料，按时参加学困辅导。（3分）

2、有兴趣小组活动计划、有活动记录，并准时参加兴趣小组活动。

以上项目每缺一项或少参加一次扣0、5分。（病事假除外）

（五）其他职责内工作（5分）

1、按时参加各项教学活动、监考、评卷等常规工作（1分）每缺席一次扣0、5分，扣完为止。

2、按要求完成学籍管理、学区儿童普查、教育科研等工作。（2分）不服从领导，没能按时完成工作任务者，每项次工作酌情扣0、5—1分。

3、按要求完成学校安排的值日值宿工作。（1分）不能及时到位者，每次扣1分。

4、认真完成学校安排的临时性工作。（1分）能完成而不去完成者，每次扣1分。

五、工作绩效（10分）

1、教学质量（10分）

学生期末成绩达到规定的指标标准的：

（1）三率一分达到如下标准，加1分，其中三项达到标准加0、5分，一项或两项达到标准不加分。

年级学科平均分 及格率 优秀率 巩固率 一年语文、数学 95分 98 % 65 % 100 % 二年语文、数学 93分 98 % 50 % 100 % 三、四年语文、数学 86分 96% 50 % 100 % 五、六年语文、数学 86分 94 % 50% 100％（闭卷考试）品德与社会、科学、音乐、体育、美术

80分 95% 40 % 100％ 外语： 70分 85 % 30% 100％

（2）三率一分均未达到如下标准，扣0、5分。年级学科平均分 合格率 优秀率 巩固率 一年语文 90分 96 % 25 % 100% 二年语文 88分 96 % 25 % 100% 三---六年语文 80分 95% 30% 100% 一年数学 90分 95% 25 % 100% 二年数学 89分 95% 25 % 100% 三、四年数学 82分 90% 25 % 100% 五、六年数学 80分 90% 20% 100% 品德与社会、科学、音乐、体育、美术

60分 85% 20% 100% 外语 60分 60% 20% 100% 备注：

1、一人教同一年级几个班课，以总平均分为准。

2、教多学科教师，累计计算。

3、所有学科考试均以学校教导处掌握的学生人数为基数，学生无故不参加考试均以零分计算。

（3）学生成绩提高幅度加分

第一、上学期期末成绩在92分以上，本学期期末较上学期期末平均分每提高2分加1分。

第二、上学期期末成绩在60分（含60分）--92分（含92分）之间，语文、数学期末平均分较上学期末平均分提高5分及以上加2分。专科平均成绩与上学期期末相比，平均分提高5分及以上加0、5分，提高10分以上及以上加1分，提高20分及以上加2分。

第三、校内同年级单科名次上升1位，加0、5分。保持前一名的加0、5分。

2、荣誉成果（加分考核）

（1）在九台市组织抽测考时试中，单科排列在全市前五名的，分类按4、3、2、1、0、5分加分。

（2）教师在内获得国家、省、市、县级教育行政部门及所属教研部门颁发的教育教学方面的荣誉加4、3、2、1分，同类奖项按最高级别只加一次。不同类奖项累计加分。（包括各类评优评先，各类活动竞赛、经验论文、科研成果或论文发表等）

（3）完成单位及上级指定的教学任务。九台市每次加2分。校级每次加1分。

（4）班主任加分考核按班主任考核细则进行。

九台市兴华小学

篇6：小学教师考评细则

1、在职教师都应自觉参加上级教育部门组织的继续教育培训和学校校本培训活动，并达到合格要求，必须遵守考勤制度，不得随意缺勤。本轮教师继续教育培训累计学时不少于360学时，其中校本培训不少于120学时(其中师德培训不少于20学时)，采用集中培训的方式对我片区全体在职教师进行培训。其他培训:即班主任培训，图书管理员培训，实验教师培训，会计培训等相关人员的培训，相关人员必须全员参加。

2、为了适应新课程改革，更新教师的文化知识、全校教师应自觉利用业余时间参加学历提高进修。还未取得本科学历的，鼓励继续参加本科学历进修。

3、教师应主动参加省普通话水平测试、教学技能、信息技术等方面的培训，并达到规定的合格要求。

4、对教师参加继续教育考核规定：教师参加继续教育培训学时作为学校教师年度考核、评职晋升、评优选模的重要依据，未完成当学年继续教育规定学时者，在其年度考核审核时降一个等级;未完成继续教育总学时者和普通话水平不达标者，不得参与当年的职务评聘、晋升和评优评先，本阶段继续教育评定为不合格。

毛石片区小学

篇7：小学教师考评细则

1、积极参加政治学习，不缺勤，按时上交政治学习笔记心得体会。（得5分）有迟到早退者，一次扣0.5分。无故旷会者一次扣1分，笔记体会不按时上交者，一次扣0.5分，不交者一次扣1分，扣完为止。

考评办法：查考勤记载和学校政治学习笔记记载。

2、按时参加升国旗仪式,得 2 分。无故每缺勤一次扣0.5分，扣完为止。

考评办法：查考勤日志记载

3、不体罚和变相体罚学生得2分，有体罚现象经查实者，一次扣1分，扣完为止。

考评办法：查政教记载。

4、服从学校工作分配和临时性事务安排,并能积极完成工作者。得4分不能服从分配和安排的扣分3分，基本能服从分配和安排的扣分1.5分。

考评办法：学校校委会评议。

5、不乱收费，不挪用公款、不乱发资料等。有违纪行为经查实者，一次扣５分，扣完为止。

考评办法：查学校财务帐。

二、能（15分）

能独立按时保质保量完成学校分配的教育教学任务或其它工作

⒈计划、总结。能按要求书写（符合新课程标准）。优秀得 5 分，合格得3，基本合格得1分

考核办法：查教学检查记载

⒉备课。各科备课要书写规范目的明确，结构完整，思路清晰，教法灵活，有板书设计、作业设计、时间设计等。

备课笔记由考评委按质量分三等：上等得 5 分，中等得 分，下等得 分，无备课记0分。

考核办法：查教学检查记载

⒊作业。各科作业按“作业批改制度”执行。所有作业整套保留，随时备查。

符合要求得 分，基本符合得 分，不符合得0分

考核办法：查教学检查记载

4、各种记载。分配的各种记载要能保质保量完成得2分，基本能完成得1分，不能完成得0分。

考核办法：查教学检查记载

值日能按要求完成值班任务得 分,停电或其他原因造成的不按时打铃等一次扣0.5分。

考核办法：查校务日志记载

三、勤（10分）

1、迟到早退一次扣0.5分（以考勤记录为准）

2、教学空堂，旷课一节扣2分。（以教务处记录为准）

3、教师办公、开会、集体活动迟到一次扣0。5分（以考勤记录为准）

四、绩（40分）

1、教学效果（30分）

教师教学成绩质量积分×50/全校教师最高积分=教学效果(质量积分=及格率＋优分率).2、语文评比。优质课比武，学科竟赛、文章发表等（10分）

获国家级一、二、三等奖的分别加10.9.8分

获省级一、二、三等奖的分别加8.7.6分

获地市一、二、三等奖的分别加4.3.2分

六、评优一票否决条件：

1、有摸牌赌博行为，经公安扣员查实的。

2、侮辱，围攻领导和教师甚至殴打领导和教师的。

3、乱收费，乱发资料，挪用公款的。

4、体罚学生造成恶劣影响经查实的。

5、班级出现重大安全事故的。

6、违规越级上访的。

篇8：目标管理政治课教师考评细则

关键词：高校教师,激励机制,高校教师管理,考评体系

当前高校面临着巨大的发展机遇和挑战, 高校通过一系列的改革措施, 得以迅速发展壮大, 如何调动教师的积极性、提高教学质量已成为各高校面临的重大问题, 如果这个问题不能得到很好解决, 将影响高校的长远发展。因此, 高校教师激励机制的健全和完善是高校改革的核心内容。而在高校教师的激励机制中, 考评体系的建立问题更是应该引起学者广泛关注的重要问题。

一、高校教师管理现状分析

(一) 整体薪酬水平偏低

据教育部人事司统计, 2005年全国高校30岁以下教师比例为29.32%, 40岁以下占65.23%。在高校工作的青年教师由于工作时间短, 在资历、职称等方面均处于劣势地位, 在高校教师群体收入的金字塔结构中, 青年教师的工资收入实际上处于金字塔底端, 整体工资收入偏低, 所以大部分的青年教师都对自己的工资收入表示不满意, 75%的青年教师对自己的工资收入状况不满意。青年教师大都面临赡养老人、购买住房、结婚生子等实际的生活压力, 物质需要相对较为强烈。而实际的工资收入水平与强烈的物质需求形成强大反差, 也由此造成青年教师的怠惰情绪, 工作质量、效率出现不同程度的下滑。由此引发了一系列的负面效果, 比如, 近年来很多青年教师纷纷在校外寻求兼职授课, 甚至兼职成为主业, 本职的授课与科研退为副业, “隐性流失”现象较为严重。

(二) 缺乏有效的竞争机制和科学合理的考评体系

高校教育的公共服务性质决定了高校人力资源不能完全按市场规则实行完全的聘任制, 虽然近年来进行了一系列的人事改革, 实行了聘任合同制, 但仍有相当一部分高校的聘任制尚未完全建立。目前各高校设立岗位时, 为确保不致出现太多待聘或高职低聘人员, 时常出现因人设岗和统筹安排的情况, 人力资源的配置很难合理有序流动, 教师资源共享缺乏有效机制, 难以形成良性的竞争, 不能充分发挥教师潜能。

对高校教师的绩效考核评价方法要科学合理, 对其工作行为、态度、结果进行考评, 获悉相关准确信息, 以此评价教师履行职责程度, 从而确定其待遇。但在实际工作中, 很多高校对教师工作业绩的考评手段不尽科学合理, 很难全面客观地反映教师工作中所取得的成绩与存在的问题, 并不能给教师的奖评提供客观公正的依据, 由此在不同程度上削弱了教师的进取心、责任感和成就感, 并极易引发管理者与教师、教师与教师之间的矛盾, 必然会弱化教师绩效评价的激励作用。

(三) 教师成就动机得不到满足导致职业倦怠心理严重

美国著名心理学家贝弗利·波特认为, 职业倦怠指由于在工作过程中所承受的压力过大而导致对于工作的厌倦情绪。

近年来, 由于人才竞争日趋激烈, 我国高校教师的工作压力越来越大。随着高校扩招, 在校学生数大幅增长, 扩招后生源质量明显下降, 教师很难真正解决学生的厌学情绪、较差的学习态度等问题, 这种难以控制的工作性质常使教师感到焦躁不安。同时, 学校对教师的管理和考评制度欠科学, 尤其是与教师密切的职称评定、教师聘任等, 过于强调数字量化, 加重了教师的工作负担, 模糊了教师的工作目标, 导致学术腐败, 使急功近利之风在校园盛行。由于利益驱动, 教师之间竞争变得十分激烈, 正常的合作交流明显减少, 同事间相互猜忌, 使教师个体产生压抑、孤独、焦虑的情绪, 加剧了教师的职业倦怠, 严重影响到教育事业的发展。

青年教师具有更加强烈的成就动机。个人的成就动机是整个动机体系中的一种动机, 它与求知、自我提高、创造及赞誉、遵从、归属等动机交织在一起, 相互渗透, 相互作用。是否具有成就动机直接影响到每一位教师教育事业成功与否。

二、高校教师管理中的激励对策

在高校教师管理过程中, 合理有效地利用激励理论既能主动适应市场经济体制要求, 又能深化高校内部体制改革, 还能充分激发教职工的动机系统。动机是推动行为产生的强大推动力, 如果动机系统一直处于被激活状态, 教职工就会充分发挥潜力, 调动积极性与创造性。科学的激励理论的应用可以为学校创造良性的竞争环境和朝气蓬勃的精神风貌, 可以增强高校活力, 有利于高校吸引人才, 稳定人才。针对不同的被管理者, 应采取不同的激励对策, 正向调整教职工的行为, 进一步激发教职工的创新精神, 从而大大提高工作绩效。

(一) 公平的激励机制

激励机制的首要原则即公平原则。根据亚当斯的公平理论, 每个人在取得成绩并获得报酬以后, 都会不自觉地用自己付出的劳动和所得报酬与他人付出的劳动和所得报酬进行横向比较。如果他感到自己所获报酬与投入的比值和他人所获报酬与投入的比值相一致, 就会认为公平合理, 因此能心平气和、心情舒畅、努力工作。反之, 如果他发现这种比值不一致, 就会产生不公平感, 产生怨气, 带来消极影响。因此, 高校要对教师的教学工作进行公正、公平的评价, 无论是奖励还是惩罚都要以事实为根据、制度为准绳, 做到客观公正。

(二) 物质激励和精神激励双管齐下

根据马斯洛需求层次原理, 物质需要属于较低层次的需要, 但是物质需求又是实现更高一层次需求的必备基础。每个教师都要面对现实的生活问题, 对于不太富裕的教师个体, 解决好物质激励会产生很好的激励作用, 激发并调动他们的积极性。虽然物质激励非常必要, 但是作用有限。而很多精神激励却能起到物质激励无法起到的作用, 因为很多教师更注重自身的价值能否得到实现、才能能否得到充分发挥、成果是否得到认可、人格能否得到尊重等高层次需求。比如, 对于教师作出的点滴贡献, 管理者应及时予以肯定, 如奖状、证书、表扬等, 都是对教师付出辛劳的一种认可, 都可以起到很好的激励作用。对于贡献重大的教师, 还应专门设立奖项, 等等。同时, 精神激励还必须以一定的物质支持为基础, 因为在必要的物质需求得到满足后, 精神激励才能调动人的积极性。因此, 应有机结合物质激励与精神激励, 同时注重精神激励。

(三) 建立科学完善的考评体系

任何激励手段的依据都建立在符合实际的考核评价、绩效分析基础之上, 而考核评价必须有统一的准则, 所以高校对教职工的绩效评价体系必须科学严谨, 且必须易量化、易操作、目标明确, 并与学校办学目标相一致。目前的众多高校对教职工的评价机制都还存在着一系列问题, 都还有待完善, 以下是高校评价机制普遍存在的一些问题。

现行的考评体系并不能真正考核教职工的真实水平, 对教师的才能、品德等方面不甚重视, 无论是学生评教还是同行专家评教, 都很难发现教师教学之间的差距。

对教学效果好的青年教师不能及时予以鼓励和表彰;对学生评教效果差、难以胜任教学工作的教师没有真正提出解决措施, 也不进行适当调整及提供培训机会, 使这类教师的教学水平很难真正提高, 整体影响学校的教学效果。

三、如何建立科学完善的考评体系

首先, 建立科学合理的绩效考评体系应遵循考评程序公开、考评标准完善、考评手段多样的原则。教师岗位的设立呈金字塔结构, 多数教师都位于中下端, 达到顶端的教师只是少数人。每年评定职称的参与人数, 往往超过实际额定名额, 竞争十分激烈。因此, 考评是否公正合理, 程序是否透明公开, 每个教师都很关心。

其次, 应将定量考核与定性考核相结合。在考评体系中, 除了传统的考评教师教学态度、教学水平、现代教育理论和教育技术的应用外, 更应注重教师的创新意识与创新能力, 不应只注重论文发表与成果鉴定的量化指标, 更应关注科技成果是否转化为现实生产力等。这样可以使得整个评价体系更合乎教师职业的本质内涵, 并符合学校与社会发展的实际。高校要通过完善的考评标准, 引导教师提高自身教学素养, 同时为真正实现“教书育人”的组织目标服务。

最后, 如果教师对考评感到不公正, 应允许教师申诉, 设立专门的部门和人员及时解决申诉的问题, 使得参与考评的教师可以对考评机构充分信任。

四、结语

考评是管理的一种手段, 考评体系应充分体现并检验教师的教学科研能力和实际应用能力, 从德、能、勤、绩等方面, 将教师工作的质和量统一起来, 作定性、定量分析, 实现考核制度科学化, 既要考虑激励机制的全面性, 又要考虑激励机制的差别性。管理者应根据高校自身实际情况, 建立有利于调动、发挥教师积极性的考评体系, 运用恰当的激励方式和相应的激励措施, 使教师个体的需要、目标与高校的办学发展目标相一致, 保障教师的教学和科研工作能够高质量地完成, 从而不断提高办学质量和办学效益, 增强高校自身的创造力、竞争力和影响力。

总之, 只有绩效评价公正、公平、公开、科学、合理, 激励措施才能有效发挥作用;只有高校正确运用考评手段, 教师工作才会健康发展。

参考文献

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[6]崔雨.浅谈激励在高校人力资源管理中的运用[J].中国高校师资研究, 2004, (3) .

[7]刘宝珍.论高校管理的激励机制[J].湖北师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2004, (3) .

篇9：目标管理政治课教师考评细则

关键词：餐饮管理教学质量考评模型

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A

1.《餐饮管理》课程简介及教师考评的必要性

1.1课程简介

《餐饮管理》是旅游管理专业酒店管理方向的專业核心课程，课程以饭店餐饮部的服务与管理内容为主要知识点，介绍了餐饮企业管理与运作模式，其教学的最终目的是让学生掌握经营和管理餐饮企业的思路与方法，培养学生运营餐饮企业的能力[1]。高校教师以课堂理论教学和实操教学为主，结合案例分析、课堂讨论、实地考察等教学形式授课以达到教学目的。

1.2该课程教师考评的必要性

随着我国经济的飞速发展，餐饮市场对高素质餐饮人才的需求也在不断增加，进而对高校餐饮管理课程教学也提出了更高的要求，高校能否培养出具有扎实理论知识又具备丰富实践经验的餐饮应用型人才与教师的教学质量密切相关。对于《餐饮管理》这门实操性较强的课程，教师的教学质量直接影响学生的学习成效。目前高校教师在这门课程的教学中存在的主要问题有以下几个方面：首先，教师制定的该课程教学目标与餐饮经营实际需要是脱节的，其主要原因是教师缺少对餐饮业的沟通以致对获取的市场信息有限，故教师没法制定出适应社会发展所学的教学目标。其次，教师选择的教材具有滞后性，很多老师因为对某本教材较为熟悉，所以在相当长的时间内采用该本教材作为上课的讲解教材，事实上该教材内容的滞后性没法满足快速发展的餐饮业需求。另外，大多数高校教师都是学校毕业后直接进入高校教学，虽然具有一定的理论知识，但是实际操作能力欠缺导致学生的技术技能较差不能满足该课程的教学要求，双师型教师队伍的建设是构建餐饮管理实践教学体系的基础。最后，由于教师对高校教学环境如教学设备等存在不满致使其教学态度存在问题，影响教学效果。对《餐饮管理》课程教师教学质量进行科学合理的综合考评有利于教师发挥优点、弥补不足，提高教学能力。

2.考评指标体系设置的原则

建立科学的考评指标体系有利于考评工作的顺利开展以及评价结果信度的提高，基于该课程的教学要求[2]，从评价者学生和被评价对象教师的角度出发，考评指标体系设置需遵循以下原则：

（1）明确性及典型性原则。每个指标的概念要明确，指标体系不能复杂，把最能够反映该课程教师教学质量的指标提炼出来，且各指标之间的涵义不能重复，使得评价内容明确、完整。

（2）可测度性原则。要求各评价指标便于学生进行模糊评判，以便后面计算结果的科学性。

（3）科学性原则。指标体系要能科学地反映考评目标，达到有效考评的目的。

（4）层次性原则。为更好地分析考评结果，考评指标需进行层次划分，指标体系应根据考评目的的需要和指标功能的不同分出层次，并有明确的对应关系。

（5）稳定性原则。指标体系在一定时期内能有效地反映教师的教学质量。

3.考评指标体系的构建

高校《餐饮管理》课程教师教学考评指标体系的结构可分为三级：第一层是结果层指标Α，即该课程教师教学质量综合评价水平；第二层是概述层指标设有：教学态度Α1，教学内容Α2，教学技能Α3，教学课堂气氛Α4以及教学效果Α5；第三层是具体层指标，指标具体说明及权重如表1所示。

表中Αi（i=1，2，3，4，5）表示在二级指标中的第i个指标；

Αxy表示二级指标中第x个指标下的第y个分指标的权重值（x=1，2，3，4，5；y=1，2，3，4，5）；

αxy1表示对二级指标中第x个指标下的第y个分指标评价为“好”的学生所占总评价学生人数的比例；

αxy2表示对二级指标中第x个指标下的第y个分指标评价“一般”的学生所占总评价学生人数的比例；

αxy3表示对二级指标中第x个指标下的第y个分指标评价“差”的学生所占总评价学生人数的比例。表1《餐饮管理》课程教师教学质量综合评价表

评价结果

评价项目及权重评价等级好一般差教学态度

Α1仪表端庄，教态得体Α11=0.02α111α112α113辅导负责，答疑及作业批改认真Α12=0.02α121α122α123备课充分，敬业爱生Α13=0.02α131α132α133要求严格，按时上下课Α14=0.02α141α142α143追求真理，崇尚科学Α15=0.02α151α152α153教学内容

Α2深入浅出，讲述生动Α21=0.125α211α212α213思路清晰，逻辑性强Α22=0.125α221α222α223举例典型，案例分析详细Α23=0.13α231α232α233教学技能

Α3餐饮实操技能强Α31=0.08α311α312α313教学方式勇于创新，如根据知识点

进行情景对话Α32=0.05α321α322α323板书整洁，能有效地运用多媒体等

现代教学设备教学Α33=0.04α331α332α333教材选用合理、科学Α34=0.03α341α342α343教学课堂

气氛Α4学生学习兴趣浓厚，积极举手发言Α41=0.03α411α412α413学生上课出勤率高，课堂纪律好Α42=0.035α421α422α423教学效果

Α5学生具有较强的餐饮理论知识Α51=0.085α511α512α513学生具有一定的餐饮实操能力Α52=0.085α521α522α523学生能较好的将理论知识运用到实践中

去解决实际问题Α53=0.085α531α532α533综合评价

得分Α（x=1，2，3，4，5；y=1，2，3，4，5），即αxy1+αxy2+αxy3=1。

4.指标运用及评价结果分析

结合所建立的指标运用模糊综合评判法[3]对教师教学质量进行评价，其具体计算过程如下：若学生对每个指标的评定语选择为“好、一般和差”，故需要对定性的评定信息转为定量的数值，在此可以用90分、70分和50分来分别衡量好、一般和差评语，记向量C=（90，70，50）。学生评价结果比例矩阵记为R=a111a121a131a141a151…a521a531

a112a122a132a142a152…a522a532

a113a123a133a143a153…a523a533，指标权重向量B=（Α11，Α12，Α13，Α14，Α15，Α21，Α22，Α23，Α31，Α32，Α33，Α34，Α41，Α42，Α51，Α52，Α53）=（0.02，0.02，0.02，0.02，0.02，0.125，0.125，0.13，0.08，0.05，0.04，0.03，0.03，0.035，0.085，0.085，0.085）。

即可得到该课程教师教学质量评价综合得分A=C（BR）。考评结果划分为三个等级：A为80分及以上教学质量好，A为60分及以上80分以下教学质量一般，A为60分以下教学质量差。高校有关人员应及时对教学质量好的教师加以表彰和奖励，对于教学质量差的教师应根据其各项考评指标得分情况找出其教学中存在的不足之处，帮助教师提高教学质量，达到以评促教的目的。由于所建立的指标体系主要用于学生对该课程教师的评价，没有考虑同行教师对教师的评价，故所得的评价结果为评定该课程教师的教学质量提供了一个很有效的参考值。

参考文献：

[1]徐文燕.餐饮与管理[M].上海：上海人民出版社，2011.

[2]康萍，刘江海.餐饮服务与管理精品课程建设[J].教育与职业，2013（7）.

[3]汪应洛.系统工程（第三版）[M].北京：机械工业出版社，2003.

篇10：小学教师量化考评细则

____________老师

为了强化竞争机制，提升管理效益，极大地调动教师的积极性，特制定本量化考评细则，对教师的德、能、勤、绩四个权项进行综合考评。德：20分（本栏得______分）

1、遵纪守法：（5分）（本栏得_____分）

遵守国家法律法规，积极拥护党的领导，不散布、传播反动言论，有违反上述规定者每人次扣除5分。（扣_____分）

遵守教师职业道德，遵守社会公德；爱岗敬业，乐于奉献，有违反上述行为者按情况分别给予5、4、3扣分处罚。（扣_____分）

2、廉洁从教：（5分）（本栏得______分）

不得从事有偿补课，一经发现扣除5分，并不得参加学校各种考评。（扣_____分）

不得乱收费，没有经过学校同意擅自收取费用的，每人次扣5分，清退所有款项，并不得参加学校各种考评（扣_____分）

3、为人师表：（10分）（本栏得______分）

注意自身言谈举止，时刻注意自己的师表形象，在课堂不吸烟，有违反者每人次扣1分。（扣_____分）

爱护学生，不得体罚或变相体罚学生，经发现的要给予严肃批评，并每人次扣2分，对社会上造成恶劣影响的，除此项不得分外，还要给予相应纪律处分；造成严重后果，触犯法律的承担相应的法律责任。凡家长投诉一次扣5分，如造成淤青红肿等。（扣_____分）

能：45分（本栏得______分）

1、教学能力（20分）：（本栏得______分）

精心备课（5分）：能认真钻研教材，精心设计教学方案，严格按照规定课时进行备课并写教学反思，在教学常规检查中，一学期累计三次“优”，二次“优”，一次“优”，分别得5、4、3分。（得_____分）

认真上课（5分）：能积极承担教研组安排的示范课且完成出色的得5分，完成一般加4分，没有承担任务者不得分。（得_____分）

作业批改（5分）：按教研组规定的各项作业要求，在常规评比中，获三次“优”或“优加”得5分，获两次“优”或“优加”得4分，获一次“优”或“优加”的得3分，“优”减（含优减）以下每次扣1分。（得______分）

④认真组织活动（5分）：能按学校安排的活动时间和项目组织学生进行有效活动的得5分。如课间操、大队活动等没按规定组织活动的，发现一次扣1分。（得______分）

2、班级管理（15分）：（有得奖才能得分）（本栏得______分）

能严格履行职责，强化班级管理的，在校组织的各项活动评比中（如朗诵比赛、手抄报比赛、班级布置评比、黑板报评比等）获一、二、三等奖的，每次分别加2.5、2、1.5分。（得______分）（一学期如出现同类比赛的，要取平均分）

（得分说明：在学期班级管理评比中，常规评比（学期总评）获一、二、三等奖的，分别加2.5、2、1.5分。（得______分）单项总评（卫生）获一、二、三等奖的加

1.5、1、05分。（得______分）（得分说明：）

3、安全管理（10分）：（本栏得______分）

能严格执行学校安全值勤制度，值勤没发生重大责任事故的得5分，如有事故发生，值日教师每人次扣1分。（得______分）

班级管理中，一学期没有出现重大事件的班级，每位老师得5分，出现破皮流血的，每人次每位老师扣1分，缝3针以下的每位老师扣2分，缝5针以下的扣3分，5针以上扣5分，骨折每次扣5分。（得______分）

勤：（5分）：（本栏得分）

1、对学校组织的按规定必须参加的活动（政治学习、教研活动、校例会及其他集体活动），每次缺席（包括请假）扣1分，迟到五分钟以上扣0.5分。（扣分）

2、未请假擅自离校的按旷课处理，每天扣2分。（扣分）

3、按学校规定的本学期每位老师应听课15节，行政听课20节，缺少一节课扣1分。学期中常规检查少一课时也扣1分,未写听课评议的每课扣0.5分。（扣分）

4、点名册未按时登记一次扣1分，每天未按时晨检并上交的每次扣1分。“四卡、心得体会、总结”等各种材料未按时缴交一次扣1分。（扣分）绩：（教学成效考核）30分（由教务处负责考核）期末成绩以学区为参照计算：（本栏得分）

1、期末考试成绩达到学区综合比率平均分者得20分，每超过1分加1分，反之扣1分。（得分）

2、期末考试：及格率百分百者得5分，每降低一个百分点扣0.2分。（得分）

3、期末考试：优秀率达到80％者得5分，每超过或下降一个百分加或扣0.5分。（得分）

4、后进生辅导：上学期期末不及格学生与本学期末比较，每提高10分加1分。（得分）

附加分：（本栏得

1、获奖情况（外加分。）

辅导学生参加各级比赛，获得校极一、二、三等奖，得5、3、2分；学区级一、二、三等奖，得10、6、4分；县级一、二、三等奖，得15、10、8分。（一等奖______人得______分；二等奖______人得______分；三等奖______人得______分；合计：_______分）

辅导学生作品在教育主管部门组织的各种刊物上发表文章，按同等水准最高加分奖励。（得_______分）得分说明：

非教育主管部门（如冰心杯）的各种比赛，按校级比赛计算加分。（得___分）

④个人获奖：获得学区极一、二、三等奖，得5、3、2分；县级一、二、三等奖，得10、6、4分；市级一、二、三等奖，得15、10、8分。省级一、二、三等奖，得30、25、20分。（一等奖______次得______分；二等奖______次得______分；三等奖______次得______分；合计：_______分）

⑤在各种刊物发表文章，校级网站上传的教师随笔、活动总结、心得体会（非原创作品不得分）每篇加1分.通讯报道（简讯）每篇加1分。县、市级、全国刊物（即CN刊物）分别加5、10、15分。（校级_____篇得___分；县级____篇得_____分；县级以上_______篇得_____分）

注：本草案计算分会，精确到小数点后第一位，四舍五入。

本草案经全体教师会通过后实行。

最后总得分_______分。教师签名：________________

学校审批_____________