现代高职高专教师角色要求的探讨

现代高职高专教师角色要求的探讨（精选6篇）

篇1：现代高职高专教师角色要求的探讨

关于现代高职高专教师角色要求的探讨

随着社会的`进步和高职高专教育的不断发展,必然对高校教师提出了更高的要求,本文从教师的角色要求入题,探讨如何做好一名新时代大学教师.

作 者：饶锐  作者单位：私立华联学院,广东,广州,510663 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G71 关键词：角色   导演   君子   朋友   自己  

篇2：现代高职高专教师角色要求的探讨

摘要：在现代远程教育的情况下，电大教师的角色应该围绕老掌握现代远程教育技术并熟练运用于教学实践这个尺度进行定位，电大教师应该成为教育资源传检专家和指导与辅导专家。地市电大教师必须在教育教学观念上实现两个转变，掌握和运用现代教育技术，夯实专业功底，做名名其实的导学者。

关键词：现代远程教育 教师地位 姿求

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型的现代远距离教育方式，它具有开放性、现代性、灵活性、效益性和系统性等特点。现代远程开放教育以现代信息媒体为依托，以学习环境开放为基础，强调学生以自学为为主。这种教育模式的启动，就势必迫使地市电大教师的角色要重新定位。

一、现代选程教育中地市电大教师的角色定位

众所周知，过去的电大教师虽然已经参与到远程教育中来，如利用广播、电视、录音、录像等媒体进行教学，但是由于主观原因，在过去的教学模式中，面授教学、课堂教学、组班教学等传统教学方法还是占据了主导地位。以课堂为中心，以教师为中心，学生成为知识的被动接受者，而教师则承担起课程内容讲授的主体角色。随着现代远程教育的深人开展，尤其是网络教育技术在教学过程中的普遍运用，为传统教学方法的退隐创造了条件，对地市电大教师正确理解自己的使命和科学地安排自己的工作具有指导性作用。

从宏观角度而言，在现代远程教育的情境下，电大教师的角色应该围绕着掌握现代远程教育技术，并熟练运用于教学实践这个角度进行定位。地市电大教师应该成为：其一，教育资源传输专家。通过媒体帮助学生选择学习所需资源，帮助学生制订选课计划等。其二，指导与辅导专家。即指导学生选择学习媒体、学习方式和方法，搞好面授辅导和答疑，指导小组活动，落实实践性教学环节，布置和批改作业等。

二、现代远程教育对地市电大教师的要求

对教师实行上述角色定位，并不意味着电大教师就能自然而然地进人这样的角色状态。要真正进人到上述角色必须做到：

1.在教育教学跪念上实现两个转变

一是从讲授主体向导学主体的转变。在现代远程教育中，高新信息技术是主要的教学信息提供者。网络所能提供的信息不论在质还是在量方面都要优于教师，教师的主要作用在于指导学生如何正确有效地使用这些信息系统，帮助学生实现通过网络和多媒体技术去获取知识和解决问题的能力，从而一改过去以教师为中心、以面授讲解为主导的传统教学模式为以学生为中心、以教师为主导的全新教学模式。教师在教学过程中，必须转变成一名导学者，通过网络组织学生进行针对性指导，以解决学生学习过程中遇到的实际困难，以及指导学生更好地进行下一阶段的学习。二是实现从权威主体向平等主体的转变。传统教学模式下的教师地位是权威的，在现代远程教育条件下，教师应营造出一个开放的、民主的学习环境，这有利于教师从学生的角度来检查自己的教学效果，从而将学生被动地学习转化为自主地学习。在现代远程教学的过程中，从某种意义上说，教师必须确认且相信自己也是一个学习者，一个在教学中进行学习的学习者。他获取知识的源泉不仅依靠自身的努力，而且还包括与学生的交流、切磋。因此，在开展现代远程教育的过程中，教师不应该仅仅满足于做一位权威的导学主体，还应该自觉地向平等学习主体转变。

2.掌握和运用现代教育技术

随着多媒体技术在教育领域中的普遍应用，教育的空间和时间结构已经重新置换，课堂和教室已经不是惟一的学习场所。只要有一台多媒体计算机，学习在时时处处皆可进行。因此，作为电大教师要主动迎接挑战，掌握远程教育技术，运用网络技术进行教学。在现代远程教学模式中，学习过程和教学资源、传输系统与多媒体运用是密切联系在一起的，教师只有通晓和掌握网络技术才能收到良好的教学效果。否则，即便有一流的硬件设施和丰富的软件资源，也不能起到应有的作用。 3.夯实专业功底，做名副其实的导学者

首先，具备扎实的专业知识功底。电大教师应该成为熟悉本专业、本学科知识的.行家。在开展远程教育的过程中，教师的专业知识与网络技术同样重要，二者相辅相成，缺一不可。对于地市电大教师而言，熟知某一学科的专业知识是最起码的要求。熟知某一学科，不仅是要能熟练地掌握本学科的理论知识框架，而且还应对相关课程的知识重点、难点及邻近学科有足够的了解。除此之外，还应不断地吸收、涉猎本学科的最新学术成果。另外，由于当今时代知识运用的周期日趋缩短，不同学科之间的渗透愈趋明显，教师应该全面深人地研究本学科的知识。

其次，正如前面所讲，在现代远程开放教育条件下，我们的教师已经由讲授主体向导学主体转变，从前台走向了后台，从演员变成导演，因此必须树立导学主体观念，使自己转变成一个名副其实的导学者。

①设计和制作高质量的导学教材。学习教材包括文字教材和多媒体教材，虽然中央电大和省电大提供了教学的主教材，但它并不排斥地市电大教师制作高质量的有针对性的辅导教材。因为这些教师在教学过程中通过与学习者的接触沟通，很清楚他们需要什么样的指导辅助教材。尤其是CAI课件以其灵活问答、分步演示、仿真教学、模拟练习等较强的助学功能，为学生自主学习提供了有效的帮助。电大远程教育资源虽然比较丰富，但深受学生欢迎的课件比较缺乏，这就要求地市电大课程辅导教师根据教与学的实际，设计和制作高质量的、有针对性的、深受学生欢迎的导学材料。

②上好高质量的教学重点难点辅导课。远程教育一个重要特点是以学生个别化学习为主，它主要通过各种学习媒体提供大容量的学习信息。但由于缺乏双向交流，加之多数学生一下子难以适应完全的自主学习，这就需要教师除了指导学生选取适当的教学媒体和适合自己特点的学习方式外，还必须承担起“二传手”工作，上好面授辅导课，对课程知识凸现重点，突破难点，阐释疑点，提纲翠领地为学生辅导。此外，还要作好电话答疑和网上答疑工作，帮助学生把握学习重点、难点，理解消化，掌握课程内容，营造一个“帮”、“导”、“学”氛围，使学生在新的学习情境中得到提高。

篇3：现代高职高专教师角色要求的探讨

一、了解应用现代远程教育在职业教育中的优势和局限

作为教育形式的重大变革,现代远程教育以多媒体信息技术、计算机网络通信技术、4G网络技术等为载体,能够利用发达地区的教育师资水平和理论研究成果向教育欠发达地区输送先进的生产科技知识,在一定程度上缓和了教育资源分配不公平的局面。但是远程教育的技术手段无法做到让教师现场指导劳动者的动手实践操作,这便是现代远程教育在职业教育中的一个重大局限。

二、熟练运用网络和多媒体教学手段

在现代远程教育中,教师只具备一定的教学水平和知识讲解水平是不足以胜任的。教师必须熟练的掌握和使用好各种网络信息技术、多媒体制作技巧。正因上文中所列的现代远程教育在职业教育中具有指导实践的局限,对教师的多媒体制作水平提出了相当高的要求,理论知识的讲解在远程教育中具有很强的操作性。只有在高职教师能够熟练的运用好各项多媒体技术手段、特效手段的基础上,才能上出一堂生动、有趣、操作性强的远程教育课。

三、传统的教学研究能力

1. 教学基本能力

备好课、上好课,是一个教师的基本要求,高职教师要能够根据教学内容、教学大纲和学生情况的不同来及时的调整自己的授课规划并且改进相应的教学方案,科学合理的安排好每一个教学内容。

教师的重要职责就是“教”,教学语言的使用和课堂教学的组织是一个教师必须具备的基本能力。只有将备课中精心设计的各种教学环节和教学组织方案运用到教学实践中去,把握好教学的节奏才能确保现代远程教育课程中学生的有效互动和掌握。

2. 教学研究能力

作为职业教育师资的先锋梯队,高等职业教育院校在引领职业教育发展潮流和趋势上起到的旗帜作用。高等职业教育教师必须具有良好的理论研究和实践研究能力。教学和研究是高职院校教师的两个重要部分,两者是相互关联的、不可分割、互相交叉、互相渗透的。高职教师在教学和实践中出现问题时,要积极的探索和研究问题的解决方式,做好理论和时间的创新。帮助学生获得更强的劳动素质和技能,提升所培养学生的竞争实力,进而透过自己的研究服务于学生、服务于社会,体现出自己高职教师的社会价值和自我价值。

3. 实践能力

高职教育的培养目的是帮助社会培养一批能够从事生产、建设、管理第一线的高级应用型人才,重视学生的综合时间能力是高职教育培养的一个重要特征。因此,在涉及到职业教育师资发展梯队时,国际社会一直在呼吁发展“双师型”教师。高等职业教育教师,仅仅具备理论水平、研究能力是不够的,更为重要的是如何将自己的研究成果转换到实践中区,引导学生和学科的相关劳动实践。在对学生进行教育之前,只有高职教师对具体操作熟练掌握,才能够身体力行的去了解学生在实践中的困难所在,才能探索出一套行之有效的解决途径和教学方式。

四、树立远程教育服务意识

现代远程教育作为教育的有效补充,有自身的特点和局限性。在职业教育授课中运用现代远程教育的手段,教师不可能亲赴现场指导学生的动手时间操作。这时,除了生动的将操作步骤和注意事项用多媒体技术分解演示以外,教师也应该能够在课下与学生积极联系,以帮助学生吸收和掌握课堂所学,更好的进行实践。这便要求高等职业院校教师,转变传统的师生关系,树立好为学生、为课程受众者服务的意识。在课下利用远程沟通的方式,如邮件、即时通讯聊天软件等方式,在课下进行答疑。

篇4：浅谈现代社会幼儿教师的角色要求

【关键词】幼儿教师;角色要求;观念更新;创新教学;教育的开拓者

全面提高幼儿教师信息和教育素养是21世纪国家社会发展的需要。用信息化促进幼儿教育的现代化，全面培养幼儿教师的职业素养。信息时代对教育提出了挑战，现代社会也对教师的素养提出新的要求，因此，教师也要顺应时代的要求，肩负起推动教育改革，为国家和社会培养跨世纪人才的历史重任。在今天和未来的许多教育教学模式中，教师已不再是传统的中心人物了，取而代之的是学习者、开拓者和支持者，那么，幼儿教师要扮演怎样的角色？

一、教师的教育观念要更新

常言道：站得高，才能看得远。一句古诗“欲穷千里目，更上一层楼”对这一点作了一个最形象最深刻的表达。教师的整体素质决定着幼儿园的发展水平，而教师的教育观念，更起着决定性的作用。传统的教学观是教师教书本知识，幼儿学的是书本知識，教学功能只有一个：照本宣科，你教我学。而现代教学观则认为，教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要培养幼儿的多种能力。而在发展能力的过程中，效率是一个决定的因素，就是怎样使幼儿在一定时间内掌握知识并具备不断更新知识、创造新知识的能力。例如：在数学活动《图形变变变》中，如果教师观念不更新，很容易就采用传这样的教学：教师出示一个图形，然后告诉幼儿，这就是三角形积木，三角形积木有三个角和三条;这是正方形积木，你看，正方形积木有四条边，而且每一条边都是相等的，你们都知道了吗？幼儿回答：知道了……小朋友真的认识了这些图形？其实，答案很简单：小朋友只是顺口开河应对老师。检验的结果他们并不真正认识这些图形。试问，在这样枯燥无味、形式单一的氛围中，幼儿能专心学习和较好地掌握知识？实践证明，这样的教学模式不符合幼儿的年龄特点和认知特点，因此，必须摒弃。如果教师能够自觉地更新教学观念，就能根据教学目标设计各种几何图形，让幼儿动手去摆弄、去操作、去讲述、去思考。通过摆一摆、玩一玩、问一问、想一想的操作活动，不但让幼儿认识各种物体是哪些几何图形拼的，而且鼓励幼儿通过动手操作，大胆想象、探索不同的几何图形还可以拼造出什么物体。这样，不仅让幼儿对知识有更深的了解，还可以充分发挥幼儿的创造思维能力。可见，只有更新教育观念，才能较好地培养幼儿，让幼儿得到应有的发展。

二、教师要适应和创造新的教学形式和方法

目前幼儿园在教学组织形式和方法上，正逐步向着多样化、多元化和现代化的方向发展。在这样的形势下，教师要不断提高自己的专业知识与业务能力，创造性地进行工作，才能对幼儿及其的身心发展和生活有深入了解，才能更好地促进幼儿健康快乐地成长。当教师的工作由仿造转变为创造以后，幼儿会有较大的自主空间。例如：活动时间的长短，应由教师根据活动的实际需要来确定，而不是依据固定的20分钟或30分钟来安排活动。如：在体育《打怪兽》活动中，幼儿的兴趣颇浓，而活动时间已经到了，怎么办呢？教师可以延长活动时间进行活动。不要因为时间的关系，而抹杀幼儿的兴趣。在教学活动中教师可运用随机性、多元化的形式开展活动。在活动室环境的创设，教师可以根据实际活动的需要进行布置和调整。如：在语言《热闹的晚会》活动延伸中，教师在活动室摆设一朵朵五颜六色的牵牛花，教师创造性地引导幼儿：“如果你有朵牵牛花，你会做什么呢？”顿时幼儿思维活跃：“哇，多漂亮的粉红喷泉，我要带着它去参加晚会！”一个幼儿把牵牛花当作喷泉;另一个幼儿说：“哇，多漂亮的耳环，我要戴着它去参加晚会！”她把牵牛花当作耳环;“哇，多漂亮的小铃铛，我把它挂在胸前，去参加晚会！”幼儿把牵牛花当作小铃铛……一个开放式的提问带给幼儿无穷的遐想，幼儿的想象能力充分展示出来。所以，教育教学的方式、方法和环境直接影响幼儿，只要教师在活动中不限制幼儿思维，鼓励幼儿多角度去想象、去体验、去表达，幼儿就会得到更多的知识财富，幼儿的思维就会得到更好的发展。与此同时，教师还需要不断地学习专业知识，创造性的开展工作，以适应满足每个幼儿发展需要以及自我发展要求。

三、教师应成为教学活动的开拓者

伴随着基础教育课程改革的深入，课程资源开发与利用，教师成了课程的建设者和开发者。传统意义的教学，教师只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，教师只是机械的执行者和简单的照搬者。有专家经过调查研究尖锐地指出，现在有不少的教师离开了教科书，就不知道教什么;离开了教参，就不知道怎么上课;离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。教学与课程分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。新课程确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，倡导民主、开放、科学的课程理念，这就要求教师在课程改革中必须发挥主体性作用，必须将教学与课程互相整合，不能只成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的开拓者和开发者。积极利用开发课程资源成为了顺利实施课程的重要组成部分。因地制宜地开发利用各种课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特色。在教学活动，教师不能一味性的问幼儿“对不对”、“是不是”、“好不好”……而应该多问“为什么？”如：语言活动《飞机飞下来了》，在活动前，教师把飞机放到吊扇上。在组织活动时教师问幼儿：小朋友，你们看，风扇上有什么？飞机为什么飞到风扇上？那如何将飞机取下来呢？小明：搬张凳子来。老师：为什么要搬凳子？（因为站在凳子上面，就可以把飞机拿下来）;小红：用竹竿。教师：为什么？（用竹竿把飞机拥下来）;小欣：开风扇，飞机就会掉下来……在教师的巧妙设计和引导下，幼儿充分发挥想象，想出不同的办法取飞机，从而，发展了幼儿的思维能力。这样，不仅能使幼儿将已有的经验迁移到活动中来，而且为下一个活动环节埋下伏笔。所以，作为幼儿教师，不但要深入钻研教材教法，而且要成为教学活动的开拓者、学习者和支持者，才能较好地开展教育教学工作。

篇5：现代高职高专教师角色要求的探讨

第一、教师要做学习者、发现者和赏识者。

第二、教师要做开发者、引导者和组织者。

第三、教师要做研究者、反思者和创造者。

2、什么样的教师能够适应新课程的这个要求？

首先我觉得教师自身素质要过硬，受过良好的专业训练。能够很好的诠释知识，把有型的知识和无形的知识很好的结合起来，也跟其它科很好的互动。另外教师还要具备最起码的教师素质，那就是要拥有足够的耐心和爱心。

其次是教育观念要转变，新课程的要求，主要是与学生互动学习，让学生唱主角，教师把握课堂主题、形式、节奏、气氛、时间等环节，利用多媒体传授知识、传输信息、搜索相关素材以及平面设计形式等。总之，年轻的教师适应新课改，更新观念更快些。

再次是要有适应课改的能力。能够与时俱进，学无止境；能够开发学生的潜能，承认并尊重学生发展存在的差异性，关注并促进学生的个性发展，培养和完善学生的健全人格；能够开发课程资源，在特定的教学环境中，每一位师生对给定的内容都有自己的解读，使给定的内容转化为“自己的课程”；我们应该把教学过程变为师生共同参与课程开发的过程。现代教师要以研究者的心态置身于教学情境，要以研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题；还要学会观察、记录、访谈、收集资料并用量化或质化的方式处理资料，以达到对教学情境的透视和理解，对个人在其中的表现作重新认识和调整。因此，可以说教师的研究、反思和创造，既是实施新课程对教师提出的新要求，也是教师不断改善自身的教学行为、提高教学水平的重要途径。

3、《统一的多民族国家》教学目标。

情感、态度、价值观：培养学生热爱各族人民情感和增强维护国家统一的情感，引导学生以自己的实际行动来促进民族团结和国家统一。

能力目标：培养学生学以致用的能力。让学生能够把维护各民族团结、促进祖国统一落实在具体行动中。

篇6：现代高职高专教师角色要求的探讨

(一)指导者角色。在现代技术条件下，学生能够自己从网络获得大量的信息资源，这些资源中有的是可以被利用的，而有的却是对学生成长不利的。因此，教师必须承担一个指导者的角色，在学生受到信息迷惑时帮助他们寻找正确的人生方向。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师能够做的不是传递方法，而是告诉学生如何去学习，如何去选择，如何从茫茫的信息海洋中获取资源，从而提升学生的学习质量和学习兴趣。

(二)协作者角色。教师之间的协作讲求的是学科间的互相协作。在信息技术时代的到来，网络飞速发展，学科间的界限越来越弱，因此教师和教师之间可以通过BBS和邮件来互相沟通信息，他们之间的协作呈现着多元化的趋势。教师和学生之间的协作主要是在网络技术的支持之下，学生们可以利用更多的信息来支持自己完成某一项目，这时教师可以充当协作者，帮助学生一起完成，互相学习。

(三)学习者角色。在现代教育技术条件下，教师也应当随着社会的不断变化和知识的更新，成为一名学习者。根据相关资料显示，互联网每一年的数字化信息都会翻新一倍。因此，教师的与时俱进就显得尤为重要，只有紧跟时代的发展，不断努力的学习，终身学习，教师才能跟上时代的进步，成为一名合格、优秀的教师。作为一名学习者，一方面教师必须深刻钻研本学科、本专业的知识，另一方面必须及时的根据信息技术的更新，找到自己不足的地方进行完善，掌握更多的信息技术和知识。

二、现代教育技术条件下教师角色的转化策略

(一)转变教师的观念，从理论上武装自己。互联网的推动给予了我们人类极大的便利，科学技术也提供了更好的教育设备和技术手段，在新媒体的攻势之下，如何驾驭新技术，利用好新技术是教师需要努力的。因此，教师必须更新教学观念，用科技兴教、科技促教的理论思想武装自己。其次，要转变教师的教育技术观念。教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换，随着信息技术的不断发展，教师在教学过程中使用的教育技术也将越来越多，频率也会越来越快。但是，现在在使用新技术的过程中出现了如下几种现象：一方面教师对信息技术有所恐惧，认为过于先进的技术让他们感到倍感吃力，无从学习，更加谈不上学以致用。他们宁愿采用传统的教学方式来完成教学过程，对于什么是建构主义、认知主义、行为主义，这些教师根本不在意。另一方面，许多教师认为信息技术的到来妨碍了他们教学理念的进步，这些教师普遍觉得自己的教学方式非常适合学生的学习和成长，更具有个性化的特征，如果采用了新技术则会导致千篇 一律的教学效果。

(二)提升教师的信息素养，培养他们的信息技术教学能力。目前，信息技术和心理学、教育科学等学科紧密关联，拓宽了教育的领域，计算机辅助教学、网络大学、远程教育、多媒体教学随之产生，教育信息已经得到了全球化普及，并且速度之快无不令人惊叹。因此，目前的`教育具备了国际化的、虚拟化的、网络化的特征，教育信息得到了共享。

三、开发和制作教学软件

现代教育技术除了要配备先进的教学设备外，还需要配套的软件进行辅助。教学软件有着多方面的作用，它能够通过图文并茂的方式吸引学生注意力，让他们在丰富多彩的视听教学中掌握学习内容。人机交互环境可以提高学生的参与性。传统的教学模式都是由教师作为主导，而在多媒体学习环境下，学生能够自主选择学习内容，根据自身的习惯来学习，更有效率。

四、结束语

随着科学技术的发展，计算机技术、网络技术大量运用到教学之中，教师不再是学生知识的唯一源泉，教师的传统职责在很大程度上被现代教育技术所替代。但是，我们必须明白，现代教育技术只能充当教学的辅助作用，并不是学生学习的主要渠道，在现代教育理念中，更多的还是要依靠教师的教学力量来促使学生更好的掌握知识。

参考文献:

[1]王炳.基于现代教育技术下高校创新教育的方法和策略[J].陇东学院学报,,01:82-84.