教学质量反馈整改

教学质量反馈整改（通用11篇）

篇1：教学质量反馈整改

平湖一院科室月护理质量反馈整改报告

科室：

年

月 重点问题：

检查者

原因分析：

整改措施：

上交日期：

护理部收到日期：

效果评价：

评价者

日期

上交者：

收到者：

日期

篇2：教学质量反馈整改

接到广东省高速公路有限公司，江肇高速公路筹建处粤江肇筹

[2009]133号文件《关于发送江肇高速公路J2工程1月份质量、安全大检查通报》的通知后，我部即时组织有关管理人员进行了学习，针对本次质量、安全大检查通报中对我部提出的四个方面的存在问题进行了认真的讨论，在会上制定了相应的具体措施，落实了责任人和整改时间，下面将本次整改情况反馈给J2总监办，请复查。

1、张洞互通主线桥右2－C桩基施工点来按要求设置标识牌，由本部质量工程师董斌亲自落实，于2月8日已整改完成。

2、渣样盒取样破旧，不同渣样设有标识记录说明，由工程部技术人员姚信贵参与桩基负责人曾庆明一起，于当月6日整改完成。

3、钢筋加工在冲桩现场临时布设场地不够平整，未硬化。此项工作，项目部已进行了调整，将钢筋加工场地移到钢筋加工场加工，现场作钢筋笼存放地，存放地已作了硬化处理，于本月8日前已整改完成。

4、储浆池所设安全护栏不稳固，池边无安全警示提醒标志，由安管人员负责安排工长组织加固处理，池边已设警示牌，此项整改工作于本月7日完成。

以上整改反馈情况，见现场照片。

徐州市公路工程总公司

江肇高速公路G16合同段项目部

篇3：落实教学信息反馈,提高教学质量

一、抓好以往教学信息的反馈,在备课中扬长避短,提高备课质量

备课是为了上课,备好课的功夫应该用在平时。老师要备好课,不仅要备好教材,而且还要备好学生和教学方法。

1.备教材。老师在上课前,除了认真钻研教科书之外,还要认真研究老师们编制的学案、学生共同使用的教辅材料等基本的材料。另外,如果有条件的话,老师不妨借助网络等媒体,多方查阅资料,思考授课的最佳方法。

2.备学生。老师在备课过程中,必须把自己的教学方法与学生的实际情况结合起来。老师最好在平时多了解学生,摸清他们的兴趣爱好与特长、思想状态与学习方法、习惯等,同时,老师还需多方收集学生学习语言时易犯的错误和可能会遇到的困难。

3.备教法。在英语教学中,再好的教学方法如果不结合学生的实际而机械地照搬照用,也不会取得好的教学效果。因此,老师应根据教学中反馈的信息及时更新教学方法,提高教学水平。

二、课上辅导、课后作业批改中的反馈信息,要抓好落实,以提高教学质量

课堂教学是英语教学的重要途径。要提高英语教学质量,首先抓好课堂教学。老师要利用好学生作业中反馈的信息精心设计、周密安排好课堂教学的环节。充分发挥反馈信息的作用,把课堂的每一分钟都变得高效实用。

课后辅导主要是通过让学生进行结对子帮扶、组建兴趣小组、举办专门的英语学习俱乐部等形式进行。老师主要是起指导作用。

作业批改能给老师一个较快的反馈。老师通常课堂作业和课后作业的批改,能准确、及时地掌握学生的学习情况,老师根据这些反馈过来的信息,及时地对课堂教学做出调整,及时对学生不会、不懂的知识补充讲解、再训练巩固。

三、周练、月考、段考、期中期末考试等也是信息反馈的重要组成部分,抓好落实也能提高教学质量

平时的各种考试是老师了解教学效果和学生学习情况的手段。另一方面,考试也能使学生进一步了解自己、改进自己的学习方法,进一步提高自己的学习成绩。老师可以在考试之后进行试卷讲评,在讲评前,老师可以利用试卷分析进行备课。针对学生在考试中出现的失误做好分析与总结,同时准备在课上做好评讲。最重要的是,老师可以要求学生备好错题本,让学生把错题相关的知识、理论等记录下来,以备复习时查阅。

通过落实以上几个方面的信息反馈,老师可以在教学中不断地调整、纠偏、补充,这样,英语教学质量就一定能得到提高。

篇4：教学质量反馈整改

[关键词]教学质量信息反馈与评价个体反馈信息

教学质量是学校发展的生命线，是学校工作的“重中之重”。而课程教学质量检测是学校抓好教学质量的主要途径，它事关学校教学的成败。现在大家都认识到教学质量的提高是一个系统工程，涉及教学环境、教学过程、信息反馈与评价等多方面。教学质量发展和学校质量发展离不开课程教学信息的反馈，为了促进教学质量提高，作为教学管理部门，针对每位教师所承担的课程，每学期在学生中都做调查，旨在获得反映教师教学质量的信息，帮助教师总结经验、及时发现问题，不断提高教育教学水平，但结果往往不能令人满意。

目前课程教学信息反馈中存在的主要问题

1调查指标不够具体，学生很难把握

2属于结果性的满意度调查

3直接由学生对老师的教学工作进行满意度评价，存在不客观的可能，老师对此存在顾忌

4课堂教学评价意见的反馈流程存在意见反馈慢的问题。

5教学评价注重对老师课堂教学情况的优劣评定，缺乏充分有效的沟通

如果处理不当，有时不仅达不到预期效果，还会在教学管理人员和教师之间形成对立情绪，甚至挫伤部分教师的工作积极性。

如何才能有效地获得反映教师教学质量的个体反馈信息?如何确保个体反馈信息促进教学质量提高?是教学质量发展所需解决的问题。

1要明确“反馈”不属于“评价”的范畴

“反馈”旨在为个体教师提供促进教学质量的有用信息，而“评价”往往体现在对教师教学能力和水平的界定。如果混淆了“反馈”和“评价”的界限，就失去了个体反馈的意义，很难达到预期效果。

要确保个体反馈结果只属于相应个体，以便维护教师的尊严，保护教师工作积极性。个体反馈结果不能作为评价结果公布于众或存入档案。

对教师个体教学质量评价的目的在于全面确切地了解和提高教师的业务能力素质，增强质量意识，调动广大教师的积极性和创造性，实事求是地判定教师的教学效果，为教师的合理使用、进修培养、职称评定、津贴待遇等方面提供完整、可靠的依据；促进教师尽职尽责地进行教育教学工作，通过抓好教学工作质量来保证和提高人才培养质量。而反馈的目的则在于提高教学质量，与教师的使用、职称评定、津贴待遇等不挂钩。

2要让“反馈”成为一种文化

要让“反馈”成为一种文化。首先，来自于管理者对老师的信任。管理者不能扮演监督员和考评员的角色，而是成为帮助教师获得有效信息的助手和朋友。反馈信息应该详细地反馈给教师而不能只是给出等级或分数。有些学校没有将反馈信息传递给教师本人，而是采取简单的根据评价结果对教师实行奖惩，不但没有改进教学，反而挫伤了教师的自信心和积极性，损毁了教师和学生的关系，更加不利于教学。当教师处于高利害的评价中，教师会被动地为了迎合评价而改变教学策略，即使他们认为这样做是没有价值的，导致教师丧失了创造性和思考能力，变成“机械的、没有技能的简单操作者。”反馈，重点在全面评估教师，以期找准教师个人定位，为教师提供更好的发展平台，从而提升教师的教学质量。不能与教师的晋升、薪酬水平或绩效考评等发生直接的关系。

其次，来自于教师能客观地看待个体反馈信息，就如同接受医生的诊断结果一样坦然，然后按照医生精心设计的医嘱，积极配合，认真服药医治疾病，使得自己的身体更加健康。

3要设计精品问卷，获得可量化的、操作性强的个体反馈信息

首先，调查问卷的主题要具体、明确，范围不能太大。其次，一级指标不一定能够量化，二级指标必须能量化，只有这样才能获得便于回答、利于统计、促进教学质量提高的数据。

4不能让调查问卷停留在文字上

认真选择主题、精心设计调查问卷、对个体反馈信息进行统计分析等过程固然重要，但更加关键的步骤是要确定一个解决问题的方案，使个体反馈信息不仅仅停留的文字上，而要体现在促进教师教学质量提高的行动上。

问题改进初步方案

1组织校内外专家，针对不同层次的教师和不同性质的课程，设计个性化调查问卷的主题及可量化的二级指标，用学生可以准确理解和判断的事实选项来设计调查表，以获取准确信息。

2在课程1／3时段进行反馈调查，这样教师可以根据反馈，及时调整教学方向，发现问题，因材施教，优化下半学期的教学。学生可从中直接受益。这种反馈也是一种师生交互活动，能有效促进师生交流，其反馈信息既有教学方面的，也有情感方面的。主要目的在于帮助老师及时调整教学活动，促进班级学风建设。教师和学生之间的信息交流是教学任务完成是否顺利的关键。双方之间信息交流面越广、越频繁，所产生的教学效果越明显。

3课程结束后再组织一次反馈调查，主要目的在于帮助教师总结工作，同时对教师进行教学工作质量评价。

4针对个体反馈结果，让教师个人确定问题的解决方案。并协助实施。

教师评价主要有两种目的：业绩评价和教师发展评价。业绩评价关注于可达到的、相对短期的目标，倾向于在某个时间段内给教师的业绩和能力下一个结论，对于教学质量的监控有重要作用。一般说来，业绩评价和教师的名誉及利益是相关的。教师发展评价的目的是对教师的工作给予反馈，改进或完善教师的教学，明确个人的发展需求和相应的培训，提高教师的能力以促进其完成目前的任务或达到将来的目标。教师的日常工作中所经历的评价大多应是发展性评价，它应该给教师提供进步的空间和动力，允许教师存在不足和缺陷，它所关注的不是给教师当前的能力和水平下一个结论，而在于帮助教师诊断问题并帮助教师改进。

可能遇到的障碍及解决办法

1学生不能客观提供有效的个体反馈信息

综合同事、领导、企业及家长等各方面的的个体反馈信息，评价内容能够涵盖决定质量的相关因素，评价结果才能客观、准确，具有可参考的价值。

2反馈的解决方案得不到落实

一方面给予教师更多的关注，另一方面把反馈问题解决方案的落实情况纳入教师业绩考核范围，敦促其实施。

制定高校教师绩效指标体系时，要明确进行績效评价的目的是要促进教师的个人发展，提高教师的工作积极性，促进教师整体工作绩效的提高。

参考文献：

[1]多贝尔教学质量篇全国高职高专教育网

[2]石东伍深化教师学生评价改革全面提高教育教学质量，《吉林教育督导》，2005年第2期

[3]王景英郭述平教师教学质量评价应注意的几个问题，教育信息库

篇5：教学质量反馈整改

建设工程竣工质量预验收整改反馈报告

编号：

工程名称：

建设单位：

勘察单位：

设计单位：

监理单位：

施工单位：

检测单位：

我监督室于年月日对该工程进行了竣工质量预验收监督，各相关责任主体对预验收中发现的问题进行了整改，经我监督室复查，已经达到有关要求，该工程已具备竣工验收的基本条件。

监督室主任（签字）：

监督室成员（签字）：

篇6：教学质量反馈整改

2015年三季度医务科按计划组织质控医师对全院各病区的急危重症患者管理进行了质控检查，每个病区抽查3-5份急危重症病历，通过检查反映出各病区对急危重症患者较为重视，总体质量持续好转，但检查中仍发现一些问题没有得到有效整改，具体总结如下：

一、急危重症患者质量管理存在问题：

1、个别疾病符合危重症的标准，但医嘱中未开具病危（重），如脑外伤、脑血管意外等，总体例数较一季度明显减少；

2、病程记录不及时或漏记，按病历书写规范要求，病危重患者至少每天记录一次病程，病情变化随时记，但个别职工未执行；

3、部分医患沟通内容不详实，带有黏贴复制痕迹，未根据病情加以修改；

4、少数入院评估不具体，特别是未反映出病情危重，如冠心病、慢阻肺等对心功能未作评估；

5、个别危重患者抢救后未书写抢救记录，如脑外伤病例；

6、仍有个别抢救病历首页中抢救次数以“—”替代；

7、三级查房制度执行不到位。①上级医师查房记录内容简单，无分析及指导意见；②少数病危重患者上级医师查房不及时。

8、仍有指纹不规范，无从辨认，未注明部位。

前三季度病历质量甲级率统计

甲级率92.59291.59190.59089.5一季度二季度季度三季度甲级率百分比

前三季度缺陷数统计

缺陷数403020100一季度二季度季度三季度缺陷数

二、原因分析：

1、少数医师责任心不强，工作马虎，以完成书写为目标，有的书写病程记录等不及时，打印时未对电子版本认真核对，导致打印错误。

2、医疗安全意识差，平时诊疗工作不注重医疗安全，书写不认真，未严格执行病历书写规范，黏贴复制后未仔细核对、修改。

3、技术水平提升不快，目前诊疗的基础工作大部分由住院医师完成，其基本功相对较差，书写病历难免达不到要求。

4、少数科室诊疗工作相对较忙，工作难免顾此失彼。

5、培训工作与院科两级质控不到位，没有加强考核。

三、整改意见及要求：

各病区要持续关注急危重症患者的管理，加强科内学习和科室质控工作与考核，注重方式方法，掌握质控技巧，要求如下：

1、认真学习《医院住院病历质量评定标准》并执行，要求职工写好每一份住院病历。

2、病危（重）患者均应根据病情签署病危（重）通知书，并执行好医患沟通制度，掌握沟通技巧。

3、按规范书写抢救记录：内容详见培训记录。抢救记录由经治医师书写，主治及以上医师审签。抢救记录的书写时机为病情初步平稳后6小时内。病情平稳24小时后再次抢救作为第二次抢救。

4、规范进行入院评估，具体病情具体评估，不能千篇一律，生搬硬套，包

括是否病危重、急诊、是否有潜在病情变化等，杜绝复制黏贴现象。

5、认真落实医疗核心制度，特别是落实讨论制度，讨论要有具体内容，结合实际病情。

7、强化法律意识：保证指纹清晰可辨，病历杜绝涂改刀刮现象，防止原则性错误发生等。

医务科

2015年9月

围手术期管理质量考核反馈与整改措施

2016年一季度医务科按计划组织质控医师对全院各手术科室的围手术期管理进行了质控检查，共抽查37份手术病历，各科总体情况较去年有所好转，如各科均重视医患沟通工作，围手术期抗菌药物的使用进一步规范，基本完善术前检查，应进行术前讨论的均有科室讨论记录等，但检查中仍有些问题经多次反馈持续改善效果不明显，没有得到有效整改，具体总结如下：

一、围手术期质量管理存在问题：

1、少数病例使用抗生素不规范：无菌手术术后使用抗生素时间长，＞72小时，取内固定手术不建议使用抗生素，骨科明显，但总体有持续改进；术前使用头孢类抗菌药物选择三代为主不规范；初级职称医师未经主治医师审签开具限制级抗生素等。

2、仍有个别手术患者术前未行感染性疾病筛查，如患者拒绝应患方签字。

3、手术医嘱开具时机不不熟悉，主要是只为了缩短平均住院日。

4、CHA评分表缺项未填，包括局部麻醉下所行手术。

5、个别科室手术安全核查工作执行不熟练，往往遗漏相关步骤。

6、个别病例未制定手术计划或手术计划不具体，未针对手术并发症及意外情况制定防范措施。

7、病程记录不规范或简单：三级查房记录内容简单或拷贝，未针对病情分析，提出进一步诊疗措施。

8、术前诊断不完全明确未进行术前讨论，如术前诊断“腹痛待查：急性阑尾炎”虽充分考虑急性阑尾炎，但毕竟未确诊，建议讨论。

9、医嘱有涂改现象。

10、手术名称不规范：如术前诊断胃间质瘤，手术方式为胃癌根治术。

缺陷总数对比统计图

缺陷数6050403020100一季度二季度季度三季度缺陷数缺陷数

前三季度病历质量甲级率统计

甲级率94%92%90%88%86%84%82%80%一季度二季度季度三季度百分比甲级率

二、原因分析：

1、少数医务人员对围手术期管理不重视，责任心不强，没有较好地执行各项制度或规程。

2、个别低年资医师业务能力不强，对临床技术操作规范及临床诊疗指南不熟悉。

3、院科两级质控与考核未落实。

4、培训工作不到位。

三、整改措施及要求：

1、掌握手术医嘱开具的时机等相关制度与规范：参照前阶段下发标准。

2、为每一例患者制定手术治疗计划，需术前讨论的可与术前讨论合并书写，无需术前讨论的术前应书写手术治疗计划（可与上级医师查房记录合并），手术

治疗计划的记录包括术前诊断、拟施行的手术名称、可能出现的问题与对策等。

3、严格执行其他围手术期相关制度：手术部位识别标示制度与流程、手术安全核查与手术风险评估制度与流程、手术医师资格分级授权管理制度与程序、手术医师能力评价与再授权的制度与程序、患者病情评估与术前讨论制度、患者知情同意制度与程序、重大手术（包括急诊情况下）报告审批管理的制度与流程、急诊手术管理的相关制度与流程、术后患者管理相关制度与流程、手术后并发症的风险评估和预防措施（术后病程录中体现）、“非计划再次手术”相关管理制度与流程。

4、掌握围手术期抗菌药物的合理使用原则。

5、认真执行其他核心制度如会诊制度、病历书写规范制度等。

6、更加注重安全意识：如变更手术方式需另行沟通并签字；杜绝涂改刀刮现象；术后复查等检查报告单的保存；常规开展感染性疾病筛查等。

医务科

2015年9月

有创诊疗质量考核反馈与整改措施

2016年一季度医务科按计划组织质控医师对全院各科室的有创诊疗操作管理进行了质控检查，共抽查13份有创诊疗病历，涉及6个科室（病区），总体情况较去年有所好转，如所有诊疗操作符合适应症、能完善操作前相关准备工作、履行知情同意制度、操作后加强观察、处置合理、基本执行院感相关制度与规定等等，但检查中仍发现一些问题没有得到有效整改，具体总结如下：

一、存在问题：

1、个别类型的知情同意书仍未保存在病历中，如CT增强扫描知情同意书仍保存在CT室。

2、个别表格式的操作（手术）记录缺项较多。

3、利普刀术后未另行开具术后医嘱、另行书写术后记录。

4、有的手术医嘱中的手术名称欠规范，与手术编码中的名称不一致；有的首页中的手术名称与实际手术不符，如内镜下治疗、妇产科腹腔镜手术等。

5、知情同意书中仍有缺项未填；有的知情同意书使用比较随意，如深静脉穿刺者使用麻醉知情同意书。

6、个别特殊诊疗缺少医嘱。

7、手术切口类别判断错误，未按照第二版病历书写规范执行。

8、授权委托书缺项未填，如授权人未签字；一例知情同意书为非患者本人签字或被委托人签字，而由其他人签字。

二、原因分析：

1、部分员工对何为有创诊疗操作及有创诊疗的管理要求不熟悉；

2、对新版病历书写规范不熟悉，科室未开展再次培训；

3、部分人员法律意识淡漠，如知情同意书非本人签字的缺授权委托书和身份证件的复印件、随意由他人签字（非患者及授权委托人），一旦发生医疗纠纷，需承担相关法律责任；

4、少部分员工工作缺乏主动性，表现为病历中缺项未填、出现拷贝痕迹等；

5、院科两级考核不到位，奖惩措施未落实。

三、整改措施：

1、进一步加强员工的法律意识，医务科将结合医疗投诉、医疗纠纷等进行全员法律法规教育，培养员工依法执业意识，保障患者合法权益；

2、进一步加强病历书写规范制度的执行与落实，如首页填写规范等，结合新版病历书写规范逐步完善各项记录；

3、严格执行知情同意制度，杜绝知情同意书非本人签字的缺授权委托书和身份证件的复印件以及随意由他人签署同意书等现象；

4、加强科室的业务学习与应急预案的培训与演练，培训要求落实到每一位员工，取得实效，使医务人员熟悉各项操作技能；

5、加强院科两级考核，严格落实奖惩措施，不断规范医疗行为。

医务科

2016年4月

输血与药物管理质量考核反馈与整改措施

2015年三季度医务科按计划组织质控医师对全院各科室的输血与药物管理进行了质控检查，总体情况较去年有所好转，各小组已进行相关质控活动，及时书写输血记录，抗菌药物管理逐年规范，肿瘤患者化疗前落实知情同意制度及分级管理制度，精麻药品严格执行准入管理，遵守相关法规与规章制度等等，但检查中发现一些问题没有得到有效整改，具体总结如下：

一、存在问题：

1、少数科室对抗菌药物、麻醉药物、抗肿瘤药物和激素类药物的分级管理执行不到位，如住院医师开具限制级抗菌药物等上述药物的医嘱无上级医师（或经授权的医师）签字确认。

2、使用胰岛素加入补液中静脉点滴后未能规范时监测血糖变化，个别患者

使用胰岛素后即离院，未注意用药后反应。

3、个别病历使用抗菌药物无依据，如取内固定手术术前使用抗菌药物，具体情况参照抗菌药物临床应用专项整治活动资料。

4、少数化疗、输血等特殊治疗后缺交接班记录。

5、部分药物的使用缺乏适应症，如地塞米松针仅单纯用于退热治疗无依据。

6、少数输血申请单中有缺项未填，个别输血申请单中输血成分、输血目的与诊断互不相符。

7、仍有个别科室输血前相关检查有漏查现象。

8、少数输血记录不规范，内容简单，与输血后疗效评价合并书写时，书写的时效不合理，详细参照新版病历书写规范。

二、原因分析：

1、院部培训工作不到位或相关培训未取得实效，留有死角，少数医务人员对相关制度、流程与规范仍不熟悉，导致工作出现偏差。

2、个别人员对该项工作不重视，无视医疗安全，不重视医疗核心制度，工作马虎，以完成任务为目的。

3、少数科室的科主任缺乏管理经验，不能较好地运用PDCA等质量管理工具，各项工作缺少计划，导致相关问题反复出现，不能得到有效整改。

4、低年资医师相对业务能力差，绝大部分医疗文书由低年资医师完成，加上少数科室人员紧张，工作量较大，难免出现一些低级错误。

5、院科两级质控与考核未真正落实。

三、整改措施：

1、建议各科室利用院部培训时的课件开展科室内培训，培训不留死角，使每一位职工了解相关制度、规范与流程等，并应用到工作中。相关职能部门将根据实际情况开展院部培训工作。

2、进一步健全管理方法，熟练应用PDCA等管理工具，工作有计划、检查分析与反馈，做到持续改进。

3、进一步落实各项分级管理与授权，医务科已对输血用量、麻醉药品、抗菌药物、化疗药品实行了医师授权与分级管理，希望各科室在临床工作中进一步加以落实。

4、加强资料的整理与收集，科室进行相关培训或会议讨论要形成文字资料并归档。

5、更加严格执行病历书写规范、交接班等核心制度，以确保医疗质量与患者安全。

6、加强院科两级质控，落实奖惩考核。

医务科

篇7：教学质量反馈整改

方案汇报材料

县教育局教研室于11月24日来我校教学视导结束后，我校进行了认真的反思。结合本校在视导中存在的问题，进行了认真的整改。

存在问题以及整改做法如下：

一、课堂存在的问题

1.教师上课对学生回答问题的评价有待改进。学生展示所学知识的方式方法有待加强。

2.板书仍需规范，突破难点有待提高。

3.教师对学生的学情研究不够，研究达标检测题不太深入。4.教学方法还是存在陈旧思想。仍需根据教学“六个一”课堂教学模式进行教学改革。

二、常规存在的问题

1.各科教研活动记录有待详实。

2.作业批改内容填写不够详实，应该充实一些。作业批改较粗。

1.文科同步学习作业答案没有收上来。仍然存在抄答案现象。

2.“比教学、访万家”活动的评价还要进一步细化。包保过程但仍需要细化。

3.档案不太规范，档案盒侧、竖面不统一。

三、整改措施

首先召开全体教师会，把检查结果反馈给各任课教师。对照存在的问题，抓好整改落实并责任到人。

1.制定相关制度、计划的完善，对照制度、计划切实执行，让安排落到实处。上课对学生的评价是提高学生兴趣的重要手段。好的评价方式，不仅能使学生认识自己的优缺点，还能激发他们的学习兴趣。教师在评价时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性强。不要求其全面，而要能给学生指明方向，使他们能有所领悟和收获。

教案方面：一是让教师重视导学案对提高教学质量的作用，真正通过导学案练习发现问题、及时补救。二是加强对教师批阅的管理，加强教案的书写规范，体现出教师和学生的活动过程。力争每节教案都有教后反思、心得。

2.教研活动经常化，记录进一步详实，扎扎实实地深入研究，真正的发挥校本教研的作用，与教师工作评价挂钩，真真正正落到实处。

3.教研组通过对教师的集中业务学习，强化教师对教育教学工

作的各方面的认识，提高教师对新课标课程改革中对备课、作业等的要求。强化备课七要素，完善三维目标，杜绝简备、连备，不备学生，不写小记的情况，规范学生作业批改，听课记录等内容的填写。

4.各教研组要定期组织本组教师进行课堂教学评价，教导处对每次教研情况进行综合分析和评价。

5.多派人到外校学习取经，完善我校教育教学管理，实施和评价工作。

6.加强材料的整理与规范，做到档案盒侧、竖面统一内容。

赵庙一中

篇8：注重信息反馈 提高教学质量

一、立足课堂抓关键,优化课堂结构

教学活动是师生信息交流的双边活动,教师在教学活动中起主导作用,学生是教学活动的主体,所以每一堂课,我都十分注意学生的信息反馈,而且根据班级实际、教材结构的不同,抓住关键时刻进行反馈,特别是要抓住新旧知识的衔接处,即在基础训练与导入新课之时,通过基础训练设计与本节课的学习有关的知识,为导入新课“搭桥”。如在教学“一个数除以小数”时,我设计两道复习题:1.(1)0.25扩大10倍是();(2)0.25扩大100倍是( );(3)6.75扩大100倍是();(4)0.675扩大1000倍是( )。2.判断下面各题的商是否一样,并回答问题:250÷50 25÷5 2.5÷0.5 (1)被除数、除数有否变化?(2)商的大小有否变化?引导学生归纳出商不变的规律:被除数和除数同时乘或除以相同的数(0除外),商不变。而这两道复习题所体现的知识是本节课必须具备和掌握的,通过让学生复习商不变的规律,为寻找新知识的生长点,为下面教学做好铺垫,也为知识的连接扫清障碍。

二、注重信息反馈的多样性,提高课堂效率

1.注重信息反馈的及时性

在教学活动中,要经常注意观察学生的脸部表情和神态举止来了解学生对知识的掌握情况:听得懂、能理解的学生———面露笑容或表情自若;存在疑问,似懂非懂的学生———愁眉紧皱、若有所思;认真听课的学生———聚精会神; 走神的学生———漫不经心。根据学生不同的神态及表情所得到的信息,及时地了解学生的学习情况,从而更好地调整课堂教学活动,讲解时就能有效地抓住重点、突破难点,更好地贯彻执行各项教学原则。

2.注重信息反馈的多次性

对于每一节课的教学要善于采取多次反馈。对于一节课而言,在新授课前,利用复习题作第一次反馈,看看学生学习新知识应具备的知识基础是否已经形成、具备;在讲授新课时,要通过对学生进行多次的提问,对学生掌握新知识的情况有一个基本的估计;用基本题在新授课结束之后作一次反馈,看看学生对所学的基本知识掌握得如何;用变式练习做一次反馈,看学生是否从本质上掌握了知识;运用逐步加深的方法,对学生再做一次反馈,看学生是否能对所学的知识进行灵活的运用。通过多次的反馈,对学生的学习情况也能比较清楚地了解,课堂教学活动的调整也就更能有的放矢。

3.注重信息反馈的多向性

在教学活动中师生之间的信息交流是呈网络状的。我们要运用反馈的这种多向性,提出一些问题,让学生展开充分的讨论。因为学生知识基础、知识结构不同,学习能力不同, 思维方式不同等等,在讨论中输出的信息是多种多样的,有的学生可能会输出一些错误的信息,其他学生对这种信息就会作出相应的反应;也可能会有学生输出一些价值高的信息,这些信息对其他学生会起一定的激励、启迪作用。由于教师参与了学生的讨论,能收集到学生输出的各种各样的信息,了解了不同层次学生的学习效果,有利于课堂教学的及时调整与控制,学生在交流中也得到了相应的修正、补充与提高,受益一定匪浅。

三、把握信息反馈的全面性和多层次性,提高教学效果

在教学活动中不但要注意课堂中的信息反馈,而且还要注意课前、课后的反馈,从而做到全面、多层次反馈,立足总体而又有所侧重。课前反馈的信息主要有:学生对学过知识的理解、掌握的情况;学生预习新课后有哪些疑难问题两方面。这两方面信息教师能及时掌握,才可能做到教学时心中有数,有针对性的进行教学,才能准确抓住重点、击破难点, 提高课堂教学效果。

课后反馈侧重于智力方面,主要是了解学生对新课掌握程度,能否综合运用。所以每一节课结束后,应当有一些内容深一些、范围广一点的习题让学生练习,它可以不像课堂那样受时间限制,可以反复、多层次反馈,从而让本节课教材内容延伸、达到提高教学效果的目的,还为连接下节课打好基础。如教完“稍复杂的求一个数的几分之几是多少”的应用题后,我留以下的课后作业:(1)某工厂四月份原计划烧煤135吨,实际比原计划节约了1/ 9,实际烧煤多少吨?(2)某工厂四月份原计划烧煤120吨,比计划节约了1/ 9,四月份计划烧煤多少吨?学生通过练习以后,教师要及时注意学生的信息反馈,为下节课要讲的稍复杂的“已知一个数的几分之几是多少,求某数”的应用题作准备。

综上所述,在课堂教学活动中,我们要充分重视信息反馈对学生学习的影响,采取多种措施优化信息的反馈,使信息反馈及时、多次、多向,并对学生反馈的信息加以充分的分析、分类和利用,以利于我们因势利导,及时调整课堂教学活动,适时点拨,及时攻缺补弱,增强“教”与“学”的协调性,有效地调整、控制教学,使学生更有效地学习,进而提高课堂效率。

摘要：教学活动是师生间有计划有目的的共同活动,在师生的双向活动中,优化信息的反馈,能使教师及时准确地了解学生的学习情况,有效地调整、控制教学,使学生更有效地学习,进而提高课堂效率。

篇9：教学质量反馈整改

关键词：反馈 信息 教学质量

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

课堂教学是以教师与学生为主体的教学信息的交互活动，为了保证学生正确和充分获取知识完成教学目标，教管双方都应及时取得教学反馈信息，进行有针对性的教学，以便取得良好的课堂教学效果，并为后续教学奠定基础。

1 教学反馈信息对提高课堂教学质量重要性

系统论控制论认为：“及时取得反馈信息是系统优化的重要条件”。反馈是控制论中的一个重要概念，是指在控制系统中把信息输出去，又把信息作用的结果返回来，对信息的再输出产生影响，从而可以不断地纠正偏向与失误，起到调整控制的作用，达到优化系统结果的目的，这就是反馈原理。教学活动是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动，这种信息交流的情况进行的如何，要靠反馈来表现。反馈是调节课堂教学活动的重要机制，因为只有通过反馈回来的信息，教师才能对以后的活动进行调节和控制，保障课堂教学活动的顺利进行。教师重视教学反馈信息的收集，分析反馈意见，不断地进行教学改革，定能收到良好的教学效果。

2 教学反馈信息的途径与分析

教学反馈信息的途径有多种，有课堂过程中的教学的反馈、作业反馈、考试成绩反馈、督导专家和同行教学建议反馈、学生评价、在任职教育条件下还有来自工作单位的反馈等。教师应对反馈信息进行收集、分析，吸收反馈信息的有效成分，改进和完善教学活动。

(1)课堂教学过程中的信息反馈。取得课堂教学的反馈信息一般有言语反馈和非言语反馈两种方式，在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的反馈信息，从而调节课堂知识传授的节奏，达到课堂教学的实效性。

教学过程中，课堂提问是最直接获取教学反馈信息的方式，具有极其重要的作用。它可以激活学生的思维活动，了解学生掌握教学内容的情况和课堂教学效果，缺点是不够全面，很难做到面向全体，得到提问机会的学生毕竟是少数，因此，选择的提问对象和问题要有针对性。提问可以对学生起到一个思维桥梁与导向的作用，帮助学生找到思维的方向。同时提问也是教师捕捉反馈信息的有利时机，课堂提问可以形成师生之间的信息交流与情感交流。从中可以反馈教师输送的信息量是否符合学生的认知水平，是否需要调整教案。在教学活动中，教师要眼观六路，耳听八方，善于观察课堂的整个教学气氛，课堂的教学情境；观察学生的表情、体态、动作、相互之间的关系；观察学生的操作过程，学习方式与习惯，倾听学生的表达，及时捕捉动态信息。

课后，教师要通过辅导和交谈的形式，继续收集学生消化知识后的反馈信息，及时掌握学生的认知过程和态度。

(2)教学专家和同行的课堂教学评课反馈。课堂教学评课有同事之间相互学习、共同研讨评课；有督导专家鉴定或评判的评课等。是以课堂为研究对象，通过一定的评价方法对教学的效果作定性或定量的评价。课堂教学评价的主要内容包括教学要求、教学过程、态度能力、教学效果等方面。

(3)学生评教。学生评教是指学生根据教师的教学经验、教学能力、专业水平、教学态度、教学效果以及与学生的关系等进行评价的一种活动。学生评教结果能比较好地反映教师的教育、教学及各方面的情况。还可以使教师获得大量反馈信息，及时了解自己教学中的优势和不足，调整自己的教学观、学生观，倾听学生对教学的需求，不断优化教学过程，提高教学质量。

3 利用好教學反馈信息注意的几个问题

(1)及时取得和处理好教学信息反馈。不能将反馈信息当做一种教学结论性的认识，应及时作出处理，起到教学过程中的诊断与调控作用。例如课堂练习和小测验，则比较全面、深入的反映教学情况，若教师不能做到及时批改分析结果，对教学的调控作用就会大大减弱。

(2)准确地处理好教学信息反馈。应该客观认识课堂教学过程中的信息反馈、专家和同行的课堂教学评课、学生评教方法均有片面性的因素，对捕捉、收集到的反馈信息，按一定的原则进行科学分类、分析，找到有效成分，指导教学工作。

(3)灵活地处理教学信息反馈。教师在处理信息时，要善于随机应变，如在课堂上，对出现教案预定之外的情况或出现一些预料不到的情况，要能恰当地调整或改变原计划，使教学取得良好的效果。

(4)在任职教育条件下重视工作单位反馈信息。不断收集从工作单位反馈回来的学生的工作信息，了解专业和岗位的知识、能力、素质等变化的需求，及时补充新知识、新装备、新技能的教学内容，加强教学目的的针对性，是在任职教育条件下提高教学质量有效途径。

总之，教师应及时地、准确地、灵活地处理来自课堂、专家、学生、工作单位中的各种反馈信息和意见，认真研究有价值信息，更新观念、知识和教学环节，以提高课堂教学质量和效果。

篇10：教学质量评价反馈表

办班时间：

****年**月**日至

月

日

工作单位：

科别：

工作年限：

职称：

职务：

学历：

为提高办学质量，以适应临床工作需要，请您认真填写下表，提出宝贵意见。

1.您认为该班讲授内容时本学科最新进展，最新成果或有待解决的问题：

（1）是

（2）不是

（3）基本是

2.您对该班讲授内容以前了解程度：

（1）全知道

（2）部分知道

（3）不知道 3.您对本学习班的教学计划安排感到：

（1）很满意

（2）满意

（3）一

般 4.您对本学习班编写的材料感到：

（1）很满意

（2）满意

（3）一

般 5.您对授课教师讲授内容认为：

（1）很满意

（2）满意

（3）一

般 优秀老师是：

需调换老师是：

6.通过此次学习您认为收获：

（1）很大

（2）较大

（3）一

般 7.通过学习您感到收获最大的是：

（1）开阔思路（2）提高理论水平

（3）提高临床操作能力

（4）提高科研工作能力

篇11：高中作文教学质量反馈及教学对策

高中作文教学质量的检测，高考只是其中的手段之一，但以目前情境而言，却是至关重要的一种手段。本文就2011年高考湖南考生作文情况做大略汇报，并作出基本估价，在此基础上提出若干教学建议。

11年考情汇报

一、审题和立意。以本次材料作文而言，考生在审题方面体现出来的能力不甚理想。题意在三档和四档的作文在15%左右（若严格要求，其中的许多三档应归在四档）。其中，大部分考生将材料含义理解为“变化”。

在立意方面，除泛泛地写“变化”之外，另有约25%的考生以“感恩”为主题，表达的思想基本雷同，如感恩父母、社会、老师和国家，极为平庸。也有不少准确而有创意的立意，如“放低自我”/“走出自我中心”，“换位思考”，“谦卑”以及反向立意的“坚持自我”等。

二、论据

仍然是以历史或现实事实为主要论据，以名言、寓言、诗词、比喻、类比等手段为理论论据的现象非常少见。但所援用的历史和现实材料较往年稍显多元，体现出考生的现实观感和阅读积累有所增进。

三、论证

就论证框架而言，中规中矩的论证过程之展开（提出问题——分析问题——结论）约1/3强，随笔式展开的另占1/3，还有一些是横向立论或分两三个片段立论。论证方法比较单调，主要是“摆”事实，观点和论据之间缺乏必要的、适宜的衔接；其中有一些用到了正反论证。引用、比喻、比较等常用手段在高考中仍显太少。最令人不满的，是绝大多数考生的论说，都没有一种说服人的意识，而是摆出一种独白式的宣告和号令的架势，比如谈“感恩”，就是直接宣告，我们要感恩父母，我们要感恩社会，我们要感恩自然等等。我说我不感恩社会，至少我不感恩中国当代这个社会，他对我不行正义，没有出自良知的关怀。我不感恩我的父母，他们目光短浅，人云亦云，对我施行变态 的压力。这种思想和情绪很普遍啊，你说服我们啊。我们很多同学写文章，没有一个基本的语境，不知道话题的因缘，人云亦云乱说一通，像是文革中背领袖语录一般。文革时候挥舞着语录本发言，那是正常的说话和交流吗；我们几万几十万高考生背诵感恩三条经，这还叫写作吗。

四、文体

记叙文比去年比例降低，不到20%。而记叙文的平均分显然超过了议论文平均分。记叙文为什么成绩总是好一点，我想基本原因有两点，一是文体训练驾轻就熟，表达起来从容流畅些，而是总有些个人经历、感受在里头，让评卷老师感觉到里面还有些真实的东西。

五、发展等级

初次改变发展等级，故要求从宽松。得14分及以上的有4成左右。主要是从材料和语言给分，而“深刻”“有创新”方面达到要求的较少。

基本估价

一、审题训练有待加强，特别是材料作文。材料的各种类型，提供材料的各种方式应有通盘考虑。去年高考材料语加提示语不足百字，却出现这么多的审题偏颇，除了命题者的表达有欠严谨，更重要的是我们同学的理解和判断能力不足。让我们回顾一下这道题：

某位知名歌唱演员在接受中央电视台采访时谈到自己的变化：过去她出场面对观众说的第一句话是“大家好，我来了！”而现在她说的是“谢谢大家，你们来了！”

也许类似的变化曾经发生在你身上或你身边，也许你对此有自己的感受和思考。请自拟标题……

材料作文的审题一般有“三看”，一看材料的整体意义，二看材料与提示的关联，三看有何可供立意的角度。三者都要考虑，但第一看最为重要。特别是像这么简短的材料，它包含的意思并没有很多层次和面向，那你就要把握准确这句话（一个复合句而已）的含义是什么。确实，这句话的重点是“变化”，但这个“变化”的含义是什么——是从“我来了”（自我中心）到“谢谢你们，因为你们来为我捧场”（感恩他人/他人意识）。如果我们再联系一下当前的社会语境和文化语境，我们可以确定命题者的基本意图是什么——我们不要以自我为中心，即使我们开出了耀眼的花朵，也是无数绿叶陪衬出来的结果，我们应该感谢他们。女演员的转变，从认知的角度上将，说明她正确认识到了自我与他人的辩证关系；从伦理上讲，说明她有了道德心的觉醒与成熟，对他人的关爱有了适宜的回应。理解了这一基本意涵，才能提炼出正确的主题。而写“变化”的主题，是没有看到这一基本内涵；泛泛地写感恩，是没有结合材料中的“变化”以及提示语中的“对此的感受和思考”。我们绝大多数的同学写的感恩三条经，完全没有语境，．．．．．．也就谈不上什么个人的感受和思考。

二、立意的平庸化倾向。立意不仅指中心论点为何，也包括论点的具体展开或延伸。无论写“感恩”或“自我与他人”，多数考生缺乏独到的见解，而往往重复一些主流的教条。还有一些考生似乎在说出真实想法方面有些不必要的思想负荷。我在想我们这几年，无论写什么题目，学生的主题和思想大多是那么千篇一律的重复一些空洞的说教，原因到底是什么？是因为不敢说真话？还是因为确实没有什么个人见解，只有肤浅的“共识”？如果是前者，那么我可以代表核心组负责任地在这里讲，我们选拔人才是代表知识界为国家和社会选拔能进入大学深造的有创造力和健全心智的青年，而不是代表特定的党派和政府选择党员和官员。正是本着这一原则，关于去年新增的“思想健康”一条，我们通过与考试院派出人员的沟通，在补充细则上做了如下说明：“‘思想健康’一项，暂不做比较判断，只有在政治法律观点或道德意识明显超出底线的情况下，才加以扣分处理”。而如果是后者，恐怕是我们的作文教育乃至整个语文教育恐怕还存有某种痼疾，或者说我们新课程改革所倡导的学生主体、个性作文还远未落实。今年我

在试卷分析中大声呼吁，作文的当务之急，不是理性，也不是缜密，而是个性。几十万人说同样的话，太恐怖了，感觉回到了中世纪。

三、思维的肤浅和僵化。好的议论文应既有思想的深度又有思维的宽度，中档的文章有思维的线性发展而缺乏开阔感和灵动感，下等的议论文思维没有延伸或者断裂为几个片段。好的叙事文应有叙事的总括能力、细节的感染力和个性特征，次等的叙事文或者叙事不完整，或者只能粗陈大略而无描写的亮色。这也是形象思维力的问题。关于议论文我讲一下，它的思维的肤浅和僵化除了考生思想比较幼稚，恐怕还与应对高考作文的模板化有关，我们有些老师为学生制作了一些并不高明的模板，比如一个总论点下面来两个横向的分论点，每个分论点下面举一到两个例子，或者论点下面来一个正反论证。在这种模板效应下，考生本来有些想法都被抑制了，作文变成了一种填空练习。

四、语言。非常需要注意的是连贯性、准确和个性特征。议论文语言表达的连贯性流畅性不强，又与我们的模板效应有关，因为这种模板是静止、刻板的，而且往往是分裂的，考生用到考场上就不会产生流动的活的思想。“准确”除了与思维的缜密性有关，也与空疏浮泛的文风有关，连续的运用排比句、比喻句，往往就不着边际不知所云。“个性特征”则是思想流俗化、教条化的直接反应。背政治宣言的人能有个性化的语言吗，那是党派风格。

教学建议

一、注重创意培养。我们看到有些表达能力较差的作文却有局部或整体的好的创意，说明每个同学都有创新的潜能，关键是要激发、引导而非压抑。多做一些鉴赏和评论练习，在高三阶段是培养创意的良好法门。写作文好像工厂或公司的生产，创意是研发部，是决定产品在市场上是否有竞争力的关键。我们现在的作文课目标定位较低，只满足于让每个工人能生产出成品。我建议作文课堂多花些时间做研发，让同学们开动脑筋交流创意。特别忌讳老师一个脑袋或指定几个聪明脑袋给大家出创意。而应通过活泼的讨论和论辩激发每个同学的创意。

二、阅读和写作结合。选择优秀范文（人文随笔、励志散文、历史文学和文化评论等）加以赏析，就其思想或写法加以拓展、模仿，并及时让学生对其习作加以相互讨论和修改。我们现在对课文的写作开发和利用非常不够，比如古文和外国散文小说能不能引出写作题，完全可以，台湾的教材在这方面引导得很好。我们知道台湾的国文教材古文甚多，但这些文章多与现时代甚有关联，而且每篇课文后面都有“问题与讨论”“写作练习”，比如高中国文第二册欧阳修的《纵囚论》，后面“写作练习”就提出“请以‘情与法’为题，写一篇借事立意的论说文”，“提示”：

1、人际关系须藉感情维系，而社会秩序则有赖法律的执行。两者可相辅相成，有时却有互相抵触，应如何调和与取舍？„„

2、你一定要有中心论点，但不必一味说理，可运用生活经验、历史事实，阐发你的观点。（三民书局，民国89年版）

三、以写出个性为目标。先不要把目标定的过高，可以分几个步骤，如局部的内容或观点，整体的思想情感，内容的安排处理方式，语言的节奏、调性和修辞等等，循序渐进。而在进行这些步骤之前，一定要注意提供语境，把论题问题化，时代化，有了真问题，才有真实的、有差异的思想。我们有些作文题很抽象，莫名奇妙，像有些作文题“位置”、“总有一种期待”、“早”