自然单元作业设计

第一篇：自然单元作业设计

八年级语文下册第三单元第11课《敬畏自然》教学设计(新版)新人教版(新)

11.敬畏自然

教学目标：

知识与能力：识记、理解本课生字词;品味文章富有意蕴的哲理性语言，提升驾驭语言的能力。

过程与方法：学生预习，搜集资料，教师引导;抓住文章的关键句，揣摩理解本文富有哲理性语句的深刻含义，学生自主、合作、探究学习。

情感、态度、价值观：了解人与自然和谐统一的道理，增进对自然的认识，树立环保意识;培养科学理性精神。 教学重点：

1. 把握作者的观点。掌握层层推进的论述方法。 2.把握关键性语句的深刻含义。

教学难点：

1.理解“敬畏自然”的内涵，正确领会“宇宙的智慧”。“宇宙的生命”的含义。 2.理解本文形象的富有文学色彩的语言特点。 教学方法：

情境教学法和讨论点拔法并用。

课时安排：两课时 教具准备：多媒体课件 教学过程： 第一课时

一、导入新课

“爱护环境”是我们当今一个“时髦”的话题，也是一个严峻的话题，我们只要用肉眼仰视一下头顶的天空，就应当惊愕地承认：它早已不是天的原稿，已经被“现代文明”的烟尘复印得浑浊而模糊

不必违言，在人类的生存空间和视野中，已难以找到一块净土：珠峰的雪样中含汞含锰，大西洋海底有铅、珞沉淀，南极企鹅体内含苯，北极烟雾在加浓变酸。

此外，我们曾经那么意气风发地相信“人定胜天”，喊着要创造自然。大片大片地开山垦 荒、围湖造田，大肆砍伐森林，无节制地掠夺自然资源。几百年才长成的树木，人类可以在短短十分钟让它在地球上消失，上千年的热带雨林，可以在几年内将它们 变成光秃秃的平地; 1 几百万年才进化而成的物种，可以在几十年间使它绝迹。人类还有什么办不到的?可是，还没有来得及陶醉，大自然就反过来惩罚人类了。

我们究竟该用什么样的态度对待自然?本文会给我们指点迷津的。

二、整体感知课文，集体探究：

1. 泛读课文，找出文中表达作者观点的语句。 提问：作者的观点是什么?关键语句是哪一段。 学生明确：课文第十一段。 2.作者为什么提出这一观点。

明确：作者之所以提出“敬畏自然”的观点。是因为人们常常把人与自然对立起来，宣称要征服自然，结果往往导致自然被破坏，导致大自然对人类的惩罚。

三、精读课文：边读边看课件：登山，横渡，航天航空，空气污染，森林毁灭，土地沙化，动物暴减，非典，禽流感„„ 思考：1.人与自然的关系? 2.说出读了本文的感受：互相交流

明确：1.人是自然的一部分，人类智慧也是大自然赋予的，是自然智慧的一部分，人类要敬畏自然，爱护自然。

2.本文谈论的是人与自然的话题，作者认为应从根本上纠正“征服自然”的理念，应敬畏自然，爱护自然。

四、合作研究，把握文章结构。

1.学生大声读课文，理清文章思路，划分文章结构

2.以小组为单位，共同讨论交流，求同存异，小组组长代表小组发言。 3.全组共同讨论交流，教师指点。

五、教师小结：

本文是一篇议论性散文，从否定“征服自然”的口号开头，比较人类的智慧也就是大自然的智慧是一层，从智慧到生命，又进了一层，最后得出结论“敬畏自然”。全文以“提出问题——分析问题——解决问题”的思路展开，由引论到本论，层层推进，水到渠成。

六、作业设计：

1.画出文中一些富有哲理的语句

2.再读课文，说说宇宙有哪些让我们敬畏的自然现象。 第二课时

一、学生自由质疑问难，合作探究。

1.学生细读课文、圈点勾画，提出疑难问题，学生互解互答，并存疑。 2.一小组为单位，展开讨论，合作探究，并存疑。

3.就尚未解决的问题，全班展开讨论，对无法解决的问题，教师点拔或解答。

二、研读赏析，体味科学文艺作品的文艺性。 1.体会语句运用的修辞，加深对课文主旨的理解。 例：

(1)人类为自己取得这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼籍斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷井呢?

(理解：比喻，人类开采煤碳、石油，天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成后果，危及人类自身。形象地写出人类面临的危机。) (2)人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的兄弟。

(理解：比喻，宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，它们与我们是平等的生命。“弟兄”体现了宇宙间的一切生命是紧密联系的，不可分割的。) (3)宇宙到处隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音。

(理解：拟人。宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的构成部分，都是生命的一种形式。

(4)在物质中，有无数的生命在沉睡着，一旦出场的时间到了，它们就会从睡梦中醒来。 (理解：同3)

(5)宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。 (理解：把宇宙拟人化，把人类的出现说成是宇宙有目的的创造。) (6)我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢?

(理解：反句，更有力地强调嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明是毫无理由，毫无资格的。) (7)那永恒的运动，那演化的过程，不正是她生命力的体现吗?

(理解：反问，更能激发读者的思考，语气也更强烈，且有催人深思的效果。) (8)你难道没有听到石头里也有生命的呐喊吗? (理解：同7)

2.学生齐读这些句子，再次品味本文语言的形象性。

3 3.教师引申：反问是一种用疑问句式来表达确定意义的修辞手法。用否定句来反问，表达的是肯定的意思;用肯定句来反问，表达的是否定的意思，反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。

三、难点探讨：

1.作者着重比较人类的智慧与大自然的智慧得出什么结论?

2.为什么说连苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然的精巧绝伦的艺术品，展示出大自然的深邃、高超的智慧?

3. “敬畏自然”的含义是什么?“敬畏自然”是不是消极无为的口号?

4. “宇宙的智慧”，“宇宙的生命”究竟存在不存在?这个“智慧”，这个“生命”是从什么意义上说的? 明确：见教学用书。

四、延伸扩展作业：

1.积累词语，摘抄富有哲理、讲究形象的语言 2.学了本文后你有什么感受，写读后感。

3.有兴趣的同学可以办一期“人与宇宙之迷”的手抄报。

板书设计： 结构分析：

引论(1)

“征服自然”不自量力

(2—4)人类的智慧

(2—5)

层

(5)自然的智慧

层

推

对比 本论

(2—7)

进

拟人 (6—7)人类智慧与自然智慧的关系

水

到

反问

渠

(

8—10命

结论(11)敬畏自然，爱护自然

)

宇

成 宙

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第二篇：人教版生物八上第5单元第4章第4节《细菌和真菌在自然界中的作用》教学设计.doc

第四节《细菌和真菌在自然界中的作用》教学设计

一、教学目标

(一)知识目标

1.概述细菌、真菌呼吸作用的机理。 2.描述细菌和真菌在物质循环中的作用。

3.列举细菌、真菌对动植物及人类的影响。

4. 从多角度、多层次比较全面地认识自然界中细菌和真菌的作用。

(二)能力目标

通过观察、对比、分析、概括，比较全面地认识细菌和真菌在促进物质循环中的作用。

(三)情感、态度与价值观目标

通过分析细菌和真菌对动植物和人类有益、有害关系的典型事例，体验从正反两方面辩证地看待问题。

二、教学重点

细菌和真菌在物质循环中的作用。

三、教学难点

细菌和真菌在物质循环中的作用。

四、教学准备

自制PPT;幻灯片;馒头发霉产生二氧化碳与新鲜馒头没有产生二氧化碳的对比实验装置的制备;检测二氧化碳的澄清石灰水;人体细菌、真菌分布的视频;学案。

五、教学过程

(一)联系生活、设计问题、引发思考、导入新课

1.幻灯片出示图片创设情境，引导学生说出自己生活中食品变质现象，站在人类的角度看，这种现象是有害的，从大自然的角度看呢?引出课题：细菌和真菌在自然界中的作用。学生能够说出自己生活中的食品变质现象，体会其对人类生活有害。从大自然的角度看，细菌、真菌充当分解者，可能是有利的。

2.大自然中是否也有类似的现象?引导学生分析这些现象中细菌、真菌获取营养物质的方式有没有共同特点?学生能够列举出枯枝落叶、动植物遗体被分解等现象。思考说出这些现象中的细菌、真菌均以动植物遗体或现成的有机物为食，称为腐生菌。

3.当细菌、真菌分解有机物时有没有其他物质产生?

部分学生通过回顾初一学过的细胞呼吸的相关知识能够说出分解有机物释放二氧化碳(水、无机盐等)。

【设计意图】引导学生多角度思考问题，激发学习兴趣，提出课题。

(二)细菌、真菌分解馒头中有机物的过程

1.如图所示：创设细菌、真菌分解馒头中淀粉产生二氧化碳的演示实验，师生共同操作，引导学生观察及分析实验现象。(有条件的学校设计为学生分组实验，每个学生都动手参与和感受，效果会更好)

按下图1装置：教师提前一周把新鲜的馒头密封在广口瓶内(用保鲜膜密封漏斗口)，放置于温暖的环境或暖气上(教师通过尝试发现也可以把已经发霉的馒头提前一天密封在广口瓶内，放置于温暖的环境或暖气上也有非常明显的实验效果)，在上课前把等量的新鲜馒头放置于广口瓶内密封做对照。

2.当学生提出细菌、真菌能够分解有机物产生二氧化碳时，教师可以追问，果真如此吗?能否通过实验来验证?我们以细菌和真菌分解馒头的实验为例，根据图1装置怎样搜集

细菌、真菌分解有机物产生的二氧化碳呢?学生会说出如图2所示，通过漏斗往里面加水，挤出气体通入到澄清的石灰会，使石灰水变浑浊。再次追问怎么能证明这二氧化碳一定是细菌、真菌产生的呢?学生会想到设计对照试验。如果不好回答就请同学评价课本的实验方案，并由此再去考虑如何改进实验才能证明这二氧化碳一定是细菌、真菌产生的，学生通过思考，就能非常自然地想到对照实验，再请同学进行实验操作。

3.提出疑问：细菌和真菌是怎样把馒头给分解了呢?是细菌、真菌“有嘴”把它给吃了吗?引导学生回顾细菌、真菌的细胞结构，无器官分化，不可能吃掉。联想人体消化淀粉的过程，学生初步了解细菌和真菌释放胞外酶把大分子淀粉，转化为小分子葡萄糖，再吸收到细胞内分解，释放水和二氧化碳等物质的呼吸过程。

【设计意图】直观体会细菌、真菌分解有机物释放二氧化碳的实验现象。激发学生学习兴趣，引发学生思考细菌、真菌分解有机物释放二氧化碳等物质的呼吸机理。渗透结构与功能相适应的生物学核心观念。

(三)作为分解者参与生物圈中的物质循环

1.事实上，地球上的二氧化碳有很多是由细菌、真菌产生的，产生这么多的二氧化碳及其他的无机物有什么作用呢?初一学习过植物的光合作用，学生能够答出提供植物光合作用所需。

2.植物合成的有机物又被谁利用?初一学习过生态系统的相关知识，能够说出被动物利用。

动植物死后尸体又被谁分解?这样的循环称为生物圈中的物质循环，如果没有了细菌和真菌会怎样?引导学生完成学案第一题(学案附在文后)。学生思考、概括细菌真菌在促进二氧化碳等物质循环中的重要作用，得出如果没有了细菌、真菌，生物圈中的物质循环被打破甚至将无法进行下去，地球上将会“尸横遍野”。

(四)细菌、真菌与活体动植物的关系

细菌和真菌除了以动植物尸体及现成的有机物为营养来源外，能否从活的生物体上获取营养?播放人体细菌、真菌分布的短片，引导学生体会分布在人体细菌和真菌很多。分布在人体上的细菌和真菌对我们的身体都是有害的吗?请学生列举典型事例，教师补充。学生观看视频后，充分地思考分布在人类身体上的细菌和真菌既有有害菌，又有益生菌。

1.细菌、真菌使人和动植物患病。对人类有害的微生物可以使我们的身体患病，由此我们推测其他的活体动植物有没有类似的情况?列举分析致病菌与活体动植物的营养关系的典型事例(见PPT)，概括寄生的概念。

2.细菌和真菌与动植物共生。分析人体肠道内的益生菌、地衣、根瘤菌等典型事例(见PPT)。分析细菌、真菌与其共生的活体动植物之间互利共生的营养关系。引导学生说出这些典型事例的共同特点，概括共生的概念。

【设计意图】引发学生从益、害两方面思考细菌真菌在活体动植物身上获取营养的方式。

(五)提升

从人和动植物的角度看，细菌、真菌既有有害的一面，又有有利的一面，从整个自然界的角度看寄生和共生是否也促进了物质转化及循环?学生思考、回答，如根瘤菌促进了氮循环，益生菌帮助人和动物消化食物，渐渐地促进了物质循环等。

【设计意图】引导学生从自然界的角度认识寄生菌和共生菌在促进物质循环中的作用。

(六)拓展

举出自然界存在少量的自养菌，如蓝细菌、硫细菌、硝化细菌等能够利用光能或化学能合成有机物的菌，这样的生物在生物圈中充当什么角色?其合成的营养物质是否也参与了自然界中的物质循环?学生思考回答说出该角色为生产者，其参与了自然界中的物质循环。

【设计意图】引导学生从自然界的角度比较全面地认识细菌和真菌在促进物质循环中的作用。

(七)学以致用

引导学生完成学案第二题的三个小问题。

【设计意图】运用所学知识解决问题;体会从不同角度看问题，得到的结果不同。

六、板书设计

第一节 细菌和真菌在自然界中的作用

学案

1.画一画：以草原生态系统为例，用箭头表示出在细菌、真菌参与下的物质循环。

想一想，如果生物圈中没有了细菌、真菌会怎样? 2.学以致用

(1)农民伯伯在种完棉花后，土壤的肥力减弱，通常会再种植一茬大豆，这样就能增强土壤的肥力，为什么?

(2)对于一种植物来说，拥有菌根的个体会长得更高，更繁盛，为什么?

(3)以冬虫夏草、白僵菌感染松毛虫为例，致病真菌对蝙蝠蛾和松毛虫是有危害的，但如果被人类利用又可以转化为有利，由此我们可以得到什么启示?

第三篇：单元作文：大自然的声音

大自然里的一切都是那么美妙，那么神奇。走进大自然，聆听那奇妙的“天籁之音”，更是一种乐趣，一种享受。(开头就引人入胜!而且有文采!好!)

雨

“滴答„„滴答„„”显示那么几滴，滴落在小溪旁，树叶上，那种细微到几乎听不见的声音，只有用心，才能听得见。慢慢地，缓缓地，开始有那种“沙沙”的声音，伴着雨点的旋律，从低音变成高音，“哗哗哗„„哗哗哗„„”雨点们唱着歌、跳着舞，给大自然平添了几分韵味。

雷

天上划过了一道闪电。不一会儿，还听见隐约的雷声，电闪雷鸣，那雷声虽不大却还蛮有节奏。越往后越响，只见“咔嚓”一声，雷声又响了起来，像火车前进的声音，又像百兽在怒吼，那声音就像把天震开一样。比起雨，雷显然没有音韵美，取而代之的是雄浑响亮。

空山鸟语

(注：原题目为“雨后山林”，现经教师指点改为空山鸟语)

(原题目“雨后山林”没有声音，不如改为“空山鸟语”。)

不知在什么时候，雨，悄悄地停了，风，也屏住了呼吸，似乎不想打扰这难得的幽静。一只百灵鸟开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。凝聚在树叶上的雨珠还在往下滴着，发出清脆的音响——“丁——冬——丁——冬„„”大自然的声音是难以描绘的，只要细心去聆听，我们就会感受到它的美妙、神奇。(首尾呼应，突出主题!)

教师点评：行文结构与语言特色并长!你的文章让人读来口有余香!指导老师：冯巧云

六年级:杨嘉诚

第四篇：自然辩证法作业——宇宙与人

10201411107 段登飞 资源学院

宇宙与人观后感

世界是物质的,这么直白的说出来,显然是很苍白无力的,片中从宇宙的起源讲起,从宇宙大爆炸,到太阳系的形成,地球原始生命的产生,寒武纪生命大爆发,到多细胞生物出现,智能生物出现,人类出现,人类社会极大的发展。这么一件不可思议的事情就在地球上出现了。

追本溯源,世间万物都是又原子分子组成的,分解到最后都是一样的。自从人类认识到DNA是人类的遗传物质之后,人类似乎就意识到,任何物质,即使是尘埃,如果按照特定的组合,也能变成最不可思议的作品。

生命在地球上诞生看起来是一件极其偶然,极其不可思议的一件事。之所以如此，是因为地球有得天独厚的条件。首先很庆幸，地球附近有一颗像太阳这样的发光发热提供能量的恒星。地球距离太阳的距离不远又不近，既不会因为太近而受到太阳的烘烤，也不会因为太远得不到温暖的光辉。地球这颗美丽的星球身材也是极好的，不大不小，使地球有了围绕自己的大气层，地球炽热的内核也在地球的周围产生了足够的磁场，使地球上的生命免于来自太阳死亡射线的伤害。

生命的演化本来就是一场赌注，谁也不知道会演化到何方，谁也不知道能否演化出生命。就像当初如果地球上没有海洋，即使地球条件再合适也不会有生命。即使有了海洋，如果没有光合作用使地球上氧气含量大大增加，怎么会有寒武纪生命大爆发，怎么会有多细胞生物的出现。如果没有臭氧层的形成，生物永远也不能登上陆地，生命也永远只能静静的躺在海洋中，静静的游弋，谈何高等生物的出现，

10201411107 段登飞 资源学院

人类的出现就更不可能了。

从本质上来说，人类及一切生物只是物质的一种高级组合方式罢了，物质的奇妙堆积组合，使人类有了思考的能力，产生了文明。所以这一切都是建立在物质的基础上的。马克思主义哲学中认为物质是世界的本源，世界的物质统一性是马克思主义哲学的基石。宇宙的演化和人类的诞生就是一个很好的说明。

所以说，人类并不是什么超乎于自然的存在，辩证的看人类只不过是能够的独立思考的奇特生命体。这个宇宙还有太多人类所不能理解和感受的东西，人类还有40亿年的去发展，去探索，去弄懂这个宇宙的一切。

第五篇：第一单元 感受大自然的美好

冀教版小学语文四年级上册第一单元 感受大自然的美好

教学目标：

知识与能力:

1、更自主地认识“鼾、屏、蔚”等34个生字，并能规范、端正、整洁地书写“潮、涛、增、”等44个生字。

2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。并背诵积累相关的篇章。

3、能联系上下文，理解词句的意思，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。用心去感受文字所表达的内容，借助语言展开想象。能对课文中不理解的地方提出疑问。

4、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

5、尝试在习作中运用学习到的写景技巧，表达自己的内容。

6、通过互相鉴赏提高语言表达能力。

7、能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能把握主要内容。过程与方法：

1、用自己喜欢的方法自主识字，在广泛的阅读中提高识字量。

2、通过品读、感悟语言文字，理解课文内容，想象作者所描绘的景色。

3、尝试在习作中将课文中学习到的写景方法加以运用。

4、能用普通话交谈，采用辩论的方式针对不同的不同景点发表自己的看法。情感态度与价值观：

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成在广泛的阅读中主动识字的习惯。

2、结合学生的生活实际与情感体验，引导学生发现美就在自己的身边，感悟到大自然的美好是具体的、生动的，是可见可感的。

3、结合活动安排习作训练，使学生认识习作在生活中的价值，并乐于书面表达，增强习作的自信心。

4、乐意与人交谈，在交谈中能清楚明白地说出自己的感受和想法。