一作业设计趣味性

一作业设计趣味性（精选6篇）

篇1：一作业设计趣味性

小学生英语趣味性作业设计研究方案

一、课题研究背景

随着新课程改革的不断深入，英语教学的有效性越来越受到广泛的关注。英语作业是学生学习英语过程中不可或缺的教学环节，但由于种种原因，小学英语作业存在着很多问题，需要切实解决，因此为了使学生提高英语成绩，养成良好学习习惯，特在我校开展小学生英语趣味性作业设计研究。

二、课题研究的目的意义及价值

目的：（1）为了使学生在做作业的过程中巩固已学知识。

（2）使学生提高做作业的兴趣，进而提高学习英语的兴趣。

意义及价值：作业是教师设计的、由学生完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。但是经常听到老师们抱怨：许多孩子不交作业。为了使孩子们主动完成作业，并从中获得知识和乐趣。真正发挥作业的作用，设计此研究课题。

三、理论依据

新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，让学生在作业过程中体验成功的快乐。

四、研究目标

通过研究，构筑小学英语学科基础作业设计体系。激发学生做作业的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。

五、研究对象及方法

（一）研究对象：以彭阳县第三小学四年级一班和五年级五班班为实

验班，研究过程在教学常态下进行。

（二）研究方法：

1.资料收集法：通过实验收集相关资料。

2.个案研究法：通过对个别学生的调查，收集整理实验前后学生做作业情况。

3.文献法：利用一切资源，查阅相关资料对学生完成作业情况进行总结归纳。

4.调查对比法：通过实验前后学生作业完成情况及学生的学习态度变化的调查，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。

六、研究步骤

（一）准备阶段：（2014年3月——2014年7月）

1、制定课题实施方案。

2、学习与课题相关的资料。

3、课题组人员具体分工。

（二）实施阶段（2014年9月——2015年1月）

组织课题组成员进行小学生英语趣味性作业设计研究，定期对实验班进行集体设计、反馈，对实验过程中发生的问题商讨对策。主要分两块：

作业设计方面：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，使之产生一种内部的需要，自觉主动完成作业，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高。

评价方法方面：教师的评价对学生也起着重要的作用。运用恰当的评价方式方法引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

（三）总结阶段（2015年3月——2015年5月）

1、收集整理各类课题研究资料。

2、撰写课题研究报告。（以论文形式结题）

七、研究成果

孩子们能主动完成作业，孩子在做作业过程中能巩固已学知识并获取乐趣。

篇2：一作业设计趣味性

在“一切为了学生的发展”理念的指导下，作为一名数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正起到促进学生发展的作用呢？

设计趣味性作业

小学数学作业是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移。合理的数学作业的设计有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教学目标。

在全面实施素质的今天，教师应从作业的主体出发，既要在趣味性、实践性和开放性的前提下设计作业，又要引导学生通过创造性的作业活动充分发挥自己的潜能，让作业成为学生放飞潜能的天空。

设计探索性作业

学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。

1。观察性作业。观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。

2。调查性作业。让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。

3。操作性作业。《数学课程标准》明确指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。

设计生活性作业

生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，逐步成为一个知识的实践者。

如学习了“长方体和正方体”这节后，可设计这样的作业：(1)收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；(2)找些长方体或正方体的食品盒，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积。

这样，让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，同时在实践中巩固所学的知识，而又从生活中发现了数学无处不在。在完成这一系列实践作业的过程中，不仅培养了与人合作、收集、学以致用等多种能力，而且创造性思维也得到了不同程度的提高。

设计层次性的作业

由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”

为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计层次性的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到发展和提高，使每个学生成为学习的成功者。

在教学中，将作业难易程度分为3个层次。基础性、发展性和开放性作业。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择发展和开放性作业，中等生可选择基础和发展性作业，差生可选择基础性作业。

设计开放性作业

教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，为此，作业设计时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，使学生真正成为一个创新者。

篇3：一作业设计趣味性

一、从枯燥走向有趣———体验快乐

1. 生动的情境式作业

学生对作业是否感兴趣, 在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜有趣.他们对内容枯燥、形式单调的作业感到乏味, 而喜欢贴近生活实际, 富有情感的作业, 因此教师可把一些枯燥的知识融于生活实际, 有趣的故事情境中, 让学生在轻松一笑中完成作业, 掌握知识.

2. 愉快的绘画式作业

结合教学内容的特点, 设计一些绘画式的作业, 用绘画的方式巩固、应用所学知识.如, 学了1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10这些数后可以让一年级的小朋友用数字画画, 不但可以增强他们对学数学的兴趣, 又可以培养他们的创造力.

现代数学要树立一种大学科的观念, 所以在数学作业时要有意识地渗透其他学科的知识, 把数学知识与其他学科有机地结合起来, 培养学生的综合能力.

二、从课堂走向实践———形成能力

树立大教育观, 走出封闭狭隘的课堂, 拓展学生作业的空间, 通过作业把学生引向家庭, 引向社会, 引向生活, 使作业成为学生生活的“向导”.

1. 生动的操作性实践作业

心理学研究表明, 小学生形象思维占优势, 好奇心强, 遇事喜欢动手摆一摆, 画一画, 剪一剪, 拼一拼.为此, 我们应选取一些操作性较强的课外作业, 让学生通过对物体模型的观察、测量、拼摆、制作、实验去感受、体验数学知识产生和发展过程, 并用数学知识去解决生活中的问题.如认识了“米和厘米”之后, 让学生测量家中一些日常生活用品的长度;认识了“人民币”之后, 让学生利用学具中的人民币与爸爸妈妈进行等值交换, 进一步理解元、角、分之间的十进制关系……通过这些活动, 在巩固所学知识的同时, 培养学生应用数学的能力.

2. 丰富的综合实践活动作业

综合实践活动就是启发学生把已有数学知识联系起来, 在解决实际问题时加以综合应用.在数学实践活动中, 我根据内容多少分为当日完成的课外作业和多日完成的小课题学习.如下面是要求学生在一周内完成的综合实践活动:

(1) 到华联观察一些文体用品的形状, 了解他们的价格, 并填入下表.

(2) 试读出每种文体用品的价格 (×元×角×分) .

(3) 模拟付款.

(4) 估计一下, 买这几种文体用品各一个, 大约要多少钱?计算一下, 实际用多少钱?

通过这一活动, 一方面巩固并应用了人民币的知识, 另一方面有利于培养学生应用数学的意识和实践能力.

三、从个体走向互动———学会合作

打破传统作业“独立作战”的形式, 变个体型为合作型, 采用互动协作原则, 让学生与学生、学生与家长、学生与老师相互切磋, 共同完成作业.

1. 温情的家长合作型作业

有些作业孩子不能独立完成, 可以让家长参与到作业中来, 这样学生既可以学到知识, 又可以调动学生的积极性, 使得作业具有浓浓的“亲情感”.如学了“方向与位置”后我让学生找在生活中有哪些辨别方向的方法.由于学生年龄较小要找资料比较困难, 这时就可以发动家里的父母一起帮忙找.

2. 友情的学生互动型作业

小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开孩子的合作, 有的甚至需要一段时间的合作.在学完“人民币的认识”后我让孩子们以四人小组为单位出一期小报, 小组里有负责找资料的, 负责绘画的, 负责抄写的, 负责版面设计的, 大家分工明确.在这次活动中大家出谋划策, 彼此信任, 互相帮助, 在互动中促进了交流, 在交流中学会了合作.

总之, 作业形式应以新的课程理念为指引, 面向全体学生, 密切联系孩子的生活实际, 针对不同的知识特点灵活设计多样性作业, 促进学生全面和谐的发展.

摘要：实施新课改, 要求不断变革我们的教学行为方式, 我们不妨从作业设计上入手.长期以来, 由于认识的褊狭、“应试”的导向, 使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区.久而久之, 作业也成了学生的包袱, 一个枯燥而又不得不投入的活动, 大大压抑了学生的好奇心、求知欲.细思量巧设计, 探究内容的开放和整合, 注重形式的创新性和内容的趣味性, 让学生一方面巩固知识, 另一方面发展情感, 增强他们学习数学的兴趣.基于上面思想进行了改革, 探索出几种作业布置的形式.一、从枯燥走向有趣——体验快乐二、从课堂走向实践——形成能力三、从个体走向互动——学会合作总之, 作业形式应以新的课程理念为指引, 面向全体学生, 密切联系孩子的生活实际, 针对不同的知识特点灵活设计多样性作业, 促进学生全面和谐发展.

篇4：初中语文趣味性作业设计

《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集赴理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程理念下作业和设计应该是开放的，应努力实现澡内外联系、学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，根据当前教育发展现状及青少年的求知特点，笔者认为，初中语文趣味性作业设计应着重做好以下三项工作：

一、形式灵活多样，提高作业兴趣

传统语文作业大都以单一的书面表达方式，按教师指定的题目进行“回答式”或“抄写式”的训练，学生只是进行机械的、枯燥的“应付”，毫无兴趣可言。趣味性作业可提高学科的凝聚力，激发学生学习兴趣，变单一性作业为多样性作业。

一是以新引趣。好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起他们的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。如在教学《鲁提辖拳打镇关西》以后，学生对水浒故事大有兴趣，教师可在课堂上相机进行引导：鲁智深大闹野猪林、倒拔垂扬柳等，其性格特点是行侠仗义、粗中有细，又谈及黑旋风李逵的鲁莽、行者武松的胆气，学生兴趣倍增。教师再适时鼓励他们上网查阅相关资料，阅读《水浒传》全书，届时开读书交流会交流阅读心得，学生语文学习积极性高涨，无形中语文素养得到提高。

二是竞赛引趣。争强好胜是学生的天性，训练中适当设计竞赛练习，可刺激学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。如我在教完唐诗宋词后，就在班级内举办“诗词朗诵会”，还开展了一次“古诗词大王”竞赛活动，极大地调动了学生语文学习的积极性，形成了浓厚的语文学习氛围。

二、联系生活实践，增强作业兴趣

新课程倡导学生积极探究，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，拓宽语文学习内容，使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。例如教完《看云识天气》后，老师可及时引导学生：根据课文介绍的有关知识，去观察天上的云和光，并推断出近日天气情况。让学生通过观察、记录、推测、交流、展示及验证等亲身活动，去体验课文知识的真实性。这不但加深了学生对课本知识的理解，掌握了有关天气的知识，还培养了学生的观察、判断及实践能力，收到了“一石三鸟”的教学效果。

三、注重学生差异，激发作业兴趣

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋及后天诸多因素的影响，个性之间存在着差异。新课程的实施，要求教师应尊重学生个性，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得轻松、愉快、满足的成功的心理体验，这就要求教师在教学中针对学生差异，分层布置作业。

一是作业量分层。对学习困难的学生适当“减负”，让他们体会到成功的喜悦，增强学习信心。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，地学有余力的学生，可要求他们再选择一些精彩片段背诵。

二是作业难度分层。一般来说，作业确定为“基础、发展、创造”三有目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生可以完成创造目标。这样，学生的语文学习能力都得到合理、有效的发展。

三是完成作业时间分层。要求优生当堂背诵的文段，后进生可以课下背诵；要求优生当天就交的作业，后进生可以隔天完成。这样，就变传统语文教学中优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象为大家都“吃得了、吃得好”，皆大欢喜，激发了学生的学习兴趣，鼓舞了他们的学习热情。

篇5：公路勘测设计作业一

一、简答题交通运输体系的方式有哪几种?如何评价? 答：公路交通运输方式按照运输线路和工具的不同可分为：铁路运输、道路运输、水路运输、航空运输及管道运输等。

评价：铁路运输运量大，运程远，在交通运输中起着主要作用；水路运输成本低，但运速较慢并受到导航道德限制；道路运输机动灵活，分布广，对于客货运输，特别是短途运输有着显著的效益；航空运输速度高，运输快，对于运送旅客、紧急物资及邮件起着重要作用；管道运输由于受管线的限制，仅适用于液态、气态和散状粉状的运输。公路的分级和技术标准?

答：公路的分级：高速公路为专供汽车分向、分车道行驶并应该全部控制出入的多车道公路。一级公路为供汽车分向、分车道行驶，并可根据需要控制出入的多车道公路。二级公路为供汽车行驶的双车道公路。三级公路为主要供汽车行驶的双车道公路。四级公路为主要供汽车行驶的双车道或单车道公路。

技术标准：根据汽车的行驶性能、数量、荷载等方面的要求，在总结公路设计、施工、养护和汽车运输经验的基础上，经过调查研究、理论分析制定出来的。3 公路勘测设计程序。答：1）根据长远规划或项目建议书，进行可行性研究；

2）根据可行性研究，编制计划任务书；

3）根据批准的计划任务书，进行现场勘测，编制初步设计文件和概算；

4）过快批准的初步设计文件，编制施工图和施工图预算；

5)列入基本建设计划；

6)进行施工前的各项准备工作；

7)编制实施性施工组织设计及开工报告，报上级主管部门审批；

8)严格执行有关施工的规程和规定，坚持正常施工秩序，做好施工记录，建立技术档案；

9)编制竣工图表和工程决算，办理竣工验收。公路设计的依据是什么？

答：设计车辆；设计车速；设计交通量；通行能力和服务水平。5 汽车行驶受到哪几种力的作用？各种力起什么作用。

答：1)汽车行驶受到得作用力：汽车牵引力、汽车的行驶阻力

2)牵引力作用：汽车在道路上行驶时，必须有足够的牵引力来克服各种行驶

3）行驶阻力作用：汽车行驶时需要不断克服运动中所遇到的各种阻力。6 汽车的动力因数?

答：D=（T-RW）/GD称为动力因数，即为单位车重具备的牵引潜力。7 汽车行驶的稳定性主要考虑哪几个方面。答：汽车行驶的稳定性从不同方向来看，有纵向稳定性和横向稳定性两种。从丧失稳定的动方式来看，有滑动稳定性和倾覆稳定性两种。缓和曲线的线性特征？

答：1）缓和曲线曲率渐变，设于直线与圆曲线间，其线形符合汽车转弯时的行车轨迹，从而使线形缓和，消除了曲率突变点；2）由于曲率渐变，使道路线形顺适美观，有良好的视觉效果好而心理作用感；3）在直线和圆曲线间加入缓和曲线后，使平面线形布置更加灵活，线形自由度提高，更能与地形、地物及环境相适应、协调、配合，使平面线形布置更加灵活、经济、合理；4）与圆曲线相比，缓和曲线计算及测设均较复杂。平面线形设计的一般原则？

答:1）平面线形应直捷、连续、顺活，并与地形、地物相适应，与周围环境相协调；2）除满足汽车行驶力学上基本要求外，还应满足驾驶员和乘客在视觉和心理上的要求；3）保持平面线形的均衡与连贯；4）应避免连续急弯的线形；5）平面线应有足够的长度。

二、名词解释会车视距 答：在同一车道上，两对向行驶的汽车在发现对方后，采取刹车措施安全停车，防止碰撞所需的最短距离。制动距离

答：是汽车从制动生效到汽车完全停止，在这段时间内汽车行驶的距离。3 停车视距 答：汽车行驶时，从驾驶员发现前方障碍物时起，至障碍物前能安全制动停车，所需的最短距离。缓和曲线

曲率逐渐变化的曲线，是道路平面线形要素之一。汽车的爬坡能力

答：是指汽车能克服坡度的能力。轴载质量

答：指汽车单轴承载的质量。分空载和满载两种情况列出。设计通行能力

答：公路交通的运行状态保持在某一设计的服务水平时，单位时间内公路上某一路段可以通过的最大车辆数为设计通行能力。交通量

篇6：教学系统设计作业(一)

（一）什么是教学系统设计？结合实际谈谈《教学系统设计》有什么作用。

答：教学技术是系统计划或规划教学的过程，也是创设和开发学习经验和学习环境的技术，更是一门设计科学。

加涅曾在(教学设计原理)(1988年)中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”

美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”

史密斯、雷根认为：教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价教学成果的系统化过程。乌美娜认为：教学设计是运用系统方法分析研究教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

帕顿(Patten，J．V．)在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题(performanceproblems)的解决措施进行策划的过程。”

梅里尔(Merrill)等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。他认为：“教学是-门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-basedtechnology)。”

综上：教学系统设计是在全新的教学理论指导下，针对传统教学的弊端，特别是针对教学备课中的主要问题提出来的一种新的分析和解决教学问题的系统方法。它以系统理论、传播理论、教学理论和学习理论为其坚实的理论基础，从教学的科学规律出发，分析教学问题，设计解决方案。

在教育教学过程中，有一份好的教案是教学成功的关键之一，作为一个未来的老师，在做教案时则必须规划教学系统，如学习者认知分析，教学目的，以教为主还是以学为主，课堂安排，反馈网络设计等。要求我们认真学习和实践《教学系统设计》这门课程。学习《教学系统设计》作用如下：

1、学习教学系统设计可促进教育技术的实践与理论

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《教学系统设计》作业

（一）的发展

为了使教学活动高效、有序，人们一直致力于探讨教学的机制，对教学过程、影响教学的因素及其相互关系进行研究，并形成了一套独立的知识体系——教学理论。但这种理论偏重于理论上的描述和完善，对于教学的改进产生的是非直接的作用，因为理论到实践仍然是有距离的，而且实践是有丰富情境、发展变化的，有些时候也不完全能够套用现成的理论。

2.有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长

教学既是一门科学也是一门艺术。说它是一门科学，乃是因为教学是在科学理论的指导下进行，是能够通过建立在系统论思想基础上的科学方法——教学设计使理论转化为实践；说它是一门艺术，是因为教师可以凭借自己的经验和直觉选择适合的教学策略，通过自己的言传身教取得良好的教学效果，教师在教学中所展示的人格、语言魅力以及表现出来对课堂的游刃有余都给人一种艺术般的享受。要掌握这门艺术固然有天生的成分，但对于绝大多数教师来说却不是几年内所能达到的，尤其是对于青年教师。长期以来，青年教师的培养大多通过模仿和经验积累的方式，这种师傅带徒弟式的做法有其积极意义，但是对于提高青年教师教学水平的效果却是缓慢的，因为这种“只可意会，不可言传”的艺术往往很难通过传授得到，而连教学基本技能都不高的教师在教学中是很难有艺术可言的。

3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力

教学设计是系统解决教学问题的过程，按照问题解决的一般过程：发现（鉴别）问题、选择和建立解决问题的方案、试行方案及评价与修改方案，可见教学设计和传统的备课有明显的差别。在利用教学设计优化学习的过程中，设计人员一方面要善于发现教学中的问题，用科学的方法分析问题，谋求解决的方案，另一方面需要在设计、试行过程不断地反思解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效的培养，发现、解决教学问题的能力也会逐渐提高。此外，这种解决问题的方法、技术和思维方式具有很强的迁移性，可用于其他相似的问题情境和实际问题。因此，教学设计所带来的不仅仅是教学设计的基本原理和必要的知识，更重要的是设计人员从中领会到的解决问题的思维方式和科学态度，他将从中学会创造性地解决问题的原理和方法

4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展

近年来，我国教育技术发展迅速，关注新技术应用研究的不仅仅是教育技术专业人员，教育技术实践应用的领域大大拓宽了。在这个广阔的研究与实践群体中，不乏那些仅仅将现代教育技术当作教学手段的改进、补充的人，由于对技术的盲目热衷而经历一些失败的尝试后，有人就开始怀疑一切新技术的应用，怀疑教育技术的存在价值。然而现代教育技术尤其是以多媒体和网络为核心的信息技术给教育所带来的不仅仅是手段上的革新，更重要的是对信息时代人才培养观念、人才培养方式的转变，引发了教育观念、教学内容、教学方式的深刻变革。教学设

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《教学系统设计》作业

（一）计作为教育技术学科体系的重要组成部分，是开发、管理、应用、评价其他四个研究范畴的基础，它将教学当作社会大系统中的一个子系统，强调在社会大背景下从整体出发来创设教与学的系统，关注技术要素对教学系统中其他要素（教学内容、教与学的方、评价手段等）所产生的重要影响，这使得人们对现代教育技术的认识更加深刻，关注深层次的信息技术与课程整合，关注多种学习方式的融合（即 Blending Learning 的思想）。因此，教学设计是一门将教育技术理论和思想方法运用于教学实践中的新学问，它有利于现代教育技术应用的不断深化，同时也使教育技术理论在总结实践经验的基础上得到升华与完善，从而促进教育技术的深入发展。

姓名：吴杰 学号:201317040109