茅屋为秋风所破教案

2024-04-24

茅屋为秋风所破教案（通用11篇）

篇1：茅屋为秋风所破教案

《茅屋为秋风所破歌》教案

《茅屋为秋风所破歌》教案蔡店一中辛灿锋教学目标：一、理解诗的内容及诗人忧国忧民的思想。二、培养诗歌朗读能力，在诵读中进一步感悟。三、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。重点、难点：一、重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读之中。二、难点：对“长夜”的理解，对诗人忧国忧民思想的理解。教学设想：诵读讨论，师生互动，共同探究教学过程一、设情导课 1、“草堂留后世，诗圣著千秋”诗圣是谁?请你简介一下。 2、作者简介杜甫(712-770)，字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，唐代伟大的现实主义诗人。有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会**和人民疾苦，被称为“诗史”。诗风“沉郁顿挫”，语言精炼传神，对后世诗人影响极大,他被誉为“诗圣”。《茅屋为秋风所破歌》选自《杜工部诗》。 3、时代背景杜甫生于士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，却因奸臣李林甫当道，屡试不第，756年才得一小官，“安史之乱”时被俘，757年逃出虎口，投奔肃宗，任左拾遗。759年，关内大饥，遂弃官西行至成都，在西郊浣花溪盖一间茅屋栖身。后遇大风吹破此屋，乃作此歌。 4、文体介绍 “歌行体” 歌行，古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。二、整体感知初读课文 1、要求：读准字音注意停顿明了大意 2、字词积累怒号挂 I 长林梢庇护突兀布衾三重茅沉塘坳飘转俄顷广厦见此屋三、阅读感悟 1、用自己喜欢的方式朗读本诗，想想诗歌表达了作者什么样的思想感情? 2、借助注释、查阅资料、小组合作翻译课文。 3、你能复述本诗的内容吗? 四、理清思路 1、从内容上：秋风破屋――群童抱茅――屋破漏雨――大庇寒博士 2、从情感上：焦急的心态――无奈的心情――凄苦的心境――博大的心胸 3、从各层判断一下你读到的诗人形象：无可奈何心情痛苦之人湿寒交迫内心凄苦之人胸怀博大忧国忧民之人五、朗读指导 (一)、咬准动词节奏稍快――狂风袭人的紧张。 (二)、有缓有急――气愤和无奈 (三)、读出层次――暗淡沉重忧虑 (四)、激昂向上――献身与祝愿六、品读探究 1、高声诵读、领会美点(好句、好词)。 2、读出韵味,用心领悟,找出全文主旨句。七、交流研讨 1、、这首诗的前三段以为主，没有直接抒情，而是寓情于之中，说说前三段在叙事中表达了诗人什么感情? 2、、如何理解“忍能对面为盗贼”这句诗的意思? 3、、最后一段，诗人直抒心胸臆，写诗人的理想和愿望。这一段表达了诗人什么样的思想情感? 4、面对这重重的不幸――秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难彻――如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨?什么样的想法? 5、.而诗人的表现又是怎样的呢?他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗?请同学们朗读诗的`最后一节。这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望?(忧国忧民) 诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界!杜甫的这首诗之所以光焰万丈，千古不朽，原因就在于此。 6、时空回访假如，年迈的杜甫现在站在你面前，你会对他说些什么? 八、课堂小结现实秋风破屋心情苦痛风白天屋外事自己群童抢茅无可奈何长夜沾湿忧思不绝理想广厦千万间大庇寒士雨黑夜屋内人天下寒士关心民生忧国忧民

篇2：茅屋为秋风所破教案

教学目标：

1、有感情地朗读并背诵诗歌,理解诗的内容。

2、培养朗读能力，在诵读中进一步感悟。

3、揣摩诗歌语言，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。

4、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。

教学重点：

1、朗读品味诗歌描绘的意境，体会忧国忧民的情怀。

2、理解本诗所体现的作者的思想感情。

教学难点：

1、对重点词句的赏析理解，并把这种理解反馈到诵读之中。

教法学法：

诵读讨论，师生互动，共同探究。

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入：

把茅屋图片、杜甫头像、《茅屋为秋风所破歌》用屏幕显示出来。

伴随解说词：这几间茅草屋，虽然简陋，却牵系一个诗人的家庭冷暖;这个诗人是谁?(杜甫)我们曾学过《杜甫诗三首》，请回忆一下杜甫的基本情况。

二、简介作者及背景

(先由学生介绍，互相补充，老师再重点强调)

杜甫，字子美，自号少陵野老，因任工部校检郎，而又被称杜工部。河南巩县人，唐代伟大的现实主义诗人，有“诗圣”之称，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。

在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是安史之乱。这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。(我们学过的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三别”反映了安史之乱给人民带来的巨大灾难。)

公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。

秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢?这首诗写了什么内容?又表达了诗人怎样的感情?让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。

三、朗读课文，整体感知。

1、教师范读课文，提醒学生，注意领会这首诗的思想感情。

2、学生朗读完后，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。同时把握诗行的节奏及韵律。

示例：八月

秋高

风怒号，卷我/

屋上

三重茅

大庇

天下寒士

俱欢颜

吾庐

独破

受冻

死亦足

3、学生先互相练读、评读，挑选优秀展示朗读。

4、自由诵读课文，边读边想像想象画面，感受文中的意象的作用。

四、研读赏析

1、借助注释和工具书，理解课文大意。

⑴学生分成若干组合，互相提问诗中的词语，理解、把握词义。

⑵学生在理解基础上，口述课文大意。

⑶推荐朗读水平高的同学读课文，注意字音、节奏。

(教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。)

2、读课文，用最简洁的词句概括各节内容。

(板书)秋风破屋

顽童抱茅

夜雨难眠(长夜沾湿)

期盼大厦

3、这首诗表达诗人怎样的感情?

这首诗表达了诗人宁愿“吾庐独破”，受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高理想，表现了诗人推己及人，舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。

(2、3环节中穿插逐层分析各小节)

(1)请根据第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由。

分析：学生很可能选择“无情”、“猛烈”“凶猛”等词语。根据是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。鉴于此，教师可以顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈(或无情、凶猛等)”并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。从而达到“炼字”的目的。

追问：哪些动词渲染了风的威力?(卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转)

这节表达了诗人怎样的心情?(痛惜)

(2)读第二节，思考：

群童为何抱茅?

讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫与其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨**社会造成人民贫困、灾难。

“归来倚杖自叹息”，他叹息什么?这一句的语气和节奏应该怎样读?

讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢;二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人;三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自——叹——息——

过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么?(生：下雨)

(3)屋漏偏逢连夜雨，这一节中哪些景物给你留下了深刻的印象?为什么?

床头屋漏，雨脚如麻，渲染了暗淡愁惨的氛围，也烘托了诗人愁苦暗淡的心境。

(4)面对这重重的不幸——秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难彻——如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨?什么样的想法?而诗人的表现又是怎样的呢?他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗?请同学们朗读诗的最后一节。

这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望?(忧国忧民)

诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界!正如当代诗人郭沫若题词：(板书)＇世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜。”

五、拓展延伸

你能说出杜甫其他有关爱国的诗句吗?

如：国破山河在，城春草木深。

朱门酒肉臭，路有冻死骨。

穷年忧黎元，叹息肠内热。

六、小结：

伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢?从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望!

篇3：《茅屋为秋风所破歌》教学案例

(1) 了解诗歌的创作背景, 把握杜甫寓居西南的生活经历。

(2) 品味语言, 感知人物形象, 体会诗人的情感。

(3) 学习叙事和抒情相结合的写法, 体会杜甫的诗风。

(4) 感受杜甫推己及人、心系苍生、忧国忧民的博大情怀, 学习杜甫忧国忧民的的思想感情以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高精神。

二、教学重、难点

(1) 感受杜甫推己及人、忧国忧民的博大情怀。

(2) 引导学生深刻体味叙事文中蓄势和陡转的技巧。

三、教学方法与教学手段

运用多媒体课件, 创设情境, 激发学生学习兴趣, 尽可能从视觉、听觉角度打开学生的想象空间, 体会诗歌所描绘的意境。采用画面导读、比较阅读、检测评价等步骤, 体现自主、合作、探究的特色。

四、教学过程

1. 情境导入

以“信念和成功”的话题导入。

2. 诵读感知先有情

(1) 教学蓄势。多媒体播放《唐之韵》杜甫片段, 指导学生配合乐曲朗读。

(2) 学生交流课前收集的相关资料, 为鉴赏作铺垫: (1) 杜甫简介。 (由一位学生回忆, 其余学生补充, 主要是了解杜甫个人经历, 识记重要作品。) (2) 写作背景介绍。

(3) 移情想象。假如你就是那个老病孤独的杜甫, 此时寓居西南, 面对风雨中飘摇的草屋, 不禁忧己忧人……请带着这样的想象读诗歌。

(4) 教师范读诗歌, 学生边听边体会诗情。

(5) 学生齐读, 教师提醒需要注意的读音和句读, 以及由句式的参差变化而产生的抑扬顿挫。

3. 寄意遥深“草堂风”

(1) 聚焦叙事, 感知诗意。 (1) 预设提问:首先, 从题目“茅屋为秋风所破歌”看, 本诗是一首即事抒怀的作品。请概括诗歌所写之事。其次, 学生朗读诗歌, 借助注释, 理解诗句。尝试用自己的话概括各节诗的意思, 并为前三节诗拟小标题。最后, 学生交流。 (2) 预设性生成:第一节, 写秋风破屋的情景;第二节, 写对“群童抱茅”的感叹;第三节, 写“长夜沾湿”的苦痛;第四节, 写诗人推己及人、忧国忧民的情怀。 (3) 小标题:秋风卷茅、群童抱茅、夜雨湿屋、祈求广厦。

(2) 悟读课文, 深层解读诗意。 (1) 预设提问:诗人如此细致地刻画秋风卷茅, 是何用意?“南村群童欺我老无力”, 杜甫写此诗时只有49岁, 为什么用一个“老”字, 是否故作老态?第二节中有“归来倚仗自叹息”, 请联系语境设想, 诗人会叹息什么?“自经丧乱少睡眠, 长夜沾湿何由彻”, 请深思:“长夜”是指具体的茅飞雨淋、难以入眠的夜晚, 还是别有深意?“大庇天下寒士俱欢颜”, 这里的“寒士”包括诗人自己吗? (2) 学生思考:教师提示学生加强语境意识, 揣摩关键词语, 深层解读诗意。

(3) 教师作过渡总结:杜甫由一人遭遇联想到天下所有寒士, 由风卷茅屋延伸到屋漏遭雨, 由一次秋日的风卷茅屋延伸到战乱后的无数不眠之夜。这既是诗人的一己遭遇, 也是当时无数百姓惨遭战乱流离之苦。无怪乎他的诗歌被人盛赞为“诗史”。

4. 忧思沉郁杜甫情

(1) 聚焦叙事, 体悟情感。 (1) 预设提问:前三节诗, 诗人为我们介绍了秋风卷茅、群童抱茅、夜雨湿屋的凄苦遭遇, 只是客观的叙述, 没有抒发情感, 这就是“不着情字, 尽得风流”的艺术境界。请展开合理的想象, 体察诗人的情感。 (2) 学生思考并交流。 (3) 教师作过渡总结:“痛”是一个不易接近的词语, 痛感是一种人类本能抗拒的感觉。庸人被痛苦淹没, 懦夫被痛苦遗忘。只有不屈服于现实的人才会把痛苦悉心咀嚼, 超越痛苦, 升华痛苦。

(2) 聚焦抒情, 感受胸怀。 (1) 师生共同品读“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜, 风雨不动安如山!呜呼!何时眼前突兀见此屋, 吾庐独破受冻死亦足”, 体会情感的转变。 (2) 学生示范读这一节, 其余学生体会铿锵有力的节奏和奔腾前进的气势。 (3) 师生达成共识:前三句贴切地表现了诗人从“床头屋漏无干处”、“长夜沾湿何由彻”的痛苦生活体验中迸发出来的奔放的激情与火热的希望, 后两句则把诗人推己及人、忧国忧民的博大胸襟表现得淋漓尽致。 (4) 教师总结:自己甘愿忍受屋破寒冻的困境甚至绝境, 也希望天下所有的寒士得广厦、享温暖, 这就是“诗圣”杜甫的情怀, 杜甫就是人民的诗人。不求享桂冠, 但求长相忆, 有“国家不幸诗家幸”, 也有“文章憎命达, 魑魅喜人过”。自己的不幸置之度外, 唯愿天下人幸运, 这是怎样的胸怀和境界啊!

(3) 个性表达, 激情交流。教师创设谈话情境:请以“我看到了一个的杜甫”为题写一段表达感悟, 力求精彩, 先小组交流, 再全班交流。

5.“二度再造”入诗境

“唐诗素描”, 把诗歌改写成记叙文, 创造性地还原诗歌, 深化想象和移情。

教师稍作提示:要在原文的基础上, 展开想象, 具体描绘三幅图景, 特别要具体描绘杜甫这个人物形象, 写出他在各种情境下的动作、神态、语言、心理。诗歌最后的抒情要具体写出他的理想, 写他实现理想后的心理活动。

6. 课堂总结

(略) 。

7. 布置作业

(1) 探究思考:“群童”在作者的笔下真的是“盗贼”吗?这个情节和作者忧国忧民的理想矛盾吗?

(2) 背诵诗歌。板书设计:

五、教学反思

杜甫的诗歌学生已经接触了《春望》、《石壕吏》等, 对其诗风已有所了解。如何引领他们更好地解读杜甫诗作, 欣赏其诗歌的现实主义风格, 感受其忧国忧民的情怀, 使学生在原有的基础上有所提升, 是笔者本设计的着眼点。

篇4：茅屋为秋风所破

西区，购物近便，却太喧嚣；东区，离单位近，却太脏乱；城南，风景优美，却交通不便；城北，美食聚集，却上班太远。

跑断腿，费尽心，仍乐此不疲。家是港湾，就像两人的相遇，也可遇不可求。

是你的，终会来。当她在小路尽头发现那座小青瓦房时，就像第一眼见到他一样，怦然心动。

典型的川南农居小院。横屋三间，中间堂屋，两侧居室；转角是灶房，两眼灶台，一柴灶一炭灶，木制碗柜，石砌水缸；侧屋两间，杂物屋与灶房相连，边上是厕所。檐木上，悬着一个燕窝。几只没出窝的小燕，叽叽喳喳。

最满意的，是那又宽又长的檐坎，遮雨避阳，却可看雨沐阳。她想象，在有雨无雨的傍晚，有阳无阳的清晨，都可以置一桌两椅，在清茶氤氲雾气中，与他坐于檐下，或各自看书，或各自写文，或相拥望月，或相视无语。

一切美好，如她所愿。他说：“喜欢，给取个名吧。”

“燕居。”望着檐下飞进飞出的燕子，他脱口而出。

修葺一新，青瓦白墙，窗明几净。门楣上，“燕居”熠熠生辉；堂屋正上方，“高山流水”悬挂；里外墙上，是他的摄影作品和她的美术作品。

两间居室，一做两人起居，一做书房。起居室，田园风格的棉被棉巾，床头野花。书房，两柜两桌两椅，书墨满屋。

屋后栽竹，房前种花。侧边一块干田，蓄上水，养几十尾鱼，还有一池莲花。

闲时，两人一起外出，林间溪水，山花灿烂。他镜头里，装满多姿生活，或落日余晖，或山野孤树；她画纸上，亦是山水流转，或流金铄石，或冬雪皑皑。

月上树梢，清风徐徐，两人各捧一书或手敲键盘。两杯亲自采摘焙干的野菊花，散发着幽幽清香。

即使油盐酱醋茶的琐碎，依然脉脉生情。她做饭，他择菜递料；她洗衣，他牵绳晾晒；他修竹剪花，她洒扫庭院；他清淤荷塘，她炖藕煮茶。

满天星斗，虫鸣蛙鼓。莲荷边，她偎入他怀，就这样终老。细雨霏霏，云雾缥缈。屋檐下，他拥她入懷，就这样永远。

燕子绕梁，耳鬓厮磨，一切静好。

突然间，秋高风怒，瓦落墙裂，壁上画、柜里书散落一地，荷塘一池冷月。檐下燕窝，空空如也。

她想喊，却发不出声，一急，醒了，睁眼望，一束晨光透过窗户映进四下斑驳的屋子，刚刚掉落的墙皮散落粒粒尘埃，吓得一只从墙缝里钻出来觅食的蟑螂四处逃窜。

篇5：茅屋为秋风所破歌教案

同学们，有一副对联，猜猜歌颂的是谁：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜。(学生回答)对，是杜甫。安史之乱爆发后，饿殍遍野，生灵涂炭，杜甫举家南迁，饱受颠沛流离之苦。但他不以个人的得失为重，仍用饱蘸感情的笔写下了许多浸透着血与泪的诗篇。

今天，我们要学习的《茅屋为秋风所破歌》就写于此时，当时杜甫一家辗转流亡到了成都。在亲戚朋友的帮助下，他在成都西郊的浣花溪畔盖了一座茅屋。有了安身立命之所，诗人暂时结束了流亡的生活。可是，谁曾料，一场大风卷走了屋上的茅草，屋漏偏逢连夜雨，诗人长夜难眠，于是写下了这首伟大的诗歌。

二、朗读诗歌，整体感知

1.教师范读或播放录音。

2.学生听读，注意字音、节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。

3.学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏和韵律。教师进行朗读指导。

三、深入探究

1.诗歌第一段中你觉得哪个词语用得好?请说明理由。为何几根茅草会如此牵动诗人的视线?

明确：示例：“怒号”一词用得好。“怒号”一词运用了拟人的修辞手法，说明风之大，风之猛烈和无情。公元759年冬，杜甫弃官入蜀，最后到了四川成都，在浣花溪畔暂时落脚。但是即使要盖一间简陋的草屋，他也是求亲告友，费尽周折，好不容易才有了这么一个勉强能够遮风避雨的地方，所以几根茅草也会如此牵动诗人的视线。

2.诗人写这首诗时只有四十多岁，正当中年，为什么他说自己已经“老无力”?真的是指年纪大了吗?

明确：被吹落到平地上的茅草，还有可能捡回来，重新盖在屋顶上，但是却被小孩子给抱走了，在我们看来一文不值的几根茅草，在杜甫的眼中却是非常珍贵的，因为这关乎生计。所以，当时的杜甫虽然只有四十多岁，但是我们读到“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”这两句时，分明看见一个衣衫单薄破旧、拄着拐杖的干瘦老人那老态龙钟的模样，原来他早已心力交瘁，未老先衰了。

3.杜甫一向怜民爱民，为什么要骂抱走几根茅草的顽童为“盗贼”呢?

明确：诗人忍不住要骂抱走茅草的小孩子为“盗贼”，实在是无奈之语、愤激之词，这并不是真心说他们是“盗贼”，只是因为诗人太贫穷了。诗人如果不是十分穷困，就不会面对大风刮走茅草而心急如焚;同样，“群童”如果不是十分穷困，也不会冒着狂风抱走那些不值钱的茅草。

4.把被子比喻为“铁”好在什么地方?孩子为什么会“恶卧”呢?你从“娇儿”一词中读出了诗人怎样的感情?

明确：写出了被子的硬和冷。据说杜甫本来有两个儿子，但是其中一个夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先县咏怀五百字》一诗中写道：“入门闻号，幼子饿已卒。吾宁舍一哀，里巷亦呜咽。所愧为人父，无食致夭折。”杜甫在长安困守了十年，在安史之乱前才终于获得一个小官职。这时就想着到妻子和孩子的寄居地奉先县去探望。没想到一路上看到的都是“路有冻死骨”的惨状，一进家门，才知道自己的小儿子也已经被活活饿死了。那么，现在就剩下这么一个儿子，却跟着自己颠沛流离，只能睡在这么一个家徒四壁，甚至连床头都没有一点干燥地方的屋子里，怎么可能会有好的睡相呢?恐怕还经常做噩梦吧!小小年纪却经历了那么多本不该经历的事情，身为父亲，面对这一切却无能为力，所以，他是多么羞愧和痛心啊!此时此刻，诗人已经肝肠寸断，他心里一定在心疼地呼唤：我娇弱可怜的孩子呀!

5.如何看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想?是作秀还是真情流露?

明确：是真情流露。杜甫将自己的困境推己及人，表现了其忧国忧民的情怀。

四、拓展训练

读诗，就是读诗人的为人，读诗人的内心，读诗人的思想，读诗人的人格。同学们，假如我们能够穿越时空隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前，你想对这位可敬的人说些什么?

五、课堂小结

“草堂留后世，诗圣著千秋。”一座破败的茅草屋，却留下了一首流传千古的诗歌。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，这是对杜甫的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫的崇敬之情，再次齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。

六、布置作业

1.背诵杜甫的其他代表诗作。

篇6：茅屋为秋风所破歌教案

知识目标

1、掌握诗中重点文言字词的音与意，如：怒号、三重、挂罥、布衾、丧乱、何由彻、庇、见、突兀等。

2、了解杜甫的生平和创作。

能力目标

掌握通过朗读品味诗歌情与理的能力。

情感、态度与价值观

体味诗歌中流露出来的忧国忧民的情怀。

教学重点

体味诗人忧国忧民的情怀。

教学难点

品味诗歌前三节的描写与叙述在表现诗人情感上的服务作用。

教学方法

朗读法、激趣引导法

教具准备

多媒体课件

课时安排

1课时

教学过程

一、新课导入

自拟对联一副，“踏雪寻梅只为一睹芳容，傲骨凌寒姿;读诗悟情但求百味愁心，忧国忧民绪”，激趣导入新课。

二、解题

1、质疑：同学们，杜甫的诗已经读到过了吗?现在请同学们把你所知道的有关杜甫的知识告大家!(待学生回答)

教师明确：杜甫(712——770)字子美，唐代伟大的现实主义诗人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾应进士考试，但不第。一身从未放弃过通过出仕为官为天下苍生贡献力量的宏愿，但生不逢时，遇上了安史之乱(755——763)。无奈之下携了妻小跑到四川去了。在辗转漂泊中就接触到了社会的底层，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”(《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》)，“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)之类富有人民性、现实性的史诗。最后在亲友帮助下，于西郊的浣花溪畔，用两年时间盖上一间茅屋(即今“成都草堂”)，总算得到一个安身之处。哪知次年的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，诗人写下流传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。诗人写下这首诗歌的时候才49岁。(这一点请同学们注意!)

2、质疑：同学们，你来读一读诗歌的题目，看看有什么特点?(待学生思考)

教师明确：“……为……所……”是一个被动句式。题目的意思是茅屋被风吹破。歌:放情长言，杂而无方者曰歌;是乐府诗的一种体裁。

二、整体感知

1、先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。

教师提示：怒号、三重、挂罥、布衾、丧乱、何由彻、庇、见、寒士、突兀等。

2、教师进行朗读指导。

教师明确：前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂““飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境;“呼——不得——”“自——叹——息——”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死——亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫心存社稷、意念苍生的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。

3、教师进行范读。(要注意读得声情并茂、抑扬顿挫，使课堂气氛达到一个小高潮。)

三、研读赏析

1、赏析第一节诗

(1)设疑引导：题目说茅屋被秋风吹破了，诗人在诗歌第一节用了一个词来描写秋风的.情状，请同学们找出来。

教师明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。

(2)设疑引导：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里?

教师明确：“卷”字就让我们想起“旱地拔葱”，很形象化，有力度。

(3)设疑引导：接下来还有一系列的动词，哪些呢?它们有什么好处呀?

教师明确：还有“飞”、“洒”、“挂”、“飘转”、“沉”等动词。这些动词刻画了茅草漫天飞扬的动感画面。

(4)设疑引导：如果我要你给这节诗拟一个小标题，怎么才恰当?同学们想想。

教师明确：秋风破屋(描写)

(5)请男同学们齐读这节诗。

2、赏析第二节诗

(1)设疑引导：诗的第一节已经为我们描写了秋风破屋的景象，那么诗人看到这一幕的时候心情怎样呢?请女同学们齐读诗歌的第二节。

教师明确：诗人发怒、着急但又无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。

(2)设疑引导：着急和无奈之下，诗人叹声说到，“南村群童欺我老无力”。请注意前面提到说，杜甫写此诗时只有49岁。那用“老”来自况，是否准确呢?

教师明确：这是写心情。颠沛流离催人老，诗人心力憔悴，倍感未老先衰。

(3)设疑引导：同学们能不能猜想一下，群童“公然”“抱茅”是用来做什么?仅仅是调皮，在戏耍这个老头吗?

教师明确：诗人用茅草盖茅屋，群童或许也是用来做茅屋的，也有可能当柴火烧。总之，可见诗人周边生活的也是穷人。

(4)设疑引导：同学们想想诗人到底叹息什么?

教师明确：一叹自己命途多踹，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢;二叹同病之人之苦，同是饥寒交迫。

设疑引导：要你模仿上一节拟的标题，同学们试一试!

教师明确：群童抢茅(记叙)

3、赏析第三节诗

(1)设疑引导：同学们这个夜晚，杜甫一家过得怎样?请一位同学来朗读诗歌第三节。

教师明确：长夜无眠。“何由彻”可以看出很难受。

(2)设疑引导：诗人有哪些描写交代了 “何由彻”的原因?同学们思考一下。

教师明确：“冷似铁”一个比喻就刻画出了布被的硬与冷。“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。又冷又湿。

(3)设疑引导：“雨脚如麻”是由于“秋风破屋”，那么“布衾”“冷似铁”是为什么呢?

教师明确：原因是棉被使用多年即破又脏。足以见出杜甫生活的贫困，也见出“丧乱”给平民带来的苦难有多深。

(4)设疑引导：这下我们也可以用一个词来概括这节诗。

教师明确：冷湿难耐(描写)

4 、赏析第四节

(1)过渡引导：这么一个冷与湿交加的无眠的夜晚，诗人联想到了什么呢?请同学们齐读第四节诗

教师明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”

(2)设疑引导：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”、“ 吾庐独破受冻死亦足”是什么意思呢?

教师明确：如何能得到高楼大厦千万间，让天下爱冷受冻的人都喜笑颜开!我屋独破受冻而死，也心甘情愿。

(3)设疑引导：给此段加一个什么小标题?

教师明确：“祈求广厦”(板书)

(4)设疑引导：这样推己及人可见杜甫是怎样的一个人?

教师明确：一个忧国忧民的伟丈夫，一个典型的“铁肩担道义，妙手著文章”的读书人。

(5)师生齐诵全诗。

四、课堂小结：

这正是“诗圣”的伟大之处。他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多像他这样处于困苦(或者更糟糕)的境地。爱到微出现真情，情自心底心底抵万语。诗人把自己满腔的忧国忧民的热情抒发得淋漓尽致。

五、课后作业

1、背诵并默写全诗。

2、写一篇以“杜甫的忧国忧民”为主题的读后感，字数不限。

篇7：茅屋为秋风所破歌教案

一、教学目标

1.了解本诗的体裁及关于杜甫的文学常识 2.《茅屋为秋风所破歌》所抒发的忧国忧民情思 3.重点词句的背诵与理解

二、教学重点

体会作者关心人民疾苦、忧国忧民的思想感情。

三、教学方法

（1）朗读与鉴赏相结合。

（2）交流、合作与探究相结合。

四、教学用具：多媒体课件

五、教学过程

（一）课堂导入

同学们学过许多大诗人杜甫的诗歌，那么你又对杜甫有多少了解呢？（学生发言）

好，今天，就让我们沿着历史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座简陋而破旧的杜甫草堂，一起去触摸这颗想黎民、思百姓、忧天下的爱国之心。

（二）介绍作者、写作背景及诗体知识 1.作者介绍

杜甫,字子美,号少陵野老，中国文学史上伟大的现实主义诗人,因任工部校检郎，又被称杜工部。河南巩县人，生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。他的诗被后人公认为“诗史”，诗人被尊称为“诗圣”。

2.写作背景

唐肃宗乾元二年（759），关中地区闹饥灾，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转到四川。在亲友的帮助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（761）秋天，一场暴雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了《茅屋为秋风所破歌》这首诗。

3.诗体知识

歌行，古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。

（三）指导朗读，整体感知 1.扫除字词障碍 2.播放本诗的配乐朗诵 3.指导学生朗读

（四）深入课文，疏通文意 1.诗歌翻译

2.精读课文，用最简洁的词句概括各段内容。（板书体现）

3.从一到三两节中任选一小节，用具体形象的语言说说你所想象到的画面。

（五）问题探究 1.精读一二三节，并赏析揣摩诗人杜甫锤炼语言的功夫。

2.“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四节，看本段表现诗人怎样情怀？（学生小组讨论）

（六）情感升华

再读文章，读出诗人的愁苦，读出诗人的潦倒，读出诗人的痛心、痛惜、痛苦，读出诗人发自肺腑的祈盼，读出他忧国忧民的博大胸襟。

篇8：《茅屋为秋风所破歌》教学设计

(1)了解诗歌的创作背景，把握杜甫寓居西南的生活经历。

(2)培养学生的诵读兴趣，使学生在诵读中感受形象，再造形象。

(3)感受作者推己及人、心系苍生、忧国忧民的情怀。

教学重难点：

(1)理解诗人推己及人、忧国忧民的思想感情。

(2)引导学生深味叙事，体悟抒情。欣赏叙事中蓄势和陡转的技巧。

教学方法：

品析鉴赏：

教学过程：

一、情境导入

有人以“咯血”打比方借以说明李白、杜甫和李商隐的诗风。李白咯血，逆风也会腥膻十万里(借以说明其浪漫主义诗风);李商隐咯血，用白色的丝绢接着，洇开的是意象(借以说明李商隐的朦胧);杜甫咯血吐出的应该是血块，因为他心中承载的是忧国忧民的情怀。今天，让我们感受“诗圣”杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。

二、诵读感知先有情

1. 教学蓄势。

播放《唐之韵》杜甫片段，指导学生配合乐曲朗读。

2. 学生交流课前收集的相关资料，为鉴赏作铺垫。

杜甫简介(由一学生回忆，其余学生作补充，主要是了解他个人的经历，识记重要作品)。

写作背景介绍：杜甫早年怀有“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，但因奸臣李林甫专权当道，屡试不第。756年方得一小官，安史之乱时被叛军掳到长安，757年逃出虎口，投奔唐肃宗，被任命为左拾遗。后因上书营救房琅的罢相，触怒肃宗，几受刑戮。759年弃官西行，历经千辛万苦于年底到达成都求亲告友，在浣花溪畔修筑了草庐。漂泊多年之后，终于有了安身立命之所，诗人的心情是愉快的，这在他的诗歌中也表现了出来。他曾到江畔独步寻花：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。也曾在水槛遣心：细雨鱼儿出，微风燕子斜。不料当年深秋，风雨破屋，长夜沾湿，杜甫一家只好在凄风苦雨中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景令杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。诗人在风雨飘摇之中写成此诗，于是这普普通通的茅屋也便成了中国文学史上的一块圣地。

诗体介绍：歌，是古诗的一种体裁，以铺陈、记述为主。其音节、格律一般比较自由，富于变化。

3. 教师范读诗歌，学生边听边体会诗情。

4. 学生齐读，教师提醒需要注意的读音和句读，以及句式的参差变化而产生的抑扬顿挫。

三、寄意遥深“草堂凤”

1. 聚焦叙事，感知诗意。

预设提问：从题目《茅屋为秋风所破歌》看，本诗是一首即事抒怀的作品。请概括诗歌所写之事。

学生朗读诗歌，借助注释，理解诗句。尝试用自己的话概括各节诗的意思，尝试拟写小标题。

学生交流。预设性生成小标题：秋风卷茅、群童抱茅、夜雨湿屋、祈求广厦。

2. 悟读课文, 深层解读诗意。

预设提问:

(1)诗人如此细致地刻画秋风卷茅，是何用意?

(2)“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否故作老态?

(3)第二节中，“归来倚仗自叹息”，请联系语境设想，诗人会叹息什么?

(4)“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻!”请深思：“长夜”是指具体的茅飞雨淋难以入眠的夜晚，还是别有深意?

(5)“大庇天下寒士俱欢颜”这里的“寒士”包括诗人自己吗?

学生思考。教师提示学生加强语境意识，揣摩关键词语，深层解读诗意。

预设生成：

(1)一个接一个的动态描写不仅组成了鲜明的画面，而且拨动着诗人的心弦。看着茅草漫天飞舞，无从捡拾，诗人是多么揪心。

(2)不是故作老态，而是身经流离之苦的心理反应。诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力交瘁。

(3)由上一节诗歌可知，他在叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢?由“群童抱茅”得出，孩子一为戏耍，二为家里御寒出力。可见周围人的生活与诗人一样寒苦，所以诗人在叹息周围人的苦。人民为何而苦?所以这叹息中也有对时世的哀怨。

(4)由“丧乱”一句可以看出，这一切遭遇皆由战乱引起。“长夜”实际上是双关，诗人由眼前长夜沾湿的痛苦，联想到了历经战乱。颠沛流离的人民，联想到了“山河破碎风飘絮”“风雨如磐暗故园”的祖国，实际上人民就是生活在漫漫长夜之中，国家就是处于风雨飘摇之中。每念及此，诗人怎能不忧心如焚、彻夜难眠呢?由此看出，诗歌写的是诗人一人的遭遇，更是深广的社会生活的反映。

(5)“寒士”应该指的是像自己一样受寒挨冻的人，比如包括“群童”在内的所有人，但不包括诗人自己。注意运用“瞻前顾后”法理解诗句，后面的“吾庐”有相关提示。

3. 教师作过渡总结。

杜甫由一人遭遇联想到天下所有寒士，由风卷茅屋延伸到屋漏遭雨，由一次秋日的风卷茅屋延伸到战乱后的无数不眠之夜。这既是诗人的一己遭遇，又何尝不是当时无数百姓的悲惨遭遇呢?无怪乎他的诗歌被人盛赞为“诗史”。

四、忧思沉郁杜甫情

1. 聚焦叙事，体悟情感。

预设提问：前三节诗，诗人为我们介绍了秋风卷茅、群童抱茅、夜雨湿屋的凄苦遭遇。只是客观的叙述，没有抒发情感，这就是“不着情字，尽得风流”的艺术境界。请展开合理的想象，体察诗人的情感。

学生思考并交流。

2. 聚焦抒情，感受胸怀。

师生共同品读“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山!呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。体会情感的转变。

学生示范读这一节，其余学生体会铿锵有力的节奏和奔腾前进的气势。

3. 个性表达，激情交流。

教师创设谈话情境：请以“我看到了一个的杜甫”写一段表达感悟，力求精彩，先小组，再全班交流。

五、“二度再造”入诗境

“唐诗素描”，把诗歌改写成记叙文，创造性地还原诗歌，深化想象和移情。

六、布置作业

1. 探究思考：“群童”在作者的笔下真的是“盗贼”吗?这个情节和作者忧国忧民的理想矛盾吗?

2. 背诵诗歌。

篇9：茅屋为秋风所破

老者只是在叹息，叹息他那饱经沧桑的躯体、如云雾般遥远的雄心壮志，还有这颠沛流离、风雨交加的生活，他叹息那捉弄自己的可笑的命运。

他眼睁睁地看着他的茅屋一点一点地被风侵蚀，房顶的茅草顷刻间被愤怒的风用力拽起，甩入远处的林间，而他依旧无能为力。

风静下来了，他准备拾回那些茅草。他拄着拐杖蹒跚地走着，狂风有意与他作对，忽而又发起狂来。南村的顽童拾起散开的茅草，朝老者做着鬼脸，然后一溜烟跑开了。

肆虐的风仿佛化成了讥笑，老者嘶哑的几声叫喊掩埋在风中。他拄着拐杖，缓缓地往回走，每一个沉闷的脚步声都仿佛是他内心最深处的呐喊，喊得撕心裂肺，直击呼啸的狂风。可刹那间，呐喊声又淹没于风中，只剩下干咳声，像老旧的留声机。

“俄顷风定云墨色”，老人倚着杖，凝望着空洞的天，他的目光仿佛苍白的火苗，无力却依旧炽热。

又是一阵叹息，老者残破不堪的茅屋好似他支离破碎的生活，而那些与自己同住茅屋的人也要这般受苦。他仿佛在乞求，乞求苍天不要再迫害天下的寒士了。此时，天地随着这一声叹息停顿了片刻，俄而大雨倾盆，这是苍天所作出的强硬的回应。

雨，自云间砸落下来，坠入空洞的屋内，湿透了惨淡的茅屋。这雪白的豆大珠子带着白光，怒吼着，企图撕裂夜空。

又是一声叹息。那盛唐不也是在这寒雨中没落的吗？我辈书生何以在这乱世中寻得一处安乐之所？何处有一座能驱风避雨的房屋，来安置那些在风雨中饱经沧桑的人呢？

雨声依旧，老者陷入一阵沉思。他的白鬓正在飘飞，他的嘴唇正在蓄势，那双灰暗的眼中有一丝明亮的火舌在挣扎。

雨水和着寒风张牙舞爪，想熄灭老者眼中那最后一丝火光。老者忽然仰头，望着满天纷飞的白点，干瘪的嘴一张一闭——那是他发自内心的呐喊：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”此时，他意气风发，神色愈加光亮。这话语没有被雨所沾湿，没有被风所掩埋，而是久久地回荡在夜空中。

老者彻夜未眠，紧接着，寂静中一声叹息，那哀叹像是被写在了脸上，只见白鬓更加苍白，目光更加灰暗，嘴唇更加苍老……

（指导老师：黄忠）

篇10：《茅屋为秋风所破歌》语文教案

1、诵读指导

2、把握诗人感情

教学过程

一、导入

今天我要和大家共同学习的是唐代大诗人杜甫的一首诗。唐师曾在历史上大放异彩，并且一直影响到一千年后的今天。杜甫的作用举足轻重，他的诗被称为诗史，他本人被尊称为“诗圣”。我们曾学过他的《春望》(请同学们齐声背诵)，在这首诗中，我们曾为他的忧国忧民之情而肃然起敬。接下来，就让我们再次走进杜甫的感情世界：(板书：茅屋为秋风所破歌唐杜甫)

(展示课件：杜甫简介写作背景题目)

二、整体感知

1、学生齐读课文，教师对其中的难辨字进行点拨。

2、教师做一般朗读，意在正音。学生边听边为难辨字注音。(投影部分字词注音)

3、学生自由朗读，注意把握诗歌节奏。

三、品味语言

“这首诗你们至少读了两遍了，在语言上有什么感觉呢?里面有哪些字词使你特别留意的?为什么?”学生分组讨论，再让代表发表观点。教师相机点拨。提点完毕后，全体朗读一遍诗歌。

(教师可在做示范，对诗中的部分词语进行赏析评价)

(四)师生讨论。

提示学生结合课文注释思考诗歌的内容意义。在其中贯通对难重点的把握。

1. 把握诗歌的内容。

⑴问：由题目看，这首诗是诗人在什么情形下作的?(单独提问，学生举手回答)

点拨：由题目看，可初步了解到这是在八月的时候，诗人因茅屋被秋风刮破之后写的诗。“为”在这里是“被”的意思。

⑵问：诗人写这首诗，仅仅是发泄因茅屋被秋风吹破而产生的不满么?联系诗中所描写的情况推测作者的境遇和思想感情。(学生分组讨论，发表观点并提出新问题)

点拨：诗人的不幸是接二连三的。秋风、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐层加深。而这一切的背后，是战乱后国家由盛转衰的社会状况。诗人当时非常贫困，这些可以从居所的简陋、茅草的难得、寝具的陈旧等看出来。在这样的情况下，诗人的心情无疑是非常的沉重。

2. 思考诗歌的意旨。

⑶问：面对这重重的不幸，换了主角是你，你会有什么心理活动?而诗人的表现如何?

点拨：诗人的心情无疑十分沉重悲苦，“长夜”一句表现出诗人渴望苦难结束的迫切心情。“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。诗人由己及人，由个人的悲惨遭遇想到天下的穷苦之人，从而产生甘愿为天下穷苦人牺牲自己的愿望。诗人的大声疾呼，正是他炽热的忧国忧民的情感流露和克己为人的人道主义宽广胸襟的展示。

⑷这首诗先叙事，后抒情，表达诗人理想的句子是哪一句?抒情的高潮部分是哪一句?

(学生集体找出答案，并朗读之)

点拨：(略)

⑸问：诗人的理想你们看来，在当时可以实现吗?那为何还要如此不切实际?

点拨：诗人的理想在当时是不能实现的。即使他甘愿自我牺牲也是一样。

他生出这样的愿望，是基于对人民困苦生活情况的深切体会，诗人个人所具有的人文关怀意识迫使他自己为民疾呼，这在于他是自然的，毫无功利色彩。而理想与现实的矛盾一方面突出了现实的残酷，一方面也凸显出诗人“兼济天下”的情怀，那一颗热忱于百姓的赤子之心。诗人超人一等的博大胸襟，将个人与社稷命运紧密相连的高度社会责任感的体现，正是这首诗最大的艺术价值所在。

(6)对比一下，那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢?

四、小结

1、课堂小结。

2、录音范读，(注意节奏和重、拖音)

3、学生借鉴录音的方法，自由吟读诗篇同时背记诗歌内容。

4、学生共同朗读。

五、能力拓展

赏析杜甫的其他现实主义风格的诗篇。《闻官军收河南河北》杜甫忧国忧民的诗歌名句。

六、作业

篇11：茅屋为秋风所破教案

周口市第九初级中学李仲达

教学目标：

一、理解诗的内容及诗人忧国忧民的思想。

二、培养诗歌朗读能力，在诵读中进一步感悟。

三、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。

重点、难点：

一、重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读之中。

二、难点：对“长夜”的理解，对诗人忧国忧民思想的理解。

教学设想：

一、安排一课时。

二、诵读讨论，师生互动，共同探究。

教学手段：

运用多媒体。

教学过程：

一、导入：同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。他一生中，几乎没有享受过一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作――《茅屋为秋风所破歌》。

二、师生互动，研读课文。

1.教师范读。(演示文稿1，音效，配乐)

2.请同学们自由朗读这首诗，然后概括每一节的内容。

3.研读第一节。

第一节写什么内容?(生答)能否用四个字概括出来?(秋风破屋)

这节中，你认为哪一词用得比较好?理由是什么?(怒，卷，飞……)指名朗读第一节，师生评议。

这节表达了诗人怎样的心情?(痛惜)你能把诗人的这种心情读出来吗?(生齐读)

4.研读第二节。

指名朗读第二节。这节写了什么内容?用四个字概括出来。(群童抱茅)

你认为群童抱茅的原因是什么?(修自家房屋，烧火，铺床……)

“归来倚杖自叹息”，诗人叹息的是什么?(叹息自己遭天灾人欺，更叹息民不聊生，人情冷漠。)

(提示：“不为困穷宁有此?”――《又呈吴郎》;“穷年忧黎元，叹息肠内热”;“朱门酒肉臭，路有冻死骨”;陕西民歌：“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”)