与挫折一起走作文

与挫折一起走作文（通用15篇）

篇1：与挫折一起走作文

如果你选择了蓝天，就不要渴望风和日丽;如果你选择了陆地，就不要渴望大陆平坦。人生这所学校中，挫折是一门必修课。

挫折这门必修课就像是一个“拦路虎”，无时无刻不在刁难着我们。可这门课也给予了我们更多的勇气，激发了我们的斗志，更坚定了我们的信念……

请看一看司马迁，当时司马迁为李陵辨解，而被汉武帝投入监狱，并处以腐刑。不幸的遭遇，尤其是宫刑，使司马迁精神受到极大刺激，曾一度想自杀。但他想起了父亲的遗言，又以古人孔子、屈原、孙子、韩非子等在逆境中发奋有为的事迹来鼓励自己，终于以惊人的意志忍辱负重地活了下来。在六年的囚禁生活中，经过发奋著作，终于完成了名垂青史的巨著——《史记》!司马迁在生死决择中选择了生，并击败了挫折，克服了困难。著作了《史记》。难道这不是成功吗?不令人骄傲吗?

也许有人认为挫折只会阻挡你，成为你前进的障碍，成为你前进的绊脚石。但我不会这样认为，我认为挫折会把人磨励出一种积极向上，乐观开朗的性格。而不是遇到一点小困难就大吵大闹，退缩的人。如果你经历了挫折，战胜了困难后成功了，那你是不是有一种幸福感呢?

我知道了挫折的重要性，也知道了在生活中不可能没有挫折。如果没有了挫折就像平淡的生活里没有欢声笑语，没有趣味。如果做什么事都是风调雨顺的话，那你的人生还会那么独一无二吗?

如果你把生命比作一朵常开不败的鲜花，那挫折、困难正是它的养分，有了这养分的滋润，开出了的`鲜花才会绚丽多彩啊!让我们勇敢地面对挫折，也让我们从嫩绿的小树苗一步一步地长成苍天大树!

篇2：与挫折一起走作文

挫折是众所周知的，也是无法避免的。

回想起从小到大的点点滴滴，这十四年的春秋时刻，陪伴我的除了亲情，剩下的只有挫折。

一、二岁的时候，我开始脚步蹒跚的学习走路的.时候，那个时候，爸爸在后面扶着我。当双脚站在地上的时候，冰冷而坚硬的大地并没有给我很温暖的感受，在经过无数次的摔倒，无数次哭泣，我并没有向爸爸所期待的那样学会走路，经过几天，爸爸感觉的我应该差不多自己可以走了，便松开了他的大手，让我自己练习。我一个不小心便跌倒在地上，这一次爸爸并没有向以前一样，把我抱起来，我只能自己依靠胳膊上的微薄力量独立站起来。

七、八岁时，我告别了温馨的幼儿园进入小学，在班中面对着，一张张陌生面孔，本来我准备和其他同学说话，但最终我打消了这个念头。回到家里，我拿出一道道令人费解的数学题，熬了大半夜终于做完了。上课时，老师在全班同学面前批评了我，他说：“你的作业做得太差，你的态度不够认真，作业的正确率太低。书写过于潦草，请你好好反思，那是开学第二周，我不敢和其他同学讲话，同学可能也对我发出的“冷气”给刮跑了，所以我开始不喜欢讲话。

十二岁时，告别小学，升入初中，到了初中，并不像以前一样悠闲自在。初中对我来说是一个崭新的未来，我开始努力学习，想让别人注意到我。经过我长期的坚持和用心终于取得了优秀的成绩。可我发现，成绩并不是一切，我开始向其他同学示好，但同学也是对我爱理不理的。因为每个人都有自己的朋友，所以就算交到朋友，也不是特别好。有时也会受不了我的冷漠。我对这一切都不喜欢，我觉得需要改变一下自己，在学习上我仍然努力。想要更进一楼，在平时的时候，我开始和别人说话、谈论问题，最后我通过人生中的第一次褪变成为了一个活泼开朗、幽默风趣，学习却不马虎的女生。

褪变就是在克服挫折，在这个过程中又害怕过，也想过退缩，但只有把这些挫折消灭才能真正的成长。

篇3：与挫折一起走作文

“师生共读”一直是我所坚持和喜爱的。升入五年级, 我和学生开始了一段崭新的“亲近经典共读之旅”。我将阅读对象锁定为获得“纽伯瑞儿童文学奖”的作品———《亲爱的汉修先生》。北师大儿童文学博士王林先生在对这本书的书评中写道:“与其让孩子买很多作文书, 不如买一本《亲爱的汉修先生》!”这本书真有这么神奇吗?带着这样的好奇, 我开始阅读这本书。在反复阅读中, 这本书独特的叙述形式———书信文体, 以及故事的主人公雷伊———一个在写信中学会作文、爱上作文的孩子让我深受启发。我发现作者塑造的这个孩子跟我的学生有一些相似处:他迫于老师和家长的压力去写作文, 参加征文比赛, 差点因为写虚构的故事而写不下去, 他也不相信能写好作文等。

我陷入深深的思考:雷伊写作能力的提高, 离不开“亲爱的汉修先生”, 但并不是作家汉修先生教给了他写作的知识与技巧, 关键是汉修先生引导雷伊把自己作为倾诉与交流的对象, 给雷伊奉献了一个“走心”的读者, 让雷伊带着“读者意识”从写书信开始学会作文, 获得小作家征文的入围奖, 并爱上了写作。我的作文教学是否可以从书信入手, 让学生在“读者意识”里获得写作的最真实的内心体验呢?

二、摸索前行:领略习作教学的别样风景

通过阅读相关书籍、报刊, 学习语文教育专家学者的言论, 我更清晰地认识到“读者意识”对于作文教学的重要性。朱自清先生说:“写作练习是为了应用, 其实就是为了应用于种种假想的读者。写作练习可以没有教师, 可不能没有假想的读者。”他还特别提到书信体, 认为这是培养学生“读者意识”的一种好方法:因为书信比其他文体有更确切的读者对象, 有明确的传达目的, 在教学的假设情境中, 更具有逼真性, 更易诱使学生进入角色。有了这些“灯塔”的指引, 于是, 我就边思索边摸索着前行了。

1.以读者呼应读者, 亲近书信。

(1) 广阔的内容天地。我利用每天中午的阅读时间在投影上朗读《亲爱的汉修先生》这本书给孩子们听, 这是他们喜欢的方式, 每天可以读好一封雷伊的信。孩子们听的时候经常会爆发出笑声, 也会听着听着神情凝重……第五册语文教材上要求学生用书信向远方的朋友介绍自己的家乡, 而《亲爱的汉修先生》一书中, 以书信形式写到的内容远比语文教材上广阔得多。我们也可以像雷伊那样, 尝试在书信中写更丰富的内容, 高兴的、悲伤的、有趣的、尴尬的……真实反映我们的生活就可以了!

(2) 丰富的情感世界。雷伊在回答汉修先生的十个问题时, 用“讨厌您的鲍雷伊”、“筋疲力尽的读者”、“受够您的鲍雷伊”等署名表达对汉修先生给他额外作业的不满;他也以署名“学生鲍雷伊”、“您的头号书迷鲍雷伊”、“满怀期望的鲍雷伊”等来表达对汉修先生的喜爱与感激;雷伊很喜欢给他细致关怀的校工法兰德林先生、图书管理员妮莉小姐;雷伊懂得同情辛苦的妈妈……我们在阅读中感受到, 这一封封书信承载了雷伊的喜怒哀乐, 给汉修先生的信就是他心情的寄托。通过朗读与交流, 我们发现自己也可以尝试在书信中倾诉与交流自己的真实情感。

(3) 亲切的言语对象。在持续的阅读中, 孩子们已经熟谙书信的文体格式。我们读到雷伊写日记, 也是从给“假”汉修先生写信开始时, 探讨了“雷伊的书信跟我们平时写日记和作文有什么不同”。孩子们在反复读与思考中得出, 雷伊写信就像在跟汉修先生说话, 感觉书信比我们平时写的作文要好写一些。我建议孩子们也像雷伊这样, 为自己找一个像汉修先生一样的朋友, 在写书信给朋友中学写作文。在选择这样的朋友时, 他们对自己喜欢的作家、亲朋好友、老师等, 都没有强烈的交流欲望。经过讨论, 孩子们觉得可以给自己喜欢的动画片偶像或者书中的主人公写信。

2.以故事激活故事, 走进书信。学生在阅读课外书时, 我经常引导他们思考“我也经历过书中这样的故事吗”。如在读《洋葱头历险记》时, 学生想到了自己在学校花圃里摘的一朵蝴蝶花, 创作了一篇《蝴蝶花写给洋葱头的信》。在这篇习作中, 有这样一句话:“小朋友的文具盒里很安全, 只是我觉得自己身体里的水分在一天天减少, 我想我很快就会成为真正的蝴蝶干花了, 但愿这个小朋友不要把我当成垃圾扔掉!”蝴蝶花在孩子的文具盒里又何尝不是在历险?由洋葱头历险的故事到蝴蝶花不凡的经历, 阅读赋予了学生多么巧妙的联想啊!在故事激活故事的阅读与习作中, 阅读与书信的链接为学生自主作文提供了更加广阔的空间与言语灵感的引领, 学生找到了一个和自己有相似故事的“朋友”作为交流与表达的对象, 减少了对学生写作的束缚, 使学生易于动笔, 乐于表达。

3.以心灵回应心灵, 爱上书信。从开始读《亲爱的汉修先生》, 到建议学生尝试每周给自己喜欢的“朋友”写一封信或完成一篇周记, 虽然没有把书信体裁作为要求让学生完成, 但他们都愿意选择每周写一封信。有不断变换收信人的, 也有坚持给一个“朋友”写信的, 书信的内容丰富多彩。

周一贯先生说, 很多学生的作文能力低下, 并不是语文知识的问题, 而是他们不明白作文是用来进行生命与生命的交流对话的。生活中的孩子有说不尽的故事与心事, 为什么提起笔就觉得无话好说、情感淡漠?让作文转身为子书信的形式, 作文不再高高在上, 孩子们愿意用它言说。书信体作文里永远有个“朋友”在默默地等他们来诉说, 这个“朋友”也曾经通过文字向他讲述过家长里短、喜怒哀乐, 他们在心灵上亲密无间。这样习作就不再是“痛苦的作业”, 而是“生命与生命的交流对话”。

三、纵向延伸, 发挥“读者意识”的最大功效

经过一学年的探索与实践, 引发了我对“以书信体作文唤醒学生‘读者意识’的实践”的反思。

1.由“链接阅读”向“发现自我”升级。师生共读《亲爱的汉修先生》带给我们的不仅是阅读的享受, 学生在阅读中深入接触书信文体, 感受了书信确切的读者对象对于习作的帮助, 并在实践中爱上了写书信体作文。我还引导他们将写书信体作文与课外阅读进行链接, 既为学生带来了众多精神星空的朋友, 又让他们在亲近经典中留心了自己的童年生活, 以书信的形式书写了自己的故事与心情。

管建刚老师认为, 不是我们的学生没有生活体验, 而是他们没有学会关注自己的生活。他指出发现素材在于学生的内视力, “它依傍的不是眼睛, 而是心灵;它关注的不只是外在 (的事物) , 更有丰富的内心。事情有没有意思, 值不值得回味与记录, 说到底, 起决定因素的, 不是事件本身, 而是心灵感受”。在链接阅读与书信体作文的实践中, 我发现学生对于自己的生活逐渐敏感起来, 生活的五味杂陈在他们的心灵上慢慢苏醒过来, 他们的作文内容也变得丰富了。

2.由“书信文体”向“自由表达”延伸。书信体作文是写信人与收信人的直接对话和倾诉, 为学生习作提供了广阔的自主空间。这样的自主习作让学生的思维更活跃。书信体作文让学生的习作走向了无话不说, 并能自由、充满创意地表达, 形成了一定的个性文风。

3.由“心有读者”向“心系读者”深化。纵观平时学生写作文, 心中想着要交给老师批阅, 不免如上奏疏, 作文往往谨言慎语, 有失儿童的灵性, 甚至会走向“假大空”的作文怪像。链接课外阅读的书信体作文, 为学生在书信体作文中找到了老师与同学之外, 更为贴近的倾诉对象。他们跟书中的朋友或动画中的偶像有共同语言, 有相似的故事经历, 有类似的情感体验……是可以推心置腹、海吹神聊的“挚友”。学生在习作中, 逐渐拥有了为自己的作文拟定一个“可与言”的“读者”的意识。

读者能读懂我写的意思吗?读者能感受到我的心情吗?读者会喜欢我写的哪一句话或哪一部分?哪些地方还需要再写得详细些?刚开始写作文时, 学生作文中的语言描写比较生涩, 要么是通篇都在演哑剧, 要么就成了人物对话的直接堆砌, 抑或是“我说”“他说”贯穿全篇。学生站在自己的角度去读这样的作文没有什么感受, 我让学生站在读者角度去读去问时, 大家都觉得很好笑。读多了, 修改多了, 这样的生涩就消失了。站在读者的角度反复读与追问的习作修改, 让学生的作文越改越清晰、越改越具体、越改越生动、越改越有新意、越改越有趣意了。

管建刚老师说:“作文教学的首要任务不在于教给学生多少写作的知识, 而在于唤醒他们用笔说话的愿望, 鼓舞他们用笔说话的热情, 激励他们用笔说话的意志。”链接阅读的书信体作文引导学生寄情课外阅读, 把优秀读物看做是精神星空的“锦书”, 并通过书信与文字世界的“契友”进行交流。让学生在阅读与习作中, 体验到作文就是“生命与生命的交流对话”, 从而唤醒学生用笔说话的愿望, 鼓舞学生用笔表达的热情, 激励学生用笔交流的信心, 实现学生用笔创作的目的。

摘要：语文课程, 正呼唤作文教学要有“读者意识”。为此, 在语文教学中积极尝试以书信体作文唤醒学生的“读者意识”, 从链接课外阅读出发, 使学生在阅读中渐渐敏感于自己的生活, 让学生直面交流的对象, 怀揣“读者之心”, 感悟写作的方法与乐趣, 提高中高年级学生习作的水平。

篇4：与挫折一起走过的日子

秋日里，我无意走进了一片人迹罕至的树林。地面上铺着厚厚的落叶，在夕阳的映射下，所有的色彩似乎都产生了独特的化学反应，那些红的，黑的，褐色的枯叶犹如一幅绵延不绝的泼墨油彩画！我不禁惊呆了，但转念间想到，美丽是属于他们的，与我，却是什么也没有。

一阵苦涩涌上了心头。我蹲下来，轻轻地拾起一片落叶，晶莹的水糅合着略带咸味的泪滴，悄然滴落。

余光中，突见一片枯叶似在厚厚的枯叶层间蠕动，我俯身细瞧，原来是一只几乎失去生机的枯叶蝶！灰黄的翅膀宛若枯叶，它没有彩蝶娇艳如花的容貌，也没有灵巧柔曼的舞姿，更没有轻盈如纱般的翅翼。一只蝴蝶生来该拥有的一切，它都没有。就像我一样，与生俱来就是一副憔悴的装束，只是一个平平凡凡的人。

突然，我看见它正艰难地向上飞，徐徐地前进。过了一会儿，它像是听到什么神的召唤一样竟鼓起劲摇晃地飞起来了！慢慢地栖在一枝枯枝上，又变为一片枯叶，在余晖中，那酷似枯叶的翅翼仿佛被镀上了一层金边，绽放出迷人的光彩。

在这段时间里，我尝试着“飞翔”，试图迅速攀上新的高峰，但似那枯叶蝶的之前一般，一切的努力看似匍匐，毫无进展。现在想来，我的境遇何曾像它一般不堪，又怎能轻易地消沉呢？没有尝试，便轻易地抱怨抑或躲在角落里哭泣，永远都不可能成功！

我终于明白，成长路上无捷径，成功不能等待幸运的降临！我仰望夜幕将垂，繁星初现的天空，脚下是坚实的土地，背后有我坚实的印痕……

（指导教师：王旭辉）

本文荣获中国中学生作文大赛（2014—2015）初中组三等奖。

篇5：与挫折一起走过的日子作文

——题记

每一个人都希望自己的人生一帆风顺，都幕望自己的生命历程畅通无阻，都期盼自己的学业一马平川都希望自己的一辈子能风平浪静，可是现实不会是这样的。人生不是温室，发明家是充满荆棘的崎岖小路。人生充满挫折，需要我们风雨兼程，去克服它。

漫漫的人生，挫折数不清。当很多人看到挫折这个始终是冰冷的词，或许都会去排斥它，但是它也有自己的成就，挫折成就了两种人生——成功者和失败者。

有一种人在遇到挫折时，他会心平气和的去战胜挫折，因为他们觉得这只时自己人生旅途的开场，杨功靠的是战胜挫折，而不是偶然的机遇。相反，对于另一种人来说，挫折是深渊的巨谷，永远都不可能逾越。所以他们从来都没有想过要去战胜。

挫折是每个人人生旅途必经的一站，而我人生的旅途又何常没有经功过挫折呢?

记得在小学毕业升初中时，我没有考上自己理想的中学，或许对于别人来说不算挫折，可是对于我来说是一次重大的打击，使我久久不能恢复。

湛蓝的天空中有一束阳光豪无吝啬的射进我的房间，此时的我已经准备去学校拿通知书了。当我跨进教室的门时，教室里还没有几个人，我们都没有说话，只是静静地坐着，陆陆续续都室的已经到齐了，老师也拿着通知书进来了，老师念了考上重点中学生的名额，我的心情越来越紧张，看着老师手中的通知书越来越少，也始终没念到我的，老师说了一名：“念完了”。顿时吓我一跳，当时的我迟迟没反映过来，过了好久，才缓过神了，我好想哭，我的眼泪已经在眼睛里打滚了很久，可是我一直强忍着，到了家，我那束阳光消失了，突然乌云密布。密集的雨珠鞭打着世间的生土，我终于哭出来了，哭了好久好久。妈妈终于走了进来，或许妈妈已经读懂了我的心，她摸了摸头，说;“姟子，没关系，我们都是这样长大的，这只是一点小小的挫折，所以你要学会去克服。老师的指导，我们的关心，都是你身后强有力的助推机，成长的路上没有捷径，佯装的小路往庄鲜花满月，底下却暗藏着致命的青蘑菇”。湛蓝的天空中一束阳光再次毫无吝啬的射进来，天变得更蓝了，我似乎明白了什么。

同学们，或许我们都遇到过一些挫折，一张张惨无忍睹满眼血红的试卷……难道我们更要为此懈怠吗?一定不要，不要逃避挫折，风吹雨打，拍拍肩旁，一步步，朝着设定的目标，勇往直前;一步一步，奔着理想的明天，永不放弃。

篇6：与友谊一起走优秀作文

友谊就像一颗种子，当你用无私的奉献来唤醒它时，它就发芽了；当你用真心的圣水来浇灌它时，它就长大了；当你和你的朋友玩耍、散步时，它就开出了世上最美的花。

友谊是人生重要的一部分，也是多年后回忆少年时最美丽的风景。

“哎，他们都太天真了，将要上初中了，还是那个样子。”她长叹一声。另一边的寒也不禁着急了，问我：“差一点的学生，初中要不要啊？”我看着一位忧心忡忡，另一位那着急的样子，笑了，笑得几乎上气不接下气，好不容易忍住了笑，装做一本正经地说：“或许不收，你还要回来复读吗？”她一头雾水地回道：“当然！”看着她认真的样子，我又笑了，一边笑一边说：“你……太可笑了，又不是上高中、上大学，当然全收呀！”我一说完，就遭到她们两个的埋怨，“你怎么不早说？”“就是。”“好了，别生气了，看那边。”我说道。

我们一起种下的牵牛花，已经长得油油绿绿的，一派生机勃勃。再一回头，她们已经笑成一团。这回轮到我一头雾水了，我往头上一摸，我的`天哪，上面居然有一朵花。我拿眼神往她们身上扫去，其中一个笑着说：“这是我们的友谊之花，好好保存。”“是呀，好好保存。”做了个鬼脸，溜走了。我们三个笑着跑成一团，撞在一起，笑得很开心。

思绪仿佛又飘到五年级毕业的时候了。对那时的场景，我至今记忆犹新。和所有的老师道别后，就到了和同学道别的时候了。我们泪光闪闪地走到彼此面前，寒努力挤出一丝微笑，抹掉流出的眼泪，对我说：“你这次考得很好，我代表我们两个祝福你。”我也努力挤出一丝微笑对她们说道：“古人说，‘送君千里，终有一别’，我们虽然不是什么闺蜜，但是也算好友了吧，我也不奢望能够分到同一个班，只希望你们能过得好。”还没说完，我的眼泪就又不争气地落了下来，她笑着为我抹掉眼泪说道：“又不是生离死别，用不着这样依依不舍，别忘了我们的约定,要每天微笑呀!”是呀，留住微笑，每天微笑……我们彼此牢记着这句话，坚守着我们的约定，微笑着面对学习，面对生活，微笑着面对挫折，面对成功……

我不能让时间老人停住匆匆的脚步，但我能珍惜每一分每一秒；我不能让我们永不分离，但我能祈祷你们每天快快乐乐；我不能每天陪伴在你们身旁，但我们的友谊永远伴在你们左右。

篇7：挫折一起走过的日子作文

遥望历史的星空，璀璨的星星照亮了我前进的路，你们对我发出了心声：一定要跨过这道坎!

你小小年纪就向上帝发出疑问，立志要把天上的事情弄得清清楚楚。为了“捉”太阳，你放弃休息时间，独立制作了一个日晷仪，还受到了舅舅的赞赏。但你仍然不满足，继续向真理的高峰攀登，最终，你运用天文学家的两件法宝——数学和观测，创立了“日心说”，推翻了托勒密的“地心说”。你还发表了不朽的著作《天体运行论》，一举震惊了全世界。你就是科学巨人——哥白尼。

你一出生就是孤儿，但你并没有埋怨上天的不公，从小就养成了沉默寡言的性格和善于思考的好习惯，可在大多数人眼里，你却成为了一个“愣孩儿”。你的命运在十岁时发生了改变，你做了一个水车，却被无理的同学弄坏了，你心中的怒火终于爆发了。你不顾一切地向同学撞去，把他撞到了水里。打架的胜利唤起了你沉睡了十年的不服输的精神。从此，你换了个模样，成绩直线上升，一个学期后就名列前茅。有春种才会有秋收，有奋斗才会有成果。最终，在秋天的一个傍晚，一只落地的红苹果让你推导出对人类具有划时代意义的“万有引力定律”。你就是最杰出的物理学家——牛顿!

你21岁时不幸患上了卢伽雷氏症，可在短暂的消极后，你就重新振作起来。你虽然身体被禁锢在轮椅上而心却在茫茫宇宙中飞翔。最终，你超越了医生预定你活的时间。你战胜了病魔，还发表了两部重要科普著作：《时间简史》和《果壳里的宇宙》。你用自己不屈不挠的精神证明了诗人弥尔顿的名言：“头脑是它自己的住所，它在其中可制造地狱的天堂，制造天堂的地狱。”你就是在轮椅中舞蹈的旷世奇才——霍金!

我们新一代的`中学生，生活在优越的环境里，坐在宽敞明亮的教室里，有辛勤的园丁默默地为我们奉献，遇到的挫折跟以前相比，根本就不能算挫折，我们还有什么理由不成才呢?

篇8：好朋友一起走

事情的缘由是这样的:有一天, 我们手拉手一起去上学, 进了教室, 我们把书包放在椅子上, 拿好扫帚准备值日, 小明边扫边说:“我们玩击剑游戏吧!”太好了, 终于不愁以后值日无聊了。我们拿好扫帚, 准备“战斗”。我们到底还是孩子, 终究没有逃过老师的法眼, 回到班级, 老师严厉地批评了我:“你真是胆大, 万一打坏了怎么办?”老师新账旧账一起算, 把我以前的错误也一一列举出来。我沮丧地回到座位上, 小声埋怨小明:“就是你, 要玩什么游戏, 你明知道我学习没你好, 这不是在毁坏我在老师心目中那一点点的美好形象吗?讨厌!”他听了不以为然地说:“你不是也玩得高兴吗?怎么出事了就埋怨上我了?”我一听, 气急了, 这算什么朋友?转身不理他, 并发誓以后不再和他说话。

第二天上学时, 我们不像以往那样手拉手, 而像陌生人一样走在大街上装作互相不认识。第三天, 我把他送我的花铅笔还给他:“还你, 破铅笔, 我一天的零用钱能买六七枝, 我才不稀罕呢。”他也不示弱拿出格尺, 在课桌中间画界。就这样, “战争”持续了一个星期, 老师看出了我们的矛盾。一天, 老师把我们叫到身边, 对我俩说:“你们从前不是形影不离的好朋友吗?怎么了?俩人怎么成了两头撅嘴的小毛驴, 不说话了?想想过去, 看看现在, 对比一下, 看你们的变化?好好想一想吧。”我偷偷地看他, 他也在用余光看着我, 都很不好意思, 我们又马上转过脸, 心都在怦怦跳。

后面的事你们一定猜到了, 我们擦掉了界, 又像从前一样了。

点评:

篇9：别掉队，与我们一起走河！

皇家水道源头

与明清时期北京城内唯一的皇家御用河道南长河相比，北长河就缺少了许多厚重的历史文化氛围，也少了大批游客的驻足，但却多了一份清静与闲逸。在这里，河水静悄悄地流淌，闪动着粼粼的水光，就好似闪动着明亮的眼波，等待着岸边万物的绚丽绽放。

在走河活动的沿途，专家张祥老师向志愿者们讲述了北长河的河水现状， 以及自2008年以来河流及岸边生态环境的变化。

目前，北长河仍保存着原本的自然状态，整个流域的生物多样性相对丰富。比起花费大量的资源、人力与金钱创造的绿化景观系统，这样的真山真水在城市中越来越少了。

河岸天然护卫队

北长河和南长河一样，岸边以垂柳为主要树种。间距整齐的一棵棵柳树，像一个个站岗放哨的士兵，成为了河岸边最天然的“卫士”。据说，在明清年间，京城就有“天坛看松，长河看柳” 之说。你一定会说，到了春天，柳絮四处飞散还总往鼻孔里钻，多烦啊！怎么还有心情看柳呢！北京农学院的陈之欢老师告诉我们，柳树是雌雄异株的植物，会飘柳絮的是雌柳树，而雄株是不会产生柳絮的。所以想要景观好又不飘柳絮，多种雄柳树就好了！

活动沿途，小编和志愿者们一路听专家老师讲解岸边各种植物。通过老师的讲解，大家知道了在河岸旁大多会种植柳树、杨树、水杉、银杏等树种。专家还告诉大家，现代园林造景应该充分发挥植物与水系的组合造景功能。最好做到疏密结合，乔灌结合；有疏有密，有开有合，用植物围出开敞或封闭的空间。水系最外围以种植乔木为主，向中心依次种植灌木和水草等。同时，还要注意植物的颜色搭配、花期搭配，做到四季有花。

原来，看似简单的河水和岸边，还有这么多的知识道理呢！岸边的各种植物不只是美丽的园林装饰，它们同时也是河岸生态的护卫队呢！

鱼儿的天敌

在走河途中，偶然看到在河岸钓鱼的老人，我们的小志愿者们也即兴当起了小记者，询问起老人关于这河水的故事。老人告诉我们，他从小就生长在这条河的岸边，这条河曾经碧波荡漾，鱼鸟成群。现在的河水有些污染，不如以前清澈了，鱼也没有以前多了。老人告诉大家，他听说有人在夜晚偷偷地用电鱼器进行电捕鱼，这可能是造成近几年河里鱼群数量变少的主要原因。这些非法捕捞者，不仅是鱼儿的天敌，也是生态环境的破坏者。

篇10：还要一起走作文

由于被前面的一栋楼遮住，窗下也只能看到校园的一小段路，路旁栽种了一些小树。可能是冬天刚刚过去，小树还未太茂盛，零零散散的几篇嫩绿色的树叶，别有一番春季盎然的滋味。

就在我陶醉在这校园小道上的时候，两个小女孩从下面走了过去，嬉笑打闹着，可回眼看看现在空无一人的教室，冷冷清清，很不自在。我一直目送两个女生到前面被遮住的地方，有静静的沉思了，我想，在我初中的时候也向她们这样，整天疯天疯地，经常抹了一鼻子灰才想起了学习，写作业……可能是长大的缘故吧，现在的我也不想成天的乱玩乱调皮了，在他人看来，也许是我成熟了吧。

这时一对看似恋人的男女互相搂着出现在我的目光里，亲亲妮妮的，可仔细回过头想一想，现在还是学生，丁点大的孩子就处对象，或许是不对的。学校的红线，不允许早恋，同样父母也是如此，但是当局者迷这句话对于那些早恋的男女们是适用的。看着那对恋人走了过去，真实感叹一点，现在的社会，真的开放了耶。

好久一会都没人走过了，就在想离开窗户的时候，听到了一种很熟悉的声音，我停在了那里，等了几秒钟，一对母女从窗下走了过去，我细细的打量了这对母女，这位女生大概也就12。3岁，她的妈妈略显得有些苍老，女孩离妈妈有半米左右的距离，但妈妈总往女孩那边凑，但无论怎么靠近，之间的距离似乎定格在了这半米。我看着这对母女一直走到我所能看到的最后一棵树下，女孩似乎在对她的妈妈说着什么，但看得出很急躁，说完便朝教学楼跑过了期，她的妈妈在后面对她喊了些什么。本以为这位母亲会送完女儿就回去的，但这位妈妈一直站在那里，对着女儿跑去的方向看，虽然我看不到那个女孩，但我知道这位母亲是对女儿不放心。看着女儿安全的走回教室才安心的向我这边走来，从那张岁月烙印下的苍老的脸上，似乎看出了一丝伤感，就这样，我看着这位母亲安详的从我的下面走过。

我深深地叹了口气，想数落这孩子怎么这么不懂事，都不知道妈妈要和她离开很难过?但我似乎想起了些什么。我羞愧地低下头，这个女孩似乎是我的影子。依稀记得，每次每次，妈妈送我来学校，我总是和妈妈保持着一定的距离，我也说不清究竟是为什么，但就是觉得家长送有些丢人吧，但更为相似的是，在妈妈把我送到地方，准备交代我什么的时候，我却总是不耐烦的冲着妈妈哄，然后就飞快地跑开了。但我从未回过头来看看，也许我的妈妈在后面看我匆匆离开的背影，会是怎样的心情。也许妈妈已经习惯了我的不耐烦，我的急躁，但我从未想过，为什么我不能试着慢慢的习惯妈妈呢，我也许可以试着习惯听完妈妈的交代，也许可以试着挎着妈妈的胳膊一起走。自责，羞愧，我低下了头，但我猛然的想起，现在一切都还没有晚，今后还会有很多很多的机会能和妈妈一起走过。

儿时，妈妈搀扶着我走过了一条条道路，现在已经长大的我，要学会搀扶着渐渐苍老的妈妈，我们还有很长很长的路要一起走。

篇11：我们一起走作文

——题记

(一)

“啊，好难呀!天知道怎么做啊!”“喂，我认为是这样，我列给你看，x+y等于……”“不对，应该是这样吧!”大家都围在课桌前七嘴八舌的议论着。只是由于数学老师留了一道超难的数学题，让我们动动脑筋，看能不能做出来。“哎，天知道何年才做出来啊，就连班里的尖子生都没有办法，何况是我啊!这些公式摆在面前，是它们认识我，我不认识它们。”我心里发着牢骚。

“哇，我好像有点眉目了，我讲给你们听啊。”班里的“数学大王”大叫，即刻，我们都聚在一起，洗耳恭听，整个走廊都弥漫着我们的声音。

那些年，我们在课桌前探讨难解的数学题。

(二)

屋外，漫天飞雨;屋内，空气凝结。台上，班主任讲述她要离开的消息，台下;我们用诧异、伤心的目光呆呆的望着她。她——我的同学，更是我的挚友，今天，她要告别我们转到外地。此刻，她什么都没有说，但是清晰的看到她的眼眶已湿润，流下了珍珠般的泪滴，之后，她走了，越走越远，越走越远，直到远离我的视线。

瞬间，我发现，泪水早已将笔记本打湿，那泪迹永远的定格其上，如窗外那寂寞的雨滴，缠缠绵绵，轻舞着淡淡的忧伤。

那些年，我们感受着离别的苦痛。

(三)

“快点，来不及了。”“奥，知道啦，行了，出发吧!”之后一路狂奔，携手来到山上，只为一睹那朝日始出的妙境。

终于，东方旭日缓缓升起，那金黄色的光辉洒落，轻轻地，暖暖的，它照亮了原本微暗的世界，也重新点亮了我们心中的那份火热的情怀。

“我们追逐光明的未来，我们无所畏惧，我们斗志昂扬，我们要为自己的美好明天而奋斗!”面对朝阳，我们喊出了心中的那份激情，那一句句话语，在山谷里回荡，带着我们的憧憬，带着我们的希望，飘向远方……

篇12：我们一起走作文

五年级，转到五(5)班，和她相遇了。她那半男半女的气质吸引了我的眼球。过了几天，我得知她的名字，才知道她是女孩。渐渐地，我们认识了，并且把对方当成好朋友，但不太接触。尽管这样，我还是把她当成好朋友，默默地注视着她，帮助她。

六年级，我们成为了一对超好朋友。我们都非常了解对方，总会坐在楼梯那儿、属于我们的“幸运树”下、坐在校徽的围栏上谈心。

六年级上册中期，她和小可同桌。小可是最相信我的人，也是一个很柔弱的女孩，她需要我们保护与呵护。她和小可同桌这段时间里，开始变得爱哭，变得柔弱，而小可则学我，变得坚强。她成为了我们天天安慰的对象。

一天，我们两个人在学校里吃饭。她传了张纸条给我：你有寂寞的感觉吗?寂寞的感觉是怎样的?我回复说：嗯，当然有啦!寂寞的时候感觉全身冰冷，自我世界黑暗，没有一点光明。她回信：对呀!寂寞的感觉就是这样的。好冷，好黑……我写道：你现在很寂寞吗?为什么会有这种感觉呢?她回复说：嗯，是的。也许是被伤害了吧!我哭就是因为这个。她还在后面画了一个伤心的脸。我抬起头，看着她，对她说：“我知道，你认为雪伤害了你。”她点点头。我认真的对她说：“不，学并没有伤害你，这只是你的心里作用而以。”她哭了，说：“不是的，，如果学没有伤害我，就不会不理我!”我带训斥而温和的声音说：“什么啊!雪对每个人都是这样的，是你也不例外。不要哭啦，你以前不是很坚强的吗?现在怎么这么软弱了呢?我想看见以前的你，我想雪也想看见以前的你。相信我，我不会骗你的。”她渐渐停止了哭泣，抱着我，好久，好久……

从那以后，她坚强了，不再哭泣，曾经我们之间的那面壁永远消磨了。我们甚至可以猜对对方三分之二的心事。

毕业了，在暑假，她发了一条短信息给我：楚薇，毕业了，我们还能像以前那样吗?你还会像以前那样安慰我，在我伤心时唱我们最喜欢的歌，陪我走出黑暗吗?但是不管怎样，我依然会像以前那样把你当成最好的朋友，你在我心中的位置任何人不可替代，因为我一直相信你!

篇13：牵着孩子的手一起走

在小学音乐歌唱教学实践中, 由于小学生乐理知识、识谱、演唱技巧的欠缺性, 范唱教学在歌唱教学中对激发学生的音乐兴趣, 掌握歌曲情绪, 学会、学好歌曲, 起着举足轻重的作用。

一、“我想唱歌我就唱, 不知学生怎么样”范唱教学的一种误区

“范唱”是教师对所要教的新歌进行示范性演唱, 从而通过新歌的范唱让学生初步了解歌曲, 激发兴趣, 为今后学会、学好歌曲作好辅垫的一种教学过程。在日常教学中, 有一种观点认为, “范唱”仅仅是教师对新歌进行示范性演唱的一种过程。只要教师把歌唱准、唱好, 就已上好了范唱课。而对于在教师进行范唱的过程中, 学生对歌曲的认识、感受、体会、情绪及心理变化等方面却并不关心。对此, 笔者认为, 教育应该是一种相互作用的过程, 只有教育者和受教育者在思想、行动上相互应和, 产生“共振”, 才能步调一致, 事半功倍。范唱教学也是如此, 如果仅仅是教师“我想唱歌我就唱, 不知学生怎么样”, 仅注重教师自身的歌唱技巧和音准, 而不注重学生的感受, 则必将事倍功半, 起不到范唱教学激发学生兴趣, 掌握情绪、理解内容的作用。而只有以学生为重点, 牵着学生的手一起走, 开展范唱教学, 才能在准确把握学生心理动态的前提下, 让学生“入戏”, 成为“范唱”教学的主角之一, 积极、主动地学好歌曲。

二、牵着孩子的手一起走, 上好范唱教学课

(一) “一见你就笑”, 注重范唱教学的第一印象。

“范唱”教学的内容通常是新歌。对于教师来说, “范唱”就好比一首新歌的产品介绍, 第一印象如何, 将关系到学生对新歌的歌唱兴趣、歌曲的准确把握和内容的理解。为此, 教师首先应认真备好范唱课, 在词、曲、义上准确把握歌曲, 设计好范唱的教学方式、方法和步骤。力求新颖、有趣地亮好第一印象。如歌曲《小号手之课》, 范唱课前可以先讲小兵张嘎等小英雄故事的形式, 让学生知道在战争年代小英雄的英勇事迹, 从而激发学生向小英雄学习、学唱《小号手之歌》的兴趣。从而让学生“一见你就笑, 一见歌就喜欢”, 为歌唱教学打下基础。

(二) “学生走, 我也走”, 以学生为中心进行范唱。

“范唱”的目的除了要激发学生歌唱的兴趣之外, 更重要的是让学生准确掌握歌曲的情绪, 这也是范唱课的重点和难点之一。在具体的教学实践中, 对一些学生难以把握的地方, 如一字多音、一音多字、滑音等的唱法, 教师不可操之过急, 一唱而过。应做到“学生走, 我也走”, 只有当学生真正理解、掌握了歌曲的音准、情绪, 教师才能继续“走”。

(三) “唱起歌、跳起舞”, 形式多样地开展范唱。

“范唱”教学不仅仅是要用嘴唱, 而且还应根据实际的需要, 运用律动、歌表演等多种形式进行教学。比如《找朋友》一课的范唱, 教师可以先邀请一位学生, 作教师的朋友, 而后教师以边律动边范唱的形式开展范唱教学;又比如《秋天多么美》一课, 教师可以在范唱时, 要求学生在认真听老师范唱的过程中, 动手把自己对歌曲的理解画出来的形式进行范唱。如此等等, 形式多样的范唱教学, 一方面可以丰富范唱教学的内容, 让范唱课充满生机, 激发学生学唱兴趣, 另一方面还可增强学生动手、动口、敢于创新和实践的能力。

篇14：与挫折一起走作文

独具一格，靠事实说话

以摄像记录、再现研究、分解比较为特征的“微格”教研在新时期基础教育地理课程改革中有很强的生命力。它可以及时反馈，可以再现分析。它不同于人脑的回忆，回忆受心理因素的影响，从而具有主观性，而再现则具有相对的客观性。最重要的是它可以使执教者从“当局者”地位，转移到“旁观者”地位。执教者可以将期望目标与实际结果相比较，迅速做出自我评价。相对于以往的教研活动时听人家说而言，更具有看清自己优点和不足的特点，这对于成长中的青年教师是最有效的提升途径。

例如，运用地理微格教研中的“同侪训练”办法，对教研组近期自然地理“气压带和风带的形成”教学难点进行研究。即指定某位教师精心准备，然后由主讲人就准备的专题内容进行公开教学5～10分钟，讲授对象是同侪。讲授时请一位同侪担任计时员，给予提示，另一人摄像并输入电脑。主讲人讲完后全体人员一起研讨，及时反馈，按照“同侪训练”的“2+2”教学评价指导方法，每人提两条表扬性意见，两条改进性建议。接着主讲人对同仁的意见谈自己的看法，讲自己的设计思路，全体人员一起重审相应的理论，修改这一特定的研究内容，这一段用时10～15分钟。主讲人修改教案后就同一研究内容进行再教学5～10分钟，如果效果不理想则再次循环，直到达到理想效果。这样，一次教研活动课可以进行多个片断的实践，较好地解决了以往教研评课活动中从执教的教学设计到课堂教学语言，甚至某一个细节都会涉及，造成时间紧张而效果并不理想的弊病。

如果是完整的公开课教学，也可录下整堂课教学，然后就某具体方面进行观摩切磋、研究总结，再将理论运用到教学实践中加以检验、拓展。如导入、讲解、板书、演示、提问、评价、组织、结束等技能。正因为微格教研的局部定格、分解比较的特征，使这样的活动目标具体明确，效果明显。另外，微格教研的录像重放功能可以解决记忆模糊，凭印象说话等弊病。

格高意远，靠理论说事

传统教研活动也研究怎样教、为什么这样教的问题。但要让每个教师完整地说出某堂课的所有理论依据确实难度大。所以导致评课时教师不敢说、说不清的情景。“微格”教研活动要求集中研究某个特定的教学行为，并要求学习者“知其所以然”，因此在学习中要结合相关理论进行研讨，提高理性认识。

作为“微格”教研的第一步，地理教师首先要学习和研究微格教学理论，学习和研究教学技能理论，学习教育评价和反馈的有关理论，研究微格教学中的评价与技术反馈技术。在教研活动时，运用微格教研的方法，一方面确定教研组活动内容——通过学习有关微格教学的基本理论，探讨教学技能；观摩教学录像，对有关公开课进行评价；集体指导下的个人反思等——给教研组的活动带来了生机和活力；另一方面，也提高了教师的教学能力。

如课堂教学语言这一主题，采用摄像手段，把这一节课摄录下来，或者是在听课中，评课者和听课者根据这一次研究主题，记录下这一节课中开课教师的课堂教学语言，在课后，根据评价目标进行点评、讨论和问答，从而使教师直观地认识到教学语言的缺失和改正的方法，在短期内提高课堂教学语言技能技巧。

不拘一格，靠效果说人

从青年教师的成长历程来看，既会出现理论未能联系实际的状况，这是由理论的抽象普遍性同实际问题的具体特殊性之间构成的“障碍”，也会或多或少出现发展的“高原期”，即自己无论如何努力，教学能力都没有显著进步，难以取得突破性进展。运用“微格”教研，结合教与学中有关理论进行研究探讨，就可以知其然和知其所以然，从而缩短成熟的进程，克服“高原反应”，加速青年教师教学能力的提高。

主题式微格研究为青年教师提供了一面“镜子”，使执教者与另一个“我”面对面，这样迅速给他们创造自我反思的平台，为教师本人能客观地分析和调整自己的教学行为提供了有利条件。对教师群体即教研组而言，微格手段使教研活动内容更为丰富，生动有趣，而且可操作性强，也为课堂教学改革提供了一种实用的训练方法。

对于中老年教师，“微格”教研可以提炼特点，精化教学，加速形成自己的教学风格。有些老教师，课上得好，教学效果也不错，可请其介绍经验，却说不出多少教学道理，更谈不上系统地说理，老教师经验的结晶、实践的感悟因此失传。对于个人而言，什么也没有留下，对后人而言，又得从头开始。现在，通过“微格”教研的形式捕捉教师成功经验，分析其教学特点，并使之发扬光大。因此，“微格”教研在方法和手段上促进了师资队伍从经验型向能力型发展。通过实际观摩，进行切磋、研讨，可提炼特点，精化教学，形成教学风格。更主要的是在教研组里，对一些基本问题可以有一定程度的共同认识，形成有一定质量的教学理念，使之成为教研组建设过程中一笔可以继承和发展的宝贵财富。

篇15：我们一起走作文

公园里面冷清的传来一阵阵风声。

瑟瑟的风把树叶吹的沙沙响，一片一片枯黄的落叶掉落在泥土里，我轻轻的走过，踩碎落叶窸窣作响。

冬季又来了，是我的难以忘却的苦涩的冬季。

以前，我最期盼就是过年的时候，因为大家聚在一起，暖融融的，有新年的喜庆，来自好朋友们的祝福。时光匆匆流逝，不知不觉，我开始越来越感伤。我已经和她走过了来自我们人生的13个年头，其实我也已经记不得到底我们已经做了多久的朋友了，只是我们从小就认识，一直以来我觉得我都比她成熟，但是她却似乎显得比我坚强得多。她不在乎别的什么，她是真的在乎我这个朋友，至少我们的友谊共同见证着，她爱笑，她开朗，她很少对我说她的难过，但是我是个爱袒露心事的人，我不愿意埋藏我的忧郁，我常常和她讲我不开心的事，拥有她。

是我这辈子的幸运。真的，在我难过的时候，哪怕只是她陪在我身边，她就那么静静的听我讲，没有声音，不离不弃我也会心安，真的。

幸福的梦有我们幸福地在编织。

青葱的岁月更加变得催人泪，上了高中，特别那些烦人的考卷，烦人的一切，我变得没有过去，沮丧的令人窒息，花掉落，停留在沼泽，渐渐坠入黑暗。可是，你的微笑，却拯救了我的心灵，悲怆的还未来的未来。那条没有足迹的路途，我相信不管我以后在哪里，她会永远追随我，永远在我身边。

那时我们还在一个学校，那时我们一同走过的路，如今你离开了，只剩我一个人孤零零的走着回家的路，然后不再是那条路了，往左走，往右走，我转身，离开，走向那个真正属于我的方向，没有你，我走的脚步都似乎特别沧桑，好想你在我身边，一同去看那个属于我们的夕阳。有我们的欢笑，且听风吟……也许吧，再也回不去了。

如今我也只好写下这段回忆来祭奠我们逝去的那段美好，至少在我看来，那是我们在一起的纯真，心忍不住抽搐起来。