小学英语中的故事教学

小学英语中的故事教学（精选6篇）

篇1：小学英语中的故事教学

小学英语中的故事教学法

【摘要】小学英语故事教学进行系统的研究，构建了有效的“建立全篇连贯，注重故事教学过程中听、说、读、写综合训练”的故事课教学模式。

【关键词】小学英语故事教学法 故事表演英语

一、影响小学生进行英语交际的因素方面

一是学生的英语水平受输入量的限制，提高缓慢，知识遗忘率高。二是文本理解的渠道单一，学习受时空限制。缺少无意识学习时间。三是会话能力弱，缺少小学生感兴趣良好的交际环境，学生常处于被动输出。

从词汇的学习上来看，目前，词汇提取模型的研究，是一项卓有成就的研究。连接主义认为，一个词的最终理解是从信息的“输入”→“特征”→“字母”→“单词”的递增连接完成的。马斯伦和威尔森(Marslen-Wilson)提出，当一个人听到一个词的时侯，该词所有的语音邻词都会被激活。

从句子理解上来看，句法知识在句子理解上起重要作用，句法知识是理解语言的必备的。为保证故事被理解，学生需要显形地学习语法，为随后的故事学习奠定基础。句法分析和上下文或情景语境等语义或语用要素联系在一起，所以脱离语境的语法规则学习是不适合的。

从篇章的理解层面来看，教师要利用背景知识的指导和组织作用，把新信息放在长时记忆里的已知信息整合起来，有利于理解和记忆。教师同时也需要根据图式的指导作用提出问题，建立命题记忆网络，读故事时，尽量及时提问，并要求学生寻找答案，找出故事的主要内容，建立整体连接，实现积极阅读。

二、基于心理语言学的小学生故事的教学模式

直接词汇和句法学习在故事学习前为显形学习，故事理解过程中语言知识的学习转化为隐性学习。故事创作为输出过程，侧重说和写的能力，故事内容的结局选择须开放，让学生有创作空间，教师也可选择一个场景或人物或时间给学生创作。

故事教学具有诸多有利于小学生培养英语语感，了解英国文化，乐于英语表达自己等优势，现已被广大教师普遍使用，我国越来越多的教师尝试英语的故事教学法。心理学研究表明，小学生爱听故事，爱讲故事，喜欢表演故事，故事教学是全人教育理念的体现。

三、基于心理语言学的小学生英语故事教学意义

1.基于心理语言学的小学生英语故事教学能明确故事教学的目标和意义

故事教学对外语教学的启示在于：在读、写故事过程中，学生不仅获得受教育的内容，而且还获得自信，他们在故事中成长。在讲故事时，教师应该注重“留白”，给学生自由发挥的空间。通过给学生提供有效的选择性的材料，使讲故事教学提高学生听、说、读、写的能力，同时提高讲故事教学的实效性，提高学生读写故事的能力。

2.推动故事教学的改革和完善，发挥故事教学优势

因此有必要在小学英语课堂建立讲故事教学模式，着眼不同学生的背景、学习倾向上的差异，并以此为基础设计故事教学。但是，教育实践中所面临的最大问题是：目前，小学的班级基本为大班，学生分享和共同创造故事的时间和空间受到限制，学校不可能让每个教师在每个班级对每个学生开展故事教学。一个重要的解决办法就是：教师可以利用第二课堂，形成故事学习小组，开展故事教学。确保每一个学习者都能获得教学材料，都能获得学习与发展的机会，也就是说，教师要尽可能去容纳学生学习倾向的差异性，使故事教学的优势落到实处。

四、故事表演在小学英语教学中的作用 小学英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果

1、激发学习兴趣，活跃课堂气氛

兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学习。

故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。

2、形成健康人格，培养合作精神

故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。

五、应用故事表演需要注意的问题

成功的故事表演不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离，还使得教学内容更加丰富，教学形式更加生动、活泼。那么怎样才能达到最佳效果呢？

1.故事的选择：改编与创作

故事表演对小学英语教师提出了新的要求。教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事，进行适当的改编。如果剧本太难，学生会因为困难太大而失去信心。

2.表演活动的设计

表演活动的设计是把故事表演引入英语教学成功与否的关键。虽然每个故事的内容都不一样，表演的形式也会千变万化，可是表演活动的设计是有规律可循的。下面以童话故事Threelittle pigs（三只小猪）的活动设计为

3.分组分角呈现故事

表演应根据故事所需要的角色全班分组操练。首先是按角色分类操练：如表演的wolf为一组，pig1的为一组，pig2的……等等。同学们选出自已喜欢表演的角色，演相同角色的同学先在一块儿操练对白，动作，表情，互相纠正，熟练自己的任务。然后再由教师统一分派各种角色搭配成几个“Three little pigs”故事小剧组，一起编排练习。在“检验成果”之前教师可以设立最佳剧组奖，最佳表演奖以及其他的各项单项奖，对同学们的表演加以肯定和鼓励。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他或是让同学们自己找错误，不能打击他们参与的积极性。教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。

六、结束语

采用故事教学，只是培养小学生英语阅读能力的一个起始阶段。阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，它要求教师在教学实践中不断反思、总结教学经验，能根据小学生的特点，采取有效的教学策略，培养和提高学生的阅读能力。在此过程中，还应注意听、说、读、写各项能力的有机结合，以及对学生积极的情感态度、文化意识、学习策略的培养。本文就故事教学，对小学生英语阅读能力的培养作了初步探讨，在今后的教学中，随着学生年龄的增长，认知水平的提高，学习经验的积累，将在培养学生阅读技能等方面作进一步的尝试和探究，促进学生阅读能力的不断提高和发展。

参考文献：

[1]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].英语教育教学研究，2006，(3).[2]晁霞.小学英语故事教学策略初探[J].中小学英语教育，2006，(6).[3]董燕萍.双语心理词典的共享(分布式)非对称模型[J].现代外语，1998 [4]《中小学英语教学与研究》2000年第1期

[5]王才仁著《英语教学交际论》

[6]贾冠杰著《外语教育心理学》

篇2：小学英语中的故事教学

【摘要】 随着中国新一轮课程改革的到了，小学英语教育不断发展，英语教学法层出不穷。英语故事教学法在小学英语教学中有着不可忽视的作用。故事对儿童有着普遍的吸引力。故事创设的虚拟世界，为儿童的想象提供了空间和机会。通过绘声绘色的表演，能牢牢的吸引儿童的注意力，充分发挥儿童的想象力和创造力，从而唤起他们强烈的情绪反应。本文探讨了小学英语故事教学的价值，以及如何在实际英语教学中进行故事教学等问题。

【关键词】 故事教学法

小学英语教学

英语

在新时期的英语教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。特别是在“生本教育”的提出和《英语课程标准》的实施以来，教师在授课过程中再也不是课堂上的上帝，而是学生学习的参与者、引导者和合作者。课堂气氛再也不是老师在讲台上唾沫横飞、叱咤风云，而学生则是洗耳恭听，鸦雀无声，跟着老师转。而今的课堂早已是师生互动，心灵对话的舞台，平等民主，安全愉悦已成为当今课堂的标志。因此，必须采用多种多样的教学方法，使自己的课堂教学显得生动有趣、灵活机动，充分调动学生的主体潜能，让课堂真正活起来。那么，为什么“故事教学法”适合小学英语教学呢？“故事教学法”的教学步骤是怎样的？讲故事时应注意哪些问题？在“故事教学”中应如何调控学生，达到最佳的教学效果？如何选择合适的故事进行“故事教学”呢？在这里，我将结合自己在本次国培学习的心得和自己的教学实践，谈谈个人的一些体会和认识。

一、“故事教学法”适合小学英语教学

（一）、“故事教学法”完全符合《英语课程标准》提出的要求。

《英语课程标准》提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”小学六年级结束是应达到二级要求：“能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。”“故事教学法”正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来进行思想教育，养成良好的学习习惯，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，从而达到二级目标。

（二）、“故事教学法”完全符合儿童的心理特性和学习语言的特点。儿童在学习语言的过程中，一般表现为：

l Learn by doing（边做边学）

l Go for meaning（意思先行）

l Pick up chunks/formulaic language.（摭拾习得）

l Creative use of language.（能创造性地使用语言）

l Sense of imagination.（有丰富的想象力）

l Sense of fun and playfulness.（好玩好动的天性。）

l Capacity to imitate.（有很强的模仿能力）

l Short attention span.（注意力短暂）

l Strong sense of curiosity.（有好奇心的天性）

l Strong desire to communicate.（强烈的交际欲望）

l Capacity to learn incidentally.（偶学偶得的能力）

正是因为儿童有以上的心理特点和学习特性，因此，“故事教学”更能使儿童学得快，掌握得牢。因为：

1、故事教学可以使儿童在“做”中学。

儿童学习的一大特性是：Learning by doing.而“故事教学”可以提供许多“做”中“学”的机会，让孩子们在愉快的“做”中，不知不觉地学会了新知识。就拿故事“Mei Lin and her new pet”来说吧，在讲到：“Oh.It’s a snake.How long it is!”时，可让孩子们伸长手臂做“long”，在“做”中学会了“long”这个新词。

2、故事可以帮助孩子们在情境中理解新单词的意思

因为故事中有角色，有情节，能告诉孩子们故事中发生了什么事，孩子们能根据故事情节去理解故事中出现的新单词，新句子。例如PEP Book Two Unit Three中，有一个大家都很熟悉的故事：“The Big Turnip”.当孩子们听到“pull”这个新词时，也许不理解。但通过后面的句子：“Come on, my friends.Please help me.”“One, two, three, pull.”再加上教学图片、老师的表情和动作，孩子们会很快明白“pull”是“拉”的意思。

3、故事可以使孩子们对感兴趣的、简单的短语和句子记得牢固

许多故事中还会出现许多重复的句子，孩子们在听故事或复述故事的过程中，能轻易地记住一些简短的句子。故事中如果反复出现了简单、有趣、易学的句子，孩子们会在听故事或讲故事的过程中有意或无意识地复述，并能轻而易举地记下来，甚至在某些场合中不经意地运用得恰到好处。如“Meilin and her new pet.”中反复出现了“What’s in it?”和“How long it is!”当我给孩子们讲完这一个故事后，孩子们对这几句话的印象特别深，课后便常挂在嘴边。有一次，我提着一个装有水果教具的袋子走进课室时，一位平时不太爱说话的女同学走过来，脱口而说：“Hello, Kelly.What’s in it?” 我拿出了一个仿真苹果说：“Look, it’s an apple.”，她又是一句：“Wow!How big it is!”

4、听故事不仅可以提高儿童的听、说能力，还可以发展儿童的想象力和创新精神

孩子们的想象力是非常丰富的。“故事教学法”是培养孩子们想象力和创新精神的有效方法。就拿故事“Mei Lin and her new pet”来说吧，当我们讲到“The zoo sends a big box.What is in it?”我们可以让孩子们猜猜盒子里到底是什么？孩子们争先恐后地说：“Is it a fox?”“It’s a superman.”这样不仅使孩子在听故事和回答问题中提高了他们的听说能力，还培养了孩子们的想象力和创新精神。

5、故事教学可以激发儿童学习英语的兴趣

通过讲故事能激发孩子们对英语的学习兴趣，而兴趣是最好的老师。孩子们天生就拥有好玩、好奇的心理特点。讲故事可以满足孩子们的好奇心理，保持孩子们学习英语的兴趣。英国的Gail Ellis and Jean Brewster(1991:1)说过：“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning.They can create a desire to continue learning.”

由此可见，运用故事进行教学，是非常适合帮助孩子们学习英语的一种教学手段。那么，运用讲故事进行教学时，我们该如何进行呢？

二、“故事教学”的步骤：

（一）Warm up（准备活动）

我们可以先唱一首歌曲，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容相关的简单问题，以导入故事情节。例如：当我讲Let’s Learn English Book 3 Unit Two 的 Fun reading：“The Big Bad Tiger”时，我采用了讲故事的方法完成了这部分的教学。讲“The Big Bad Tiger”之前，我把“Ten Little Indians”的歌词改成了“Ten Little Fat Pigs”，先唱了一首关于小猪的歌曲。然后集中孩子们的注意力，如我们可以说“A B C.Sit up straight.”或“A B C.Look at me.”让孩子们完全安静后，才开始讲故事。

（二）Presentation（呈现过程）

1、介绍故事名称，让学生说说有关的话题的事情，能说多少是多少 例如：当我讲“The Big Bad Tiger”时，唱完了一首关于小猪的歌曲后，我问孩子们：“Do you like pigs?”，“What do you know about pigs?”，“What about tigers?”孩子们可以用英语也可用母语回答。为了激起孩子们听故事的兴趣，我还借助一些图画和手偶教具的帮助。这样既可激起孩子的好奇心，又可让孩子们发挥他们的想象力，使他们更早进入故事情境中。

2、讲故事 可以运用肢体语言、动作、不同的声音和面部表情进行讲故事，当然我们还可以用故事书等。Andrew Wright(1995:39)提过：“ It is easier for the children if you tell the story rather than read it.The following techniques aid understanding:（讲故事会比读故事更容易让儿童明白故事内容。以下是一些讲故事时的可以用到辅助方法）

----use pictures, objects, masks and puppets（利用图片、实物、面具、手偶等讲故事）

----use mime yourself or direct the children（自己边讲边演或边讲边指导学生表演）

----use sound effects（利用声音效果）

----mix mother tongue and English（必要时，母语和英语相结合）

----translate key words as you tell the story（遇到重点词可作适当的解释）

----accept that some of the items of grammar can be learnt as vocabulary”（一些语法可当作词汇教学）

（三）Practice（操练）

1、让孩子们在老师的帮助下进行复述故事 例如：老师可以用图片、故事书、电脑课件、实物等帮助孩子们进行复述；或出示主要的词句，让孩子们利用词句把故事情节串起来。

2、小组练习把全班分成若干个小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色扮演，这样孩子们（特别是害羞的孩子）演起来，会感到更自然和安全，也为下一步个人表演打下基础。

3、表演故事 让孩子们表演故事情节，孩子们就会拥有运用新语言的机会，可以训练他们流利的表达能力。余素珍老师在《小学英语的故事教学》中也提到过：“一方面，表演故事是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作进一步强调，让学生加深理解和记忆。”让学生表演故事，也是任务型的教学模式。既让学生把学到的知识去完成表演的任务，而在完成任务的过程中又培养了学生的合作精神。

（四）、Follow-up(拓展活动)

拓展活动是多种多样的。可让孩子们朗读他们最喜欢的句子，或选择最重要的词句与伙伴一起朗读，或让孩子们回家讲故事，有可能的话还可以让孩子们自己编故事，做故事书等等。

三、讲故事的技巧

故事内容是吸引孩子们兴趣的重要因素，而讲故事的技巧是影响故事内容、教学效果和孩子们听故事兴趣的一大因素。正如Mary Slattery & Jane Willis(2001:97)所说：When you tell a story you（当你讲故事时，你应该：）

——speak spontaneously（说话自然）

——use natural intonation to help make the story seem real（利用自然的语调使故事更真实）

——are looking at the children and you can see if they understand（注意观察孩子是否明白）

——can use your face and body to make gestures（利用神态和肢体语言作提示）

——practice first and have some support, e.g.notes on cards（事先操练并作充分的准备。如：可以在小纸上作好笔记）

——don’t need to worry if you make mistakes(children are unlikely to notice).（当你出错时不必担心。孩子们未必注意得到。）

因此，讲故事时，我们可以注意以下几点：

1、讲故事时，重点词句可以稍作停顿，给孩子们理解的时间 如讲“The Big Turnip” 时，讲到“I can’t pull it up.”可以稍作停顿，并做一个拔的动作。让孩子们理解了“I can’t pull it up.”后再往下讲。

2、讲故事时，可以让孩子们参与 例如：讲“The Big Bad Tiger”时，当讲到有人敲门时，我停下来问孩子们：“Guess, who is knocking at the door?”“What will happen?” 这样就留有了一定的空间让孩子们想象，培养了孩子们的想象力。

3、讲故事时，与孩子们要有眼神的交流孩子们的注意力是短暂的，除了故事情节可以吸引孩子们的注意力之外，还要注意运用眼神吸引孩子们的注意力。例如讲“The Big Bad Tiger”时，当讲到有人敲门时，故意把声音放沉、语速放慢、争着大大的眼睛，用疑惑的眼神看着孩子们，轻声地问：“Guess, who is knocking at the door?” “What will happen?” 这样制造了一种既紧张又神秘的气氛，使孩子们更能融入故事的情节中，注意力更加集中。

4、讲故事时，注意角色的转变、方位的变化 我们可以利用声音、图片让孩子们注意不同角色的话语。例如用粗犷的声音扮演大老虎，用自然的声音扮演猪妈妈，用尖细的声音扮演小猪。我们还可以用方位的变化来使孩子们分清不同的角色。例如讲“The fox and the bird.”，我们把故事中——fox 和bird的图片贴在黑板上，当fox说话时，我们可以站在fox的图片这边；当bird说话时，我们可以站在bird的图片那边。这样，可以帮助孩子理解故事的内容。

四、合理安排，调控学生，提高教学效果

1、要孩子们坐得舒服 “ If at all possible change the seating before the story is told.”(Andrew Wright 1995:16)。我们可以让孩子们小组围坐，也可以让孩子们围个大圈坐下，如果条件允许，我们还可以让孩子们围着老师坐在地板上。

2、创设一种轻松的教学气氛 Gail Ellis and Jean Brewster(1991:69)说：“ When telling a story for the first time try to create a relaxed informal atmosphere which mirrors storytelling in children’s homes.” 例如讲“Mei Lin and her new pet”时，老师可以把自己的宠

物介绍给孩子们听听，也可以让孩子们说说自己家的宠物，以建立一种轻松、友好的学习气氛。

3、讲故事前，要把孩子们的注意力集中起来，这样，故事教学的效果会更佳 例如“Now, children.Sit up straight, please.I’m going to tell you the story.”

4、对待学生要公平当老师请各小组上台表演故事情节时，要让孩子们感到机会是平等的，竞争是公平的。如果条件许可，尽可能让每个孩子都有表演的机会。

5、组织好两人对话或小组表演的工作 先要给孩子们定下规则。Gail Ellis and Jean Brewster(1991:72)说：“ You may also need to spend some time talking to the children about how to work in groups if they are not used to doing so.It will probably be important to spell out certain ground rules.”给小组活动定下规则会使课堂组织得更有序，令孩子们的表演更出色，教学效果更明显。

五、选择适合学生的故事进行“故事教学”

1、选择故事时，要考虑孩子们的年龄、学英语时间的长短，单词量的多少，还要考虑故事的情境是否适合孩子们学习新的词句。

2、选择一些孩子们在母语中已经熟悉的故事，例如《小蝌蚪找妈妈》、《狐狸和乌雅》等，这些故事孩子们很熟悉，用英语讲给他们听，他们会更容易明白故事大意和新词句的意思。

3、选择故事时，要注意故事是否包括有趣的角色。例如小动物，大野兽等等都是孩子们喜欢的角色，听这些故事孩子们会特别精神，特别起劲。

4、故事中最好有多次重复的句子，“Make the most of and repetition in the story, and stop the story every so often to repeat the idea in another way”(Andrew Wright 1993)”这样可帮助孩子们在听故事或讲故事的过程中掌握简短的句子。

5、要考虑故事内容的长短。视学生的英语程度选择故事的长短。

6、故事内容的水平适中。故事中的词句要适合孩子们的水平，不要太难，以使孩子们有成功感。

篇3：故事教学在小学英语教学中的应用

一、故事教学的意义

1. 丰富学生的词汇量

英语是一种语言的学习,这种学习与丰富的词汇量是分不开的,将故事教学应用到小学英语课堂教学中来,能够帮助学生形成英语语感,在有效的时间内完成既定的教学目标。小学英语教学中的故事都较为简单,所采取的也多是重复的教学方式,这种简单、重复就会在无形中使语言学习的难度逐渐降低。并且,故事都是有一定的情境和情节的,其中的对话也是与特定情境相符的语言交际,这就会使学生的语言交际能力不断地得到提高。同时,故事还能使学生接触到更多的与情境相符的语言材料,将自身的经验与语言的输出结合起来,学生的表达能力就得到提高,这也是我们进行语言交际教学的目的。

2. 使学生获得丰富的情感体验

语言的学习与情感是分不开的,从某些方面来说,情感还会对语言学习产生重要的影响。小学阶段的英语学习是整个英语学习过程的基础,在这一阶段,教师要做的不仅是传授学生必要的语言知识,培养和提高他们的语言技能,还要承担起培养学生积极的情感的责任。在故事教学中,学生能够对所学知识保有持久的兴趣,他们的学习积极性也会在参与故事教学的过程中得到有效的调动,学生会自觉投入到知识的探究中来,也会主动克服学习过程中的一些难题。教师要为学生创设一些具有起伏性情节的故事,让学生能够随着故事主人公得到情感的宣释,使他们获得更为丰富的情感体验,促进学生健全人格的形成和发展。

3. 促进学生思维能力的发展

在以往的教学中,我们多是采用直接呈现的方式,学生通过重复的练习进行记忆。这种学习方法虽然也能收到一定的效果,但是它本身是与学生的学习需求不符的,学生很难形成长久的记忆。而利用故事的方法向学生呈现语言材料,再配上简单、卡通的图片或者是利用信息技术对其进行呈现,就能为学生带来强烈的视觉刺激,帮助学生更好地理解所学内容。并且,故事能够激发学生的有效思维,将他们的注意力吸引到所学知识上来,为学生带来开放性的学习模式,促进学生思维的发展和创造力的提高,语言知识的学习就会变得更为高效。

二、对小学英语课堂故事进行选择

1. 故事的出处和来源

课堂教学中的故事可以是教师或学生创编的故事,也可以是对某些故事进行改编。故事要兼具情节性与趣味性,也要与学生的年龄以及心理特点相符,以教学内容为基础进行创编和改编。我们可以将一些经典童话故事拿来进行改编,如安徒生童话和格林童话中的一些经典篇章,白雪公主、丑小鸭等。这些故事都有着深远的寓意,教育性也很强,教师可以结合所学内容对其进行恰当的改变。

如进行三年级下册Unit 7 Where?的学习时,笔者就以Snow White为基础为学生创编了一个小故事:“白雪公主”在森林中迷了路,不知不觉走到了小矮人的家,看到了小矮人家里的各种陈设与房间,白雪公主到每个房间里都去看了看,并自言自语道:“It's a sitting room.”“It's a study.”“It's a kitchen.”“It's a bathroom.”“It's a dinning room.”“It's a bedroom.”“It's a bedroom,too.”“Seven bedrooms.”随后“白雪公主”就随便选了一个卧室进去睡觉了。幕布落下,“七个小矮人”登场,回到房间后互相询问自己的东西:“Where's my…?”“It's on the…?”

这样学生学起来就会很感兴趣,学习的难度也会随之降低。在创编故事方面,教师可以引导学生自己对故事进行设计,可以由学生对故事进行设计和构思,也可以让学生以图画的形式呈现自己所设计的故事,教师选择一些创意和想象都比较好的进行完善,应用到课堂教学中去。

2. 如何对故事进行选择

在选择故事时,教师首先要考虑的是学生的发展需要,不仅要充分考虑他们的年龄和心理特点,也要与他们的学习和生活紧密地结合起来,同时,教师还要注意故事是否能够激发学生的兴趣,引起学生的共鸣;能否为学生所理解和接受,故事不能与学生的知识水平与理解能力相差甚远。有些故事是需要借助一些外部材料的,如声音、图片、动作等,教师要将这些东西在课前准备好,课上避免出错。

其次,教师要结合所学知识点为学生选择不同的故事形式。如进行单词或短语的学习时,教师所设计的故事要有一定的声音或图片进行辅助,来帮助学生理解新单词或新短语,也可以利用故事情节以及故事的前后联系引导学生自己去理解新单词和新短语。

如进行四年级下册Unit 3 What's your job?的学习时,笔者首先在热身阶段以讲故事的口吻介绍了自己的好朋友,并让学生通过教师的故事猜想朋友的职业。如“My friend is a men.His name is Mr White.He is kind and strong.He can help us.He can catch a thief.What is his job?”学生都积极地听教师的描述,并能够结合教师所述猜测到“朋友”的职业,并对职业特点的表述方法以及外貌特征的表述方法进行学习。

随后,在知识的呈现阶段,笔者将本课的一些重点学习的职业单词融入到一则故事中。Mr Li is my friend.He works in a factroy.One day,a thief comes.“I need help.”Mr Li thinks.此时,笔者中断了故事的讲述,并向学生提出问题:What can Mr Li do?Who can he cal?这样学生就能将自己在日常生活中的一些常识运用到学习中去,要抓贼当然要打110.“But the thief fals down.One leg is hurt.What can Mr Li do?”学生自然而然地想起了应该拨打120,找doctor and nurse。“The ambulance comes.A woman drives the ambulance.”开车的就是driver了,逐步呈现要学的单词,机械的单词学习就变成了有趣的故事,不仅给学生留下了深刻的印象,还能使课堂教学收到更好的效果。

总之,将故事教学应用到小学英语教学中来是一种极为有效的教学方式,学生对英语学习的兴趣更为浓厚,他们的各项能力也会从中得到有效的提高。

摘要：英语教学是一种语言的学习,将故事应用到教学中去能够使学生的心情更为放松,营造轻松、愉悦的学习氛围,还能使学生的词汇量更加丰富,获得更为丰富的情感体验,促进学生思维的发展。英语教学中的故事多是由教师进行创编和改编,教师要有选择的采用,要与学生的设计需求相符合。

关键词：小学英语,故事教学,教学方式

参考文献

[1]孙建芳.浅谈小学英语教学中如何培养学生学英语的兴趣[J].科教文汇(中旬刊)2009-09-20

[2]刘天平.第二语言习得理论与我国小学英语教学[J].哈尔滨学院学报2006(01).

篇4：小学英语教学中的故事教学

关键词：故事；用途；运用 故事——孩子们的最爱，生动、有趣的故事能够唤起孩子们的兴趣。

一、故事教学的重要性

1.故事教学可激发学生学习英语的兴趣

小学生思维活跃且富有表现力。具有幽默感的故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。表演成功的愉快体验会促使学生不断地揣摩故事内容，同时也会推动他们进一步学习新的英语知识。这样，学生才能真正成为学习主体。

2.有利于学生形成健康的人格，培养合作精神

故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。由此可见，故事在小学英语教学中的作用是如此之大！

二、如何运用英语小故事进行教学

1.故事教学法在词汇教学中的运用

如果把一些单词串联在一些简单易懂的故事中，学生就会觉得单词学起来原来也那么有意思，记不住的单词通过故事形式巩固也起到很好的作用。同时因为故事都具有趣味性，能激发他们的学习兴趣和积极性。如三年级起点三下Unit 2 In the library，共有五个词汇：run，shout，sleep，eat，drink，为能更好地呈现这五个词汇，教者根据《龟兔赛跑》的故事创编了以下的小故事，乌龟和兔子开始比赛赛跑时，呈现单词run，森林里的其他动物喊加油时，呈现单词shout，兔子在途中睡觉时，呈现单词sleep，兔子睡觉时还在做梦呢，梦中出现自己在吃喝，呈现单词eat和drink，在这样的故事情境中教授单词，学生非常感兴趣，进而会乐学、好学。

2.故事教学法在语篇中的运用

我认为，在语篇的教学中引入故事，就好比是利用语篇的结构框架，引导学生进行语言的再创造。例如在教授三年级起点四下Unit 8 How are you？这一课时，我充分利用故事教学法，首先呈现杨玲和李老师打电话的两幅图片，让学生发挥想象，猜测故事内容。为帮助学生猜测，我提出这样几个问题：他们是谁？在干什么？从图中看杨玲身体怎样？猜猜电话是谁打的？总共打了几次电话？

通过观察图片，学生就能得知，杨玲生病不能上学，自己打电话给老师请假，然后李老师打电话关心杨玲，体现出师生情谊。学生在这样的故事情境下学习电话用语以及疾病类的词语，也就是将英文单词、短语、句子等教学内容通过故事的形式教授给学生，词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕实际生活，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。

最后，我又创设爱心活动，编故事，假如你的同桌（朋友）感冒（发烧）了，你打电话给他/她。此活动放飞了学生的想象和思维，为他们提供了探究的空间，使他们能够对所学知识进行再创造。

3.故事教学法在整节课的贯穿运用

故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且它还可以应用于整节英语课，起到贯穿整堂课的作用。例如，在教授新三年级起点四下Project 2 A party时，我设计了一个乘坐Engine 9去参加Tim生日party的故事，Engine 9小火车是这个故事中的主人公，是专门载动物去参加party的火车，学生很喜欢这个小火车，也想乘坐小火车去参加Tim的生日派对，表现好的小朋友就可以得到Tim的邀请函，可以乘坐Engine 9的VIP专座，这样激发了学生学习的兴趣与积极性，使每个学生都主动参与到课堂的教学活动中来，课堂气氛活跃，从而实现故事教学与英语教学完美结合。

总之，教师可在课堂教学中适当引进故事教学法，并在讲故事的过程中创造性地设计适合学生的各种活动。同时，故事是为我们的教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。

参考文献：

[1]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].英语教育教学研究，2006（3）.

篇5：小学英语中的故事教学

近年来，随着英语语言的广泛应用，我国对小学英语教育的重视日益提高，越来越多的教学方法被引入到小学英语课堂教学中。在小学阶段，学生对周围的事物具有强烈的好奇心，同时又存在有意注意力不持久的问题，因此如何在课堂中吸引小学生的注意力成为小学英语教学的关键。通过多年的英语教学实践，我发现将英语知识融入到故事中，不仅能帮助学生跳出死记硬背的学习套路，拓宽学生的视野，使他们积极主动地与同学和老师进行交流，而且能让学生灵活地运用英语，增强学生的语言表达能力。本文就将从以下三个方面详细地阐述故事教学在小学英语教学中的应用。

（一）进行英语词汇的积累运用

对于认知能力还处于具体形象思维的小学生来说，枯燥的词汇记忆往往是最难的部分。由于害怕和厌烦背单词，往往让很多学生对英语产生排斥心理。而教师则应该找到解决这些问题的切实办法。叶圣陶曾经说过：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉”。故事英语教学帮助学生在整个故事的大环境里学习新单词。况且儿童天生就对故事感兴趣，通过引入吸引他们注意力的故事，故事中包含着学生已掌握的或陌生的单词，学生不必通过死记硬背来实现单词的记忆，而是在听故事和说故事的过程中，自然而然地重复接触和熟悉这些单词。在讲故事之前，教师首先应该保证故事内容涵盖本节课学生应该掌握的重点单词，并且针对重点生词提出问题，指引学生将注意力集中到重点单词上。在教授新单词的过程中，教师可借助多种手段帮助学生对生词进行记忆，如图片展示、声音模仿、动作神态模仿等等。由于小学生的词汇量有限，在讲故事的过程中，学生还会遇到很多其他生词，从而影响到学生对故事内容的理解。这就需要老师在讲故事的过程中，全身心地投入到故事中，用生动的语言营造故事氛围，并通过夸张的肢体语言和面部表情帮助学生理解故事情节。如在PEP小学英语六年级上册Unit 6 How do you feel?PartA的单词教学中，我就angry,afraid,worried,sad,happy这几个表示情绪的重点单词，用PPT设计了一个简单的小故事《The

lion and the mouse》。呈现故事时，教师可通过夸张的动作和表情来帮助学生理解故事内容。如在讲到小老鼠吵醒了熟睡的狮子，使得狮子愤怒不已时，我用十分生气的表情不不断重复：“The lion is very angry,angry.”。在讲到惹怒了的狮子想一口吞了小老鼠时，又装作极其害怕的样子说：“The mouse is afraid，very afraid.”。真实的情境再加上老师夸张的配音，学生不仅表现出浓厚得兴趣，新词的学习也在一遍又一遍的故事讲述中达到了意想不到的效果。

（二）在故事教学中句型的积累和运用

教师在选择故事时，根据教学重点，应尽量选择由相同或相似语法结构构成的小故事，在讲故事的过程中让学生重复熟悉这些重点句型。在讲故事时，不一定一口气将故事讲完，最好在其中穿插师生的互动。例如讲到关键环节，教师可通过对话、提问等引起学生注意。在关键句型重复出现多次后，教师可引导学生跟着自己一起说出关键句型，让学生也参与到讲故事的环节之中。以PEP小学英语三年级下册Unit5 Where is my ruler?为例，在这一课中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under„教师可将这些句型编入小故事中吸引学生注意力。例如将学生感兴趣的猫和老鼠的引入到故事里，借助动画片猫和老鼠的截图，通过幻灯片向学生展示具体的方位细节。我首先讲述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引发学生思考，接着呈现出盒子的图片，提问 “Is it in the box?” 老师强调并加重in的读音，并且用手指向盒子里面，同时鼓励学生猜测并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接着打开盒子，盒子空无一物。接着继续提问 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈现一张桌子的图片，并引导学生提问 “Is it on the desk?” 老师回答No。接着引导学生提问 “ Where is it ?” 老师给出一张床的图片，提问 “Is it under the bed?” 着重突出under并通过手指向床下。学生无法看到床下的内容，所以会继续猜测，最后老师点击动画，老鼠从床下跑了出来，老师用夸张的语调说“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在这样一个充满趣味的小故事里，由于图片和故事内容的吸引，学生始终对课堂内容保持高度注意状态，教师在讲故事的过程中不断重复重点

句型，并且在激发了学生的兴趣之后，抓住了学生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引导学生自己说出“ Where is it? ”同时在图片的配合下，学生对“It’s in/on/under„” 有了初步的概念。故事讲完后，老师拿出尺子来放在桌子上、桌子下和桌子里面来操练句型。学生掌握句型以后，老师协助学生以小组为单位，改编猫找老鼠的小故事并表演出来。

（三）在故事教学中进行英语口语的训练

语言的交际都是在一定的语言环境中进行的，布鲁纳认为，“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。而在我国，由于英语语言环境的欠缺，学生在英语课堂外很少有开口说英语的机会，导致学生的英语口语表达能力不佳。因此，教师应该充分借助故事所提供的情景，让学生在情境中自然地进行英语交流。在讲故事前，教师可借助事先准备好的图片让学生发挥自己的想象力，猜测故事情节，并用自己的话讲出来。也可通过给出关键词，让学生自己虚构一个故事并说出来，最后老师才开始讲故事。在学生听完故事以后，教师帮助学生根据图片尽可能多地复述出故事的内容，让学生在一边回想故事情节的时候，一边锻炼了口语表达能力。学生对故事的情节有了进一步的熟悉后，可开展角色扮演活动，将故事中的角色分配给学生，让学生以小组为单位进行故事表演。例如以PEP小学英语六年级上册Unit6的Read and write为例，一共四组图片，教师通过提问的方法引导学生对每张图片的内容进行想象，让学生主动将自己的猜测表达出来，最后让学生以小组为单位，交流故事中的人物在干什么，并以小组为单位将故事表演出来。最后老师再带领全部同学将故事朗声情并茂地读出来。学生在朗读的过程中，会无意识地对教师的语音语调进行模仿，来优化自己的口语，同时在这个过程中，学生的视觉、听觉都在对信息进行处理。分角色朗读也是提高学生口语表达能力的重要途径。通过分角色朗读，学生能够体会到所扮演角色的情感，在朗读的过程中，便会加入感情色彩，使自己的口语表达更加生动形象。故事表演不仅给学生提供了很好地使用英语口语的情景，更以其趣味性吸引着学生，打消了一部分害怕说英语学生的顾虑，让他们在故事中无拘无束地表现自己。

篇6：小学语文教学中的小故事

黄 婷

作为小学语文教师，有时候学生们向我们提出一个难题，而我们一时答不出来，可能会让我们自己觉得很尴尬，但最让我们难堪的还是自己内心的虚伪所造成的。

记得一次，我在给我们班上《要是你在野外迷了路》这一课的时候，离下课还有两分钟时，一位女同学站起来问我：“老师，你知道怎样利用大树的年轮来辨别南北么？”我一下子被她的问题给问住了，一时之间陷入于尴尬之中，因为我们这儿根本没有树墩，平时我也没有过多的去关注这类事，但是处于老师的虚荣心，又迫使我小声对她说：“现在我很忙，以后再说吧。”这时下课铃响了，她用一种渴望的眼神看着我，匆匆离开教室。过了几天，我早就把这件事忘了，但是这位女同学却没有忘记，她再一次来到我的面前问起了这个问题，我这时候才焦急地去翻书查找，并告诉她：“观察一棵树桩，年轮宽面是南方。”那位女同学吃惊了，睁着大大的，渴求知识的眼神望着我，好像还有一肚子的疑问。我看出了她的心思，就接着说：“因为森林中空地的北部边缘青草较茂密。树桩断面的年轮，一般南面间隔大，北面间隔小。”听了我的解释她非常满意，有一种说不出的成就感。临走时，她微笑的对我说：“谢谢你，老师。”