学前教育家的学情分析

学前教育家的学情分析（通用8篇）

篇1：学前教育家的学情分析

拼音教学的学情分析

一 拼音教学中的学情分析 1.学生认知的客观规律分析

不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点方面都存在着差异，这就要求我们必须认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。2.学生的方言差异分析

能准确地认读汉语拼音的声母、韵母和声调，这是小学阶段拼音学习的基本要求和重要目标。可是对于非北方方言区的孩子来说，要完全达到这样的目标并非易事。本方言区的语音和普通话语音有着比较大的差别，学生受方言的影响，在拼音学习中会产生很多特有的语音问题。这就要求我们低段的语文老师，特别是一年级的语文老师能结合拼音和方言的发音特点，有针对性的进行发音方法的指导，帮助学生纠正因受已有发音习惯的影响而产生的发音不规范问题，学会正确的声母、韵母和声调的发音方法，形成准确的普通话语音。3.拼音教学的问题分析

留意当前的低年级拼音教学，我们不难发现老师们较多关注的是教学的趣味性，注重教学情趣，拼音学习以学生在游戏中的反复模仿、反复跟读为主，而忽略了发音方法和要领地有效指导，有的老师还害怕因发音方法的指导削弱了教学的趣味性，不能吸引学生主动进入学习。这样导致我们的拼音教学中的许多操作与学习内容不符，学生在反复模仿中强化了对字型的认识而忽视了发音的准确性，使学生的发音存在不少不规范的问题，教学效果事倍功半。我在拼音教学实践中，反思了拼音教学中热热闹闹的课堂背后存在的发音指导不到位、学生的不规范发音获得反复强化等现象，关注了在拼音学习中普遍存在又极易被老师们忽视的声、韵、调的语音不规范问题，对产生这些问题的原因进行分析，提出了有针对性的教学策略。二 根据学情分析开展拼音教学的操作策略研究 1.让学生在学习过程中体验到乐趣。

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的兴趣。当一个新的事物提在孩子们面前时，求学若渴的孩子一定非常有兴趣。但他们对已熟悉的字母就不会很有兴趣去研究探索。我们如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢？可以让孩子去体验他们认识事物的过程。在教学单个拼音字母时，由于大部分学生认识，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我们一个问题（是怎样发出这个音的？）抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的发音，仔细的观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生了兴趣和学习的欲望。例如，我们在教学a o e i u ü时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然，学生看图编儿歌之前，教师要做个示范，讲清一些编写要领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。2.让学生把现有的经验和新的事物联系起来。

在教学拼音的部件的字形时，我们除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还可以让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。

3.充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受。

色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我们充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。

新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。学生们在看第1幅图时，还不知如何表达内心的感受，他们只知道看图后觉得图画得美，心里高兴。随着每篇看图说感受的强化训练，他们渐渐学会表达自己的感情。看第2课中的情境图时，他们会说，农家的小院真干净呀！看第3课的情境图时，他们有的说，我觉得这一家好幸福呀！有的说我真羡慕这一家。真快乐。要是我的爸爸、妈妈不离婚，该多好啊！看第5课的情境图时，他们说，我觉得人与自然、动物在一起简直太完美了！孩子们由不会表达自己内心情感到会表达自己内心情感，由不会怎样表达自己内心情感到用规范、流利的语句表达自己内心情感，速度是非常之快，训练也是初见成效的。由此，我感受到情境图在这个训练中所发挥的巨大作用，它把形象生动的信息画面传到学生大脑中，形成初象，使他们在学习中紧密联系实际生活的内心充满感受，从而激发出孩子们对自然世界，人类诸方面的关心！4.找出合作点，初建合作意识。

新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生的语文素养。拼音教学中同样可以进行合作式学习，只不过要找准合作点，教会学生合作讨论问题，同时注意合作人数以2—4人为易。

另外，在教学汉语拼音复习一中，教师也可以让学生在合作游戏中实践，在实践中复习音节。

一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字。在教学中我采用的是一种教、学关系，生活关系。此有益于师生思想交流、阅读优化、砥砺创新及身心持续发展。人人学有所思、学有所得，人人求同存异、和勉共进。在和谐的语文课堂中一切目标皆有可能。

在教学中汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。

人教版义务教育教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图、或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。

教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽” “三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”、“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合 六岁的孩子入学前已会说很多话了。

从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母c，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作不同形状的卡片依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察情景图的整合。

教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1、看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出 dié fēi jī 和汉字“叠飞机”。

2、抓住画面特征，记住字形。

有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3、充分利用图加深记忆。

刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先我会引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，老师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

四、阅读儿歌与识字的整合 儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。

新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。如第10课第二课时是这样安排的：

1、看图说话，了解图意。

2、“借文识字”，自读音节，找出与图相应的短句。

3、短文朗读指导，理解文意。

4、扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么。

5、独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记。

我感到从一年级开始，学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义。教师在有机整合的过程中：一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音、二要运用造句的方法大致了解字义、三要运用汉字构字的规律了解字形。老师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听，听字的读音，听老师范读或同学的朗读；说，说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子；写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须按照汉字的构字规律练写。经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形成统一的联系。

篇2：学前教育家的学情分析

黔江区人民中学

秦红英

黔江区人民中学处于城市与农村的结合地带，学生的生源流失比较严重，片区内成绩好的学生进入了城内更好的中学学习，所以我校的学生学习情况参差不齐。而八年级学生也正好处在一个青春转型期和叛逆期，生理和心理都会产生巨大的变化，是一个重要的时期，也是一个危险的时期。因此分析学生的学情，把握学生的思想动态是非常重要和必要的，现将我校八年级学生的学情分析如下。

一、思想状况

八年级学生学习压力重，学科多，主动性不太强，目的也不是很明确，不能主动完成学习任务。再加上学生处于生理期，有诸多的生理、心理和成长的烦恼，所以容易形成逆反、烦燥的心理。由于家长外出打工的多，多数学生都是留守儿童，随爷爷、外公、外婆生活的学生占多数，所以学生缺乏与家长交流，缺少爱。学生渴望与人交流，也受外界因素的影响和诱惑，沉溺于网络。但大多数同学有着广泛的兴趣和爱好，心理素质稳定、心理健康、性格开朗，能与老师、同学交流；少部分学生性格偏激、情绪波动大，不愿意吃苦，不愿意劳动，还耍“小皇帝”脾气。

二、学生学情

1、学生养成教育不好。班内学生有百分之七十的人没有好的养成习惯。乱说脏话，随便打骂别人，随地乱扔垃圾，等等。坏的习惯影响了学生学习的心情，也导致没有优良的学习环境。

2、没有养成好的学习习惯。班内学生大部分不知道主动学习，上课搞小动作，开小差，不认真听讲，自制力很差。

3、学生存在思想问题。部分学生厌学，找借口说自己学不懂，是因为老想着玩。老师布置的作业，匆匆的草草做完，为了是想玩耍。上课回答不出问题是因为自己在胡思乱想其他事情。还有的说，希望老师不要让我们准备那么多的学习资料。

4、还有百分之几的学生是智商存在问题。对待学习的反应比起其他学生来比较慢，上课老师讲的知识觉得很难懂，难接受，有的甚至连简单的字都不会写。

5、对学习没有兴趣。学生都说知道没有知识不行，得学习，还要学习，可就是不想学习，觉得学习一点意思也没有。因此，在以后的教育教学过程中要时时处处注意培养学生的学习兴趣，学校也要给培养学生学习兴趣的机会与场所。

6、家庭教育存在严重问题。班内学生家长部分都是文化程度很低的人群，平时孩子到家根本受不到应有的照顾，更别说是对孩子学习的关心了。他们辅导不了孩子的学习，认识不到对孩子思想教育和学习教育的重要性。有时还把学生犯错误，不完作业的责任推到学校老师身上。有一切放手不管，孩子只有老师管教的错误想法。

三、改进措施

1、从学生的学习态度、学习基础、学习方法入手，帮助学生制定切实可行的学习计划和目标，加强基础知识的掌握。我区已经启动了“卓越课堂”，我校也将在这种课程实施的大背景下，努力提高教学质量，课堂效率，提高学生的学习积极性，营造更好的学习环境。采用“先学后教，分层教学”的学习方法，引导学生主动学习、自主学习，加强学生的培优辅差工作。变有效课堂为高效课堂，再提升为卓越课堂，更好的推进我区、我校“卓越课堂”的打造。

2、以地理教学的新理念：学习有用的地理知识，对终身发展有利的知识为宗旨，构建开放的地理课堂，帮助学生树立正确的人生观、价值观，不断深入爱国主义教育，环境教育，使学生树立正确的人地观点、因地制宜的观点，养成保护环境、爱护环境的意识，也初步形成一点危机意识。

3、加强地理教学技能和读图的培养。新课程标中明确说出运用地图来学习，说明了地图的重要性。提高学生的读图能力必须立足于课堂，立足于课本。地理课的教学，教师要根据课的特点，重视“文本细读”“地图精读”，要注意教给学生读图方法，教师要放手，让学生根据精读课学到的方法自主学习，要培养学生的读图能力。要充分利用好导读和活动提示。平时认认真真、扎扎实实地上好每一节地理课。

4、加强与学生交流、沟通，知道学生的学习需求，把握学生的思想动态，培养学生的学习习惯，学会做人，学习生活。

篇3：备课中的学情分析

一、学生特征分析

(一)学生现在的学习特征和能力

调查我校本届一年级学生特点,得出如下结论:

1. 识字方面:通过一个学期的学习,91% 的学生已经掌握一些简单的方法来识记生字。

2. 阅读方面:能够借助课文中的图画阅读课文的学生占70%左右,30%—40% 的学生能够结合上下文和生活实际了解课文简单词句的意思,具有初级的阅读能力。

3. 质疑方面:具有较高的质疑能力的学生大概占 7.8%。另有31% 的学生能够质疑。

4. 独立思考方面:能较好完成学习任务进行独立思考的学生大概有30%-45%的学生需要借助老师或者同学的提示才能完成,还有25% 的学生通过思考完成学习任务的困难很大。

( 二 ) 学生存在的学习问题

1. 写字方面:低年级学生具有观察时间短、目的性不强、精确性不够等特点,因此在观察汉字的结构时极易出现不细心,常常笼统、模糊,只说出客体的具体个别部分。在书写生字时,出现结构不美观、笔画错误。

2. 朗读方面:本单元学习的内容有些是学生比较熟悉的内容,70% 的学生应该能流利、有感情地朗读课文。但是在个别语句上还是需要教师的指导。

3. 思维方面:本单元学习重点是“开动脑筋,想办法解决问题”,学生在理解各篇文章解决问题时所用的方法及思考过程会比较困难。80% 左右的学生需要教师的启发及提供学习支架,因此要为学生提供交流的机会,创造自由、开放的发展空间,以便于学生创造性思维的培养。

4. 收集学习资料方面:90% 的学生独立查阅资料、整理资料的能力还是比较弱。

二、学习目标

1. 学生能够借助学校门户网站资源平台的“识字模块”识记并掌握 66 个生字,正确书写 30 个汉字,准确率达到 100%。

2. 学生能够正确、流利、有感情地朗读本单元课文。

3. 按照课前自学指导书的要求,围绕单元主题组织学生进行学习资源的收集,开阔学生的视野,巩固字词的识记,培养学生收集、处理信息的能力。

三、分析学习内容特征

( 一 ) 分析内容所处的地位,理清教材知识体系

以专题组织教材是本册教材编排的特点,每个单元都有自己独立的学习主题,本单元与前后课文之间有内在的联系,相互照应。

( 二 ) 教学重点

1. 识记并掌握本单元我会认的生字并能熟练运用,能够正确、规范地书写我会写的生字并能熟练运用。

2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 通过学习课文使学生理解并感悟:遇到问题,要动脑筋想办法解决问题。

四、学生主体策略的设计

1. 自主学习:学生通过自学指导书进行自主性的预习。让学生体验预习、自读、发现问题、提出问题、反思问题的过程。

2. 交流讨论:学生参加小组合作学习,通过自主、合作、探究的方式学习有关内容。

3. 信息检索:学生自主查找资料、整理资料。

五、教师主导策略的设计

1. 合作教学:教师成为学习活动中的有效引导者、平等合作者,所设计的问题在学生的“最近发展区”采取行动,充分发展学生的兴趣爱好,建立一种和谐、愉悦的师生关系。

2. 情境教学法:针对一年级学生的年龄特点,结合新课程标准,在本单元的教学中,充分整合教学内容,创设教学情境,激发学生学习文章的兴趣,促进学生思维联结。

3. 示范讲解:在指导学生书写汉字和理解文章内容时,教师要进行示范讲解,有利于学生进行深入的学习。

4. 信息技术与学科整合:教师借助信息技术作为情境创设工具、交流协作的工具为教学提供丰富的资源,进行信息加工的认知工具,成为彻底改变学生学习方式的工具。

5. 问题导向法:教师要根据本单元每篇课文的“主线”,设计问题,使学生产生阅读兴趣和阅读期待,从而很好地理解课文内容。

六、结语

篇4：备课中的学情分析

【关键词】学情分析；减负增效；备课

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

“减轻学生的课业负担”一直是近年来教育行政部门和各学校的工作重点。如何做到减负增效则成为我们一线教师迫切需要解决的重大难题。笔者认为，提高课堂教学效率是提高教育质量的保证，是减轻学生过重课业负担的主要措施。而备课时对学生进行学情分析则成为提高教学实效性的前提。学生是学习的主体，备课时只有从学生的实际需要、能力水平、认知倾向等方面进行分析，才能设计出最有效的教学方案，优化课堂教学，提高课堂效率。下面从“学习者特征”“学习目标”“学习内容特征”等几个方面对学生进行学情分析。

一、学生特征分析

（一）学生现在的学习特征和能力

调查我校本届一年级学生特点，得出如下结论：

1.识字方面：通过一个学期的学习，91%的学生已经掌握一些简单的方法来识记生字。

2.阅读方面：能够借助课文中的图画阅读课文的学生占70%左右，30%—40%的学生能够结合上下文和生活实际了解课文简单词句的意思，具有初级的阅读能力。

3.质疑方面：具有较高的质疑能力的学生大概占7.8%。另有31%的学生能够质疑。

4.独立思考方面：能较好完成学习任务进行独立思考的学生大概有30%-45%的学生需要借助老师或者同学的提示才能完成，还有25%的学生通过思考完成学习任务的困难很大。

（二）学生存在的学习问题

1.写字方面：低年级学生具有观察时间短、目的性不强、精确性不够等特点，因此在观察汉字的结构时极易出现不细心，常常笼统、模糊，只说出客体的具体个别部分。在书写生字时，出现结构不美观、笔画错误。

2.朗读方面：本单元学习的内容有些是学生比较熟悉的内容，70%的学生应该能流利、有感情地朗读课文。但是在个别语句上还是需要教师的指导。

3.思维方面：本单元学习重点是“开动脑筋，想办法解决问题”，学生在理解各篇文章解决问题时所用的方法及思考过程会比较困难。80%左右的学生需要教师的启发及提供学习支架，因此要为学生提供交流的机会，创造自由、开放的发展空间，以便于学生创造性思维的培养。

4.收集学习资料方面：90%的学生独立查阅资料、整理资料的能力还是比较弱。

二、学习目标

1.学生能够借助学校门户网站资源平台的“识字模块”识记并掌握66个生字，正确书写30个汉字，准确率达到100%。

2.学生能够正确、流利、有感情地朗读本单元课文。

3.按照课前自学指导书的要求，围绕单元主题组织学生进行学习资源的收集，开阔学生的视野，巩固字词的识记，培养学生收集、处理信息的能力。

三、分析学习内容特征

（一）分析内容所处的地位，理清教材知识体系

以专题组织教材是本册教材编排的特点，每个单元都有自己独立的学习主题，本单元与前后课文之间有内在的联系，相互照应。

（二） 教学重点

1.识记并掌握本单元我会认的生字并能熟练运用，能够正确、规范地书写我会写的生字并能熟练运用。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过学习课文使学生理解并感悟：遇到问题，要动脑筋想办法解决问题。

四、学生主体策略的设计

1.自主学习：学生通过自学指导书进行自主性的预习。让学生体验预习、自读、发现问题、提出问题、反思问题的过程。

2.交流讨论：学生参加小组合作学习，通过自主、合作、探究的方式学习有关内容。

3.信息检索：学生自主查找资料、整理资料。

五、教师主导策略的设计

1.合作教学：教师成为学习活动中的有效引导者、平等合作者，所设计的问题在学生的“最近发展区”采取行动，充分发展学生的兴趣爱好，建立一种和谐、愉悦的师生关系。

2.情境教学法：针对一年级学生的年龄特点，结合新课程标准，在本单元的教学中，充分整合教学内容，创设教学情境，激发学生学习文章的兴趣，促进学生思维联结。

3.示范讲解：在指导学生书写汉字和理解文章内容时，教师要进行示范讲解，有利于学生进行深入的学习。

4.信息技术与学科整合：教师借助信息技术作为情境创设工具、交流协作的工具为教学提供丰富的资源，进行信息加工的认知工具，成为彻底改变学生学习方式的工具。

5.问题导向法：教师要根据本单元每篇课文的“主线”，设计问题，使学生产生阅读兴趣和阅读期待，从而很好地理解课文内容。

六、结语

学情分析是教学的切入点，一切教学活动都必须针对学情的需要性和适应性展开，以学生学情为依据的教学才是有效的教学，才能优化课堂教学，提高课堂教学效益。

参考文献

[1]周一贯.“学情”，不该遗忘的教学资源[J].中国小学语文教育论坛，2003（6）.

[2]王荣生.根据学生学情选择教学内容[J].语文学习，2009（12）.

[3]周晓阳.基于“学情判断”的教学有效性观察与思考[J].上海教育科研， 2010（2）.

篇5：学前教育家的学情分析

本学期，按学校安排，继续担任二年级道德与法治教学任务，现将具体学情分析如下：

一、基本情况

二年级五个教学班，每班人数不等。上课按照每班人数具体安排，已达到较好的实际操作练习。

二、教学内容

本学期继续使用部编版课本，这套教材体现了全新的教育理念，是一套用于学生自主学习、自主创造的实践活动教材。它注重对学生综合信息能力的培养，强调以学生为主体的信息收集、处理和应用的实践活动，为德育教学营造“宽松、主动、愉悦”的学习氛围，使学生“在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造”。这套教材在板式设计和图文编排上，突出板块化、栏目化的特点，尽量减少软件界面插图，增加丰富多彩的活动素材插图；教材力图图文并茂、赏心悦目，使图、文、版有机集合，恰当呈现教学信息，使学生对教材内容的呈现有美的感受。

三、分析学情

学生对道德与法制课兴趣很浓，主要原因在于对生活的好奇以及生活中的游戏、探索发现，这点很重要，只要能充分抓住并利用好这一特点，将游戏、探索适当蕴含于课堂，对教学效果的提高有着事半功倍的作用，这就是所谓的任务驱动法。

四、存在问题及解决措施

1、教学工具有待添置。在教学中缺少应用的道具或工具，处了电脑使用，有些实际操作的、动手制作的欠缺，多少会影响教学秩序和质量。

篇6：信息技术支持下的学情分析心得

通过认真学习龚某某老师的《信息技术课中的学情分析之浅见》一文，我对信息技术支持下的学情分析有了粗陋的理解和深深的思考，具体如下:

信息技术下的学情分析要讲究“天时地利人和”。

先说“天时”，学情分析不能停留在常规的课前学情分析，而应该贯穿在整个教学活动之中。课前学情分析--确定教学起点，可依托在线学习资源、问卷调查等方式。获取学习对象原始数据，分析处理数据，有针对性性的确定教学起点;课中学情分析。 --实时学情分析，及时调整教学目标和教学策略，可依托希沃授课助手，信息化教学平台，智慧教室等持未卖辅助教师完成课中学情分析，教师根据学情分析结果及时调整教学策略，从而更好的实现教学目标;课后学情分析--思维导图、共享云笔记、问卷星等技术手段。帮助教师完成课后学情分析。从而帮助教师了解学生对知识掌握情况，制定相应的补救措施，以及下阶段的教学计划。

篇7：学前教育家的学情分析

高三学生面临毕业，尤其是面临日益迫近的高考，在心理、思想、行为等方面具有一定的复杂性和特殊性。而我们认真研究和分析学生的具体情况，采取有针对性的班级管理措施，对促进高三的教育教学质量将起着重要促进作用。

学情分析：

做好学生工作首先要从学生实际出发，即需要分析好学生情况。而对学生情况的分析可以从共性和个性两个角度来认识，这样有利于更好地了解和把握学生情况，增强学生工作的针对性，从而提高学生管理的有效性。在此我从高三学生的共性角度，从学生的学习、心理和行为三个方面来分析一下学生情况。

一、根据学生的学习情况，分为三种基本类型：

1、信心型（成绩优秀学生）：这部分学生有明确的目标、浓厚的学习兴趣，有良好的心理素质，基础扎实，学习能力比较强，成绩稳定，对高考充满信心。

2、迷茫型（成绩中游或偏下学生）：这部分学生有升上大学的强烈愿望，但由于基础欠扎实，学习方法不当，成绩不稳定，导致思想波动大，当成绩下降时，表现消极，对升学感到迷茫。

3、失志型（成绩较差学生）：这部分学生基础太差，偏科现象严重，思想进入升学没有希望的误区，以致于成绩每况愈下，甚至自暴自弃。

二、根据学生的日常表现，主要有五种不良心态：

1、焦虑、浮躁的心态。

随着高考的迫近，高三学生的心理负荷不断加大，突出表现为焦虑、浮躁。主要原因是由于升学愿望强烈，急于提高成绩，结果欲速则不达，屡次出现现实与愿望脱节的矛盾，就产生了焦虑、浮躁心理情绪。这种心理在中等学生当中表现得较为突出，随成绩的波动，静不下心来，学习动力不足，影响了学习效果。如果这种心理成了气候，还会影响到整个班级的学风、士气。

2、激动、暴躁的心态。

高三学生由于学习压力大，感情受到压抑，情绪容易激动，行为上表现得比较暴躁，有时会因小矛盾出现严重事件，既分散了师生的精力，又影响了班级的凝聚力，给班级管理带来较大的困难。

3、寂寞、枯燥的心态。

由于学生学习、生活单调，缺少交流与沟通，一部分学生心理上呈现出寂寞、枯燥的心态，他们渴望与老师交流，希望从老师或者学生那里获得安慰、鼓励。

4、封闭、保守的心态。

高三学习竞争激烈，导致有些学生恐怕别人超过了自己，学习保守，不仅不回答别人的提问，不向别人交流学习方法，而且有了疑问也不问别人，把“问”看作是在浪费时间，闭门造车，把自己封闭起来。缺少合作的保守心态，也严重影响了学习效率。

5、自由散漫的心态。

由于内外多种因素的影响，有极少数学生存在自由散漫的心态，在行为上放纵自己，经常是“大法不犯、小法不断”，虽然人数很少，但是有时破坏性较大，影响其他同学和整个班级秩序。

三、学生的四种主要不良现象：

1、临近毕业，学生有照纪念相、赠纪念品、写留言本等活动。分散了学生的精力，干扰了学生的学习，影响了学风、班风。

2、片面追求增加营养，总怕自己的精力跟不上，脑子不好使。这既增加了对高考的恐惧感，也容易形成消极的攀比风气，干扰学习。

篇8：浅谈体育教学中的学情分析

“百年大计,教育为本”,这足以看出教育在我国举足轻重的地位。正是基于对学校教育的重视,2001年,我国进行了第八次基础课程教育改革,从此,这股改革之火以其压倒式的形式迅速传遍中国,“以学生为中心”的理念也成为许多研究者和教师研究的热点,以期望能把理念落实到现实,让每一个学生受益,从而提高学习效果。我们知道,无论采用什么教育方法提出什么教育理念,教育最终的目的是要让学生有所获得行为有所改变,那么反过来看,我们只有从学生实际情况出发,对其进行分析,才能审视我们的改革是否取得了预期的效果,还存在哪些不足,需要哪些改进。那么,从课堂教学实际出发,只有分析学生现有的学情,才能了解学生现状,以便于教师进一步的教学设计。

体育作为学校教育中一门“特殊“的课程,它所担负的责任无可替代。虽然所有人都能认识到这一点,但是现实情况还是不尽人意,体育在学校课程中始终处于一种“特殊”地位。怎么摆脱这种状况,如何提高体育课地位,怎样让孩子喜欢体育课,这一切都与学生的体育学习情况息息相关。

本文正是基于以上背景,结合体育教学实践,从学情分析的概念明晰入手,在此基础之上,从学情分析的内容、对象、方法以及实施时机方面尝试提出在体育教学中该如何进行学情分析,以期望能为广大一线体育教师教学实践提供参考。

2 概念解析

2.1 教学

由于中文的词语歧义,教学这个词的使用和理解存在着几种不同的意思。(1)从“教”的角度来理解“教学”,就是把“教学”理解为“教”,仅从教师、教育者的角度理解教学概念。(2)从“学”的角度来理解“教学”,也即是从学生学习的角度来理解。(3)从“教学双边合并”的角度来理解“教学”,即认为教学是教师教和学生学的活动,既包括教,也包括学,并由教和学组成。本文所研究的对象是体育教学中的学情分析,也即是第三种双边合并的教学观。

2.2 学情分析

关于学情分析的概念,还存在一些分歧,有些文献甚至都未提及到。百度百科里是这样解释的:学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何,成绩如何等。有学者提出“学情分析”,是指教师对执教对象———学生的情况分析,教师在备课时必须要考虑学生的基础,而且是从三维来进行分析,既考虑到学生得知识能力的基础,也要考虑过程方法以及情感态度价值观[1]。另有学者提出,“学情分析”,在教学设计学中通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。“教学对象”既可以指学生,又可以指学习内容;“学生分析”既可以指分析学生有关学习的情况,又可以指分析学生的身体状况或生理状况[2]。

从这些解释中,可以总结出,关于学情分析有两种解释,一种是对学生情况的分析,一种是对学生学习情况的分析。乍看一下,几乎没有区别,但是仔细推敲,就会发现其中的区别。前者的关键词在学生情况上,而后者的关键词是学生的学习情况。可以看出前者包含后者,并且范围更广。学习情况排除了其他与教学有关的因素,而学生情况又包含太多内容。所以本文以体育教学作为限定,来研究体育教学中的学情亦即体育教学中学生的情况分析。那么所有会影响体育教学效果的学生情况都囊括在内。

3 学情分析的目的

为什么要进行学情分析,可能有很多原因。正如前面所提到的,如果要了解新课程改革的效果及其存在的问题,需要大面积的抽样来调查学情;如果想了解一个学校的整体情况,也要进行学情调查;而对于我们所有一线教师来说,所关心的只是自己所带的班级中的一门课程,为了了解教学效果或制定教学计划,同样需要进行学情分析。当然,为什么要进行学情分析有很多目的,但是其最根本的目的就是服务于教育,服务于学生的学习。那么可以说,只要是关于教育教学的,都离不开学情分析。而现在重点需要研究的是怎样进行学情分析,该对哪些学情进行分析,什么时候进行学情分析。体育教学由于其自身的特殊性,与其他课程的学情分析可能有所不同,以下在查阅相关文献并结合自身实践经验的基础上,从体育教学的角度出发,对以上三方面进行分析。

4 体育教学中如何进行学情分析

体育教学中的学情分析就是对那些会影响体育教学效果的学生情况进行分析。当然,根据教师进行学情分析的不同目的,分析的因素也会不相同。所以分析不必面面俱到,只要选取其中普遍性的最具影响力的一些因素进行分析就可以。以下从学情分析的内容,对象,方法以及时机入手,以体育教学为背景,来进行简单阐述分析。

4.1 学情分析的内容

该对哪些因素进行分析,这是最重要也是比较难决定的,需要我们反思自己进行学情分析的目。在体育教学中,进行学情分析,通常都是为了了解学生的学习效果以规划教师的教学计划。我们知道,现在对学生学业成就的评价是从知识和技能,过程与方法,情感态度价值观这三个方面入手的,这不仅囊括了学生的学业,还有身心方面,同时也包含了情感及社会交往方面的内容,比较全面的反映学生的学业成就。如果转换到学情分析的角度,这些同时也是反映学生学习情况的内容,只是它仅仅反映的是学生的学业,还应该包含其他非学业的影响因素。

4.1.1 知识和技能

这既包括学生已有的知识和技能,也包括学生潜在的能够激发的知识和技能(与学生能力有关),这是学情分析最基本的内容,直接服务于教师的教学内容设计。比如教健美操,学生已经学过基本步法,也知道所有的健美操套路都是由这些步法组成,那么学生潜在的技能就是能够自己编排简单的小组合套路。那么老师下节课的任务就是指导如何自编套路,这就是从学生的知识和技能出发进行学情分析,从而确定教学内容。

4.1.2 过程与方法

通过调查知道学生已具有的知识和技能,那么他们是否会自己运用这些知识和技能呢,这就是从过程与方法的角度来进行分析了。我们都有类似经历,学过的东西感觉都学会了,但是当真正运用时却无从下手,这就是缺少实践和练习,没有真正的实践经验。在进行学情分析时,对于那些必须掌握并需要运用的知识和技能,我们一定要调查清楚,不能让学生成为“知其然不知其所以然”的人。体育教学更是注重这一方面,因为它是一种以运用为主的课。比如学习篮球基本技术和战术,教师讲解学生练习都是按照固定的模式,但是真正进行篮球比赛时,需要学生灵活应用所学知识和技能,而不能生搬硬套,所以可以在现场活动中去观察,调查学生实际运用能力。

4.1.3 情感态度价值观

情感态度价值观所包含的内容比较宽泛,那么我们在进行学情分析时就要根据自己的教学目标来选择其中一些内容。作为体育教学设计的学情分析,最起码应该包括学生的体育学习兴趣,学习态度,心理素质等方面,通过课前对这些方面的调查和分析,教师在课中要适时调整教学组织形式、教学方法以及教学评价方法等,注意学生的心理变化,培养学生积极正面的情感。

4.1.4 其他因素

以上三方面单是从学生的学业情况入手,而影响体育教学效果的并非只有这些,还包括其他诸如学生自身身体素质,年龄、性别方面的因素。每一年龄段的学生都有不同的身心特征及年龄特征[3],这些都可能会影响学生的学习,体育教师在进行学情分析时要酌情考虑。如学生的身体素质和个体体质,这些虽然不是新学习的内容组成,但它直接影响到“体能”的最终掌握和提高,对学生的体育学习的兴趣有极其重要的影响[5]。另有研究表明,学生的学业成绩与学生的家庭文化背景、个人的性格、气质、思维和生理特征等有直接关系[4],所以体育教师平时要注意收集资料,必要时要有针对性的选择其中的重要影响因素进行分析。

4.2 体育教学中学情分析的对象和方法

4.2.1 学情分析的对象

以上只是笼统的分析了该从哪些方面来分析学生的学习情况,不具有针对性,教师在具体实施过程中应该根据实际分析目的选择分析的群体。(1)全体分析。如果我们只是想了解某个班级整体的学习情况,那么可以逐个调查每个学生情况,对每个学生的情况进行分析。但是如果是对整个学校进行学情分析,这种方法就不适合了。全体分析的工作量比较大,但是比较精确,分析效果应该较好。(2)整群分析。这里的整群,就是把要分析的整体根据某种属性分为几个群体,然后选择其中具有代表性的群体进行全体分析。其实现实中,大多数教师都会根据学生平时的成绩在心里给他们排上座了,像优中差一样。体育教师在进行学情分析时,可以根据分析目的把学生分成不同群体,再来选择某一代表性群体进行整体分析。这样就比较简便易行,但是分析结果不具精确性。(3)分层抽样分析。分层抽样分析就是先把分析对象按某种属性进行分层,然后按照一定比例在每个层中抽取一定数量的学生进行分析。这种方法相对来说比较合理省事,也具备一定的科学性,对于大群体来说比较合适。

以上是统计学的相关抽样原理在体育教学中的运用。一般来说,体育教师是分析自己所教班级学生情况,笔者认为应该进行全体分析。如果班级人数比较多的话,这种方法就比较麻烦,那可以采用第三种分层抽样方法。当然,分析人群的选择主要根据教师分析的目的来确定。

4.2.2 学情分析的方法

对象选好了,分析内容确定了,下面就要开始着手进行调查了。常用的调查方法有观察法,交谈和访问,问卷调查等[2]。结合相关文献简单谈谈在体育教学中如何进行学情分析。

(1)观察法。这是最直接也是最简单易行的方法,特别是体育这门课,它是一种注重实际运用能力的课程,只有通过直接观察,才能准确把握学生的学习和其他情况。教师可以在课中对分析对象进行观察,也可以在学生课外活动时进行观察。

(2)访谈法。交谈是和分析对象直接正面接触,询问主体学习体验。而访问是从分析主体周围接触人群入手侧面调查。这两种方法都具有其局限性,交谈法会受到访问对象年龄和认知水平的影响,特别是低年级的学生,对自己无法进行客观准确的判断。而访问选取对象通常是其他教师或其家长,他们也只能笼统大概的进行描述,尤其是家长,其描述可能更多带有个人主观思想。

(3)问卷调查法。这大多数用在调查学生的体育理论知识方面或其兴趣方面,一般用于高年级学生。问卷调查所存在的问题是,有些学生可能无法用文字叙述某项运动技能的理论原理,但是却能展示这一技能,反之,有些学生能领悟到其中的原理,但在课堂实践中去无法掌握这项技能。所以,调查方法不应该单一采用一种,而是多个结合,相互补充,综合分析。

(4)建立学生体育档案袋即材料分析。档案袋评价在教育领域中已不再是新鲜之事。体育教学中也可以采用这种方法,建立学生体育档案袋,以此来进行分析。有研究者提出,学生体育档案袋应由学生自己完成,自行设计蕴涵体育色彩的个性化的档案袋封面。档案袋中可放入学生的体育成绩评价表、学生体育活动的照片、各种体育类的获奖证书、老师的话、自己的体育感悟、收集的体育资料等等,一切和体育相关的材料都可以放进去[6]。运用这些资料,教师可以对学生有一个比较全面的了解,学情分析时,这些都是强有力的实证材料,教学设计就能有的放矢。

4.3 学情分析的时机

什么时候进行学情分析,这是一个现实问题,我们知道教学具有连续性,那么对学生情况的分析也应该具有连续性,这就要求体育教师要时时刻刻注意学生的动态,长期积累,才能了解到真正的学生情况。如果从体育课堂教学角度来看,学情分析并不是指单纯的课前分析,它应是课前分析与课中观察、调控及课后小结三者相结合的分析[3],并且每一节课都应做到如此。

(1)课前分析———深入了解教学起点。

课前分析是一节课实施的前提,体育教师在备课时就应该有所掌握。可以采用访谈,观察,问卷等方法对学生知识和技能,过程与方法,情感以及其他方面的内容进行资料收集,在此基础上进行分析以确定本节课教学设计。

(2)课中观察———动态把握发展现状[5]

课堂是动态的,学习就是在这个动态过程中生成。课前教师已经对学生基础有所了解,那么在教学进行过程中,由于教学过程的复杂性,学生可能会产生一些教师意料之外的情况,所以体育教师在课中要时刻注意观察学生学习状态,把握住学生的即时情况,以便即时调整相关策略。

(3)课后反思———及时积累学情资料[3]

下课后,体育教师应即时做反思,对这节课学生学习情况以及自己的教学设计(目标,内容,方法,评价等)方面进行分析,找出优缺点并记录在案,以此作为下节课教学设计的基础。长期积累,就成为以后学情分析的材料。

5 总结

学情分析就是对学生情况的分析,学情分析是为了学生的学习,体育教学中的学情分析可以从知识和技能,过程和方法以及情感等方面入手。分析的对象可以是全体也可以进行抽样。教学过程中的每一节课都应该进行学情分析,时刻把握学生情况,提高教学活动的有效性,促进学生的发展。

参考文献

[1]任佩钧.“学情分析”在备课中的应用.http://hqlx.xhedu.sh.cn/cms/app/info/doc/index.php/25126.

[2]陈颖.利用有效的学情分析提高工作效率[J].中国教育技术装备,2011(4):59-62.

[3]郑佩芬,裘松杰.让学情分析贯穿教学的始末[J].体育师友,2011(1):4-5.

[4]杨彰发.如何做好学情分析[J].贵州教育,2010(16):26-27.

[5]张海平.学情分析为何成为“现实难题”[J].体育师友,2007(5):4-5.