小区域大学问读后感

小区域大学问读后感（共9篇）

篇1：小区域大学问读后感

细细品味一本名著以后，对人生或者事物一定产生了许多感想吧，此时需要认真思考读后感如何写了。是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编为大家整理的小区域大学问读后感，希望对大家有所帮助。

现在的区域活动各个幼儿园都相当的重视，重视有重视的原因，区域活动让幼儿有了自主学习的机会，幼儿在区域活动中得到的快乐远远要大于在教育活动中的，而且在区域活动中更能发挥孩子的各种潜能，让能力不同的孩子得到最大限度的发展，我认为区域活动对幼儿的发展起着非常重要的作用，我决定在我们班中一定要好好开展，让区域活动不是一种形式，让孩子真正在区域活动中得到益处，因此我阅读了董旭花教授的《小区域大学问》，读了之后我有了一些感悟，来跟大家一起分享一下。

一、区域活动的规则不宜太多

在区域活动中是幼儿自主学习的时间，我们不能给孩子订太多的条条框框，这样容易束缚孩子的思维，在区域活动中有的老师甚至定出了规矩：不让幼儿说话。这样孩子们根本没办法讨论，区域中有的东西孩子接触的不多，孩子只有在讨论在摆弄在尝试中获得知识，这样获得的知识对于幼儿是最有价值的。

但是没有规矩不成方圆，我们也应该给孩子制定一定的规矩。这些也不能笼统的说成是规矩，更多的应该说成是孩子做事情的一些好的习惯。我们可以区角活动开始之前让孩子了解一些好的习惯，可以有一些对比，让孩子意识到好习惯的重要性，在区域活动中也可以有一些小的提示，比如在阅读区中可以写上“脚步轻轻，勿扰他人”等的温馨话语。在区角结束之后教师可以拍下一些幼儿活动的图片，分析孩子们玩区角的一些做法，让孩子们来说哪种行为更好一些，为什么，可以让孩子们帮助制定一些规则。

二、在区域活动中教师的指导要适宜

区域活动中有很多老师把它当成了分组指导了，在区域活动中教师要尽量少一点的参与，孩子对于一些陌生的东西想要摆弄明白可能需要一定的时间，老师不应该着急，认真观察，到了真要指导的时机再出手。我想到了一个例子：有两个孩子在玩喷水枪，玩着玩着没水了，两个孩子都在想办法给喷水枪加水，可是有个家长看着孩子不会就上去帮他，孩子很快就装上了水，可是另一个家长没有上去帮忙，通过孩子自己的探索终于装上了水，孩子体会到了探索的乐趣，体会到了成就感。这种经验对于幼儿的发展的相当重要的，长此以往，一个孩子可能养成了依赖别人的习惯，一个孩子养成了自己想办法解决问题的好习惯，养成一个好习惯对幼儿终身受益。

区域活动中如果确实出现了一定的问题，教师的指导也是必不可少的，教师的一句指导的话语可能让一个没人喜欢玩的区域变成了一个热门区域，也可能让孩子有了一定的.探索的热情，让孩子们举一反三有了更多解决问题的好方法。我最佩服有的老师虽然是指导，可是让孩子看不出指导的痕迹。例如：有的老师看到在娃娃家的小朋友玩的没兴趣的时候，就跑过去当小客人说“谁在家？你们都在干什么呢？我现在肚子有点饿了，能给我做点饭吗？”这样指导着孩子可以再娃娃家中可以做饭，让孩子有东西可玩，当然这样的例子还有很多，需要老师们去认真的去琢磨，细细的去反思，争取有更多的指导孩子们的好方法。

三、区域活动要有趣味性

对于幼儿园的孩子来说兴趣是最好的老师，幼儿园的孩子的年龄特点就决定了他们的这一特点，他们的注意力不容易集中，容易被一些新奇的东西转移注意力，对于自己感兴趣的东西往往能集中注意玩很长时间，对于自己不感兴趣的东西就不愿意去玩。对于小班的幼儿来说怎么能让他们感兴趣呢？首先应该做到区域的设置更加贴近幼儿的生活，对于小班幼儿各方面的经验不足，只有对于咱们周围的生活经历的东西比较熟悉，所以在设置小班区域时应该更加贴近幼儿的生活，让孩子感兴趣首先让孩子要懂，所以娃娃家就比较适合小班的幼儿。对于中大班的孩子，孩子的竞争意识可能比较强了，可以在区角中设置一些竞争性的东西。例如：看谁摆的快，棋类等。让孩子在竞争中，抓住孩子的兴趣。

在区域中如果让孩子失去了兴趣那是一件很可怕的事情，孩子们会觉得玩区角是一个负担，咱们还可以在区角中及时的更换材料，在平时的活动中仔细观察孩子的兴趣取向，为孩子们设置让孩子更敢兴趣的区角活动。

区域活动也是一门大学问，需要老师们在平时的活动中认真积攒经验，经常阅读此类的书籍，去跟别的幼儿园、老师去学习。咱们老师应该意识到区域活动的重要性，积极的创设更加适合孩子们发展的区域，让孩子在快乐中发展。

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篇2：小区域大学问读后感

1、让幼儿在活动中发挥自主性。幼儿选择区角进行游戏。在教育过程中首先要尊重幼儿的兴趣，幼儿是教育的主体，在教育过程中要以幼儿的兴趣为出发点，充分调动幼儿的积极性，给予幼儿自主学习、游戏的空间。引导幼儿在区域活动中主动探索，学会交往。首先要提供丰富的材料为幼儿创设主动探索的空间。其次，幼儿在区域活动中主动交往合作。幼儿面对的多是长辈和老师，他们的教育固然重要，然而孩子和孩子之间的随机渗透和熏陶却远大于长者的谆谆教导。区域活动为幼儿提供了广阔的自由的交往空间，幼儿可以自愿参加，自主选择，自由活动，幼儿之间有着共同的语言，共同的乐趣，容易交流、沟通，他们之间也需要交往合作。

2、教师的观察要以点盖面，也不要像蜻蜓点水一样，也不要多次只观察一个区域，不同区域里都有不一样的表现。所以可以每次都重点观察一个区域，渐渐扩大，关注幼儿在不同区域里学习品质的特点和发展，因人而异。

3、教师的引导要隐性，不要干涉幼儿太多的想象力。蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟论述，她指出惟有通过观察、分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，以决定采取什么样的态度配合幼儿的成长需要。因此，区角活动中，教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉静的观察者，真正从观察中获取准确的信息，教师与幼儿同玩同乐，融入游戏中，在指导时应捕捉良好时机，促进幼儿互动，积极推动幼儿间的相互交流，引导幼儿自主学习。在区域游戏中，教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。

4、区域材料的投放要美观性、操作性，实用性比较强，材料还要多样性、丰富性，要让孩子多动手。区域活动中，幼儿游戏的兴趣和质量主要是通过游戏材料来的。因此，投放的材料应有多用性、安全性和开发创造性。

5、教师要尊重幼儿，能作科学评价。

篇3：小提问里大学问

【案例二】我提问:如果要你画老百姓安定的日子, 你会画些什么?让学生们重新展开了讨论, 有的说, 我会画一户人家全家人坐在一起开开心心地吃饭;有的说, 我要画一只小猫和一只小狗在草地上做游戏;还有的说, 我准备画一个老奶奶坐在家门口晒太阳。学生们的答案多优美多丰富, 在他们的描述中, 既有面上的勾勒, 又有点上的细描, 点面结合把一个个场景描述得那么生动活泼, 内容充实且富有立体感。这样一问, 为学生们的回答搭建了一个更为广阔的平台, 学生们的思维也便有了一个着陆点, 答案也自然就可以更具体、更形象化了。而且, 采用询问学生会画些什么的提问方式, 这本身就能更好地激发学生们回答的兴趣, 也更能激发学生们发挥想象力去想象安定生活的场景。

教师是否可以把这两个提问结合在一起, 先问:“如果要你画老百姓安定的日子, 你会画些什么?”待学生们充分想象了一个又一个画面后, 再回归文本, 紧接着问:“现在, 你理解的‘安定的日子’是一种怎样的生活呢?”由此回到对文本的解读上。这样, 前一个提问先激发学生的想象, 拓展学生的思维, 让学生们先从情感上对文本产生共鸣, 继而在此基础上进行第二个提问, 让学生对语言文字有一个个性化的解读, 这样岂不更好?

我们一直在思考怎样优化课堂教学结构, 提高课堂教学效率。课堂教学最重要的环节之一就是提问。提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术, 是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。西方学者德加默曾提出这样一个观点: “提问得好即教得好。”这种看法不无道理。一节课正是由一个个问题在支撑整个课堂教学。提问设计好了, 这堂课至少也就成功了一半。要设计好提问, 笔者认为要抓住以下三个关键点:

1.情感先行易共鸣。“感人心者, 莫先乎情”, 文本就像海绵一样充盈着丰富的感情汁液, 这感情的汁液恰恰是最易浸润人心的。苏霍姆林斯基曾说:“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候, 知识才会融入人的精神世界。”老师在带领学生解读文本的过程中, 如果只是呆板、理性地分析和讲解, 如果没有用自己的真情去拨动学生的情弦, 激起学生情感的涟漪, 那么学生便没有情感的体验, 无法和文本产生共鸣, 自然也就无法充分挖掘作品中的深层韵味。我们在接触一个文本, 尤其是饱含情理性的文本时, 首先应把自己完全融入其中, 让自己的情感和文本共鸣, 然后, 通过好的教学设计, 好的问题导学, 把学生的情感也带入到文本的情境和作者的内心深处, 用情激情、用情促思, 使学生“情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃”。这样, “知识才会融入人的精神世界”, 文本中的感情汁液才能被我们挤出, 浸润我们的心田。

2.文本解读为根本。语文教学的目的是全面提高学生 的语文素养, 使他们具有语文学习的基础知识和基本技能, 具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。一堂好的语文课, 就应该上出“语文味”, 而要上出“语文味”的关键便是要有对语言文字的感悟、理解和品读, 也就是对文本的解读。著名特级教师孙双金老师在谈文本解读的重要性时首先提出了“上好语文课, 解读文本是第一步”。于永正老师对解读文本也有过精辟见解, 他认为“要想真正地上好语文课, 必须要学会解读文本, 走进文本, 要深入挖掘教材, 不能片面地停留在文本的表面, 要挖出文字背后蕴藏的东西, 只有钻研出语文的味道来, 才能上出带有语文味道的课来”。百变不能离其宗, 无论我们的课堂教学形式再多变幻, 我们都不能丢了语文教学的根———对文本的解读。我们的课堂提问亦如此。在历经了学生和文本的情感共鸣后, 我们的提问最终还是要把学生引回文本, 回归对语言文字的感悟和品读, 回归对文本的解读, 而不能只是停留在情感体验的表层。深入解读文本是语文教学的生命所在。

3.促进思维是关键。问题是思维的导向, 只有把问题设计得好, 学生才会积极思考。美国教学法专家卡尔汉曾说过:“提问是教师促进学生思维, 评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。由此可见, 提问是为了“促进学生思维”。我们的提问要能与学生原有的认知结构产生矛盾, 从而形成学习的内驱力, 激发思维的动机。精彩的提问应该是能使学生智力振奋、情绪高涨, 能激发起学生思维的涟漪, 促进学生的主动思考。只有主动地思维、积极地思考, 学生才更能进入文字的意境、体悟作者的情感、感受语言的优美。所以, 我们一定要精心设计课堂提问, 提高我们的课堂提问技巧, 要问得巧、问得妙, 要问得学生思维活跃、妙语连珠。

篇4：小区域大学问

一、优化环境 凸显主题

环境对幼儿的发展具有重要的影响，幼儿在与环境和谐互动中获得发展。区域活动的环境主要包括活动材料和活动场所，它们也是幼儿进行区域活动的物质条件。一个良好的环境能有效地激发幼儿参与区域活动的兴趣和愿望，教师要为孩子创设良好的区域环境，满足幼儿的区域活动要求。教师可为幼儿提供一些半成品材料投入区域，和幼儿一起制作区域玩具。区域活动的创设还可依托于幼儿的学习主题，如：小班上学期在进行主题“生活甜蜜蜜”之时，我便在美工区投放各种各样的糖纸，让幼儿自己制作糖果；在益智区投放不同类型的糖果，引导孩子分辨硬糖、软糖、棉花糖、棒棒糖等；在阅读区投放一些关于孩子吃多了糖果和饼干对牙齿不好的书籍。

二、分层投放 关注差异

幼儿与幼儿之间是有个体差异的，孩子发展的速度也不一样。教师创设区域环境时既要考虑一些能力强的幼儿，也要关注到一些能力偏弱的幼儿，同时还要兼顾一些有特殊需要的幼儿，让每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。例如：在娃娃家游戏中，我便为幼儿提供各种不同的衣服给娃娃穿，有拉拉链的，有扣扣子的，有直接套头的。这样的操作材料既有简单的，也有操作相对比较难的，使每个幼儿都能找到适合自己能力水平的操作材料。

三、自主选择 自由游戏

区域活动是幼儿自主自愿的活动，它的主题应来自幼儿的需要。教师应根据幼儿的年龄特点提供丰富的区域供幼儿自主选择。教师可以观察幼儿平时的区域活动情况，不断调整区域活动内容。例如：幼儿在区域活动时经常和哪些孩子玩，近来班上孩子比较感兴趣的是哪个区域，喜欢什么样的主题、玩具材料，并鼓励幼儿在轻松自由的氛围中学会选择，敢于选择，并按自己的意愿选择区域活动。在我班，每个孩子都有一个属于自己的区域牌，开展区域活动时，孩子可以自由地选择区域，孩子参与区域活动的积极性比较高，且幼儿每次都会根据自己的喜好选择进入不同的区域，班上的区域可以让每个孩子都受益。

四、建立规则 学会自律

每个区域都有其自身的特点，有其自身的玩法及要求。教师可将区域的规则和玩法张贴在每个区域入口处，在组织幼儿进入区域之前，教师要引导幼儿学会看懂区域入口处的规则和玩法，有时甚至要以简明生动的语言，给幼儿进行适当的讲解、示范，帮助幼儿了解玩法，理解并掌握区域规则。在游戏中，教师应该重点关注幼儿对区域玩法和规则的执行情况，有意识帮助能力差的幼儿参与区域活动，督促幼儿自觉遵守区域游戏规则，培养幼儿游戏的坚持性和规则的自律能力。如：幼儿必须手持区域卡进入区域；又如：发现区域入口处的区域牌已无处可插，说明此区域人员已满，应选择其他区域了。当老师播放一段音乐后，幼儿应该知道区域活动该结束了，应自觉整理区域活动材料等。

五、有效引导 提升质量

有些教师认为，区域活动时老师不要随便干预和指导，就是让孩子自由地玩耍，因为老师的指导会影响孩子区域游戏的正常开展，我却不这样认为。区域活动作为幼儿的一种自主选择的游戏活动，教师少一些干预是可以的，但少干预并不等于不要教师适当的观察和指导。在区域活动中，教师一定要把握好自己的角色，适时介入，科学引导，这样才能达到区域活动的教育目的。当老师进入区域看到幼儿一些不正当的行为或者幼儿在玩的时候比较迷惑时，老师要及时地出现并进行有效的指导。如：在我班初次玩“娃娃医院”时，有个小男孩不挂号就去看医生，考虑到这是第一次玩“娃娃医院”，我没有过多地干预。可是后来每次玩“娃娃医院”，孩子都不挂号就去找医生，这时我才意识到我在孩子第一次不挂号就去找医生时未进行干预，旁边的孩子就以为这样做是对的，那后面会有更多的孩子会这样做。后来我专门对“娃娃医院”进行了玩法的讲解，如果当时我及时对小男孩的行为进行制止，并对他讲清这个区域的游戏规则，那“娃娃医院”肯定能更加顺利地开展。

六、合理评价 快乐参与

教师虽然不可能从头到尾地关注每位幼儿的区域活动全过程，但是对于幼儿的活动结果，老师一定要关注和点评，不能漠不关心。教师评价要具有指导意义，首先要对幼儿做分析性评价。例如：当幼儿完成区域活动时，教师不能简单地评价“你真棒”“有进步”等，这种评价过于宽泛，对于提高幼儿的活动水平和活动能力培养意义不大。要为幼儿提供具体的，分析性的评价，好在什么地方，是活动方法运用得好，还是遵守活动规则好。这样具体的评价，可以让幼儿对自己的活动表现有个明确的、客观的评价，为后期提高区域活动水平提供努力的方向。其次，在评价的基础上应该对幼儿进行适当的点拨，如：幼儿在美工区制作了一个橡皮泥作品，教师不仅要对作品进行点评，同时还可以启发幼儿的想象力，这件作品怎么做还可以完成得更好，这样幼儿对下次的区域活动就更会有动力去参加。

篇5：小区域大学问读后感

本学期，我园将区域活动的创设与指导中重点研讨，我读了《小区域，大学问--幼儿园区域环境创设与活动指导》这本书，从中也学到不少知识经验。书中向我们讲述了在幼儿教育领域，游戏是一个占有特殊地位的重要问题。幼儿园的一日生活中就是以游戏为主。而区角游戏，是我们每天在园都在做的事情，是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。它是幼儿在自由状态下的自主活动，同时也蕴涵着一定的教育目标，在活动过程中就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。从而让幼儿能在区角活动中通过自主活动达到教育目标。但是，在看似简单的区域活动中，区角的创设、活动氛围、活动形式、材料提供、幼儿兴趣及发展需要、活动作用、教师的观察指导等等都是值得大家深思熟虑的地方。结合朱园长的讲座及自己在区角活动中的困惑及问题解决作如下总结与感想：

首先，理清区角活动定义，了解其活动功能。

区角活动是幼儿园组织幼儿进行游戏活动的一种形式，实际上是指教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依托，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的机会。它能够促进幼儿自发学习，提高学习兴趣，取得好的学习效果：幼儿是通过自己的发现自主的游戏、学习的，他们在寻求游戏中的快乐；在游戏中锻炼、发展其某些方面能力，学到新的知识、本领。

其次，把握年龄差异、班级特点，创设适宜的游戏环境。

《纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿获得满足和成功。”所以首先需根据各班幼儿年龄特点及动手能力程度，设定活动目标。

区域游戏的创设和开展不光光仅停留在教师组织的区域游戏时间里，我们更多的要考虑它的开放性和灵活性。在创设区域游戏环境以及提供游戏材料时，要注意空间的合理安排和开放。各班级中的区角安排要考虑到班级中的整体环境与之相互和谐的。这其中也加入了教师的一些主观因素，要根据教师的特长、审美等方面来决定环境的创设，努力让孩子们在特有环境下更好的游戏生活。总体就是做到“敏感捕捉，理性筛选，适时投放”。

同时区域活动中材料的投放添置是关键，它是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对活动区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程度上依赖于材料和玩具的提供。在区角活动中，教师应为幼儿提供丰富的材料，让幼儿根据自己的发展水平、兴趣需要选择活动内容，在宽松、自主的环境中开展活动。在投放区角材料时，需考虑不同年龄段幼儿在发展水平上的差异以及同一年龄段幼儿之间的能力差异，采用层次性策略。投放的材料既要符合幼儿原有水平，又能起到提升幼儿经验、促进幼儿发展的作用。给了孩子一个良好的游戏区角后，接下来在游戏的过程中老师对于游戏的规则，预设和生成的灵活把握也是不可缺少的。

第三、合理的观察指导策略

区角活动的主题内容往往是幼儿生活经验的反映，其实他们不需要教师的单纯灌输，而喜欢在活动中自己尝试。由于幼儿的年龄特点因素，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇到的问题，而活动中教师的指导正是帮助幼儿发现问题、解决问题的一个方法。因此，我觉得区角活动中教师的有效指导有助于幼儿各种能力的提高。教师在活动中的指导可遵循以下几个原则：目标性原则、自主性原则、兴趣性原则、探索性原则、多样性原则、适应性原则、互动性原则等等。

教师在活动中，首先要了解每一位幼儿，再进行观察，观察了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此

篇6：小尺子，大学问作文

小尺子，大学问作文

小尺子，大学问南京金陵中学河西分校六（1）班王怡君孟子说得好：“公输子之巧，不以规矩，不能成方圆。”写完作业，我便对书桌上的两把长度相等的塑料尺子产生了好奇心，并不停地摆弄它们。玩着玩着，我便发现小尺子的奥秘。如果将两把尺子平行摆放，其中上面的尺子背面朝上，上面的.尺子向左移动，或者下面的尺子向右移动，你就会发现，上下两把尺子对齐的数字的和，正好等于两把尺子相重叠部位的尾数，如12+1=13，11+2=13,10+3=13……我想，这尺子既然能算加法，就一定能算减法，于是，我又发现了其中的奥秘，将两把尺子同时背面朝上且平行摆放，上面的尺子向左移动，或者下面的尺子向右移动，上下对齐数字的差，也正好等于两把尺子相重叠部位的尾数，如20-10=10，19-9=10，18-8=10……原来，不仅可以用尺子计算加减法，其他一些简单的等式，都可以计算，如：8+1=7+2=3+6……20-12=19-11=18-10……等等,也可以从小小的尺子上面寻找到答案。看来,生活中数学无处不在,只要你善于观察,乐于思考,就会有大发现,小尺子,也有大学问。

篇7：小书包里大学问教案

知识目标：让学生关注并了解书包，学会合理使用书包，能选择健康的书包。

能力目标：通过搜集书包的资料，提升获取信息、整合资料的能力。通过小组学习，加强学生的合作精神和创新意识。锻炼动手实践能力，提高发现问题、处理问题的能力。会写相关研究报告。

情感态度与价值观：通过对司空见惯的学习用品---书包的关注与研究，让学生懂得爱惜自己的书包等学习用品；激发其从小处着眼积极发现问题、探索问题的意识。教学重点：通过小组学习，加强学生的合作精神和创新意识。

教学难点：锻炼动手实践能力，提高发现问题、处理问题的能力。会写相关研究报告

教具与学具准备：搜集有关书包的各种相关资料，如演变发展、结构式样、品牌、质量价格从相关网站上查找相关资料，目前市场上流行的各种书包的资料，学生大胆创新的新颖的书包设计等。课时：2课时 教学过程 第一课时

一、课上活动

（一）谜语导入，激情引趣

它是我的好朋友，每个同学全都有，笔墨书本帮我拿，上学天天不离它。

(打一物)【谜底】书包

(拉近学生对书包的亲近感，并激发研究兴趣。)

（二）生活观察，发现问题

1、这个与我们天天相伴相随的朋友，你们用心的了解过吗？谁能介绍一下自己的书包？

2、大家把书包都摆在书桌上，互相观察，你有什么新的发现？(培养观察能力)

3、四人小组讨论有关书包的问题，汇总到班上来。

（三）合作填表，整合思维，共享资源

1、在四人小组内合作填书上表格：

老师总结提示：如何合作高效的填写表格并展示整洁度的不同标准和如何称量书包(合作学习的方法指导，对于合作精神的培养、分工协调能力的形成，会起到很好的促进的作用。)

2、传阅表格，交流发现的问题。提出自己发现的问题 ①书包多重好？

②比较单、双肩哪种好？

③用名牌书包好于普通书包吗？ ④贵的好还是便宜的好？ ⑤整理书包有什么窍门？......（四）商讨研究方向

同学们的问题很多，我们要怎样找出答案呢？除此之外，你还想从那些方面了解它？ 引导学生提出问题。

通过学生的商讨最后总结出本主题活动具体实施可以分以下几方面进行研究，调查： ①书包的发展

②学生书包的使用情况； ③书包市场调查 ④书包与身体健康； ⑤设计未来书包。

（四）奇思妙想，拓展创新

1．通过前面的研究，你一定想让你的书包朋友更完美、更能突出自己的个性，那么快快献出你的创意吧。学生思考一分钟。

2、游戏：比比谁的创意多、谁的创意新？

规则：将全班按座位或男女分为两组，由上节课评出的“整洁之星”一方先说，对方说过的不许重复，在规定时间内说的多的为胜方。

3、将刚才你听到的认为最好的创意，用简明的语言写在书上。(通过游戏活跃课堂气愤，引起竞争意识，养成聆听的习惯。)

二、动手实践，感官互动，培养情趣

俗话说：不能光说不练。让我们赶快行动起来吧，把自己的创意变成现实。看书中的制作步骤及提示，想一想：我们在制作过程中有哪些注意事项？（安全；教授缝纫的技巧；可以请朋友帮帮忙；用自己喜欢的饰物进行包装„„）做一做

评一评。评出“心灵手巧星”、“创意星”、“最佳拍挡”„„

五、拓展探索，以趣引趣

1．我们已经对书包有了深刻的认识，许多同学通过学习和实践，对我们的这位朋友有了更深的感情。

2．将你感兴趣的东西也做个研究，用研究报告进行交流。(学会聆听，提高书面表达能力。)3．成果展示会，评出“智多星”、“科技小标兵”„„

(动手之前先动脑，并掌握基本的使用工具的方法和劳动技巧，扫清制作障碍。)第二课时

成果展示：师：同学们，在“书包的学问”的综合实践活动中，同学们经过小调查，讨论，辩论，收集相关资料等形式，充分认识到书包的重要性，下面，我们把活动过程中的所有收获以自己喜欢的形式展现出来，大家互相取长补短，相信通过这节交流总结课，同学们肯定会有更多的收获。

第一小组：生1：我们小组通过上网和去图书室搜索有关书包的起源资料，调查爷爷奶奶、爸爸妈妈曾经用过的书包。总结出各个时期书包的特点：还记得我们七十年代学生背的书包常常是薄薄的布包，偶尔有令人羡慕用花布做成的书包，学生背着很风光。里面的书只有两本：语文和算术，最多就还有一两个练习本，而所谓的练习本多数是薄薄的白纸手工裁剪成十六开后用线装订的，家庭富裕的也只不过是几本田字格罢了，很少见过什么学习资料。

到了八十年代，书包的种类和颜色发生了许多变化。有布的、皮的，突破了以前黄色的单调色彩，可以说是色彩缤纷，它也不是薄薄的了，增厚了不少，当然它的容积变大了，里面的书也不是两本，而是四五本，不少人有了学习资料了。

走进九十年代，书包可以说是发生了天翻地覆的变化，在原来的基础上不但变长增厚，而且包带的数量也有了变化，有原来的一根发展到两根甚至四根，有的还在腰间配根“保险带”。里面的书也成倍成倍的增多，书的数量绝对超过了主人的年龄，仅书就让人叹为观止，什么语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、社会、自然、手工、音乐、体育、美术„„而配套的辅助资料之类那可就没法在此一一列举了，因为数也数不尽啊！

跨入新世纪后，书包的变迁就更让人眼花缭乱了，不用说争奇斗艳的颜色了，光种类就让你目不暇接，什么背背佳书包、公主书包、斜背书包、弧形两用包、“休闲”背包、幼少儿包、拉杆书包、“减负”书包、护脊书包、多用功能包„„

生2：我们还用绘画的形式对比爷爷奶奶、爸爸妈妈、和我们用的书包（图片展示）师：通过共同的努力你们做的很棒，老师相信你们一定有很多收获

生3：通过对书包历史的调查，我们发现随着科技的进步，书包功能越来越多，样式越来越新颖。同时对比书包的变化，我们也体会到我们的生活是多么的幸福。我们一定会更加珍惜的。第二小组

生1：我们的任务是去商场调查书包的价格、品牌、样式、颜色、材料。通过对市场上书包品牌与价格的比较，我们发现价钱越贵的书包，质量相对好一些，但价格贵的书包并不一定就适合我们。所以我们建议大家在选购书包时，要体谅父母挣钱的艰辛，尽量选物美价廉的书包。第三小组

生1：我们小组调查学生书包的使用情况，我们调查了三至六年级共50人。调查的结果是 1、62%的学生喜欢自己的书包；34%的学生无所谓，是听从家长的决定；4%的学生不喜欢。学生喜欢自己的书包，原因精神、漂亮。

2、女孩子喜欢红色、粉红色、玫瑰红等鲜艳的书包。男孩子喜欢蓝色、黑色、墨绿的书包。

3、上了3年学，一次书包也没换的占6%，46%的学生换过1次以上，48%的学生每学期换一次。4、24%的学生从商场买书包，需30元以上，68%从集市买书包，30元以内，8%的学生书包是家长购物时的赠品。

5、书包里最主要的是装学习用品，课本，但少数人装零食、玩具、漫画书等，另外，字典，词典，水彩笔也经常带。

6、书包的整洁度与学习成绩基本成正比，成绩越好的孩子书包的里里外外越整洁。而成绩不理想的学生，书包里的东西也是一团糟。附：书包的使用情况调查内容：

1、你喜欢你的书包吗？为什么？

2、你喜欢什么颜色的书包？

3、你的书包多长时间换一次？

4、你的书包大概多少钱？

5、你的书包里经常装什么东西？

6、你怎样整理书包？

生2：通过调查我们发现书包的浪费现象很严重，有的书包还可以继续使用，可很多同学却要家长买新的。同时很多同学不爱惜书包，尤其是男同学几乎开学一个月书包就变了样。所以我们要多向同学们、家长们、全社会呼吁：我们应该杜绝浪费，养成节俭的习惯，养成呵护学习用品的习惯 未来的书包科技越来越发达，书包也有所改变。下面由我来向大家介绍几种。

一、手机书包

这种书包虽然外表与手机丝毫不差，其实，这个是书包。你要写作业时，要打开“作业面板”，有语文、数学、英语等各科作业，取出手写笔就可大写特写。登记作业时，老师机器人会发送光波，书包会用感应器接收，记录下当天作业。交作业时，把作业发送到老师机器人的大脑，老师机器人会自动批改，改完后又会传送到你的书包。

二、警报书包

这个书包有一个特别的功能——警报。只要有人想偷你的东西，它就会先麻敝他的手，让他不敢再偷。如果他又来偷，书包会响起警报，在离这最近的保卫机器人就会把他抓起来。

三、飞行书包

这种书包可以带你在天空中飞行。书包底下有两个火焰喷口，这火焰不会伤人，因为加了一种特殊药水。如果想飞行，就按背带上的红色钮，如果想在风中飘荡，就按绿色钮。这就不会因交通堵塞而赶不回家。

四、隐身书包

在遇到坏人时，就可以用上它有特异功能——把你隐藏起来，就不会遭到坏人的攻击。你喜欢哪种书包？想要的话，就快快提起你的“马良神笔”吧 活动的结果与评价

通过这次活动，学生关注并了解了书包，学会合理使用书包，能选择健康的书包。通过搜集书包及其内部文具的资料，提升获取信息、整合资料的能力；通过小组学习，加强学生的合作精神和创新意识；锻炼动手实践能力，提高其发现问题、处理问题的能力。

一项活动，评价是重要的一个环节。在整个活动的每个环节，我都十分重视个体、小组、活动本身给予评价。活动结束后，我对整个活动进行调查问卷做了小结，表彰了积极参与活动的每一位同学。我把学生的自我评价简单归纳以下几点：

1、我在小组中最主要的贡献是: 参与研究计划的拟订；围绕任务提出子课题；负责收集资料；负责整理资料；负责设计排版；负责当中心发言人；一人身兼多职。

篇8：小细节折射大学问

一、精心预设细节, 构建生命课堂

古人云:“凡事预则立, 不预则废。”课堂的精彩离不开教师在课前对教学细节的精心预设, 而教学细节的预设又来源于教者对教材的深入研究, 对学生的认知基础、能力水平、情感取向的了解, 来源于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“作秀”, 那必将是流于肤浅;它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”, 那必将流于浮华;它也不是不可或不必为之的故弄玄虚, 那必将流于腐俗。很多优秀教师在课堂上娴熟地运用教学细节, 生成出灵动的精彩, 这是课前潜心钻研的结果!有些细节表面上看是信手拈来, 即兴所得, 而实质上是匠心独运, 蓄意安排。它的背后是一种理念, 是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么, 但至少我们可以预设一些细节, 预约一些精彩。

如在教学“happy, sad, angry, excited, tired”时, 教师在巩固活动中作了如下细节设计:活动一:选用学生熟知的童话故事《白雪公主》, 以这个故事为框架复习本课的单词, 这个情境有效地激发了学生的学习兴趣, 使学生乐学、爱学英语。活动二:Review China 2008 (回顾中国2008) 利用教学课件播放图片, 学生谈论感受, 如四川汶川大地震、成功举办了二十九届北京夏季奥运会、胜利实施神舟七号载人航天飞行任务等。然后对主题进行升华Wish China happy forever! (祝愿祖国永远幸福快乐!) 此活动联系实际场景, 在培养学生的表述能力的同时对学生进行情感教育和德育渗透。正是由于教师课前的精心预设, 才使洋溢出生命力的课堂如期而至。

二、捕捉生成细节, 构建活力课堂

著名教育家叶澜曾经说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学是一个个鲜活生命, 在特定情境中要交流与对话, 动态生成是它的重要特点。整个教学进程中, 随时都可能出现教师预料不到的情况和问题, 这就需要教师具有一双“发现”的慧眼, 及时捕捉课堂细节, 生成别样的精彩。

笔者在教学swimming、running、jumping、walking、flying这一课时, 发现学生对动作很有兴趣。就把拼读单词环节作了如下修改:在拼swimming一词时, 让学生按节奏s-w-i-m-m-i-n-g来拼, 每拼一个字要游一下, 可以是蛙泳、蝶泳、仰泳或自由泳。这下, 大家都像一只只急待跳水的小青蛙一样可爱, 哪里还有空发呆。拼walking时, 让学生学着老爷爷、老奶奶走路的动作, 并模仿他们的语气来拼, 只见一个个“老爷爷”“老奶奶”有的驼着背, 有的拄着拐杖, 拼得不亦乐乎。又如拼running时, 让学生进行接力, 边跑边拼单词, 当拼完单词时, 将接力棒传给离自己最近的同学, 大家都集中注意力准备接棒。正因为妙用了学生的学习兴趣点, 才有了拼读的妙不可言。

教学细节需要教学机智, 也需要老师有一双善于发现的眼睛, 才能抓住课堂中转瞬即逝的教学细节。我们若能有意识地、创造性地开发好每一个教学细节, 那么这个细节就会在我们的课堂中起到画龙点睛、点石成金的作用, 就会成为教学的突破口, 成为学生的兴奋点, 从而创造出精彩互动的课堂。

三、关注评价细节, 构建人文课堂

教学细节具有教育性、伦理性和人文性的价值。好的课堂评价细节体现着先进的教育理念, 符合学生心理发展的基本规律, 符合教育教学的基本规律;好的课堂评价细节总是体现着教师的人文关怀, 体现着对学生的尊重、信任和理解, 体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。

在课堂上, 学生需要教师的关注、教师的宽容与鼓励。想想我们自己以前上课时的无奈与彷徨, 就能体会这句话的分量。有的教师在课堂上好似一个挑错专家, 吝啬对学生由衷的鼓励与赞许, 久而久之, 使学生对学习失去了原有的兴趣。

因此, 时常地给学生一些鼓励, 会让他们有一种成就感, 这份成就感会推动他们进一步的学习。但是, 赞赏也是应该有个“度”, 千万不可滥用, 这样赞赏就会失去应有的价值和意义, 超值的嘉奖会让学生产生一种惰性, 而且, 对学生出现的错误, 一定要认真指出来, 客观的评价才能使学生明确努力的方向。

篇9：小区域大学问读后感

一、丰富生活经验，创设和谐区域环境

基于幼儿的生活经验相对匮乏，所以在引导幼儿参与娃娃家游戏活动的过程中，我首先注重丰富幼儿的生活经验，比如带小朋友们体验户外的生活，组织幼儿去附近的超市买东西，去菜场买菜等。班级中有的小朋友家里有两三岁的弟弟或者妹妹，我就让家长带“老二”来幼儿园玩，多一些这样的生活情境，可以丰富幼儿生活经验。

其次，和谐的区域环境是力促幼儿在娃娃家区域中开展交往的前提。环境对于一个人的影响是潜移默化的，通过环境的影响，幼儿会自主得到教育。当前来说，有一些幼儿在交往方面出现一些障碍与他们的生活环境有着很大的联系。一般来说，交往方面存在障碍的幼儿多半是家庭因素引起的，有的幼儿长期被长辈“圈养”在家，由于对幼儿过度保护，所以事事都为他代办、包办，久而久之，幼儿与外界接触的少了，依赖心理也就越来越严重。在幼儿园，区域环境是孩子们学习和生活的一个重要环境，是联系着幼儿与幼儿之间的纽带。所以教师要积极为幼儿创设和谐的区域环境，首先以和谐的区域环境来吸引幼儿的目光和兴趣。教师在创设区域环境的过程中，可以对区域环境进行布置，让区域环境自觉吸引幼儿。以“娃娃家”区角为例，要使这个区角环境呈现真实性和趣味性，先从环境角度进行创设，比如结合这个区角的社会性特点是角色体验、职业体验、照顾别人，所以我在区域环境布置中融入环境要素，比如娃娃的衣服、床品、饮食等。

二、创设间接的情境，迎合幼儿游戏需求

在幼儿园区域活动中，对于环境创设的需求，是力促幼儿参与娃娃家活动的一个重要的因素，环境创设主要通过以下两个方面进行：

1.贴近幼儿生活的需求。

社会性区域活动的开展要贴近幼儿生活的需求，幼儿在参与幼儿园一日活动的过程中，区域活动是幼儿所喜欢的，因为它贴近幼儿的实际生活，在幼儿园的区域活动中，也要将与生活需求相适应的区域活动呈现给幼儿，比如针对娃娃家，放一些小衣服等材料，这贴近幼儿实际生活的需求，幼儿会投入较大的积极性，也会乐于在区域活动中进行交流、合作。

2.时间上的合理安排。

在区域活动的进行中，不是任何时间都可以参与，而是要合理安排，否则时间长了，幼儿就会对于区域活动失去兴趣。在构建娃娃家游戏中，时间的安排上分为两大块，一是闲暇时间，二是自主时间。在教师的指导方面，可以分为观前指导、个别指导、个案指导三个方面。

在具体的指导中，我还通过邀请大班哥哥姐姐来游戏，让大班的孩子扮演爸爸妈妈、孩子扮演宝宝之类的游戏活动，这种场景的构建，间接丰富了幼儿的游戏情境。

3.构建故事情境，激活幼儿能动性。

在娃娃家区域游戏活动中，我充分激活幼儿的能动性，主要通过故事情境的方式。比如让幼儿们给娃娃家取一个名字，孩子们想出了“快乐之家”“幸福之家”“小熊之家”等有趣的名字。

基于孩子们都非常喜欢“小熊之家”这个名字，我后来借助故事形式，把娃娃家设置成小熊的一家，里面有熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝，先以故事形式上一个语言课，我们认识到了家中的一些角色。随后伴随着故事情景的深入，小熊家庭成员发生了变化，一段时间以后，教师可以通过递进式加以更新，如小熊家里有客人来了，这次来了一只麋鹿，再过几天，熊宝宝突然生病了，需要熊哥哥来照顾她哦。随后引导幼儿们进行区域互动，比如熊宝宝生病了，就要去医院看病，怎么去医院看病呢，如小熊想买新衣服、想吃东西，怎么去超市买呢？教师可以进行适度的引导，比如提出一个问题让幼儿一起想办法，或者只是默默地提供一个简单的材料，也或者可以和幼儿合作一起解决问题。

三、提升游戏内涵，渗透素养培育

结合幼儿的教育情况来看，幼儿的交往情况主要表现为：交往范围小。幼儿的交往范围一般也就局限于幼儿园和家庭，幼儿平日外出的机会比较少，加上多数幼儿是家中的独生子女，所以幼儿交往的对象一般就是自己的老师和家人。大部分幼儿都是来自于“3+3+1”的家庭结构，父母一般都忙于工作，无暇带领幼儿外出交往，幼儿一般由长辈看护，这就导致了幼儿的交往机会比较少。交往技能差，在调查中我发现不少幼儿不懂得尊重别人、不会礼貌待人，在交往过程中出现争抢、哭闹等偏差行为。针对幼儿在娃娃家区域活动中呈现的一些问题，我结合娃娃家游戏活动，进行了素养的渗透。

四、开展“娃娃家”区域创新的活动评价

在幼儿参与“娃娃家”区域的过程中，教师有效的、人性化的评价是一个有力的杠杆，教师只有开展创新的活动评价，才能引导幼儿全面激发自身的主观能动性，全面投入到巩固社会区域活动中来。有时候一些幼儿在娃娃家的活动过程中会产生不自信、害羞、怕说错话，甚至有的孩子会因为互相抢玩具而打架，对于这些时常会出现的问题，作为教师，要适当介入，偶尔也要把时间和空间留给幼儿自己，让他们自己来处理交往中遇到的问题，进而形成交往的经验。

总之，对于幼儿园区角活动来说，小区角里也蕴藏着大学问，也给了我极大的启发和领悟，在整个娃娃家区域活动中，我认为教师的有效指导不可或缺，通过教师的有效指导，挖掘了娃娃家游戏活动的无限潜力，幼儿们发现游戏活动别有洞天。在今后的教学中，我会不断挖掘，以延伸区域活动的别样美景，让孩子们更自主、更快乐。