高职教师学历要求

高职教师学历要求（共8篇）

篇1：高职教师学历要求

要：中国是发展中国家，教育比较落后。在基本普及9年义务教育阶段，我国的普通高中教师数量不足，学历水平也不高。在基本普及9年义务教育之后，我国计划在2020年基本普及高中阶段教育。国家要求普通高中教师达到国家规定的学历标准，是大势所趋。

关键词：中国； 普通高中； 教师； 学历；

2007年2月6日，新华网（记者贺劲松）《温家宝总理：把最优秀学生的吸引到师范院校来》：４日，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝在东北师范大学说，国家将加大对师范院校的改革和扶持力度，把最优秀的学生吸引到师范院校来，把最有才华的学生培养成人民教师。

2005年2月23日，云南省玉溪市《通海县招聘高中教师的公告》：根据我县高中教师的需求情况，现就2005年招聘高中教师的有关事项公告如下：招聘对象：云南省玉溪市通海籍生源，2005年应届本科以上毕业生及2002年—2004年本科以上毕业生。招聘岗位及人数：高中语文教师3名；高中数学教师3名；高中物理教师3名；高中化学教师2名；高中地理教师3名；高中历史教师1名；高中外语教师3名；高中政治教师2名；合计20人。报名时，每人交报名费120元。我县本次高中教师招聘由县人事劳动局、县教育局组织实施，县人大、政协、纪检监察等有关部门参与监督。西部地区县城招聘高中教师要求本科学历，引起我们研究普通高中教师学历标准的浓厚兴趣。

一、国家对普通高中教师学历标准的规定

《中华人民共和国教师法》（１９９３年１０月３１日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过，中华人民共和国主席令第１５号发布，自1994年1月1日起施行）第十条规定：国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。第十一条规定：取得教师资格应当具备的相应学历是：取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。

2001年5月29日，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(教基[2001]19号)：逐步提高高中教师的学历，扩大教育硕士的培养规模和招生范围。

2002年3月20日，人民网（记者余继军）《教育部领导：有硕士学历的高中教师比例太低》：教育部领导在厦门召开的2002年全国教师教育工作会议上说，今后在我国高中教师中，硕士学历的要达到一定比例。目前这个比例只有3.6%，他对这个比例感到失望。教育部副部长袁贵仁说，今后，小学教师要求具有大专以上学历，初中教师要求本科以上学历。

2004年11月18日，《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》（教师[2004]4号）：实施200万中小学教师学历学位提高培训，促进全国教师学历学位水平整体提升。要充分发挥教师网联计划的优势，通过多种有效途径，对200万左右的中小学教师进行学历学位提高培训。到2007年底，使全国小学教师具有专科以上学历者提高到60%左右；初中教师具有本科以上学历者提高到50%左右；高中教师在学历达标基础上，具有研究生学历者达到一定比例。

2004年10月28日，《新京报》《教育部计划提高硕士学历在高中师资队伍中的比例》：在日前举行的“首届全国教育厅局长论坛”上，教育部师范教育司副司长宋永刚透露，计划提高硕士学历在高中师资队伍中的比例。根据不同学校的实际情况，高中教师中硕士学历的比例要分别达到80％、60%和30%。宋

永刚透露，为了改变硕士学历水平在高中教师队伍中所占比例较低的现实，教育部将实施高中教师攻读硕士的计划，最终实现“863”（80%、60%和30%）的目标。宋永刚承认，由于情况复杂，计划庞大，要实现这一目标将非常艰难。《2004－2010年西部地区教育事业发展规划》：到2003年，西部地区高中的专任教师学历合格率由1998年的58.8%提高到68.6%。未来

5-10年，西部地区高中以下各学龄段人口呈下降趋势，整体上规模发展压力相对减轻。到2010年，西部地区高中阶段教育学校的专任教师学历合格率得到大幅提升。

2005年5月20日，大众网–生活日报（作者 蒋波）《2020年高中教师“研究生化” 重申不取消师范类教育》：第二届全国地方师范大学联席会议5月19日在山东师范大学召开，教育部师范教育司司长管培俊在会上透露，目前我国对教师的需求仍将持续旺盛，对教师学历的要求将越来越高。管培俊司长说，目前已有初步想法：2015年至2020年，我国的小学老师达到专科化，本科老师达到相当大的比例，中学老师基本上本科化，高中教师研究生化。

2006年10月30日，《教育部办公厅关于做好2007年“农村学校教育硕士师资培养计划”实施工作的通知》（教学厅[2006]7号）：2004年

我部启动实施为农村学校培养教育硕士师资计划。培养农村学校教育硕士师资的服务范围是“国家扶贫开发工作重点县”和“省扶贫开发工作重点县”的农村学校，以中学为主。

以上资料说明，普通高中教师学历标准在悄然提升。

二、全国普通高中教师学历达标进展情况

随着9年义务教育的普及，全国普通高中不断发展。普通高中教师数量不断增加。普通高中教师整体素质不断提高。

《1990年全国教育事业发展统计公报》：1990年全国高中专任教师学历合格率为45.5%。

《1991年全国教育事业发展统计公报》：1991年全国高中专任教师学历合格率为47.2%。

《1993年全国教育事业发展统计公报》：1993年全国高中教师学历合格率达到51.1%，比上年提高2个百分点。

《1994年全国教育事业发展统计公报》：1994年全国高中专任教师54.68万人，比上年减少1.2万人。高中教师学历合格率53.38%，比上年

增长2.29个百分点。

《1995年全国教育事业发展统计公报》：1995年全国高中专任教师55.05万人，比上年减少0.37万人。高中教师学历合格率55.2%，比上年

增长1.82百分点。

《1996年全国教育事业发展统计公报》：1996年全国高中专任教师57.21万人，比上年增加2.16万人。高中教师学历合格率57.95%，比上

年增长2.75个百分点。

《1997年全国教育事业发展统计公报》：1997年全国普通高中专任教师60.51万人，比上年增加3.30万人。普通高中教师学历合格率

60.71%，比上年增长2.78个百分点。

《1998年全国教育事业发展统计公报》：1998年全国普通高中专任教师64.24万人，比上年增加3.73万人。普通高中教师学历合格率

63.49%，比上年增长2.76个百分点。

《1999年全国教育事业发展统计公报》：1999年全国普通高中专任教师69.24万人，比上年增加5万人。普通高中教师学历合格率65.85%，比

上年增长2.36个百分点。

《2000年全国教育事业发展统计公报》：2000年全国普通高中专任教师75.69万人，比上年增加6.45万人。普通高中教师学历合格率

68.43%，比上年增长2.58个百分点。

《2001年全国教育事业发展统计公报》：2001年全国普通高中专任教师84万人，比上年增加8.31万人。普通高中教师学历合格率70.71%，比

上年增长2.28个百分点。

《2002年全国教育事业发展统计公报》：2002年全国普通高中专任教师94.6万人，比上年增加10.6万人。普通高中专任教师学历合格率

72.87%，比上年增长2.16个百分点。

《2003年全国教育事业发展统计公报》：2003年全国普通高中专任教师107.06万人，比上年增加12.46万人。普通高中专任教师学历合格率

75.71%，比上年增长2.84个百分点。

《2004年全国教育事业发展统计公报》：2004年全国普通高中专任教师119.07万人，比上年增加12.01万人。普通高中专任教师学历合格率

79.59%，比上年增长3.88个百分点。

《2005年全国教育事业发展统计公报》：2005年全国普通高中专任教师129.95万人，比上年增加10.88万人。生师比18.54:1，比上年的18.65:1有所降低。专任教师学历合格率83.46%，比上年增长3.87个百分点。以上各年全国普通高中专任教师学历合格率提高幅度为1.82百分点至3.88个百分点。

按平均每年提高2个百分点考虑，再有10年，全国普通高中专任教师学历合格率可以接近甚至达到100%。

2005年11月29日，《人才市场报》(作者：邵丽蓉)《沪师范类学生就业门槛提高》：11月18日，上海市首场针对师范类应届毕业生的招聘会在华东师范大学亮相。记者从多所学校招聘老师处了解到，今年的师范生招聘总的需求量与往年持平，特别是市区内的学校，教师基本不缺，缺的是优秀的教师。由于编制的限制，大部分学校只招“本地生源”。高中，特别是市重点、全国重点高中的展位前，从开始到结束一直挤得满满当当，如向明中学直到离场的最后一刻，都还不断有学生递上简历，校方只能婉拒。向明中学校长告诉记者，今年的应聘者中，硕士生比以往多了很多，学校面对同样专业、条件的本科生和硕士生，会优先录取硕士生。倒不是因为硕士生学历高，而是看重他们的“研究能力”。硕士生在研究能力，资料搜集、调查活动上有优势。

2006年2月17日，工人日报(作者：李国 汤魏)《学生喜欢 家长反对 博士老师遭遇“弹劾”**》：近些年，大批综合性大学甚至一些名牌

大学的非师范毕业生进入中学任教，硕士、博士也逐渐增多。截至2005年底，重庆市293所普通中学拥有硕士及硕士以上学位或研究生学历的教师共有371名（包括职后学历人数）。

三、全国普通高中教师学历达标的渠道

随着我国人口的有效控制，2005年以后每年出生人口1500万人以下。普通高中的招生高峰期已经平稳度过。2005年１１月２１日新华网（记者陈瑞华）《2010年我国将基本普及高中教育》：教育部部长周济在广西桂林召开的落实全国职业教育工作会议精神座谈会上讲话表示，２０１０年，我国的初中毕业生大约是２０００万人左右，普通高中和中等职业学校各招８００万人，高中阶段教育毛入学率达到８０％，基本普及高中阶段教育。我国教育将在全面“普九”的基础上，进一步实现基本普及高中教育的目标，每年让850万左右的初中毕业生进入普通高中，还有850万左右的毕业生进入中等职业教育。

在全国普通高中年在校生控制在2500万人以内的情况下，在现有编制标准内，全国普通高中教师队伍数量的上限是140万人以内。全国普通高中教学班344059个（其中：高中一年级129584个班，高中二年级114038个班，高中三年级100437个班）。如果再增加教师，普通高中就可以向实行“小班化”方向发展了。2005年12月2日，新华网（记者刘丹）《2006年上海高中教育将进入“小班化”阶段》：上海市教委副主任瞿钧２日表示：２００６年上海高中教育将进入“小班化”教学阶段。到２００６年，上海高中教育可望降至４０人／班或更少，基本达到“小班化”教学标准。

提高普通高中教师学历达标的渠道主要是三条。

1、对在岗普通高中教师进行学历培训。目前，学历未达标的普通高中教师可以通过成人高等教育、现代远程学历教育、高等教育自学考试等多种途径获得国家承认的本科学历。

《2004年全国教育事业发展统计公报》：2004年全国普通高中专任教师119.07万人，普通高中专任教师学历合格率79.59%。

2004年全国学历不合格的普通高中专任教师为：

119.07万人×20.41%=24.34万人

《2005年全国教育事业发展统计公报》：2005年全国普通高中专任教师129.95万人，专任教师学历合格率83.46%。

2005年全国学历不合格的普通高中专任教师为：129.95万人×16.54%=21.49万人

《教育部2003－2007年中小学教师全员培训计划》：组织实施200万中小学教师学历学位提高培训以实施全国教师网联计划为主要依托，鼓励和支持

200万中小学教师通过多种途径和渠道，进行学历学位提高培训。争取到2007年，全国小学教师具有专科及以上学历者达到70%；初中教师具有本科及以上学历者达到50%；高中教师在学历达标基础上，具有研究生学历者达到一定比例。高中教师学历达标培训。全国每年培训4万人左右，五年培训20万人左右。再加上退休等自然减员因素，基本上解决现有高中教师学历不合格问题。

2、对新增普通高中教师严格把关。《2004年全国教育事业发展统计公报》：2004年全国普通高中招生821.51万人，在校生2220.37万人，毕业生546.94万人。生师比18.65:1。《2005年全国教育事业发展统计公报》：2005年全国普通高中招生877.73万人，在校生

2409.09万人，毕业生661.57万人。生师比18.54:1。2006年以后全国普通高中年招生将控制在900万人以内，在校生2700万人左

右。全国普通高中在校生增加300万人左右。按生师比18:54考虑，需要增加普通高中教师16万人左右。全国普通高中16092所，平均每所普通高中仅需要增加10名高中教师。全国师范院校一年的本科毕业生就可以解决普通高中教师缺员问题。2003年全国普通高等学校招收师范本科生237745人，专科生249252人。城市普通高中对本科师资吸纳能力有限，其中一部分愿意从事高中教育工作的只能到县级普通高中就业。

2005年12月3日，新华网（记者马扬）《东北地区高师院校明年5万毕业生就业形势严峻》：据悉，２００６年东北地区２６所高师院校共有毕业生５万余人，就业形势十分严峻。从现在起，必须要求新增加普通高中教师的学历全部本科。大中城市高中新增高中教师可以要求一步到位，研究生学历。县城和乡镇高中应当坚决禁止初中教师的拔高使用。用2年时间，全国普通高中完成新增高中教师补充，达到高中教师队伍编制饱和状态。再增加高中教师，就只能先分流后进人了。本科师资只好进入初中了。

2005年12月12日，《信息时报》《10万外省学生广东争饭碗 研究生争当老师》：今年珠三角地区教师需求总量比往年却有所减少。这主要是因为今年全国全省师范毕业生的数量有大幅增加，不少学校主动到外省招聘重点院校毕业生，而且一些外省的毕业生也大量来到广东求职。

2006年2月14日，新华社（记者王骏勇）《南京480名研究生争当中学教师》：记者从南京市教育局了解到，今年南京市六城区中学有２６０多个岗位面向社会进行公开招聘这些岗位共吸引了４０００多人报考，其中不少是南京大学、复旦大学、东南大学等著名高校的学生。从学历上看，报名者中具有研究生学历 的达到４８０余人。有关专家指出，形成这种局面的因素主要有两个，一是教师地位和待遇近年来不断提高，不少毕业生倾向于进入教师行业，另一个是就业的压

力比较大。

2007年1月30日,（湖北日报）（记者江卉、通讯员朱思标）《武汉面向全国招聘500教师 最需要的是高中段教师》：昨日，武汉市教育局负责人透露，今年该市将面向全国应届毕业生公开招聘一批教师，人数预计为500名左右。招聘对象要求具有本科（含本科）以上学历，取得学士学位，普通话水平达到二级乙等以上，且具有派遣资格。

2007年2月6日，新华网（记者贺劲松）《温家宝总理：把最优秀学生的吸引到师范院校来》：２月４日下午，温家宝来到东北师范大学，国家将加大对师范院校的改革和扶持力度，把最优秀的学生吸引到师范院校来，把最有才华的学生培养成人民教师，在全社会树立尊师重教的社会风尚。

2007年2月21日，新华网（记者王骏勇）《江苏南京今年千余名研究生竞聘中小学教师岗位》：记者从日前结束的2007年南京市六城区新进教师考试中了解到，此次南京市拟招聘的468个中小学、幼儿园教师岗位共吸引了4500余人报名参加竞争，其中研究生有1000余名，大部分竞聘中小学教师岗位。

3、对学历不达标的普通高中教师分流安置。对没有达到本科学历的高中教师要“强迫”学习培训。限定时间达到国家规定的学历标准。可以明确提出，到2015年仍达不到本科学历的高中教师，动员他们离开高中教学岗位，改做教学辅助或者行政后勤工作。提前分流到职业高中或者初级中学。到2020年达不到硕士水

平的高中教师也可以动员他们提前分流到职业高中或者初级中学。当然也可以考虑一部分流到小学或者其他单位工作。允许没有达到本科学历的高中教师离开教育系统灵活就业。对老教师应当适当给与照顾。

2006年10月14日，《中国教育报》（记者 陈晓东）《宁夏培养培训名师近万人》：目前宁夏回族自治区全区高中教师学历合格率达到89.5%，比“九五”末增长了19.8个百分点。可以说，对于普通高中学校来说，教师宁缺毋滥。曙光就在前头。对没有达到国家规定学历标准的普通高中教师来说，10年太久，只争朝夕。今后，全国普通高中教师队伍建设的重点从注重学历达标转为以提高教育教学水平为重点。

《浅谈中国普通高中教师学历标准问题》发表在《眺望中国教育商江教育论文汇集》(吉林大学出版社出版 统一书号ISBN

978-7-5601-3687-5中国版本图书馆CIP数据核字（2007）第141171号)。责任编辑刘子贵(博士、副编审、全国首届百佳出

版工作者奖获得者)。第88 页—第 97页。

作者：商江 1953年2月出生 汉族 男 籍贯：黑龙江省大庆市 1974年7月毕业于大庆师范学校数学专业 1985年10月毕业于黑龙江大学党政

干部基础科（自学考试）1998年12月毕业于中共中央党校函授学院经济管理专业 1986年评为经济师后从事公务员、教育行政管理工作 2007年 1月自聘为虚拟模糊研究员（游戏）研究方向：教育科学/教育经济 工作单位：大庆广播电视大学

地址：黑龙江省大庆市萨尔图区东风新村纬二路8号

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篇2：高职教师学历要求

1.考普通话证（语文老师要二级甲等以上；其他科目要二级乙等以上）

一般每两个月可以考一次

2.考心理学以及教育学,通常是一年考两次，4月和10月份举办，合格成绩保留三年，因此最好一次性通关；在考心理学和教育学时，就要报名好考试的等级——幼儿教师/小学/初中/高中（高职）/中专/中职/高校，你的学历一定要高你报名等级一级，如果你要教高中就一定要本科或以上学历，另外高校教师资格证是提供给大学在职教师考的）

篇3：高职院校教师的素质要求与提升

一高职院校教师的素质要求

1. 文化素质要求

一个教师的文化素质, 也是指教师在从事教书育人和科学研究活动中所具备的科学文化知识的深度和广度。包括专业知识和技能、科学文化基础知识及教育科学理论知识三个层次。高职院校的教师, 担负着某一学科或某一专业领域知识的教学或科研工作, 要对所任学科专业的基础理论、专业知识和专业技能的掌握做到扎实、系统、深入。只有在全面、系统地掌握本学科专业理论和技能及科学文化知识的前提下, 拥有宽厚的基础理论、较深的专业知识的教师, 才善于解决教学中出现的新问题, 才能开拓、发展学术思想, 使自己的文化素质产生质的飞跃。同时还要拥有与自己所任专业有密切联系的相关科学文化基础知识, 使其文化修养更扎实、更系统、更完善, 这样才能取得事半功倍的教育效果。

2. 心理素质要求

一个教师的心理素质是在长期的工作实践中形成的心理品质, 高职学校教师为了更好地适应教育教学工作而必须具备, 并涉及情感、意志及个性等方面。良好的心理素质是教师工作成功的重要保证, 并会对学生的身心发展产生重大的影响。情感具有动机作用, 良好的情感品质, 如世界观、道德德信念、观点及知识能感染学生个体的整个内心世界;意志对人的行为具有调节作用, 积极性及自我调节能力都是保证教师高效教学的前提, 也是学生学习的楷模;个性品质所表现的良好兴趣和性格, 有助于一个人知识结构、情感和意志品质的形成。

我一直希望自己是具有快乐意识和快乐能力的人——能自我快乐, 也能为他人创造快乐, 以健康快乐、积极热情的心态去面对工作, 面对学生, 从而感染学生。微笑着走过每一天, 带着希望和梦想, 引领学生去采撷人生旅途上的奇花异果, 感受生活的美好和生命的精彩!

3. 道德素质要求

高职院校的教师面对的是正在成长的青年学生, 其一言一行都会对学生起潜移默化的影响作用, 教师教书育人, 既要开启学生的心智, 又要培植他们的心灵, 所以教师要具备崇高的师德。教师热爱学生, 全面关心学生, 尊重学生, 了解学生, 信任学生, 要有着不惜“燃烧”自己的奉献精神。高职院校的教师还应当通过自己的言传身教、为人师表, 力求使自己成为学生在文化素养与人格素养方面的楷模。道德素质要求还要求教师具备终身学而不厌及具备团结协作的精神。

4. 能力素质要求

教师不仅要有教学能力, 还要有科研能力及组织能力等。而教学能力由教学预见能力、教学实践能力、教学表达能力、教学机智能力组成, 这是一个教师进行教学和组织教学的能力。在教学实践中, 对学生进行领导、管理、监督和调节, 将自己的教育教学能力和经验上升到更高的次层, 持续丰富深化教学内容, 进而促进学生的发展, 最终提高教育教学质量。

二高职院校教师职业素质不足的体现

1. 缺乏爱岗敬业精神

作为一名高职教育的老师, 面对的多数为青春年少的学生, 除了学习, 他们还面临人际交往、梦想、情感、心理、就业等很多方面的困惑。当这些问题得不到及时的解决和引导时, 将不利于学生安心学习, 也不利于学生很好地发展。而有些教师在教学过程中, 只管教书, 却不重视育人, 只注重书本知识和技能的传授, 怎么才能因材施教呢?一个教师只有立足自己的平凡岗位, 树立良好的人生观, 价值观, 以身作则, 忠诚于人民教育事业, 勤恳敬业, 乐于奉献。对工作高度负责, 认真备课上课, 认真批改作业, 认真辅导学生。才是真正做到了传道授业解惑。

2. 缺乏清晰的职业意识和过硬的教学能力

高职教育教学规律既区别于普通高校教育, 也区别于职业培训, 在教育教学实践中, 要体现职业性, 还要体现教育性。所以在教学中, 教师既要注重实践技能的培养, 又要加强传授的教学行为, 一旦过于偏重于哪个方面, 都是职业教育意识欠缺的表现。教学不仅要有丰富的教学经验, 会熟练新技术设备的使用, 还要会选择有效的教学方法等过硬的教学能力。

3. 缺乏精湛的实践操作技能

高职院校的部分教师由中职学校转岗而成, 或是招聘的年轻教师, 大多数都缺少企业的实践经验, 或是操作技能不强, 再加上学校对实践课程的投入与构建建立在初步发展阶段, 老师对实践课程的操作技能达不到高职教育的实践教学要求, 造成专业教师整体的实践操作技能差强人意。

三高职院校教师素质提升

1. 业精为师, 教师应提升自己的职业特长和职业专长

职业院校教师的职业特长是个人能力的综合体现, 拥有独特的职业特长会增强一个人的自信心, 消融在日常工作中产生的职业倦怠和不良情绪。教师们只有在自身专业上发展, 找到目标, 才能实现自我价值, 并以提升个人的专业能力为出发点, 从职业当中去获取幸福感。平时要多听评课, 多走出去学习, 多一些专家引领, 认识自己, 欣赏自己, 发展自己的爱好, 突显自己的长处, 满足专业成长的需要, 逐步演化为一种职业特长。

为人之师, 要具备答疑解惑的本领, 要有能把复杂局面明了化, 简单的认识系统化的高超艺术, 要有能把深奥的道理形象化, 落俗的表白哲理化的厚实功夫。要千方百计地训练口才、嚼烂教材、摇熟笔杆、博览百科, 来提升自己的职业专长。

2. 德高为范, 教师应提升自己的职业格位

教师是以教育他人为职责的, 要起到引导他人思想的作用。不仅要提升自己道德的外在表现, 重要的是提升自己道德的内在诉求, 主要提升教师的甘于奉献, 教育观、责任感等。一个教师想把学生造成一种什么人, 自己就应当是这种人。

教师的职业格位, 不仅是一个理论方面的问题, 而且也是实践层面的问题。要使教师的道德原则和规范成为教师行为的准则, 必须依靠教师自身的不懈努力, 自觉地进行修养和锻炼, 才能形成良好的师德风尚。因此, 个人认为教师必须从以下几个方面来提升自身职业道德修养:一是树立正确的师德理论人格, 道德理论是教师进行职业道德修养的指导思想。它将引导教师树立科学的教育观、学生观、师生观, 并激发教师的工作积极性、责任感及教育效能感。促使教师坚持不懈地坚守在教书育人的工作岗位上, 并激励教师不断进取, 取得更加丰硕的教育成果。只有树立正确的师德理论人格, 才能辨善恶、明是非, 才能使自己的道德修养不会迷失方向, 才能成为一个有较高道德修养的人民教师。二是在实践中进行道德修养, 培养良好的教师道德品质, 必须做到知行统一。因为只有在社会实践和教育教学中, 教师才能在处理师生之间、教师之间、教师与家长之间以及教师与其他社会成员之间的关系中, 认识到自己行为的对与错, 才能培养自己良好的师德品质。“闭门造车”, 脱离实践的修养注定是失败的。三是关心学生, 以生为本, 一切为了学生, 教育崇尚的是奉献精神及责任感。

3. 艺娴为尊, 教师应提升自己的艺术品质

与掌握一定的教育科学知识紧密相联, 教师还应在占有一定的知识的基础上, 结合自身的教学实践经验, 形成与自己的个性特征相适应的教学技能, 成为驾驭教学的能手。教学从某种程度上讲也是一种表演艺术, 教师的选择、训练、职业指导等都参照其他表演艺术的特点。如果一个教师缺乏教学艺术的应有修养, 不能随机应变地运用多种教育技艺, 便不可能成为一个好老师, 因而教师只有在术、德、艺三个方面不断修行, 不断提升, 方能有所成就, 方能成为名实相符的教师。

篇4：高职教师学历要求

【关键词】高职院校 人才培养 教师 素质

胡锦涛总书记在主持中央政治局第26次集体学习时指出：“着力建设高素质教师队伍”。建设高素质教师队伍，是高职院校推进人才培养模式改革创新的必然选择。适应“学思结合、知行统一、因材施教”的要求，教育观念、教学内容、教学方法、教学管理将发生重大变化，教师在教学中的角色也将发生重大变化，这些都对教师素质提出了新的、更高的要求。

看到这样一则故事——“温水煮青蛙”：一只青蛙放在沸水中，它拼死也要从水中跳出，而且往往能够成功。如果把它放在温水中，它会呆着一动不动；继续加温，它会躁动不安，但不会试图跳出水面；水快沸腾时，它已无力动弹了；100℃时，这只可怜的青蛙已被煮熟了。生死攸关的时刻，青蛙一下子跳出来，才有了生存的希望。青蛙从沸水中跳出，是本能反应，而在新的教育环境下，教师要想跟上时代的步伐，直面教育改革的挑战，则需要更多的勇气和魄力，更多清醒的认识和改革创新的精神，要敢于做一只“沸水中跳出的青蛙”，去积极思考和探索如何成为一名适应社会发展的合格教师。因此，在高职教育人才培养的要求下，教师要想提高职业素质，成为一只能跳出沸水的青蛙，须做到以下几方面：

一、更新教育观念，与时俱进

教育是不断发展的，教师应树立符合时代发展步伐的教育价值观、学生观、质量观，以一定理论为基础，善于从不同角度反复思考，冲破传统观念的束缚，经过实践——认识——再实践——再认识循环往复过程，逐步提高认识，形成科学的教育观念。

二、博览群书，拓宽知识结构

作为高职院校的一名教师，不仅仅要担负起“传道、授业、解惑”的职责，而且还要拥有广博而精湛的知识，这是对教师最起码的要求。要给人一杯水，不仅自己要有一桶水，最好还要有源源不断的活水。教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路，满足学生对知识的渴求。教师要有终身学习的意识，要博览群书，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构。

三、积极探索，创新教学方法

教学效果是否良好，很大程度上取决于教师的教学方法。良好的教学方法是激起学生学习兴趣的关键。在传统教学中，教师和学生的关系是传授与接受的关系，二者只通过知识和技能等信息媒介进行沟通，很难形成互动、合作的关系。

在高职教育人才培养的要求下，在教学过程中，要以学生的发展为核心，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生掌握学习方法，让学生自己去探究、去尝试。就《应用写作》这门课程的教学来说，在教学过程中要积极探索灵活多变的教学方法，以期达到理想的教学效果。如何把枯燥的理论知识传授给学生，活跃课堂气氛，寓教于乐呢？可考虑采用以下教学方法：一是多媒体课件与板书相结合。首先要认真制作课件，利用多媒体形象地把课件展示给学生，直观而又生动，同时辅以必要的板书；二是课堂上与学生互动。教师单纯枯燥无味地讲授知识，势必造成学生疲倦、学习效果下降。课堂上采用灵活多变的互动形式，能激起学习的兴趣，调节课堂气氛，如教师课堂提问、学生回答问题、学生参与讨论等；三是学生上台表演节目或讲授课本知识。把学生分成若干小组，在每次课堂上，由预先准备好节目的一个小组上台表演（一般10分钟内），舞蹈、唱歌、小品、诗歌朗诵等形式均可。通过学生节目的表演，既锻炼了学生的表达能力、学生之间的沟通能力，又丰富了课堂教学，取得了较好的效果；除了表演节目外，还可以让学生讲授课本知识，学生做主讲人，老师点评，这样学生对讲解的课本知识，印象深刻，预习到位，由此达到掌握知识的目的。教学的方法很多，因材施教，探索更加适合的教学方法是成功教学的关键。

四、加强研究，提高教学科研水平

教育科研具有现实性和应用性，其结果可直接指导教育教学实践，是推动教育发展的真正动力。以教育教学带动科研，以科研促进教育教学，应该成为每位教师的行动准则。广大教师是一支教育科研的强大生力军 ，在教育理论与实践的结合上，起着教育理论工作者难以替代的作用。作为实践者的教师，应该结束长期以来消极被动的教书匠形象，而代之以积极、主动的新形象，即教师--研究者。教学研究不应该只是教学研究专家的专利，从事教学实践的教师，也应该从事教学研究，教学研究应该成为教师专业内容的一个必要组成部分。实际上，不进行教育教学研究的教师，不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。因此，教师要树立教学研究的意识，努力提高自己的教学科研水平，积极参与，通过自身的教学实践与深入的教学研究（包括总结与反思）不断地发现问题、解决问题，才能不断取得新的进步。

总之，高职院校教师提升职业素养既是新时期高职教育改革发展和人才培养目标的需要，也是高职院校办出特色和提高教育教学质量的关键。在提升高职院校教师职业素养的过程中，学校和教师要共同努力，将正面引导与制度考核结合起来，从敬业精神到职业意识、从操作技能到教育能力等方面不断改进，努力建设一支能够适应社会发展需要、具备优良职业素养、足以承担起为国家培养高素质技能型人才重任的教师队伍。

【参考文献】

［1］刘江，胡国胜. 高等职业教育面临的十大问题[J]. 职业教育研究，2005（09）.

［2］冯多. 高职院校师资队伍建设研究. 大连理工大学，2001.

篇5：2018挪威留学学历要求

挪威的教育水平在联合国的调查中高居前位，挪威的教育与欧洲国家是融为一体的，它的教育文凭被世界各国认可;挪威本国学生的待遇自不待说，他们对外国学生也没有制作另行的标准，统统一视同仁。那么，挪威大学的申请条件有哪些呢?接下来是立思辰留学360为大家整理介绍。

学历要求

针对不同国家的教育体制和学制，挪威对招收外国留学生的入学条件制定了比较细致的标准，对外国学生申请入学的学历要求也各有所不同。但是通常的录取条件包括，教育背景、学习计划、英语(或挪威语)水平、以及资金证明等。

大学本科：挪威高等学校接受本科生，对申请人的学历要求从高中毕业，到大学在校一年级，甚至大学二年不等。针对中国学生是大学一年级以上教育背景，大专在读和毕业均可。

硕士研究生：挪威高等院校有部分硕士专业课程用英语授课，主要是为东欧国家和发展中国家享受挪威研究开发署奖学金，或通过交换项目、配额项目等来挪的留学生提供教育，也接受少量自费留学生。部分交换项目留学人员可以选修硕士课程，但不能获得硕士学位。

博士学位：申请来挪威攻读博士学位的外国留学生应该具备与挪威申请人同等的条件。但是，只具有硕士学位并不一定保证申请人就可以被录取。由于博士生的录取竞争性非常强，申请人应该在申请之前与其感兴趣的学科部门联系。

语言要求

互联网留学360介绍，由于交流项目在不断扩大，挪威几乎所有的院校都参加了某些交流项目。因此，挪威院校采用英国教育体制的模式，用英语授课的专业也在不断增加。尽管如此，挪威高等院校授课的官方语言是挪威语，本科专业几乎全部用挪威语授课。留学生申请学习用挪威语授课的学位课程应具有良好的挪威语基础。

英语语言要求：

托福：500以上(本科)；550分以上(机考170)(研究生)

篇6：十大“无学历要求”的高薪职位

下面就是Business Insider搜罗出来的无学历要求的十大工作岗位：

记者 - 47117美元;

军用安全 - 55687美元;

危险废弃物管理 - 58127美元;

人力资源主管 - 61285美元;

空中交通管制 - 64983美元;

核能从业人员 - 70502美元;

海上石油平台工人 - 78083美元;

大宗商品交易商 - 83985美元;

矿山建设 - 89146美元;

篇7：高职教师学历要求

据上海市职业介绍中心提供的最新统计数据，，上海专业人员劳动力市场中，有六成招聘岗位要求求职者有一定的工作经历，三分之一的岗位要求求职者有2年以上的相关工作经历，

尤其是领导决策管理人员、生产运营管理人员等管理类职位，更加注重求职者的工作经历，一般要求其有3至5年的工作经历。与此同时，从20的招聘情况看，用人单位并没有提高学历要求的“门槛”。大多数单位在求职者具备相应技能的情况下，对学历要求并不是很高。上海市职介中心副主任张得志分析，对于刚刚走出学校的应届毕业生来说，应通过职业见习等各种途径，努力积累工作经验，以丰富自己的工作经历。

篇8：论高职教育对英语教师的素质要求

一、高尚的思想道德素质

当今社会，道德观、价值观呈现多元化的特点，社会上某些不良甚至丑恶的现象渗透到了教师身上，教师的思想政治觉悟受到了拜金主义的冲击，部分教师思想素质下降。作为一名高职英语教师，由于接触西方的思想和观念较多，首先要认真学习毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想，学会用辩证唯物主义的观点去认识、比较和研究西方的发展和我国的国情，树立正确的教育观和思想观，忠诚于人民的教育事业。其次还应清醒意识到自己肩负教书育人、培养高等技术应用型人才的使命，自己的一言一行、一举一动，都对学生起着潜移默化的作用，只有思想政治高的教师，才能帮助学生树立正确的世界观、人生观，把他们造就成有理想、有道德、有文化、懂英语的人才。再次，据《高职学生英语学习情况调查表》统计，58%的高职学生来自普通高中，42%的学生来自职业高中。而许多职业学校的学生进入高中后，就不学英语了，以致进入高职院校时的英语水平只有初中程度。但高职院校学生英语水平普遍较差这一事实不能作为教不好的挡箭牌，相反更应耐心讲解知识，诚心对待学生，真心帮助学生，成为他们学习生活中的良师益友，帮助他们建立浓厚的学习兴趣与积极的人生态度，真正做到“德高为范”。

二、精湛的业务水平素质

“学高为师”。高职英语教师首先要知识渊博，专业造诣深;要具备牢固的专业基础，丰富而广博的英语学科理论;英语功底扎实，基本技能娴熟;深刻把握《基本要求》，明确教学中学生应重点掌握和运用的交际范围、语言技能、语法结构、词汇等。而不是对知识讲解信嘴拈来，想到什么就讲什么，有时有的语言现象多次讲解，而有的却始终不提，这样漫无目的的教学肯定无法达到“够用为度”的目的。尤其是学生的听说能力，对于高职学生在就业找工作时更为实用、更为重要，因为听说技能是一个人语言水平的门面活，也是衡量其语言水平的重要参数。因此，高职英语教师应具备流利的口语、准确的发音、快速的思维反应能力及流畅的英文板书等，这些都会提升教师在学生心目中的形象，建立教师的尊严，同时也能激励学生对英语的学习兴趣。

在此基础上教师应钻研语法、词汇学、语义学、英语语言学、文学、文体学、语言测试学、语用学等理论，具有较高的专业理论水平和合理的知识结构。学习国内外教学法，吸收新的教学理论和研究成果，开展高职英语教学的改革与创新，还要在英语学科的发展动态方面有所研究，只有这样才能赢得学生的尊敬和信赖。另外，由于各学科之间相互交叉，相互渗透，因此高职英语教师还应学习英语以外的知识。如教育学、心理学、美学、音乐、书法等，从而提高文化素养，优化知识结构，并根据教学内容，将其努力融入教学过程中，从而开阔学生视野，启发学生思维。

三、过硬的科研工作素质

“教育者必须先受教育”。高职英语教师急需提高和加强的方面是科研工作，这是高职英语教师的软肋。可以毫不夸张地说，科研成绩的好坏可以直接反映出教师业务素质的高低。高职英语教师在提高自己的语言与教学能力的同时，要不断充实自己，逐步掌握科研方法，具备编写教材方面的理论内容，以及撰写论文的能力。高职英语教师应对高职英语教育改革的实践进行广泛研究，积累素材和经验，善于从教学中发掘研究课题，注意实践统计数据的收集和分析，用于科研实践，逐步培养自己的科研素质。要做到善教书，会科研。应该逐步实现观念上的转变：教师不是教书匠，不能光教书，而要一边教书一边搞科研、搞课题。

其实，每所高职院校校内或校外的课题和项目都较多，做出科研成绩也不是高不可攀。而许多教师怯于搞科研，尤其是刚参加工作不久的年轻英语教师，主要因为教学工作量较大，完成教学任务后，难以有精力和时间开展科研;缺乏学术研究氛围;教师能利用的图书资料较少等，从而形成科研很难的错误认识。不搞科研，忙着捧书本上讲台是上不好课的。而且在科研过程中不可避免地要查阅国内外相关资料，自然而然就了解了该学科的前沿动态。对所研究问题进行系统的思考和分析，对问题的认识就有了升华，久而久之就成了这个领域的专家，再将研究成果应用于教学，必会引起学生的兴趣，促进教学质量的提高。因此，高职英语教师必须搞科研，才能增长学问，提高科研水平，优化教学效果。

四、实现向“双师型”教师的转变

高职英语教师应考虑向“双师型”方向发展。高职教育的培养目标是实用型人才，英语教师在高职院校同样担负着培养生产第一线人才的任务。因此，“双师型”教师并不是专业教师的专利，英语教师也应是“双师型”的，即具有“英语+专业”的双师素质特点。

所以英语教师除扎实的语言素质、教学理论及科研能力外，必须学习、了解相关专业实用业务知识。从观念上认识到，“双师型”高职英语教师还应了解一定专业领域的知识，英语已不是一门独立学科，而是成为为其它学科服务的科目。

英语教师要扩大视野，积极主动地了解专业，至少要对一门专业有较深的了解，使自己的教学和该专业能结合起来，做到一专多能，更好地贯彻《基本要求》。学校也应鼓励教师到企业、科研机构进行短期或中期专业领域相关技能的培训，或深入实训基地锻炼，或参与企事业单位的科研实践活动等，通过诸多途径开拓第二、第三专业，加快英语教师向双师型转化的进程，而不能让英语教师老囿于在一所学校、一门课程、一本书里。

五、娴熟运用现代化教学手段的水平

高职英语教师身处科学技术飞速发展的时代，以计算机为代表的高科技将更快地应用于高职英语教学领域。一支笔、一块黑板、一张嘴的教学方式已不能适应时代要求。掌握计算机技术和现代教学手段已成为当代合格英语教师必须具备的素质之一。高职英语教学所利用的现代技术主要有：多媒体及网络、语言实验室、广播、电影、电视、录像、幻灯片等。现代教育技术可达到视听结合、声情并茂、渲染气氛的目的，激发学生兴趣。另一方面，教师还应是制作多媒体软件的高手。高职英语教师通过培训，应自己制作为特定目的服务的CAI课件，具有自己的网页，并用网络进行教学，包括网上答疑、网上批改作业等。充分发挥多媒体设备在教学中的作用，提高学生学习英语的兴趣和教学效果。

总之，合格的高职英语教师应该是全面发展的，具有开放的思想，勇于钻研和进取的精神，具备良好的师德、精湛的业务水平，懂得教育心理学，教学经验丰富，教法灵活并能熟练掌握现代教育技术手段等，进而提高课堂教学质量。使高职英语教学逐步实现“以社会需求为目标，以就业为导向，以产学结合为关键，加快培养技能型和应用型人才”的目标。总之，随着高职英语教学改革的深入，英语教师将遇到前所未有的机遇，同时也对高职英语教师提出了新的、更高的要求。

摘要：为推进高职英语教学改革及提高课堂教学质量, 教师自身素质至关重要, 思想道德高尚、业务水平精湛、科研水平较高、熟练运用现代技术手段、“双师型”英语教师等是新时期合格高职英语教师所必需具备的素质。教师应有意识地通过各种渠道提高自身综合素质, 努力造就合格人才。

关键词：高职教育,英语教师,素质要求

参考文献

[1]黄亚妮.高水平示范性高职院校建设与“双师型”师资队伍建设[J].职教论坛, 2006, (11) :11-15.

[2]于志明.论高职英语教师的素质及培养[J].新西部, 2008, (14) :135-136.