作业设计案例评析

第一篇：作业设计案例评析

《教师职业道德经典案例评析》作业

下良小学 岳计华

一、请简述2008年教育部新修订《中小学教师职业道德规范》的基本内容及其核心与灵魂。

答：《中小学教师职业道德规范》(以下简称规范)的基本内容是在继承优秀师德传统的基础上，根据教师职业特定的责任与义务做出的，充分反映了新形势下经济、社会和教育发展对中小学教师应具有的道德品质和职业行为的最基本要求。《规范》对教师的职业道德起指导作用，是调节教师与学生、教师与教师、教师与学校、教师与国家、教师与社会相互关系的基本行为准则。

《规范》的许多内容是《教师法》等法律法规相关条文的具体化。但《规范》不是强制性的法律，而是教师行业性的纪律，是倡导性的要求，但同时具有广泛性、针对性和现实性。如新《规范》中写入“保护学生安全”，这是由中小学教师职业特点所决定的。中小学教师面对的是自我保护能力弱的儿童和少年。对于未成年人群体，教师应当负有保护的必要责任。

《规范》中的“禁行规定”是针对当前教师职业行为中存在的共性问题和突出问题，也是社会反映比较强烈的问题而提出的，如“不以分数作为评价学生的唯一标准”、“自觉抵制有偿家教”等，但“禁行规定”也并非包括了教师职业行为中存在的所有问题。一个阶段提出一些阶段性的、可操作的、具体化的要求，能够使学校和教师在教育教学过程中，明确要求，有规可依，有章可循，规范教师职业行为，不断提高促进师德水平。 核心内容与灵魂：

新《规范》共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。

“爱国守法”——教师职业的基本要求。热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。建设社会主义法制国家，是我国现代化建设的重要目标。要实现这一目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。

“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。教师应始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。

“关爱学生”——师德的灵魂。亲其师，信其道。没有爱，就没有教育。教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。

“教书育人”——教师的天职。教师必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

“为人师表”——教师职业的内在要求。教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。要关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

“终身学习”——教师专业发展不竭的动力。终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

二、现代教育外部环境呈现出复杂和多元的特性，据中国日报报道：2010年6月13日下午，湖北仙桃某中学高一(二)班课堂上，班主任胡老师发现学生黄某在课堂上玩手机后，当即将手机收过来，放在讲台前砸烂，然后丢进了垃圾桶。作为一名教师，你对胡老师砸手机的行为如何看，并作分析。

分析：我不赞成胡老师的做法。胡老师砸手机的做法，其实是当今教育面临的“缺乏沟通和耐心”的现实难题。家长给孩子配备手机是相互及时联系的需要，初衷是好的，然而，贪玩且自制力差的学生，未把手机上的一些先进功能用于学习，而是用于消遣，这就产生了弊端。在这方面，教师和家长都有责任加以引导，多沟通，让学生学会如何正确地用手机，而不是简单一纸禁令，让学生不去接触先进的科技产品。“屡教不改，便一砸了之”的做法其实不妥。从法律角度讲，老师无权损坏学生的财物，甚至连没收学生手机的权力也没有。虽然老师砸学生手机后收到的“成效”是客观存在的，但若以此判断该教育方式是可行的，未免太过片面。因为老师“一砸了之”不仅切断了双方沟通的前提，而且这种无法律保护的行为会给学生造成不良影响，对他们思想和心理的成长产生错误的引导。从长期效果上讲，对学生行为方式的强行遏制，远不及对学生思想观念进行正确的引导。

三、教育部有关负责人就学习贯彻《中小学教师职业道德规范》答记者问中明确指出：“关爱学生”是师德的灵魂。请结合一实际案例，谈谈你对关爱学生的理解。

答：我认为教师要在教育工作中抓住一切契机，让学生在关爱中改变、成长。例如：在批改作文时，我发现问题学生的文章表达流畅，语言精美，我就会在评语上写到：“孩子，你真得很棒!从你的文章中，可以看出你文思敏捷，文辞优美，看你的作文对老师来说就是一种享受，老师很是欣赏你。”我知道她会有话和我说的。拿破仑说过，人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏，更何况是孩子呢?不出所料，很快他就会找到我或者给我留张便条，说道：“老师，谢谢您的夸奖。您是我遇到的第一个赞扬我的老师，我很感动。”我知道，他心底的坚冰已经在慢慢融化了。于是我会经常找到合适的机会有意无意地表扬他，把他当做自己的孩子一样地关心她，给他带点吃的悄悄塞到他的座位，节日给他带去他喜欢吃的东西和他喜欢的礼物。当我发现有的同学总是闷闷不乐的，我知道一定是遇到了烦心事。“孩子，老师发现这些天你的心情不怎么好，遇到了什么困难?可以告诉老师吗?让老师也帮你出谋划策。”我会便条偷偷放到他的笔盒里 。“老师，最近我和一个同学发生了矛盾，他们都不理我，我感到很孤独。”他很快回信给我说。孩子需要爱，除了师爱，还有更加重要的同伴之间的爱，不然，学习生活就会失去色彩，变得黯淡无光。我迅速回给她：“孩子，老师能够理解你此时的心情，孤独的滋味的确不好受 ，难为你了。和同学偶尔发生摩擦是不可避免的，发生以后，你的心情是可以调节的，关键看你用怎样的心态去面对它，解决它。如果你拥有海纳百川的胸怀，你不会感到烦恼，反之，你会感到烦恼缠身。孩子，老师说这话，是希望你待人宽容，同时，老师也相信在看完这些话后，会做好的。只要你始终拥有一颗宽容的心，同学们会敞开胸怀接纳你的，那时，你将会发现生活原来是如此的五彩斑斓。加油哟!老师永远支持你!”在给他的便条的同时，我迅速找到了班上几个得力的同学，让他们嘱咐其他同学，要敞开自己博大的胸怀去接纳他，不可以让他无法感受到班集体的温暖和同学之间的友爱。这样自然而然地我能够真正走进他的内心。我还把QQ号码留给全班学生，我们互相加了好友，只要发现学生上网了，我就随机跟他们聊上几句关于学习的、关于生活的 、关于情感的、关于道德的等等。如果发现问题我就会在QQ上给他留言，网上聊天的语气跟现实生活是不同的，更多了几分温柔、几分细腻、几分调侃、几分幽默，学生更容易接受和感动。

在教育工作中，对学生的关爱要有理智。盲目的爱缺乏是非感，没有明确的目的性，不能有力地引导学生向好的方向发展，不能有利地抑制和消除自身的不良因素;对学生的关爱要公正、要坦荡，不偏袒和包庇任何一位学生。“教育是人心灵上的最微妙的相互接触，如果我们希望自己的学生成长为有义务感和责任心的、善良而坚定、温和而严厉的、热爱美好的事物而仇恨丑恶行为的真正的公民，我们就应该真诚地对待他们。”

四、某教师《思想品德•学会拒绝》的课堂处理如下：在上课前一周，利用闲谈时间，不经意询问学生“在生活中哪些诱惑影响你的学习?”“你有为抵制不了诱惑苦恼过吗?”该话题引起学生兴趣，七嘴八舌说个不停。老师进而问“为了抵制诱惑，你们有没有去了解和学习一些成功人士的做法呢?”同学们静了下来，从他们的眼神里教师发现了学生的好奇心。于是布置预习：你最能成功抵制的诱惑是什么，抵制的方法是什么，什么诱惑使你最难抵制，你最崇拜的人物是谁，他是怎样抵制诱惑的。上课后，教师让学生按最难抵制的诱惑分成小组，进行交流。要求每组讨论出抵制本组最难抵制诱惑的最佳方案，并进行介绍，最后教师点出教学主题“学会拒绝”。请结合新形势下教师课堂教学中的师德要求，谈一谈你对该教学案例的认识。

答：本案例主要从课前、课中、课后对学生品德形成加以引导。思想品德课教学的真正魅力在于学生的主动学习，在于教师如何调动学生参与教学的积极性，发挥学生的能动作用。在教学实施中我们要树立促进学生自主学习、主动建构知识的教学观。落实到具体案例中他做好了以下几方面工作：

在主动体验中丰富感知、强化情感。

教师在活动设计过程中关注到了学生思维训练、能力发展、情感体验，不再只重所谓的“结果”。设计体现出了开放性和创造性。活动设计，一方面是宏扬主题，另一方面也有引出不同意见的意图，进而了解学生的情感、价值观，体现了新课程、新要求，激发了学生个体的自主精神与首创精神。在合作学习中去粗存精，去伪存真。

小组学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程。在小组学习的过程中，学生不仅可以互相间实现信息与资源交流，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。在实践中发展能力、健康成长。新课程下的思想品德教学环境中，教材已不限于固定的文字形式，而是融入生活、联系现实的一种课内教学资源。课堂教学整个教学活动不能被“神圣化”。教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者、赏识者，不是教育教学的垄断者和包办者，学生才是学习的主人。课外实践活动能有效充分地发挥学生的学习主人翁作用，对课内教学与教材做必要有益的补充，促进学生的全面发展。

五、有人说：由于现行教育评价的终极标准——高考没有变，所以素质教育就很难切实开展。作为一线教师你对此如何认识，列举一课堂教学中推进素质教育的案例。

答：《再别康桥》教学案例

导入新课后，欣赏配乐朗读《再别康桥》，在此基础上提问：《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象?它美在哪里?学生展开讨论，教师引导学生鉴赏诗歌的情感美、意境美、语言美。 片段一： 师：古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢?

生：徐志摩笔下的离别像暮春里牧童的笛声，既让人欣喜又让人伤感。 师：能结合诗歌具体谈谈么?

生：诗歌的感情从惆怅到热烈，在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉浸于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于对康桥的不可遏制的爱，这种爱让人欢喜让人忧。

片段二：

师：这种感情是直接表达出来的吗? 生(1)： 不是。

生(2)：感情是蕴含在景物描写之中的。

师： 对，这些景物就是意象，是融入了诗人主观情意的客观物象。

生(3)：这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。

师：意象的组合就是意境，请大家用散文诗般的语言描述诗歌的意境。体会诗歌情感。 气氛非常活跃，想象异常丰富，大家沉浸在创造的欢乐和对意境的描述所产生的愉悦中。 这节课结束了，但学生们似乎还沉浸在诗歌优美的意境之中，诗歌像抛向湖面的石子，在每个学生的心中激起了圈圈涟漪 。那纯美而又忧伤的旋律与情感感染了每一个人。 本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的。

六、苏霍姆林斯基说：如果儿童是一块大理石，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家——家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。请分析为什么苏霍姆林斯基将家庭放到了儿童成长的第一位，你对家庭教育的必要性如何认识。

答：青少年是家庭的依托、祖国的未来、民族的希望。梁启超先生在《少年中国说》中写道：“少年强则国强、少年智则国智、少年富则国富、少年兴则国兴”。国家，就是我们每一个家庭的组合，没有国就没有家，没有家就没有国。因此，我们每个家庭都与国家命运紧紧相连。今天培养小孩，实际是为国家培养建设人才。为了把青少年一代培养成为德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人，就需要家庭、社会、学校三方面紧密配合，共同教育管理好学生。谈到教育，人们往往单一认为是学校教育，是校长、老师的事情。其实，教育是由家庭教育、社会教育、学校教育三大部分组成的。家庭教育是整个教育的重要组成部分，家长是小孩的第一任教师。家庭教育正越来越受到全社会的广泛关注。

充分认识家庭教育的必要性

家庭教育与学校教育、社会教育相比较，是最有特点的教育。家长和家庭情况千差万别，不同的家长言传身教的方法更是万别千差。孩子幼小的心灵，好比一张白纸，不同的家庭教育可以画出不同的图画，塑造出不同的品质。家长使用的教育是否得当，直接影响着家庭教育的效果，如(例子略)。家庭教育又是启蒙教育和终身教育，它开始于孩子出生之日(甚至包括胎儿期)。婴幼儿时期的家庭教育是“人之初”的教育，也是影响终身的教育。一个孩子在成长过程中，随父母亲生活，从小模仿，有意无意地受到教育。父母的道德品质、性格等都影响着孩子的成长。在一个寨邻中，某一孩子父母性格暴躁，经常出言不逊、毛手毛脚或好吃懒做，其孩子长大后会怎样?大家想必都清楚。举一个例子：18岁的小江出生于一个高级知识分子家庭，父亲是企业老总，事业有成;母亲是电子工程师。夫妻俩从小重视培养孩子的智商却忽略对其道德品质的培养。小江一直是班里学习尖子，但是性格狂躁易怒，看不起别人。由于一直跟父母生活，他的问题似乎就不是什么问题，可是进大学后，小江的性情依然如故。在集体宿舍随意拿别人的床单擦自己的皮鞋，不脱鞋就踩着下铺的床单到自己的上铺取东西。一天，一位同学实在看不下去，说了他几句，他竟大发雷霆，拿起桌上的水果刀就扎进了同学的肚子，这位同学虽经及时抢救没有造成生命危险，可小江却受到了开除学校的严惩。

在现阶段，家庭教育既面临新的机遇，也面临新的挑战。改革开放29年来，国家经济高速发展，运行平稳，城乡居民收入增多，人民生活水平显著提高，生活质量越来越好。特别是近几年来，改革开放成果显著，党的亲民爱民政策已惠及到每一个家庭、每一个人。皇粮国税的免除、国家的补助、对学生实施的“两免一补”给我们贫困边远地区的小孩入学提供了物质保障供给，小孩都能接受九年义务教育。但是我们也要清醒地看到社会的阴暗面，一些领域失范、诚信缺失、假冒伪劣、欺诈行为等有所蔓延，一些地方封建迷信、邪教组织、黄赌毒和色情网吧等残渣泛起，个别官员消极腐败，任人为亲，执法不公等现象屡禁不止，这些都给青少年带来了不可忽略的影响，腐蚀着青少年一代。在各种消极因素的影响下，极个别年轻人精神空虚、行为失范、违规违法，有的甚至走上了犯罪道路，毁掉了自身前途，给家庭带来了损失，给亲人带来了痛苦，同时给社会带来了负担。这些事实，给我们每一个家庭敲响了警钟，提出了新的要求，我们决不能忽视家庭教育的重要性和必要性。

七、十七大报告明确提出：教育是民族振兴的基石„„建设全民学习、终身学习的学习型社会。请结合所学谈一谈终身教育的理论依据。

答： 终身教育思想至古有之，在中国就有“学无止境”的成语和“活到老，学到老”的说法。现代终身教育的创立者是法国的成人教育家保罗•朗格朗，他于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育思想。他认为：将人的一生分为教育和工作两部分是毫无根据的，学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部，不能将学校教育等同于教育。教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一。 终身教育的慨念又分为狭义的慨念和广义的慨念。狭义的终身教育主要指学校后教育，包括在职学历教育、岗位培训和社会教育等。广义的终身教育指贯穿人一生的教育，是人们在一生中所受教育的总和。

作为教育的一种形式，职业教育的出现远远早于终身教育。但在当前终身教育的时代，职业教育被赋予新的内容，被视为终身教育的一种模式。 职业教育的目的就在于面向就业，培养合格的劳动力。早期的职业教育往往在学生就业后就宣告结束，在当时的社会经济条件下，一个人早期所接受的职业教育基本能应付变化并不剧烈的社会与科技状况。而在当前的信息社会时代，科技发展日新月异，职业转换的不确定性因素增多，因此，一个人早期所受的职业教育必须随之发生变化，进行知识与技术的更新。这种更新也不是一蹴而就，而是需要不断地、连续性的一个过程。从终身教育的角度看，这样一种过程即是连续性的职业教育模式。

终身教育与传统的正规学校教育的区别就在于时空上的扩展：就时间来说，不再限于青少年这一特殊时期，而是扩展到所有的年龄阶段;就空间范围来说，不再限于正规的学校教育，还包括非正规教育、非正式教育等形式。也就是说终身教育促进了教育的民主化，即促进了教育权利的平等与教育机会的均等。事实上，无论发达国家还是发展中国家都普遍采取多重措施，通过终身教育来进一步推进教育的民主化发展。

八、《中小学教师职业道德规范》之“终身学习”条明确指出教师应：„.拓宽知识视野，更新知识结构。请谈谈合理的知识结构是什么，它对教师素养的要求如何。

答：

(一)、教师应具备的合理的知识结构：

1、要具备系统的专业知识。作为一个合格的教师必须全面掌握中小学阶段所学课程的系统专业知识。除此之外，他还要掌握教育学、心理学以及方法类知识。教育学是研究教育人的科学，我们要坚持学习和研究教育学的理论，通晓教育规律，树立正确的教育思想，掌握正确的教育方法。只有这样，我们才能克服教育工作中的盲目性，提高教育工作的自觉性。心理学知识主要指非智力因素，如兴趣、意志、情感、性格等，虽然这些是不具体的知识，但对教师人格魅力的形成非常重要，并在育人中发挥着有形教材和显性课程无法取代的作用。方法类知识，主要指方法性、工具性知识，即有关教师和学生如何教学、教研、学习、创造、思维等方法的理论与操作与写作方面的知识，这是工作拓展所必需的。

2、要具备雄厚的基础文化知识。如哲学知识、美学知识、实践知识等。哲学知识包括哲学、哲学思想、美学思想、辩证唯物主义世界观等，属于导向性知识。美学知识是指音乐、美术、文学修养和各学科现象中美的鉴赏等方面的知识，这是陶冶师生情操，培养学生灵活度和创造性思维的“催化剂”。实践知识，包括实验、实习、社会实践与调查等方面的知识。这些基础文化知识是培训学生技能的必备知识，教师要善于学习、勤于积累。

3、要具备全新的创造知识。它包括全新创造知识和学科研究的前沿动态、现代教育、教学理论研究的新成果。中小学教师要培养具有创造性的人才，就应该时刻走在时代的前列，掌握全新创造知识、大胆进取。全新创造知识包括创造精神、创新能力等。所谓创造是指开拓前所未有的事物，实现如新方法、新思想、新理论、新成果、新技术、新成果、新产品以及既有资源的开发利用等。创造精神是一种不断探索、追求出新的个性心理特征。而创新能力则是指灵活运用知识、独立思考，把握和解决问题，创造独特有价值新产品的能力。在教学实践中，教师要围绕上述任务的要求，在进行基本知识传授、基本技能培养的同时，启发学生初步建立辩证唯物主义世界观，培养学生的创新精神，使他们成为21世纪建设的有用之才。

(二)、对教师能力素养的要求：

从一般意义上来说，能力是指完成任务的主观条件，亦可理解为理论知识与实践相结合的有效性的体现，是知识潜能的外在表现。对不同职业、知识结构的要求不同，对能力的要求亦是不同的。中小学教师的能力素养要求，主要包括基本能力、思维能力、教研能力、运用多媒体技术能力与创新能力。

1、基本能力素养

基本能力是传授基本知识和基本技能的必备能力。传授知识是教师赖以立足讲台的主要支柱。作为教师要不断更新内容紧紧跟上教育发展步伐，要苦练教育教学基本功，切实为提高学生的“双基”服务。另外，教师还要具备基本的组织能力。组织能力是按照一定目的、任务和形式加以编排与控制以完成一定活动的本领。教师的组织能力主要表现在组织教学内容、组织课堂教学以及组织课外活动等方面。教师的专业水平要靠组织能力去表现，学生认知发展、能力与素质的提高，也是在教学组织过程中实现的。教师要认真研究教学教法，准确地把握教材内容特点，理清教材知识体系，明确教学目的和实施素质教育切入点，结合实际确定重点、难点和施教关键，积极捕捉教育时机，利用教育机智，调动学生学习主动性，使学生灵活掌握知识、提高能力。

2、思维能力素养

教师必须具备思维能力，具备思维的灵活性、敏捷性、系统性、条理性和开阔性。只有具备这些思维特点的教师才可能根据活生生的教育对象，去对教材进行加工改组，确定最佳的讲授方案，讲课时思维才会始终沿着一条主线：教学目的、教学要求和内容，让整个课堂活动沿着这一主线进行，把学生熟悉的知识与新知识联系起来，把感性知识与理性知识联系起来，把基础知识与基本训练联系起来，把各学科之间的有关知识联系起来。教师通过思维容纳知识、综合知识、比较知识、分析知识，通过思维抓住学生的视、听觉，抓住学生的心灵，唤起学生的想象力、记忆力;通过思维诱导学生去思维，开启学生的智力。好的思维是教师的特异本领，不善于思维的人，就不善于做教师工作。

3、教研与运用多媒体能力素养

高素质的教师应该是“专家型”的人才，应该具备较强的教研能力。他(她)应该是某一学科或某一领域的教学专家，具有真才实学和丰硕的科研成果，对教育教学有充分的发言权。一个教师如果不会教研，甚至不懂得教研为何物，即使产生了教改设想或观点，也不会表达出来或形成文字，更不知如何讨诸实施，那么面对现代教育就会无所适从。另外，随着信息媒体的发展，现代科学手段在教育教学中的作用越来越受到人们的关注，熟练运用多媒体已成为现代教师必须掌握的能力，否则他将在开展素质教育时显得无能为力。

4、创新能力素养

高素质的教师还应具有创新能力。在激烈竞争的时代，创新能力是取得成功的必备素质。让学生创新，老师自身必须具备创新能力和创新意识。这是教师尤其突出的重要品质。课堂上，有经验的教师绝不照本宣科，他们深知没有一份教案比课堂本身更完美。他们善于引导学生学习内驱力的各种情景，绝不仅局限于回忆所准备的那点知识上。设计教学方案是创新，课上的一切活动依然是创新，而且需要更新、更重要的创新。创新性教学培养出的人才才会个性鲜明。死板僵化的教师是不利于人才成长的。因此，创新才能是教师的一项尤其重要的特异品质。具备创新能力的教师要在教育和教学实践中发现问题、确立课题，进行有目的的探索与研究;要通过思辩提炼，挖掘规律;要通过创造性思维拓展教育教学的新途径、新方法、新理论、新思想、新成果，并撰写科研论文，大力推动素质教育，培养适应新世纪要求的一代新人。

九、某初三生平时学习懈怠，课堂自律能力差，且经常干扰其他邻座学习，班主任教师多次教育不见改变。教师联系父母，因种种原因，一直未能联系上。班主任便三番五次找该生谈话，希望其自动退学，该生一来厌学，二来老师不断施压，最后选择了自动退学。请就该班主任的做法的合理性进行分析，并结合你的经验，给予该班主任建议。

答：根据《义务教育法》的规定：适龄儿童少年依法享有平等接受义务教育的权利;学校不得开除学生;适龄儿童少年因为身体状况需要休学，要经乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。案例中某初三学生属于义务教育阶段的在校生，学校应当依法保护其接受义务教育的权利，不得以任何理由和借口，包括“劝退”的方式，来侵犯适龄儿童少年接受义务教育的权利。另外，今后如果因为学生学习差就将学生“劝退”，也不符合“依法实施义务教育的学校应当按照规定标准完成教育教学任务”(第五条)、“保证达到国家规定的基本质量要求”(第三十五条)、以及使学生“品德、智力、体质等方面全面发展”(第三条)等法律规定。

关于案例中学生，有课堂自律差且干扰其他学生的行为，依据法律的规定，学校、教师首先应当批评教育，对学生负有教育的义务，不能简单地将学生推出校门，更不能随意劝退、开除学生。如果学生屡教不改，严重影响了教育教学秩序，可按照有关法律规定的程序，将具有《预防未成年人犯罪法》规定的严重不良行为的适龄少年转送入专门的学校，继续接受义务教育，并接受对严重不良行为的矫治。

十、课堂教学中，教师发现两学生交头接耳，便喝令学生停止说话，并令两学生相互拧脸蛋以示惩戒，下课后，学生以教师体罚学生为由前往教务处申述，教师解释“没有惩罚的教育是不完整的教育。”请结合所学对案例中教师在教务处的解释进行分析。

答： 我认为上述案例中，学生在课堂上交头接耳的行为违反了课堂纪律，教师应该给予一定的惩罚，但惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让他觉得难堪，打击他的自信心。案例中，教师命令学生相互拧脸蛋的行为，就是对学生的一种心理伤害，会让被罚学生觉得难堪。这样一种简单粗暴的惩罚方式，会直接摧毁孩子的自尊自信，由此可能产生厌恶学习、厌恶学校、甚至厌恶生活的恶果。

没有惩罚的教育是不完整的教育。但惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人。我认为越要惩罚，越要尊重。 并不只有赞赏才能给予孩子自尊与自信，惩罚更需要尊重与信任，要特别小心地为对方着想，要顾及对方的承受力、尊严，不要让对方难堪。教育的前提是了解，了解的前提是尊重，不能把孩子的特点当缺点。要让学生学会为自己的过失负责。其实，当一个人知道自己犯错的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备，这是一种心理需求。为自己的愧疚承担责任，取得心理平衡。只有那些年纪很小的孩子，或是社会化程度比较低的人，才会选择逃避责任。回想我们自己长大的过程，一定有一些惩罚是让自己终生难忘的。一般来说，孩子犯错的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。

教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。当一个孩子犯了错，要惩罚他，首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误。比如，对他说你确实很优秀，但是今天这件事，你伤害了别人，你是怎么想的，你怎么办„„惩罚的一个基本出发点和目的，应该是让孩子为自己的过失负责。

教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。教育的秘诀是真爱。专制不是爱，把人家不需要的爱强加给别人，是专制;溺爱不是爱，溺爱对人是不尊重，明明你行我觉得你不行。在信任了解的基础上，给孩子充分的成长空间，其实孩子就是在磕磕碰碰中长大的。

第二篇：《教师职业道德经典案例评析》作业

一、请简述2008年教育部新修订《中小学教师职业道德规范》的基本内容及其核心与灵魂。

基本内容有：

1、“爱国守法”——教师职业的基本要求。

热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。建设社会主义法制国家，是我国现代化建设的重要目标。要实现这一目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。

2、“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。

没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。教师应始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。

3、“关爱学生”——师德的灵魂。

亲其师，信其道。没有爱，就没有教育。教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。

4、“教书育人”——教师的天职。

教师必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

5、“为人师表”——教师职业的内在要求。

教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。要关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

6、“终身学习”——教师专业发展不竭的动力。

终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

新《规范》共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。

二、现代教育外部环境呈现出复杂和多元的特性，据中国日报报道：2010年6月13日下午，湖北仙桃某中学高一(二)班课堂上，班主任胡老师发现学生黄某在课堂上玩手机后，当即将手机收过来，放在讲台前砸烂，然后丢进了垃圾桶。作为一名教师，你对胡老师砸手机的行为如何看，并作分析。

我认为胡老师的行为是不对的，任何时候，都不要认为学生和自己过不去，而应该深入调查和分析学生犯错误的原因，根据不同情况采取不同的教育方法，甚至有的时候根本不用去找学生犯错的根源，不去理睬，学生自己就主动改正了。有的时候，学生的小毛病和错误总是一犯再犯，或者学生偏偏在教师刚强调某个问题之后就“闯红灯”，甚至恰恰在教师认为最不应该出问题的地方或时间出了“乱子”，弄得教师进退两难、哭笑不得。有的学生当着教师的面信誓旦旦地保证改正错误，决心很大，可实际行动又跟不上，边改边犯、时好时差、犯冷热病。这时，教师不能认为此学生故意和自己过不去，而对学生彻底失望，一定要克制愤怒的感情，保持一颗平静的心认真调查分析，做到思想认识上宽容，然后根据不同情况采取不同的教育方法。

三、教育部有关负责人就学习贯彻《中小学教师职业道德规范》答记者问中明确指出：“关爱学生”是师德的灵魂。请结合一实际案例，谈谈你对关爱学生的理解。

师生平等是热爱学生、尊重学生的必然行为。尊重学生和热爱学生主要是对学生人格的尊重和对学生的关心，对学生人格的尊重，前提就是要站在平等的地位上去看待学生。尊重学生，首先就要与学生平等相待。热爱学生，对学生负责就要关心和了解，只有站在学生的角度去考虑问题才能真正了解学生，才能明白他们的需要，从而去关心、去爱护他们。要以爱为基础，信任、理解学生。教师应倾心竭力投入所热爱的教育事业中去。用真情去关心和爱护学生，做学生的良师益友，善于与学生沟通，给学生以生理和情感上的安全感，关爱每一个学生，有信心教育好每一个学生，特别是那些“问题”学生，家庭不健全的学生。 例如，对犯错误的学生，班主任要准备好一块“橡皮擦”。 这不，班级日志上写着，晨晨上课被教数学的周老师批评。下午放学，我找晨晨了解情况，他不服气地说：“周老师故意找茬儿，我上课根本没睡觉，她冤枉我了„„”我耐心地等他把话说完，然后问他：“你是不是还生周老师的气呢?”他拗着头说：“有一点儿。” 怎样让他正确认识和处理这件事呢?我想了想，对他说：“其实你也很在乎周老师对你的感觉，不想和老师抵触，是吗?”他点了点头，表示接受我的看法。我接着说：“那你就要试着和老师去沟通，说出你的想法。这样吧，你写一张字条，我去交给周老师，好吗?” 第二天一早，晨晨来找我，笑着递给我修改过的字条，上面写道：

周老师：

昨天是我错了，我前天晚上睡得有点迟，上课精神不好，勉强撑着，才没有趴下睡着，您的批评是对我的提醒。以后在您的课上，我一定集中精力注意听讲!昨天课堂上还有些问题没弄懂，希望您能多帮助我，谢谢!

学生：晨晨 我很满意。显然在冷静下来以后，通过家长的帮助，他已经能够客观地认识这件事了。我把这张字条拿给周老师，说了晨晨前后态度的变化。她把晨晨叫来，坦诚地向他道歉，说不该草率地批评他。晨晨感动地哭了，他原以为老师为了面子肯定会固执己见的，而我自始至终都没有批评晨晨一句。我认为让他自己去反思，找出不足，自觉地调整和改善，这比教师多少批评和说教都有效。

只有在爱的氛围里，在信任和理解中，学生才可能释放出所有的潜能，发展其天赋与个性，具备自主的意识与能力，从而自我教育、自我践行、自我评价，全面健康地发展。

四、某教师《思想品德•学会拒绝》的课堂处理如下：在上课前一周，利用闲谈时间，不经意询问学生“在生活中哪些诱惑影响你的学习?”“你有为抵制不了诱惑苦恼过吗?”该话题引起学生兴趣，七嘴八舌说个不停。老师进而问“为了抵制诱惑，你们有没有去了解和学习一些成功人士的做法呢?”同学们静了下来，从他们的眼神里教师发现了学生的好奇心。于是布置预习：你最能成功抵制的诱惑是什么，抵制的方法是什么，什么诱惑使你最难抵制，你最崇拜的人物是谁，他是怎样抵制诱惑的。上课后，教师让学生按最难抵制的诱惑分成小组，进行交流。要求每组讨论出抵制本组最难抵制诱惑的最佳方案，并进行介绍，最后教师点出教学主题“学会拒绝”。请结合新形势下教师课堂教学中的师德要求，谈一谈你对该教学案例的认识。

上述的课例贯彻了“教师主导，学生主体”这一教学思想。教师采用了讲授启发和诱导学生思维的方法，把“扶”与“放”有机地结合起来。教师和学生之间从原有的“权威—服从”关系转变成了“引导—自主发现—合作探究”的关系。学生通过这种自主探究发现知识的过程，获得了一种成功的体验和自我价值感的实现。实践证明，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、交互合作的学习方式，能收到满意的效果。

系统地向学生传递科学文化知识，使学生获得一定的知识技能，发展能力和智力，这是教师最基本的任务。人类在漫长的历史发展进程中，积累了大量有价值的知识和经验，这些知识和经验是社会前进的内在力量，需要一代代地传递下去，教师就是最主要的传授者，但教师必须认识到传授知识不等于把知识简单地呈现给学生，教师应当成为学生学习活动的指导者，要求学生主动地学习。教师的责任在于如何帮助学生学习，告诉他们怎样和在什么地方找到答案，而不只是直接灌输给他们知识。教师的主要精力应当用于指导学生学习，帮助学生端正学习态度和提高学习技巧，改进学习方法，教会学生观察和思维，培养他们的能力，促进他们智慧的发展。新一轮基础教育课程改革把转变学生的学习方式作为核心任务，目的在于改变传统的单

一、他主与被动的学习状态，建立和形成充分发挥学生主体性的多元化的现代学习方式。现代学习方式是以培养学生的创新精神和实践能力为目的，由许多具体形式构成的多维度、多层次的开放体系。现代学习方式不是特指某一种学习方式，而是多种学习方式(如发现学习、合作学习、自主学习、探究学习等)的组合。

五、有人说：由于现行教育评价的终极标准——高考没有变，所以素质教育就很难切实开展。作为一线教师你对此如何认识，列举一课堂教学中推进素质教育的案例。

应试教育在课堂教学上只抓部分学习成绩好的学生，忽视甚至放弃学习成绩欠佳的学生。对整个教育事业来说，既不公平又缺乏效率。素质教育是一种全面的教育，涉及思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等方面，是面向全体学生的教育，每堂课教学都要面向每个学生。学生个性千差万别，社会也需要不同类型的人才。面向全体就要珍视每个学生的个性，根据他们的不同兴趣、爱好、特长，通过多种教育方式，使学生获得发展自己天赋和爱好的空

间。

《统计》教学片段

师：我们每个人都有自己的生日，下面我们来当一个小小统计员，一起来把我们班同学的生日作一个小小的统计。(师生互动，现场调查全班同学的生日)

师：现在你拿出作业纸，把全班同学的生日做成一张统计图。 生：老师，我们可以用自己喜欢的颜色涂吗? 师：当然可以了。

(学生独立完成统计图，并上台展示自己的作品)

生 1：一月用橘黄色，我希望冬天的太阳是橘黄色的，那么冬天就不会再寒冷了。 生 2：三月用绿色，春天大地穿上了绿色的衣裳。

生 3：六月用蓝色，我想要是夏天的太阳是蓝色的，那么妈妈去地里干活就不会热了。 生 4：八月用红色，因为我是八月出生的，我的生日是妈妈的苦日。 生 5：十月用黄色，因为秋天地里的庄稼都丰收了，是一个收获的季节。 „„

(大多数学生争相展示自己的作品，发表自己的看法，但仍有个别学生没有发言) 师：谁还愿意展示自己的作品?

(一个瘦瘦的小女孩 G站起来，当她展示自己的作品时，学生哄堂大笑，小女孩低下了头。她涂的统计图没有其他学生的那么绚丽多彩，不少月份竟然用了灰色和黑色)

师：(指一生 A)你为什么笑呢?

生 A：老师，三月是春天，春天小草绿了，庄稼绿了，树木绿了„„春天是充满生机和活力的，应该绿色的呀。

师：我们来听听她的原因好吗?那你能告诉老师和同学，你为什么这么涂吗? 生(怯怯地站起来，低着头)：„„我„„我妈妈前年十月生病了，去年三月死了，„„我想我妈妈，我要妈妈„„

(小女孩哭了，教室里骤然安静下来，原来的哄笑声没有了，许多孩子眼里充满了泪花) 师：同学们，小 G同学的孝心多么令人感动，小 G同学对母亲的感情多么深厚，这正是人类最高尚最纯洁的感情，这不正是需要我们每一个同学所需要具有的感情吗?请同学们珍惜自己和亲人的美好感情吧!

教师让学生用自己喜欢的颜色做统计图，为学生了动手实践、自主探索、独立思考的时空。学生用不同的颜色表达出了自己心中的春、夏、秋、冬，不同的学生对大自然都有不同的理解、不同的情感。特别是“可怜的小女孩”对原本绚丽的三月寄托了自己灰色的思念。 全面推行素质教育，摆脱应试教育影响， 弱化教师的强势地位、权威意识，培养学生自主创新的学习能力。在教学中，教师应该重视发挥学生的主动性，侧重于学生的“学”。正如陶行知所说：“好的先生不是教书，不是教学，乃是教学生„学‟。”“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在课堂教学中该把自己视为参与者、协助者，把学生置于“主体”地位，充分调动学生学习的积极性，使学生由“学会”转变为“会学”，从而为学生的终身学习打下良好的基础。

六、苏霍姆林斯基说：如果儿童是一块大理石，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家——家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。请分析为什么苏霍姆林斯基将家庭放到了儿童成长的第一位，你对家庭教育的必要性如何认识。

家庭和学校是两个不同但又联系紧密的教育阵地，各自的侧重点不同。孩子进入学校，教师承担着主要的教书育人重任，在家庭中家长又无时无刻不在影响着学生。教师应主动地加强家校沟通，争取家长配合，不能把家长当作教师在学生家中的影子，随意给家长提要求、布置各种任务。如要家长每天检查孩子的作业、督促孩子背课文、辅导孩子写作文、批改作业、日记等，项项都十分具体，处处要家长签字，弄得家长筋疲力尽。还有一些调皮学生的家长更是苦不堪言。教师过分要求家长其实就是在推卸自己的责任，转移矛盾，结果使得家庭教育失去其本来意义，不能发挥正常的作用。家庭教育是一种生活教育，与学校教育不同。学校教育主要是通过上课和有组织的活动，面向儿童青少年集体实施的教育。而家庭教育则是在家庭的日常生活之中，结合生活内容对子女随时随地进行教育。

学校教育、家庭教育、社会教育是教育的三大支柱，而家庭教育是重要的基础教育。

七、十七大报告明确提出：教育是民族振兴的基石„„建设全民学习、终身学习的学习型社会。请结合所学谈一谈终身教育的理论依据。

当代科学技术的发展日新月异，掀起了一场世界范围内的知识、学习革命。科技创新、教育创新、知识创新的速度将会大大加快，科学知识在迅速地更新，一次性的学校教育已经远远不能适应时代发展和社会变化的需要，大量的知识要通过再学习、再实践而获取。信息技术的发展，多种媒体的出现，使得人们获得知识的方式更加快捷、方便，也为终身学习创造了条件。 在学习型社会里，学校仍是教育的重要场所，教师依旧肩负着传授知识的重任，教师更应成为热爱学习、善于学习和终身学习的楷模，应是全民终身学习的引导者、示范者、推动者。教师唯有不断地再学习，接受新知识，掌握新技能，才能成为名副其实的知识传授者和教育者，才能更快地适应学生的需求和时代的需要。

八、《中小学教师职业道德规范》之“终身学习”条明确指出教师应：„.拓宽知识视野，更新知识结构。请谈谈合理的知识结构是什么，它对教师素养的要求如何。

1.学习是持续整个教学生涯直至一生的历程

每一个人在任何生命发展阶段均需不断学习，学习不再是儿童或青少年特有的活动，教师更要不断学习，才能了解所授学科的发展情况，以便传授给学生最适用的知识技能，并且只有不断学习才能有良好的适应性以跟上社会的变迁与时代的潮流，从而更好地了解学生的发展特点，进行有针对性的教育。

2. 学习的渠道和方式是多元且弹性的

教师除了接受正规的职前教育外，还要在从教生涯中经常参加各种继续教育活动，当然还可以进一步升入大学接受再教育。这些学习活动可以是在学校专门进行的，还可以是教师在学校、家中等地方自学的。可以是在某种活动或环境中学习得到的，也可以是通过网络或其他形式来学习得到的。总之，学习型教师的学习体系涵盖了正规教育、非正规教育和非正式教育，且各种形态的学习必须具有弹性、有所协调统领，不仅是学校，家庭、社区、社团、工作场所等均可作为学习的场所。学习方式也不再限于面对面的讲授。

3. 强调自主的学习精神

学习型教师的学习不再是因为学校的规定而进行的，不再是在他人或组织的督促下学习的，而是自发的、主动的学习。同时既重视自发性学习，也重视自我导向学习能力的培养。所谓自发性学习意指学习是有意识、有目的的活动，而自我导向学习的能力则代表一个人不但要为个人的学习负大部分的责任，且要知道如何学习。

4. 学习内容不再局限于专业知识，而是全面的学习

通过不断学习，教师促进自己的专业成长和发展，增进各方面知识、技能与态度情感。在学习内容的广度上不仅学习新知与职业技能，同时还要学习道德伦理、体能健康、美学艺术、社群关系等生活文化知识和技能，更要注重学习促进自身身心协调发展的有关知识、内容和技巧等。

九、某初三生平时学习懈怠，课堂自律能力差，且经常干扰其他邻座学习，班主任教师多次教育不见改变。教师联系父母，因种种原因，一直未能联系上。班主任便三番五次找该生谈话，希望其自动退学，该生一来厌学，二来老师不断施压，最后选择了自动退学。请就该班主任的做法的合理性进行分析，并结合你的经验，给予该班主任建议。 ( 1)教师要积极主动地与家长建立联系，通过家访、家长会、联系手册、电话、通信、网络等多种形式，与家长互通情况，共同商讨、协调教育方法、步骤。

( 2)教师要树立服务意识，尊重家长，不要伤害家长的感情，要全面、客观地介绍孩子在校学习、生活的情况，热情、耐心地与家长进行沟通，要虚心地听取家长的批评和建议，经常向家长征求意见。

( 3)要及时地通报学生的思想、学习、生活的动态，特别是出现异常情况或突发事件时，要第一时间与家长沟通，及时分析原因，商讨对策，共同实施最有效的教育方法。

( 4)由于家长对自己的孩子了如指掌，家长不仅熟悉他的思想品德、学习状况，而且熟悉他的性格、爱好，了解他的愿望与要求。如果教师能经常和家长进行沟通，就有利于掌握学生的情况，使教育在家长的配合下做到有的放矢，达到事半功倍的效果。

作为班主任，要以爱为基础，信任、理解学生。教师应倾心竭力投入所热爱的教育事业中去。用真情去关心和爱护学生，做学生的良师益友，善于与学生沟通，给学生以生理和情感上的安全感，关爱每一个学生，有信心教育好每一个学生，特别是那些“问题”学生，只有在爱的氛围里，在信任和理解中，学生才可能释放出所有的潜能，发展其天赋与个性，具备自主的意识与能力，从而自我教育、自我践行、自我评价，全面健康地发展。

十、课堂教学中，教师发现两学生交头接耳，便喝令学生停止说话，并令两学生相互拧脸蛋以示惩戒，下课后，学生以教师体罚学生为由前往教务处申述，教师解释“没有惩罚的教育是不完整的教育。”请结合所学对案例中教师在教务处的解释进行分析。

这种说法是错误的。上述案例中教师的行为已构成了对学生的体罚。我们要慎重使用惩戒，不仅因为惩戒本身是一种消极的教育手段，还有一个很重要的原因就是许多教师打着惩戒的旗号，对学生进行体罚。体罚和惩戒的本质区别在于体罚伤害了学生的身心健康，我国多部法律明文规定禁止体罚，但是禁而未止。体罚除了直接造成学生的身体伤害外，也会在学生的心理上造成一定程度的伤害。如对学生自尊心的损害，对学生人格正常发展的损害，使学生对教师和学校缺乏安全感，不利于学生的智力发育。体罚对所有年龄段的儿童都是无效且危险的，体罚通常会给受罚儿童带来愤怒、怨恨的情绪和自卑，教给孩子暴力和报复可以解决问题。体罚还会造成儿童对成人的模仿，并使体罚得以无休止地延续下去。杜绝体罚的根本就是全面推行素质教育观念，更新教育观念，提高教师修养。具体地讲，就是要怀着爱与责任，尊重、体谅、宽容和公平对待学生，建立民主平等的师生关系，创造良好的教育教学环境，改进教学方式，促进学生的全面发展。

第三篇：初中职业道德经典案例评析作业题

初中职业道德经典案例评析作业题 西上庄中学：赵 娜

1、谈谈你对有偿家教的看法。 答：(1)有偿家教他是一个新的事物，他区别与我们平时的上学教育，对于家长来说，给自己的孩子请个家教是为了孩子更好的掌握知识文化。所以在这点上我支持。 (2)当今的市场经济大形势下，出现这种现象是必然的，有偿家教便于资源的合理流动，使家教资源用在该用的地方。我认为也是无可厚非的。

(3)为他人提供家教，我觉得应该摆正心态，不要以赚钱为第一目的，在家教过程中认真对待，对学生和家长负责，同时也丰富自己的阅历和能力。作为一个商业的行为。他不可避免是的以有偿来计算的，所以对于这个新事物我们社会要加强监督，政府要规范他们的定价。 (4)从家长的角度上来看，家长更多要考虑到孩子的态度。所谓家教，我觉得主要的还是家庭教育，培养孩子的优良品格我觉得比提高成绩更重要。一个懂事的孩子可能会更自觉地投入学习，而且给家长省下了精力和金钱，家长不应该盲目地为子女找家教，不要在学校减负的同时，在家给孩子加负，这样不利于孩子的健康成长。如果真的需要家教，家长也要精心选择素质高的教师。

(5)我并不反对有偿家教的存在，但是有关部门应该对其进行规范和管理，使其健康发展，加强教师的师德教育，制定教学任务目标责任制，防止教师课堂上少讲，课后挣黑钱。

2、据调查93.1%的教师表示“当教师越来越不容易，压力很大。”你觉得哪些地教师压力体现在哪些地方?谈谈缓解自身压力的策略。 答：教师压力体现在三个方面，即学校因素、社会因素和个体因素。

(一)学校因素：这是研究者普遍认为的教师职业压力的最主要的压力源。学校因素主要包括工作量太大、学生难教育、升学压力大、领导不正确评价、教师间竞争激烈、学生考试不理想、学习评职受阻、班级管理不成功、同事间不正当竞争等。这些学校的因素就原因讲大致可以分为三类：

(1)由于学校管理和条件给教师造成的职业压力。 (2)由于学生的品行，学习情况而引起的教师职业压力。 (3)学校的人际关系可能影响教师的心态，促使压力的产生。

(二)社会因素：社会因素是教师职业压力源中占第二位的压力来源。社会因素主要包括收入低、与家长关系难处理、家庭不支持等。关于社会因素我们可以从以下四方面来分析。 (1)社会提供给教师的待遇导致教师压力。 (2)社会的变革使教师感受到压力。 (3)社会对教师的要求和态度使教师感到压力。 (4)教育的改革和变化造成教师的压力。

(三)个体因素：个体因素主要包括个人价值无法实现和课堂教学不受学生的欢迎。 (1)教师过高的期望。 (2)能力素质。 (3)教师过强的感受能力。 缓解自身压力的策略： 1)减少不必要的压力源 避免压力过大的方式之一就是要懂得“量力而行”，也就是不要让自己绷得太紧，不要凡事都揽到自己身上。该做的，当尽力做好。但不要什么都去争，什么都想要，不要羡慕别人得了多少好处，更不要指望天下好处一个人占尽。 2)提高自我效能感 相同的情景下，个人对自己所持的看法与信念不同，行为的效果就不一样。自我效能感就是个人对自己获得成功做具有的信念。高自我效能高的人，倾向于相信自己拥有的资源可以应付所需，当遇到有压力的事件时，会将其视为“挑战”，而不是“威胁”。先就认定自己不行、遇事惊慌失措，结果自然糟糕，更加坚信自己无能，形成恶性循环。 3)学习有效的压力应对方式

针对不同的压力源和自己的实际情况，可分别采取以下应对方式：解决问题、暂时搁置、改变和寻求支持。

4)用积极的想法支配自己 视压力事件为“麻烦”不如视之为“锻炼机会”，视失败为“倒霉”不如视之为“天将降大任于斯人也”。 5)利用好时间 该做的事情马上做。今日事今日毕。拖拉会使压力更大，压力作用的时间更持久。 6)培养幽默感

幽默感可以化解压力，增进身心的健康。幽默的创造和欣赏，能释放人们内心的攻击冲动与焦虑情绪，维持心理平衡，减轻忧郁症状。 7)建立社会支持网络 社会支持网络是个体应对压力的外在资源，主要指人际间的支持与引导。教师要注意形成良好的教育人际关系和生活人际关系。

3、有人说：“没有教不好的学生。”请你谈谈对这句话的理解。 答：我认为这句话还是有一定道理的。过去传统教育模式里，学习的好坏是评价学生的唯一标准。当学生学习成绩差，甚至产生厌学情绪的时候，老师就认为个学生已经无药可救，成了教不好的学生。而新的教学理念需要教师扭转传统的教学观念，以学生的发展为主体，充分尊重学生的个性发展，尊重学生的个人感受。因此，评价一个学生的好与坏，不能以学生成绩为主，而应有多元化的评价体系。学生作为有待发展的个体，待开发的土地，教师首先要确立“人人都是可造之材”的观念，其次要做的用爱春风化雨般的进入孩子内心，带给他们知识和快乐。教师是爱的事业，教师是爱的职业，爱是一切成功教育的基础。再次，在具备爱心的同时，还必须牢固的树立责任意识，这是教育得以顺利实施的基本保障。教师不能因为一时的疏忽，而置学生一生前途于不顾，也不应该一句“教不好”而推卸自己的责任。

4、你觉得尊重学生应体现在哪些方面? 答：教师对学生的尊重，我认为应包括以下几方面。

一、让学生感受到教师对他的尊重

教师与学生平等的基础便是尊重。只有让学生感受到教师对他们人格的尊重，他们才能感受到师生的平等，才能把课堂真正当做自己学习活动和发挥聪明才智的所在，进而产生学习的积极性和主动性。

1、尊重学生独立的人格 教师和学生在知识经验方面可能存在不平等，但教师不应以此自居，应切记教学相长。学生是活生生的人，他们有思想、有情感、有思维、有独立的人格。教师的言谈举止都要为人师表、堪为表率，都要体现出教师对学生的热爱、对学生的尊重。

2、尊重学生个性的差异 学生不是一个模式制造出来的工业产品。尊重学生，就要承认和接受他们身心发展、认知规律的差异，不能强求一致。教学时也要考虑学生的实际，给学生提供足够的信息，供不同程度的学生选用，让不同程度的学生有不同程度的发展和提高，使每个学生都有成功的机会、成功的体验。如课堂提问时，难易程度不同的问题请不同层次的学生发言;设计练习时，不同程度的学生可以完成不同量的题，动作快的多做一些，动作慢的少做一些;评价时，尽量减少横向比较，鼓励学生超越自我。尊重学生，还应承认人在获得信息时方式各不相同，有的利用听觉，有的依赖视觉，有的需要动手操作来获得。对学生的尊重，也应包括保守学生的秘密。

二、让学生感受到教师对他的欣赏 每一个学生都有长处和闪光点，有的也许教师也无法比拟。学生作为发展中的个体，固然存在这样那样的不足。尽管如此，教师也要保持用欣赏者的眼光看待学生，让学生感受到教师对他的关怀、爱护和肯定，让学生感受到教师对自己的欣赏，也许教师对他的欣赏正是他勤奋学习和创新的目标和动力。给每个孩子信任的目光、鼓励的话语吧，也许你的一个眼神、一段话语就是一个孩子即将成功的基石。

1、欣赏学生所想的

2、欣赏学生所讲的

3、欣赏学生所做的

三、让学生感受到学习的乐趣

兴趣是学习的最好向导。尊重、欣赏学生，给学生成功的体验，这就要求教师善于创设学生主动参与教学活动的时间和空间，使学生在参与活动中感受到学习的乐趣，感受到自己存在的价值;使学生逐渐认识到自己是学习的主人，没有人能够代替，只有自己思维活跃起来，才能学得更好;并使学生明白自己不仅有回答教师问题的权力，也有质疑问难的权力，而且提出问题远比解决问题更重要。 教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。

5、举例说明教师教学方式如何转变。 答：首先教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学。因为输入式方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。要建立起平等交往的“对话”机制,要善于处理教材，选择进行对话的“话题”，只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。其次就是要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。再次就是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。 新课程课堂教学策略的改变是学习方式的改变，是思维方式的改变，是价值取向的改变。新课程所倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。因此，我们在教学中必须做到让学生在探究中学习，学习中探究，使学生自主、和谐、全面地发展。

“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。相信只要我们不懈的努力，认真研究新《课标》，教学业务水平一定会不断提高，课程改革一定会结出丰硕的果实。

6、结合实际谈谈如何建立平等的师生关系。 答：1)、教师要摆正自己在教育教学中的位置 教师在教育教学的过程中，必须以学生为核心，一切为了学生，为了学生的一切。教育实际上是一个特殊的服务行业，教师要服务于学生，必须学会蹲下来跟学生说话。 2)、教师要热爱学生，要最大限度的理解、尊重、宽容、善待学生 热爱学生是师德的最起码的要求，也是重要的教育手段。一个真诚的热爱学生的教师也会得到学生的爱戴和信赖，而且学生还会把教师的爱迁移到我所教的学科上去。 3)、改变评价学生的方式，提倡激励为主的评价方式 教师对学生评价的目的是为了帮助他们更好的发展，因此通过评价要能够增强学生的自信心、自尊心，激励学生不断进步。所以，教师对学生的评价应更多关注和针对学生各方面的进步，抓住他们的闪观点。对于有问题行为的同学则引导他们从逐步延长自己犯错误的周期或错误程度的逐渐减轻中看到自己的点滴进步。 4)、教师要关注学生，走进学生的情感世界 在教育教学过程中，教师和学生的地位是平等的。教师要把自己当作学生的朋友，走进学生的情感世界，去感受学生的喜怒哀乐。 5)、把握沟通的最佳时机 教师在最佳时机与学生交流、沟通会使建立平等的师生关系的工作起到事半功倍的效果。学生的情感体验如何，与其需要是否得到满足有直接关系。需要得到满足时，便会产生积极的情感体验，得不到满足，便会产生消极的情感体验。当学生最需要爱护、理解、鼓励、安慰和引导的时候，也就是师生情感沟通的最佳时机。

6)、积极的倾听 课堂管理的一个重要任务就是通过师生间良好的沟通与交流，达成和保持课堂中地积极互动的效果，促进课堂活动的有效开展。平等的师生关系是师生间交流与沟通的前提，而良好的师生沟通又是课堂管理产生效能的关键

7、谈谈你在学生评价中采取了哪些有效的措施。 答：在教育教学中，评价的评价学生的方式及手段是多种多样的、丰富多彩的。一般有： (1)语言评价。语言评价是随时随地、简单易行的评价方式，教师大可不必吝啬自己的语言。当学生有了明显进步，教师要及时给予鼓励; (2)字面评价。字面评价是当教师与学生不能面对面交流时一种间接的评价方式，运用它有时能起到更好的效果; (3)图形评价。用图形来评价学生的日常行为习惯，可观可感，形象有趣，是学生喜闻乐见的评价方式; (4)神态评价。神态评价是最有魅力的评价。有时候，一个信任的目光、一个微笑表情，就是对学生莫大的鼓舞，并能起到立竿见影的效果。

8、举例说明你是如何处理家长与教师关系的。 答：师者，所以传道、受业、解惑也。现在的教育让我们为师授业传道的范畴更宽广。真正培养教育好学生，促使学生健康成长，不仅是学校教育所单方面就能进行的，需要家庭和社会共同去管理。做老师的就免不了为了孩子的学习或者是行为等问题与家长进行交流沟通。如何沟通教师和家长的关系成了我们当前教育的重要课题，我认为，多信赖、理解，少指责是基础;多交流、合作，少指令是关键;多表扬、鼓励，少批评是有效的方法;多家访沟通，少抱怨是最佳途径。

一、多信赖、理解，少指责一方面有少数家长或忙于工作，或忙于赚钱，家教意识淡薄，家长只管孩子吃穿不管孩子学习成长，家长与孩子、与教师沟通的时间越来越少，不利于学生的健康成长，另一方面也有的家长缺乏学习、自身文化素质较低，不能根据时代变化、孩子的需要施教，认为孩子读不读书并不重要，

故而放任自流。另外还有少数家长对孩子过分溺爱，对教师存有戒心，只要老师稍加严格，便认为老师跟自己的孩子过不去，错误的理解、错误的做法导致家长不能和老师配合，形成教育合力。为此，沟通教师和家长的关系，需要双方心理上架起信赖、理解的桥梁，家长爱自己的孩子，教师同样爱自己的学生。没有爱就没有教育，只要双方多一点信赖和理解，什么心理障碍都容易克服。教师多考虑家长的难处不要一味的指责家长;家长要多想想教师教学任务的繁重，一个班级50多个孩子，学生情况千变万化，教学事情千头万绪┅┅这样去想去做，互相配合， 同步教育，其效果将事半功倍。

二、多交流、合作，少指令。教师要主动向家长讲明交流合作的重要性，介绍学生的在校表现和教育孩子成长的方式方法;家长介绍孩子在家情况，交流家教经验。方法可采取家长座谈会、联络本等形式，这样才能有的放矢的教育，不然教师只能指令性的要求家长好好教育孩子，甚至对学生家长不礼貌、批评训诫等，导致家长认为教师素质差、水平低，把孩子不能健康成长的原因归咎到教师身上，这种相互抱怨非常不利于孩子的发展成长。

三、多表扬、鼓励，少批评心理学家马斯洛的需要层次论中提出：要善于发现闪光点，予以充分肯定、给予及时适当的表扬和鼓励，潜在的积极因素就容易激发。因此，在教师和学生家长的接触过程中，要首先肯定家长在教育孩子方面的成绩以及学生自身的优点，然后再指出孩子身上存在的问题，这样家长容易接受，便于教育。不应只把眼睛盯在家长、孩子的缺点上，一味批评。而要想法设法去发现家长、孩子身上的优点和消极的现象中积极的因素，从而达到良好的教育效果。

四、多家访沟通，少抱怨家长。教师要主动家访、主动介绍情况，增进教师和家长的了解和友谊，给家长可亲可信之感。不应恨铁不成钢，便动不动就把家长请到学校明的暗的“训斥”一顿，抱怨家长“怎么生了这么个孩子，还不管不问” 等。家长被老师搞得面红耳赤，其结果不是回家痛打孩子一顿，就是和老师产生敌对情绪。因此，教师要多走访家长，设身处地的为家长、为学生想想，在尊重学生、尊重家长的前提下，转换角度，变换角色，与家长探讨学生健康成长的途径和方法，从而达到真诚相待、共同教育的结果。

9、有人说：“教是为了不教。”请你谈谈对这句话的理解。 答：上世纪70年代末，叶圣陶先生提出了”教是为了不教“的著名论断。这一论断对提高教师们对课堂教学的认识、课堂教学效率和教育教学的质量都有十分重要的意义。但是，在步入新世纪以后的今天，人们对这一论断的理解产生了误区。他们认为老师的教已经过时，否定老师的教，而一味强调不教这种理论，这种教学丧失了教师的主导作用。虽然表面看起来热闹，实则什么问题也不能解决，学生学不到什么东西，更谈不上提高教学质量。 南无如何准确理解叶先生的这一著名论断呢? (1)”教是为了不教“这一理论的提出，有特定的时代背景，有较强的现实针对性，是专门针对过去的”一言堂“、”满堂灌。”不给学生留有思考和活动空间的教学模式的弊端而说的，有矫正错误做法的意思。 (2)叶先生从来就没有否定教。他说“教师当然须教，而尤宜致力于导”，可以这样说，指导也是教。既然指导是必要的，那么教也是必要的。 (3)教是为了不教，还得弄清教什么 。教育包括教、育两个方面，有些东西还是必要教的，如教学生做人的道理、教他们良好的学习习惯、教他们学习方法、教他们必要的操作步骤等。 (4)教是为了不教，也得搞清为什么不教。在教授学生的过程中，如果着重培养学生的自我学习和解决问题的能力，在教学中培养学生独立思考能力，培养多元思维，发散思维，真正的授人以“渔”，才能达到所谓“不教”的境界，而做到这一步教师的引导、教师的主导、教师的“教”还是少不了的。

10、举例说明“身教重于言教”。 答：举例：“昨天，很晚才下班，下班之后我好不容等到一辆公交车，上了公交车，我便瘫倒在座位上。。。后面跟着上来了几个学生——我见状，急忙坐正了——毕竟是为人师表嘛，在学生面前这样坐。。太不像话了。。。呵呵。。。虽然很累，但是我还是打起了精神——还好学生坐我的前面。。过了两个站，上来了三个老人——说真的，我实在不太想让坐(太累了)但是我看到，前面的一个老人，步伐已经很蹒跚了——而前座的一个人都没有让座——于是，我硬撑了

起来“老人家，请坐!”老人很感激。。。前面的学生转过头来，看到了这一切。。。纷纷站了起来——“老人家，你们请坐!”老人们都很感激。。。”

教师在教育教学过程中，不仅要有意识地通过示范让学生掌握一定的知识、技能和一些道理。而且，教师的一举一动对学生都是一种影响，一种教育。“一万个空洞的说教还不如一个实际的行动”。学生在学校、家庭中大部分时间都是听成人在说教，并且成人在说教的时候总是针对学生而说的，不断地重复、强调，以为这样就能够引起学生注意。殊不知，学生往往是通过自己的眼睛去认识世界，并将成人的话语和成人行为放在一块对比，从而得出自己的行为准则，他们并不是只凭耳朵听到的来判断。学生对亲眼看到的行为无疑要比听来的、抽象的、间接的道理认识更深刻、生动、全面。因此，教师在要求学生时，这种要求首先要体现在自己的行动中，用行动的力量去影响学生，可以说行为本身就是无声的要求，无声的语言。无声语言的传播是人类最原始、最本能，也是最普遍的心灵与情感的传播方式，也最能表达人们内心深处的思想意愿。所以，教师要时时注意发挥身教重于言教的作用。

第四篇：课程设计与教学案例评析

课程与教学案例评析——《秋天》

一、教材分析

《秋天》是人教版七年级上册语文的教学内容，具体编排在第三单元第四课，属于“关注自然”单元,我准备用一课时完成本课教学。本单元选取的都是一些文情并茂的优美诗文，易于培养学生探究性阅读的能力。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。要注重从课文整体的角度进行教学;简化教学头绪，强调内容综合。要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。

《秋天》是现代著名作家何其芳所作。诗不长，仅三节。很精粹，但容量大，而且画面感很强。以“秋天”为“经线”，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女„„诸般景致为“纬线”，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的特点;表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。

二、学情分析

学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。而七年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力。而新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自主学习能力。所以作为学生学习的合作者、引导者和参与者，在这节课中，我尽量充分发挥教师的作用，引导学生一步一步探究来完成教学的目标。

三、教学的设计理念

《语文课程标准》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”《中学语文学科基础》指出：“语文教学中，„„要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”，所以根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，我运用各种教学手段调动学生的主动性，培养健康的情感。

四、教学目标的预设

依据本单元本课的特点，从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”考虑，预设本文教学目标如下：

认知目标：有感情的反复朗读并背诵全诗;进行语言积累;

能力目标：把握诗歌意境，感悟诗人思想感情;培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力;

情感目标：培养学生热爱自然、健康高尚的审美情操。

五、教学重、难点的预设

依据以上几点，我预设本课的教学重、难点如下：

教学重点：引导学生反复吟诵，感悟诗句含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。

教学难点：揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。

六、教学方法

根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况，我采用的教学方法有：

激发兴趣法(引秋)、问题导引法(品秋)、讨论质疑法(品秋)、诵读法(诵秋)。 主要以出示秋天的风景图片、使用相关的课件来辅助教学。

七、学习方法

1 主体思维法、小组讨论法、反馈练习法。

我认为教师教给学生学法，正是实现叶圣陶老先生提出的：“凡为教者必期于达到不教的目标”。而教学是教师和学生的双边活动，因此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路。指导过程中，要先调动学生参与学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。使学生从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

八、教学过程

这节课我按“引秋——读秋——品秋——写秋”进行教学。其中我把教学的重点突出在“品秋”环节;在“写秋”环节中突破本课的教学难点。

(一)引秋(5分钟)

导入：

(出示秋天的风景画)提及秋天，我们会自然联想到硕果挂枝、粮仓满溢、农人慰心的笑容。的确，秋天是一个成熟和收获的季节，因为土地是真诚、公允的，“一份耕耘一分收获”是秋天用收成证明着播种者的品质;秋天又是宽容博大的，是秋天用慈母般的心肠去孕育勃勃生机的满园春色。现代诗人何其芳以他敏锐的诗心捕捉，绘写出了秋天的风彩，今天，就让我们一同走进《秋天》，体味动人的秋魄。

请学生说说看了图片，想到了什么?有什么感受?(出示课题)

设计意图：轻松的心情利于学生快速进入学习状态。让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望;同时也培养了学生的创造性思维、观察能力和口语表达能力。

(二)读秋(15分钟) 对文中所描绘的“秋”有个总体印象。

1、初读课文，划出文中的生字、词。

丁丁( ) 鳊鱼( ) 寥阔( ) 梦寐( ) 肥硕 寥阔 栖息 清洌 枯涸 梦寐 幽谷

2、教师范读，学生划出朗读节奏、分辨朗读语气、语调。

3、学生自读与赛读，并在学生中互评，教师给予适当的鼓励。

设计意图：这样就能使学生入景、入情的感知课文内容。使学生在初步掌握朗读技巧，培养语感的同时，还能够掌握精读的方法、培养学生语文学习的方法和习惯，提高学生学习的兴趣。也注重了对学生智力素养中注意力的培养，使学生的认知能力以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升，锻炼学生的自信心。同时也突出了本课的教学重点。

(三)品秋(15分钟)

在此环节中，学生组成小组，主要围绕教师给出的三个问题讨论、质疑，探究全诗。

①找出每节诗的点睛之句。

②诗中刻画了几幅图景，请分别给它们命上整齐、漂亮的名字。

(教师根据学生的讨论发言，板书：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。)

③这首诗创造出了一种什么样的氛围?

(归结出诗文的特点并板书出来。)

设计意图：本环节以学生讨论为主，教师辅助引导为辅，使学生能够很好的把握作者的思想感情，使教学目标中的能力目标得以实现。同时也培养了学生的自主学习与合作探究的精神，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。这实际上也是教给学生一种阅读的方法，在学生的领悟能力得到锻炼的同时，检测了学生的思维品质，语言的归纳、整合能力，并使之得以提高。把学生对诗的理解上升到了一个高度。

请学生仔细聆听诗人的深情絮语(教师有感情的配乐朗读)，展开想象的翅膀，看看在 2 自己的头脑中形成了怎样的画面，并把它描绘出来。

设计意图：这是对本课知识掌握情况的反馈。教师可以通过学生描绘的图景，了解到学生对诗文的理解程度，若学生理解有不足之处，教师可以自己头脑中的图景加以引导。这不但培养了学生的联想与想象能力、口头表达能力，还使学生感悟到诗的意境美，以突破本课教学的难点。

(四)写秋(5分钟) 这个环节着重培养学生的审美情趣与情感态度两方面的语文素养。

1、请学生根据自己的认识，也以“秋天”为题写一首小诗或画一幅画。并给大家展示出来。

设计意图：注重语文的实践活动，让学生养成一种关注自然、体验自然和发现美的习惯。体现了教学目标中的能力目标。

2、试着背诵

设计意图：使学生的记忆力得到锻炼，同时也可掌握一种理解记忆的方法。在朗读以及理解的基础上背诵，达到了教学目标中的认知目标。

3、布置作业：①查找描写秋天的诗歌、名句。

设计意图：在积累字词句篇的同时，锻炼了学生筛选、查找资料的能力。

(五)板书

九、教学反思

第五篇：小学语文作业：写两个教学设计片段_并做评析。

教学片段

一、《两只小狮子》(义务教育课程标准实验教材〈语文〉第二册.人教版)：

师：故事中什么地方最能看出他是一只勤劳的小狮子?(学生再读课文，找句子。)

师：(大屏幕出现写勤狮子的长句子)这个句子真长，你能试着把它读正确吗?

生：(学生大声地练读句子)。

师：勤勤还带来了7个生字宝宝呢?(课件用红色显示七个生字娃娃)我们再去读一读。

生：(带着新任务再读句子)

师：哪些字你在生活中已经认识了?

生：“练习”我在随堂练习上见过“练习”。

师：我们捧起它，看着读一读。

生：(学生手捧《随堂练习》读“练习”)

生：我在动物园里的警告牌上见过“扑”，说有一只老虎很凶，如果游客太接近它，就会扑过来。

师：有哪个字挺难读?

生：“整”难读。

师：你读得挺好，再读给大家听。

生：(再读，全班跟读。)

师：觉得有难记的字吗?

生：“滚”难记。

师：谁有好办法记住它?

生：左边一个三点水，右边上面是点、横、中间一个公，下面是少了点横的衣。

师：点横去哪儿了。

生1：到“公”字上面了。

生2：像老公公戴帽子。

师：谁可以用想象法来记?

生：一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架架起来了。

师：办法真好!

师：我们再来把这句话读得正确又流利。

生：(非常快乐地朗读)。

师：我听出了这只狮子很勤劳。谁也能读出它的勤劳?

生：(

三、四名学生读)

师：还能从句子中什么地方感受到小狮子很勤劳呢?

生：从“非常刻苦”中感觉到。

生：从“整天”感受到。

师：你能读一读，表现小狮了的勤劳吗?

生：(生突出上面所体会的地方再读。)

师：真勤劳，我们像她一样来读一读。

师：我们也像勤狮子一样来练习本领好吗?

生：好。

师：那就来练一练写字。(课件出示，田字格中的练)同学们仔细观察，怎么才能把它写漂亮。

生：“练”字左右结构，左边瘦一点，右边胖一点。

师：你真会观察，还有哪些关键笔画可以帮助我们把字写得特别漂亮吗?

生1：“撇折”折在横中线上。 生2：右边像个东，左点大以竖中线起笔。

师：是啊，右边像东，竖钩歪着头，拿出手指跟着课件演示一起书空，注意笔顺。

生：(学生书空。)

师：看老师在田字格中写一个。(学生观察，看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。)

师：谢谢对我的表扬，让我们也来漂漂亮亮地写一个“练”。

生：(学生先描一个，再临一个。教师巡回。)

师：请小小书法家来评评同学们刚才写的字。(实物投影展示)这个“练”写得怎样?

生1：整个字太大了些。

生2：左右的胖瘦安排得很好，关键笔画撇折和点都写得好。

生3：右边横折钩少了横，变成了“东”了。

师：是啊，这可不能错。(教师在实物展示屏上用笔改正)。

师：就让我们再漂漂亮亮地写一个。

师：一(1)班的小朋友练写字真勤劳，就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比，那他可就(师生齐)太懒了。

【评析】

新课程标准要求我们要最大限度地发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以产生最好的教学效能。每个孩子都有一个名字，因为名字往往寄托着长辈的期望，也因此孩子都希望自己拥有一个好听的名字，那么对于他们心中喜欢的小动物呢，也是如此。教师没有按文本原有文路顺手牵羊，而是尊重文本的价值取向，对文本进行再创造，让小朋友为故事中的小狮子取个名字。小朋友取名时是那样的煞有介事，那样的有滋有味;与故事中的小狮子接触中，他们知道了勤勤与懒懒为什么一个讨人欢喜，一个没人喜爱的缘由。小朋友就在乐趣横生的取名中不知不觉明辨是非，故事的小人物也就走进了孩子们的生活。

教学片段二：《美的回答》是冀教版第二册一首小诗，前五句讲我们保护大自然的行动，后四句与之相照应，讲大自然给了我们美的回答。

师：细心读一读课文，找一找，大自然都让我们欣赏到了哪些美景，把你找到的句子勾画下来。

学生在反复读文之后进行勾画。

生1：我勾画的是“山间田野长满绿树，城市乡村开遍鲜花。小燕子为我们跳舞，小青蛙说我们顶呱呱。”

师：他找的真好，谁愿意为我们读一读。我们闭上眼睛，你的脑子中会出现怎样的画面。

一个学生读文。

生1：我看见可好多好多的绿树。

生2：我满眼看见的都是高高的、绿绿的树和好多的花。

生3：我看见的花是五颜六色的。

生4：我看见小燕子一边叫一边飞，我还听见小青蛙也在呱呱叫个不停。

师：先在谁愿意带着你眼前看到的美景来给大家读一读课文。

学生情趣融融美滋滋地读文。各有各的姿态，各有各的读法，很陶醉的样子。

四.联系生活，展开想象

师：我们植树，山间田野长满绿树。我们种花，城市乡村就开遍鲜花。我们还能为大自然做些什么，大自然又能给我们什么美的回答呢?

经过一翻思考之后，生1：我们不往水里扔东西，水就哗啦啦的流，为我们唱歌，水里的小鱼还为我们跳舞。

生2：我们不污染大海，大海就能当镜子给我们照。

生3：我们保护小蜜蜂，小蜜蜂就采蜜给我们吃 。

生4：我们爱护草坪，风一吹，小草就对我们点头微笑 。

【评析】

教学目的和教学内容根据学生的理解和需求具有他相应的灵活性，我们的课堂应该努力实现“仁者见仁，智者见智”，尊重学生的个体化体验。逐步培养学生能够欣赏他人对文本的见解，也能自由开放发表自己的见解的素质，把语文教学的人文关怀扎扎实实落到实处。在学生感悟课文时，应努力让孩子们都感受到了大自然带给人们的生机和美丽，并引导学生去朗读文章，学生读的也很好。在教学中应把自己领悟到的美感完全送给了我的学生，让学生和老师站在一个高度去欣赏课文，让他们和老师一样同样具有了美享受，却忽略了学生内心那种独特的体验，缺少了对课文多元的理解。如果在课堂上能够让别的孩子也谈谈他们对课文的理解抓住这宝贵的个体体验，引导孩子联系生活实际去反思我们人类的一些行为，学生在这节语文课上的收获会更大，更知道我们今后将如何善待大自然，体会爱护生存环境就是身边的事情。