高中化学演示实验全集

高中化学演示实验全集（通用8篇）

篇1：高中化学演示实验全集

[中学化学]化学课堂演示实验刍议

教师用演示的方法、结合课堂教学进行的化学实验――化学课堂演示实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作。因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。从演示实验的目的看，可以把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及指导性演示实验三种类型。

一、传授新知识的演示实验

这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项;当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。

例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气(讲铵盐性质时学过的.)。实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐(氯化铵和硫酸铵)与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。

使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：

①在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果(亦即告诉学生观察什么、如何去观察)，使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。这是这种演示实验的感性阶段。

②在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。例如，在前述有关铵盐检验的实验中，当学生观察到“试纸变蓝，有刺激性氨味”时，应启发学生思考产生此现象的原因。这是这种演示实验的理性阶段。

③要注意把实验中所得出的特殊(或个别)的结论推广到一般(或同类的其它对象)中去，使学生类推地掌握带有规律性的知识。例如，应把从演示“氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定”实验所得出的结论推广到其它铵盐的鉴定中去，总结得出“化学上检验铵盐的一般方法”，这是对这种实验的归纳。

④应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来，或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。

二、验证巩固所学知识的演示实验

这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。

例如，在讲“氧气的实验室制法”时，先结合有关氧气制取与收集的挂图，讲解实验室制取

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篇2：高中化学演示实验全集

新课标高中生物演示实验

（一）1.2.3.4.5.6.7.使用高倍显微镜观察几种细胞

检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质 观察DNA和 RNA 在细胞中的分布 用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体 比较过氧化氢在不同条件下的分解 叶绿中色素的提取和分离 细胞大小与物质运输的关系

1.2.3.4.5.6.7.新课标高中生物演示实验

（一）使用高倍显微镜观察几种细胞

检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质 观察DNA和 RNA 在细胞中的分布 用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体 比较过氧化氢在不同条件下的分解 叶绿中色素的提取和分离 细胞大小与物质运输的关系

新课标高中生物演示实验

（二）1.2.3.4.5.观察根尖分生组织细胞的有丝分裂 探究植物细胞的吸水与失水 探究酵母菌呼吸方式

探究环境因素对光合作用强度的影响 生物体维持PH值稳定的机制

1.2.3.4.5.新课标高中生物演示实验

（二）观察根尖分生组织细胞的有丝分裂 探究植物细胞的吸水与失水 探究酵母菌呼吸方式

探究环境因素对光合作用强度的影响 生物体维持PH值稳定的机制

新课标高中生物演示实验

（三）1.2.3.4.5.6.影响酶活性的因素

探究生长素类似物促进插条生根的最适应浓度 探究培养液中酵母菌种群数量的变化 模拟动物种群密度调查的标记重捕法 探究土壤微生物的分解作用

设计并制作生态缸，观察其稳定性

1.2.3.4.5.6.新课标高中生物演示实验

（三）影响酶活性的因素

探究生长素类似物促进插条生根的最适应浓度 探究培养液中酵母菌种群数量的变化 模拟动物种群密度调查的标记重捕法 探究土壤微生物的分解作用

设计并制作生态缸，观察其稳定性

新课标高中生物演示实验

（四）1.2.3.4.果酒和果醋的制作

制做泡菜并检测亚硝酸盐的含量 微生物的实验室培养

土壤中分离尿素的细菌的分离与计数

1.2.3.4.新课标高中生物演示实验

（四）果酒和果醋的制作

制做泡菜并检测亚硝酸盐的含量 微生物的实验室培养

土壤中分离尿素的细菌的分离与计数

新课标高中生物演示实验

（五）1.分解纤维素的微生物的分离

2.蔬菜在腌制过程中维生素C含量的变化 3.菊花的组织培养

新课标高中生物演示实验

（五）1.分解纤维素的微生物的分离

2.蔬菜在腌制过程中维生素C含量的变化 3.菊花的组织培养

新课标高中生物演示实验

（六）1.2.3.4.植物花药的组织培养

果胶酶在果汁生产中的作用 探究加酶洗衣粉的洗涤效果 血清蛋白醋酸纤维薄膜电泳

1.2.3.4.新课标高中生物演示实验

（六）植物花药的组织培养

篇3：高中物理演示实验探究

一、增加课堂教学新颖性、趣味性、刺激性

一堂别开生面的物理课会让学生终生难忘,惊、险、奇、怪的趣味实验可点燃学生智慧的火花,产生对自然科学规律探究的强烈愿望。作为物理教师,要有意识地创设、改进实验,有目的、有意识地做好演示实验。

演示一:在讲授“电容器、电容”一课时,选择一只耐压450 V的洗衣机启动电容,然后将220 V交流变成直流对其充电 ( 如图1所示 ),最后断开电源,用螺丝刀对其放电,让学生看到强烈的火花放电现象,惊喜之余的学生一看就知道电容器在充电时两极板分别聚集了大量的正电荷和负电荷,也容易理解电容器具有储存电荷的本领,其本领大小用什么表示呢?这时可顺利地引入“电容”的概念以及比值法对电容下的定义。

演示二:在讲授“自感”一课时,笔者先做了图2所示的通电自感和断电自感演示实验,学生观察到了明显的通电自感和断电自感现象。随后,取下灯D2,从灯座处引出两根导线,让学生猜想:此刻若将教师的两只手分别接入电路代替小灯泡,通电和断电时有什么感觉?多数学生根据电源电压和以前小灯泡的亮暗而认为应该没有什么感觉。

这时笔者让3名学生手拉手串联起来代替代小灯泡D2,让学生感受通电和断电时,3名学生会感受到在断电的一瞬间被强烈地刺激了一下。

这时提出问题:“高压”肯定产生了,那么高压从何而来?学生有了被高压电触的深度体验,非常想知道高压的产生原理,学生的求知欲望就表现得非常的强烈。

二、帮助学生建立物理模型提高学生分析物理问题的创新能力

著名物理教育家朱正元教授说过:“对于物理概念、物理规律等一些理论性的东西,往往是千言万语说不清,一看实验就分明”。在一些问题中所描述的物理过程往往比较抽象,学生不易清楚。若设计相应的演示实验,使物理过程展现在学生面前,学生一看就明白。

在等量同种电荷的电场中,带电粒子有可能做匀速圆周运动,学生很不容易建立起这一物理模型,为此可设计演示模型如图3所示。在等量同种电荷中垂线中点处放一圆盘,让学生对带电粒子位于圆盘边缘各处时进行受力分析,学生很容易得出带电粒子有可能满足做匀速圆周运动的条件。

又如在进行力的分解时,学生对于两个分力的大小随它们夹角的变化而变化,并且可能还比合力大不能理解。为此设计演示实验,先直接用一橡皮筋将重物悬吊,将橡皮筋的伸长量记下。随后用两根相同的橡皮筋将重物提起,让两根橡皮筋的夹角由0°逐渐增加 ( 如图4所示 ),学生就会观察到两根橡皮筋的长度变长,分力还可能比合力大,通过演示实验加深了学生对这一物理规律的理解,有助于学生对物理过程的分析。

三、利用生活中的器材设计演示实验提高学生学习兴趣

1. 利用激光笔设计物理演示实验

演示一:用激光笔照射一烧杯中盛有的悬浊液体,让学生观察光的直线传播和光的折射现象,实验现象明显。

演示二:研究光的反射规律时,用它作入射光,效果明显。

演示三:研究光的衍射和光的干涉时,用它作光源,可在屏幕上清晰看见单色光的衍射和干涉图样,实验可见度高。

2. 利用生日贺卡设计传感器演示实验

打开生日贺卡,发出美妙的生日祝福歌,借此向学生介绍光敏元件的特性以及它在生活、现代生产中的应用,引导学生思考,用过的哪些东西可用来探索自然规律。

四、突破教材的重难点增强学生感性认识

教育性、科学性、趣味性、创新性、简易性、安全性是自制优秀教具的标准。当我们要去设计构思一个教具时,均要考虑这六大原则,但更重要的是我们花大力气制作出的教具是为解决什么问题,是否有必要去研究制作。在设计时,我们也应当以突破教材的重难点为目标,这样设计才更有价值和意义。如在探究安培力大小的影响因素时,不少学校和教师感到无从下手,如果我们在这一难点地方找到突破口,我们的研究便很有价值。图5是探究安培力大小的演示实验原理图。图6是实验装置图。

特点与功能:

(1) 紧扣教材,突出突破教材重难点。

(2) 该教具可定量研究安培力大小与电流的关系,定性研究安培力大小与磁场强弱、有效长度的关系。

具体演示方法:

(1) 开启数字电表开关和电子秤电源开关,将滑动变阻器调到最大阻值处。闭合电键,调节滑动变阻器阻值,观察电流表及电子秤的示数,数据记录表如表1所示。

让学生在图7中做出F—I图像,从而得出在B,L一定时,安培力与通电导线线中的电流成正比。

(2) 保持I,L一定,改变磁感应强度,发现磁场越强,通电导体所受的安培力越大。

(3) 保持B,I一定,改变通电导体位于磁场中的有效长度,发现通电导体位于磁场中的有效长度越长,其所受安培力越大。

五、结束语

篇4：高中化学演示实验小议

一、做好实验前的准备工作

很多教师不愿意在课堂上进行演示实验，其中一个很重要的原因就是，教师认为在课堂上进行演示实验耽误时间，这对于寸秒寸金的高中阶段而言太过于奢侈。虽然与直接的知识讲授相比，通过实验讲解知识会花更多的时间，然而从教学效果来看，通过实验获得的知识与教师语言传授的知识相比更为直观具体，更容易被学生理解和接受，并且会给学生留下更深刻的印象。为此，在化学课堂上适当开展演示实验是非常必要的。事实上，教师只要在课前做好充分的实验准备，保证实验在课堂能够顺利高效地进行，这会在很大程度上减轻时间不足的压力。在开展演示实验之前，首先，教师要做到充分熟悉教材，熟悉实验内容、步骤，要明确实验的目的，并且对于在实验过程中如何引导学生进行观察和思考等问题，教师在课前也要先规划设计好，这样，才能够保证实验的顺利进行；其次，教师在实验开展前一定要认真地准备好相关的实验药品、实验装置，以避免由于药品和装置的问题而导致实验结果的失真甚至失败；最后，教师一定要在课前对所要开展的实验进行事先的预演，关于这一点，很多教师都容易忽视，尤其是一些经验较为丰富的教师。在他们看来，这些实验自己已经做过数遍，没有必要在课前再做一遍。事实上，很多做过无数遍的实验，由于没有在课前进行预演而出现问题的例子并不少见。因此，作为教师，一定要虚心谨慎，务必在每一次的实验开展之前事先把实验做一次，这样可以大大提高接下来课堂演示实验的成功率。

二、注意演示实验操作的规范性

教师所开展的演示实验其实就是教师所做的实验表演和示范，学生在观察教师实验的时候，会把教师的每一个实验步骤和操作记在心里，因此，作为教师，在进行实验操作的时候，一定要力求做到规范，不能忽视实验中任何一个小的细节。例如，在实验中，手拿滴管的姿势、熄灭酒精灯的方法、用试管夹夹起试管的位置等小问题，教师在进行操作的时候都要注意规范科学，这样才能够给学生提供一个最标准的实验操作方式，进而让学生养成科学的实验操作习惯。另外，在进行实验操作的时候，为了让学生看清每个实验步骤，教师要注意把握实验操作的速度，对于一些较为复杂的实验操作，教师可以采取分步骤讲解的方式，务必要在演示实验中清楚地向学生呈现每一个实验操作步骤。

三、注意演示实验中的设疑

问题是引发学生进行思考和探索的源头和动力。在开展实验之前，教师如果能够围绕着实验设计一些问题，这样，不仅可以有效指导学生在演示实验过程中的观察行为，同时，也能够促进学生思维能力的提升。例如，在开展钠和水发生反应的实验时，教师就可以提出问题：为什么钠会浮在水的上面？钠在短时间内融化成一个闪亮的小球是什么原因造成的？为什么小球会在水的表面迅速移动并发出响声？在钠与水发生反应以后，将酚酞试液滴入溶液中，为什么溶液会变成红色？比起盲目地观察实验，在有了这些问题作为引导以后，学生在观察实验的过程中，眼睛就会知道应该往哪里看，应该注重观察哪些现象以找出问题的答案，思考的方向大致应该往哪里走。这样，学生观察实验的目的性和针对性显然会更强，更容易在实验过程中发现新的问题，而这些对于演示实验教学的效果都会起到极大的促进作用。

四、注意引导学参与演示实验

很多时候，演示实验都是由教师操作，这样就容易使学生的参与性较低。为此，教师在进行演示实验的时候，可以在条件允许的情况下，让学生上讲台来进行操作，形成“教师搭台，学生唱戏”的形式。很多时候，某些实验要是由学生来操作的话，往往会让学生眼前一亮，更容易吸引学生的眼球。在让学生进行实验的时候，教师也不一定要找那些成绩较好，能够做好实验的学生上台表演，教师也可以找一些基础较差的学生上讲台进行实验操作，如果学生实验获得了成功，就会给学生本人和其他学生带来很大的鼓励，如果实验过程中出现了一些错误，教师就可以顺势把这些错误改正过来，这样，会给学生留下更深刻的印象，为以后不再犯同样的错误提供很大的帮助。

演示实验作为实验教学的重要组成部分，它在传授化学知识，培养化学能力方面具有传统语言讲授所不具备的很多优势。因此，作为一名高中化学教师，一定要在教学过程中正视演示实驗的作用，通过不断地努力来提升演示实验教学的科学性和艺术性，为化学教学质量的提升和学生综合素质的培养提供有利的条件。

篇5：高中化学演示实验全集

8碟240元

【内容简介】为了配合新课程、新教材的课堂教学需要，我社精心研制开发了本系列节目。

本系列片中的实验严格按照新课标的要求，并参考人教版等主流版本教材内容框架的基础上设计开发的，高因此实验覆盖全面、适用性强，适用于高中不同版本教材的教学需要。片中的大部分实验设计巧妙，追求超

中 越与创新，不但强调现象的真实性、可视性，而且注重引发兴趣、启发思考，力求反映新课程的要求和当代化科学成果，提升对知识、现象的理解。

在实验的制作过程中，我们还使用了目前较为先进的视频技术手段和设备器材，通过特写、显微摄像、学 定格播放、控制播放速度等电视手法，使实验现象更为明显，可视性更强，超越了课堂现场实验演示的效果。第一碟 1．粗盐的提纯

2．萃取与分液

3．配制100毫升1mol/L氯化钠溶液

4．氢氧化铁胶体制备、丁达尔效应 5．离子反应

6．钠的性质（切割、燃烧、与水反应）7．铁与水蒸气反应

8．铝与酸、碱溶液的反应 9．过氧化钠的性质

10．碳酸钠和碳酸氢钠的性质 11．焰色反应

12．铁的氢氧化物的制备 13．三价铁离子的检验

14．铁盐和亚铁盐的一些性质 15．硅酸的制备、硅酸钠的性质

16．氢气在氯气中燃烧 17．氯水、氯气的漂白作用

18．氯离子的检验

第二碟 1．二氧化硫的制备与性质

2．氨溶于水的喷泉实验

3．氨的实验室制法

4．铜与浓硫酸的反应 5．钾在空气中燃烧

6．钾与水的反应

7．新制饱和氯水与溴化钠溶液的反应

8．新制饱和氯水与碘化钾溶液的反应 9．溴水与碘化钾溶液的反应

10．镁与沸水的反应 11．镁、铝与盐酸反应的对比实验

12．钠与氯气反应 13．测定铝与盐酸反应的热效应

14．观察八水合氢氧化钡晶体与氯化铵晶体反应的热效应

15．测定酸碱中和反应的热效应

16．乙醇与钠的反应 17．锌铜原电池

18．水果电池

19．温度对化学反应速率的影响

20．催化剂对化学反应速率的影响

第三碟 1．甲烷和氯气反应所需条件的对比实验 2．石蜡油分解实验及其分解产物的性质实验

3．葡萄糖跟新制氢氧化铜悬浊液反应

4．碘酒与淀粉作用

5．蛋白质的颜色反应

6．蔗糖的水解及其产物的验证 7．铝热反应

8．葡萄糖的银镜反应 9．淀粉的水解

10．蛋白质的性质

11．维生素C的还原性

12．不同条件下铁钉的锈蚀 13．聚乙烯塑料加热熔化实验

14．聚氯乙烯的性质 15．几种纤维的性质实验

16．合成氨 17．碳酸氢铵溶液跟饱和食盐水的反应

第四碟 1．水的净化——混凝法

2．玻璃中碱性物质的检验

3．电镀

4．肥皂的性质

5．肥皂的制取

6．几种洗涤剂的性质比较 7．水溶液中离子的颜色

8．硫酸铜跟氨水的反应

9．氯化铁溶液跟硫氰化钾溶液反应 10．碘单质在不同溶剂中的溶解性 11．碘单质的升华

12．镁条在二氧化碳中燃烧

13．测量锌与硫酸反应速率

14．高锰酸钾溶液与草酸溶液的反应 15．硫代硫酸钠溶液跟稀硫酸的反应 16．温度与碘化钾被氧化的关系

17．过氧化氢与二氧化锰作用

18．过氧化氢跟三氧化铁溶液、硫酸铜溶液作用 19．草酸溶液跟高锰酸钾溶液、硫酸锰混合作用 20．淀粉溶液跟唾液、稀硫酸作用

第五碟 1．重硌酸钾溶液在不同酸度时的颜色

2．三氯化铁跟不同浓度的硫氰化钾溶液反应

3．二氧化氮和四氧化二氮的相互转化

4．相同条件下镁条跟盐酸和醋酸的反应 5．相同条件下不同电解质溶液导电能力的比较 6．相同条件下醋酸、硼酸分别和碳酸钠溶液反应

7．用pH计测量溶液的pH

8．实验测定酸碱反应曲线 9．相同条件下测定不同盐溶液的pH

10．三氯化铁溶液的配制 11．沉淀的溶解

12．沉淀的转化

13．铜锌硫酸原电池

14．氯化铜溶液的电解 15．氯化钠溶液的电解

16．铁的吸氧腐蚀 17．验证牺牲阳极的阴极保护法

第六碟 1．含有杂质的工业乙醇的蒸馏

2．苯甲酸的重结晶

3．用粉笔分离色素

4．乙炔的实验室制法、乙炔的性质 5．苯与甲苯跟酸性高锰酸钾溶液的作用 6.溴乙烷的取代反应、消去反应 7．乙醇的消去反应

8．乙醇的氧化反应 9．苯酚酸性的检验

10．苯酚的取代反应

11．乙醛的银镜反应

12．乙醛跟新制氢氧化铜悬浊液反应 13．乙酸、苯酚、碳酸酸性强弱比较

14．乙酸乙酯的水解

15．蔗糖、麦芽糖的性质

16．酚醛树脂的制取和性质

第七碟 1．蓝瓶子实验

2．水的电解与氢氧混合气爆鸣的微型实验

3．氯气的生成及其性质的微型实验

4．污水处理——电浮选凝聚法 5．纸上层析分离铁离子和铜离子

6．渗析分离实验 7．蒸馏

8．从海带中提取碘 9．利用废旧泡沫塑料制燃气、燃油

10．硫酸亚铁铵的制备

第八碟 1．乙酸乙酯的制备及反应条件探究

2．氢氧化铝的制备

3．几种无机离子的检验

4．几种有机物的检验

5．植物中某些元素的检验

6．比色法测定抗贫血药物中铁的含量 7．饮料的研究

高中 化学

新课程高中名特优教师同步说课与示范 高三化学总复习（2010新品）

VCD 10碟350元

【内容简介】本系列片参考化学高考考试大纲（新课标）的内容要求及高三复习的一般规律组织编制，以说课的方式，把多年奋战在高考一线的名特优教师（名师、特级教师和优秀骨干教师）的复习、备考经验及其独到的教学策略、方法系统地展现出来。片中内容覆盖面广，并按照高考复习的顺序进行编排，有专题复习的建议，也有经典例题的示范讲解。对于广大高三教师来说，可以同步参考片中的复习方法，也可借鉴名特优教师的备考经验。总之，这是一套难得的高三复习参考资料，对教师把握高考方向，提高复习效率具有很高的指导价值。

第一碟：化学科学特点和化学的基本研究方法 物质的组成、性质和分类 第二碟：化学用语 溶液

第三碟：物质结构与元素周期律 化学反应与能量 第四碟：化学反应速率和化学平衡 电解质溶液

第五碟：常见无机物及其应用复习（上）常见无机物及其应用复习（下）第六碟：专题复习常用的有机物及其应用 第七碟：专题复习化学实验基础

第八碟：化学与生活 化学与技术 第九碟：物质结构与性质 第十碟：有机化学基础

新课程高中名特优教师同步说课与示范（人教版）

化学

【内容简介】本系列片按照人教版教材的内容组织结构进行编制，通过名特优（名师、特级教师和优秀骨干

高教师）教师的同步说课，把其备课的思维过程和教学过程系统地展现出来。

中 说课过程中，教师不仅说出“教什么”，而且着重说出“怎样教”、“为什么这样教”，并结合学生的差异情况，由点到面地提供一些教法上的建议。为了能够让广大教师对说课的内容听得清，看得见，学得会，对化于切实可行的、新颖的教学方法以及说课教师本人所拥有的独特教学手段在说课的过程中适时地进行了示范。学

新课程高中化学名特优教师同步说课与示范（人教版）一年级 必修①、②

VCD 10碟350元

第一碟：必修① 第一章：化学实验基本方法、化学计量在实验中的应用第二碟：必修① 第二章：物质的分类、离子反应、氧化还原反应

第三碟：必修① 第三章：金属的化学性质、几种重要的金属化合物、用途广泛的金属材料 第四碟：必修① 第四章：无机非金属材料的主角──硅、富集在海水中的元素──氯 第五碟：必修① 第四章：硫和氮的氧化物、氨 硝酸 硫酸 第六碟：必修② 第一章：元素周期表、元素周期律、化学键

第七碟：必修② 第二章：化学能与热能、化学能与电能、化学反应的速率和限度

第八碟：必修② 第三章：最简单的有机化合物—甲烷、来自石油和煤的两种基本化工原料 第九碟：必修② 第三章：生活中两种常见的有机物、基本营养物质 第十碟：必修② 第四章：开发利用金属矿物和海水资源、化学与资源综合利用、环境保护

新课程高中化学名特优教师同步说课与示范（人教版）二年级 选修③—⑤

VCD 10碟350元

第一碟：选修③ 物质结构与性质

第二碟：选修④ 第一章 化学反应与能量

第一节 化学反应与能量的变化

第三节 化学反应热的计算

第三碟：选修④ 第二章 化学反应速率和化学平衡

第一节 化学反应速率

第三节 化学平衡

第四碟：选修④ 第三章 水溶液中的离子平衡

第一节 弱电解质的电离

第三节 盐类的水解

第五碟：选修④ 第四章 电化学基础

第一节 原电池

第三节 电解池

第六碟：选修⑤ 第一章 认识有机化合物

第一节 有机化合物的分类

第三节 有机化合物的命名

第七碟：选修⑤ 第二章 烃和卤代烃

第二节 燃烧热 能源

第二节 影响化学反应速率的因素 第四节 化学反应进行的方向 第二节 水的电离和溶液的酸碱性 第四节 难溶电解质的溶解平衡 第二节 化学电源

第四节 金属的电化学腐蚀与防护 第二节 有机化合物的结构特点

第四节 研究有机化合物的一般步骤和方法

第一节 脂肪烃

第二节 芳香烃 第三节 卤代烃

第八碟：选修⑤ 第三章 烃的含氧衍生物

第一节 醇 酚

第二节 醛

第三节 羧酸 酯

第四节 有机合成

第九碟：选修⑤ 第四章 生命中的基础有机化学物质

第一节 油脂

第二节 糖类 第三节 蛋白质和核酸

第十碟：选修⑤ 第五章 进入合成有机高分子化合物的时代

第一节 合成有机高分子化合物的方法 第二节 应用广泛的高分子材料 第三节 功能高分子材料

高中新课程培训 化学

VCD 6碟228元

【内容简介】本培训教材聘请了全国知名的课程专家、学科专家共同研制开发而成，是目前最权威、最全面、最实用的高中新课程培训课程。通过本系列课程的培训，旨在帮助广大教师认识新课程、理解新课程，并且能够把新方法、新理念有效地应用到教育教学的实践中去。

本教材由课程标准解读、课堂教学与评价策略两大模块组成。

课程标准解读模块由高中化学课程标准研制组组长、北京师范大学化学系化学教育教研室主任王磊教授对新课程进行全面介绍和分析。

教学与评价策略模块由知名学科教学专家、北京三十五中高级教师支瑶老师在总结实验区课程实施经验的基础上对新课程的理念、方法以及评价方式进行有针对性地分析和讲解。

第一碟：高中化学课程标准解读

（一）第二碟：高中化学课程标准解读

（二）第三碟：高中化学课程标准解读

（三）第四碟：高中化学课堂教学与评价策略

（一）第五碟：高中化学课堂教学与评价策略

（二）第六碟：高中化学课堂教学与评价策略

（三）高中新课程课堂教学案例研究

化学

VCD 6碟150元

【内容简介】本系列片依据国家新颁《高中化学课程标准》编制，精选名校一线教师的优秀教学课例，由教学设计、课堂实录、专家点评三个部分组成，分别就高中化学新课程课堂教学中如何进行预设与生成、教学情境设计、合作学习、自主学习、探究学习等问题进行解读。

本系列片所选课例充分体现了新课程的特点及课改精神，课后教材编委及教研专家的点评，生动精辟，不是就课论课，而是对教学中各层面进行深入剖析，从理论高度进行综合提升。精彩的教学现场呈现与反思，发人深省的教学细节分析，不失时机地提升教学智慧，为广大教师认识新课程、理解新课程、教好新课程提供了生动的范例，因此本片具有很高的参考价值和指导意义。

篇6：高中物理演示实验教学论文

在当前的中学物理教学改革中,实验教学越来越多的关注和重视,但是由于应试教育的强大压力、传统教育思想的束缚、实验条件的制约等问题,在当前的物理教学中,物理演示实验教学依然是一个突出的薄弱环节。

一项通过国家教委教学仪器研究所对数千省市中小学生实验能力的调查,结果显示:中学生的物理实验平均成绩在及格线下,折合成百分制,物理实验平均成绩为55.9分,初中学生物理实验平均成绩58.2分。

研究表现出中学生的观察和实验能力比较差,不能“手脑并用”,能简单操作,却不能胜任细致操作,很少有设计思路,在有限的实验中也不过是“照方抓药”,在解决实际问题时几乎完全不考虑实际的可能性,解决问题的思路十分狭窄。

篇7：高中物理课堂教学演示实验探究

摘要：本文对高中物理课堂教学演示实验进行了认真地探究，在强调物理课堂演示实验重要性的同时，指出了目前物理实验教学中存在的不足。

通过对课程标准的学习，结合自己的教学经验提出了一些改进意见：如改进比较最大静摩擦力和滑动摩擦力的大小的实验，加强实验便利性;改进定性探究影响电荷间相互作用大小的因素的实验，提高实验的稳定性;在重心概念课上增加小球“上坡”实验，提高趣味性;改进鸡蛋从高处下落不破碎实验，提高学生的环保意识;改进课堂实验演示方式，提高学生的参与意识和探究能力等。

本文对演示实验教学过程中应注意的问题也提出了自己的见解。

The Demonstration Experimental Inquiry of the High School Physics Classroom Teaching under the New Course Background

Liu Qing-hua

(Handan institute of education sciences, Handan Hebei 056008,China)

Abstract：In this article, the author has explored high school physics classroom demonstration experiments.

While stressing the importance of physical classroom demonstration experiments, the author points out the shortcomings in physics teaching.

The author has put forward some suggestions for improvements through learning the curriculum standards, combining with her teaching experience.

To strengthen the convenience, we can improve the comparison of the size of maximum static friction and sliding friction experiment.

To improve the stability, the author shows how to improve the electric charge interaction experiment.

To improve the interests of physics class, the author suggests that we can increase the small ball “uphill” experiment in the center of gravity concept class.

To improve the students’ environment awareness, the essay tells us how to improve the experiment that eggs are not broken from a high drop.

To enhance students’ participation and research ability, the author states some ways of improving classroom experiments.

At last, the author puts forward her own views on the issues during the process of demonstration experiment teaching.

Key words：New courses; High School Physics; Demonstrative experiment; Improve

1.

导言

物理学是以实验为基础的科学，实验探究对培养学生的创新精神和实践能力、全面提高学生的科学素养，形成科学的世界观和价值观至关重要。

《课程标准》中，内容标准共分三大部分：一是科学探究及物理实验能力要求;二是共同必修模块;三是选修模块。

把物理实验能力要求作为内容标准的一个独立的主题，物理实验在《课程标准》中的地位是显而易见的。

物理实验对于提高学生学习物理兴趣，进而提高学生物理成绩把学生培养成有较高科学素养的人，有着不可替代的作用。

所以，科学高效地开展物理实验教学就成为当务之急。

如何开展物理实验教学是一个涉及教师、学生、器材、制度等课程要素的复杂工程，本文主要就如何开展演示实验教学进行探究。

为此，我们首先要明确新课程标准中的学生实验和演示实验。

人教版的高中物理新课程教材中，根据不同实验在物理学中和物理教学中的地位、难易程度、用时长短、学校的器材条件，分成了学生实验、演示实验、课堂实验和做一做四类。

现将理科倾向的学生所学习的《物理1》、《物理2》以及《选修3系列》的实验要求进行统计，可以得到下表数据：

学生实验演示实验课堂实验做一做

物理134211

物理23418

选修3—111367

选修3—21178

选修3—3477

选修3—4117616

选修3—5123

总计9552960

从以上统计中可以看出，有55项就是我们必须做好的演示实验。

我们还应该在此基础上精心选择具有本地本校特色的演示实验，尽最大努力提高学生的科学探究及物理实验能力。

2.

教材中一些物理演示实验教学的改进

在新课程背景下，学生学业能力考查对其科学探究和物理实验能力提出了新的要求，尤为重要的是，学生本人将来的专业成长和现代社会的科技创新都需要他们具备较高的科学探究和物理实验能力。

因此，加强和改进演示实验教学，正确培养学生使其具备一定的实验能力就成为当今物理课堂教学的首要任务。

为使演示实验在课堂教学中发挥到最大的效果，教师除了应精心选择有较强科学性和代表性的实验进行演示外，有时为加强演示实验的可观性、便利性、趣味性等而需要采取一些改进措施。

改进物理演示实验教学的意义

有利于提高课堂教与学的效率。

课堂演示实验改进的目的之一是克服原有实验的操作的复杂性，让它在有限的课堂教学时间内发挥最大的作用。

演示实验设计要与学生的认知过程相一致、其操作程序要进行科学合理的简化、要使用实验现象明显的实验仪器等。

这些改进后的有趣、明显的实验现象和精巧的设计等都会给学生留下深刻的印象，且大大的提高学生对概念、规律等知识的理解，从而提高课堂上教与学的效率。

2.

有利于提高学生对物理的学习兴趣和学习能力。

课堂演示实验的改进有时能提供一些与学生原有的认知结论相违背的新奇现象，或者学生能亲自参与设计操作实验的环境，这将大大激起学生学习物理的兴趣。

同时，教师可以有目的地与学生共同完成设计和改进高中物理课堂演示实验的过程，从而帮助学生提高分析和解决问题的能力。

2.1.3.

有利于促进探究式教学和新课程教学改革的实施。

新课程背景下，《物理课程标准》明确指出，高中学生应该在科学探究和物理实验中达到提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个科学探究要素。

物理改进课堂演示实验能为探究性学习提供相应的学习环境。

在和学生共同改进实验的过程中，学生与学生的探究以及教师与学生之间的探究都可以很自然的融入其中，这样整个活动都会充分体现“合作探究”教学模式，符合新的物理课程标准的要求，从而高效有序地进行新课程教学改革。

2.2.

物理演示实验教学改进应遵循的规律

我们进行实验改进的目的是增强实验的趣味性、凸显原有实验的现象、突出实验操作的主要程序，甚至修正原有实验的缺陷，让实验尽可能的发挥它的作用，而这种改进要遵循一定的规律。

2.2. 1.

应有利于加强演示实验的便利性。

实验装置应力求简单，以便排除复杂的实验装置对观察和思考主要问题的干扰即排除分散注意力的干扰，这是突出重点的需要。

如：新课程人教版物理1中第58页上微小形变的演示实验(如图1所示)中，两次利用光的反射定律“放大”了光线的微小变动，这个方法渗透的很好，但调整装置很费时。

若将氦氖激光器放在桌面上，使它的光直接射向较远的屏幕(或教室后面的墙壁)上，向桌面施加压力时会观察到光点移动。

使得该演示实验简捷高效，现象直观清晰，会很大程度地提高课堂效率。

又如：新课程人教版物理1中第56页上的演示实验(如图2所示)，观察最大静摩擦力和滑动摩擦力的大小关系，当手拉弹簧称，逐渐增大拉力，使得木块从静止开始移动后，很难控制木块匀速运动，于是弹簧秤的读数不断变化，很难感性地形成正确的概念。

若加以改进，将弹簧秤拉木块整个装置置于一个长薄板上，保持木块静止不动，逐渐加力反向拉动木块下的薄板直至匀速拉动(如图3所示)，观察弹簧秤的读数变化，这样更容易操作。

图1

图2 图3

应有利于提高演示实验的可观性。

明显的实验现象和可观性较强的实验都有利于教学内容的传授和学习。

可观性差、实验现象不明显的实验容易引起学生对所讲内容的不信任，不利于学生的知识掌握。

如：新课程人教版物理选修3-1中第6页的演示实验“探究影响电荷间相互作用力的因素”(如图4所示)，一般静电实验很难演示成功，由于孤立物体和悬挂小球一般带电量很少，若加上空气潮湿的影响，放电较快，物体和小球之间的库仑力很小，丝线的偏角很小，很难观察到三个偏角的大小的不同，所以此演示实验成功率很低。

而若将实验改进为(如图5所示)，O为带绝缘柄的金属球，丝线上的小球用聚苯乙烯发泡材料(或其他轻质材料)做小球p1.

p2.

p3，在小球外面涂上石墨导电层(或外面包上导电的铝箔)，利用感应起电机使A和三个小球同时带上正(负)电，起电机的起电效果远远强于摩擦起电，因此铝箔小球产生了明显的偏离，很容易比较出它们之间的距离越大偏角越小;若加快起电机的摇动速度，O和三个小球的带电量增加，丝线的偏角增大，说明它们之间的库仑力变大了;减慢摇动速度，则带电量减少，角度变小则库仑力变小。

由此得出结论：电量越多，库仑力越大。

这样改进以后实验现象明显了，提高了可观性，有利于学生对库仑定律的感性的了解。

图4 图5

应有利于增加演示实验的趣味性。

在学习过程中，学生对所学知识感兴趣是极为重要的，兴趣是学习的直接动力，物理实验的现象和结果往往能激发学生的兴趣，使学习处于一种积极主动的状态中，所以应适时设置有趣的演示实验以达到激趣的目的。

如：学习重心的`概念时，可以增加这样一个小的演示实验：用橡皮筋将两支铅笔的一端扎紧，另一端拉开适当的距离后搁在第三支铅笔上，构成一个木支架，宽端略高于窄端(如图6所示)。

将小球放在木支架的窄端，可见小球朝高端滚去。

这个实验很有趣，看似小球自动上坡，实质上是小球重心下降，一部分重力势能转变成了动能。

但也应注意避免出现为增加趣味性而忽视了安全性，如有的老师在学习“机械能守恒”一节时，进行“铅球碰鼻”实验(如图7所示)，3公斤重的铅球自某学生鼻尖无初速度释放再摆回，看学生怕不怕铁球碰伤鼻子，惊险刺激，但应防止被试验的同学站立时会出现轻微晃动而造成伤害。

图6 图7

应有利于提高演示实验的环保性。

在课堂演示实验中还应注意安全环保等问题，如：在旧人教版物理第二册(必修加选修)的P4演示鸡蛋从一米多高的地方落到一块泡沫塑料垫上，观察鸡蛋会不会被打破(如图8所示)。

这个实验的演示结果往往会使鸡蛋在泡沫垫上弹跳几次后滚落在地板上破碎，既不美观也不环保。

若在透明的大大的玻璃器皿内的底部铺一层厚厚的细沙，再将鸡蛋从一米多高处下落(如图9所示)，鸡蛋会稳稳停落在铺有沙子的器皿中，既不会再次弹跳又完好无损，大大增强了实验的直观性及环保性。

图8 图 9

3.

发挥演示实验在物理课堂教学中的重要作用

物理课堂演示实验具有形象、有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出真实生动的物理情境，容易被学生接受。

3.

1演示实验可以帮助学生直观、形象地观察物理现象及其变化规律，形成物理概念。

作为物理教师要尽一切可能，在课堂上为学生展现出真实丰富的物理现象和生动有趣的物理情景。

3.

2演示实验可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力，引导学生积极进行思维活动。

兴趣是一种内驱力，它能刺激学生为追求探索未知事物而获得相应的学习动机，而课堂上的演示实验往往能起到这样的效果。

教师在演示实验中还要注意培养学生观察力，让学生善于观察出事物和现象中重要的属性和特性。

3.

3演示实验是学生学习实验操作的重要途径。

教师演示实验的态度和效果，对学生的科学观有着至关重要的影响。

教师必须认真做好示范操作，每一个环节都应合理规范。

这样，教师娴熟的操作技能、严谨的科学态度和显著的实验效果能帮助学生培养其严谨的科学态度和规范的操作步骤。

篇8：高中化学演示实验的创新探索

1高中化学演示实验创新的必要性

高中化学演示实验是最直观、最有效的化学教学手段之一, 通过演示实践能够更好地调动学生的积极性, 引导学生将理论和实践巧妙结合起来。对高中化学演示实验进行创新, 首先是新课程的标准的要求。新课程改革明确指出促进学生科学素养的进一步提高, 对学生学的过程的和获取知识的途径提高重视, 是化学新课程的重要理念。高中化学新课程改革要求教师除了是课程的实施者外, 还必须是课程的开发者和建设者, 同时担任着指导和促进学生学习的任务, 是学生的合作者。这些都要求教师在化学教学中必须加强对教学过程实验探究的重视, 对学生自主活动和探究的情境加以创设, 对学生探究能力进行培养。

其次, 高中化学演示实验创新是学生发展的要求。从心理学的角度来说, 如果仅仅是言语诉说很快就会忘记, 而如果是视觉观看和亲自参与则有利于记忆和理解。在多项调查中也显示, 学生更喜欢演示实验。通过直观的课堂演示学生可参与到实验中, 自主参与经历将会帮助学生获得更多有效的化学知识。创新化学课堂演示实验, 能够使演示实验更贴近学生的学习需求, 提高学生实践能力的同时促进学生创新思维能力的提高, 对学生的全面发展具有重要意义。

2高中化学演示实验创新的建议

第一, 高中化学教师可以对教学方法和教学方式进行创新。对高中化学演示实验教学来说, 创新教学方法和教学方式是至关重要的。高中化学教师必须学会变通, 不能对自己传统观的或者原有的教育教学方法固守自封, 而应该根据教学环境和学生特点在教学实践中对演示实验的教学方法和方式不断总结、积累、创新。当前的学生由于及早的接触互联网, 深处新时代的他们有着与过去时代不同的新观念、新思维, 高中化学演示实验教学必须看到这一点, 不断地推陈出新。以高中化学实验中的“氨气喷泉实验”为例, 该化学实验是一个比较传统的实验内容, 为了使学生增强理解力教师必须对其演示实验方法进行创新和改进。通过化学实验教学实践总结, 在教学中教师可以从该课程的情感、态度与价值观入手, 引导学生根据气体的性质差异将已经学过的气体进行分类, 然后向学生讲解实验原理, 勾起学生探究欲望, 从而提高化学演示实验教学的效率。

第二, 高中化学演示实验教学中教师可以对实验情境进行创设, 引导学生进行实验创新。高中化学演示实验从教学过程来看就是解决问题的过程, 新课改下的高中化学演示实验教学创新必须做好对演示实验教学中实验情境的创设。总体来说, 实验过程为发现问题—探究问题—解决问题三个阶段, 通过对探究性问题情境的设计, 引导学生进行实验创新。在发现问题上, 教师可以对化学实验中的常见的一些有毒气体如何处理来提出问题, 通过这一问题来对课堂演示实验进行设计, 并将该问题贯穿实验始终。实验过程可采取封闭体系, 避免有毒气体泄漏, 同时回收利用实验后残留的药品以免浪费, 并指导学生在实验过程中发现问题, 对学生探究性思维的严密性与科学性进行培养。在探究问题上, 教师可以在化学演示实验教学中通过发现问题一步步将问题由简单引向深入, 将学生置于“思考—观察—探索”的学习状态, 启迪学生学会自己探究问题。在探究问题这一步骤后, 教师应根据化学实验的六要素引导学生解决实验操作过程中出现的各种问题, 做好对实验结果的处理, 提高学生的动手能力和实践创新能力。

对高中化学演示实验的创新探索, 不仅有利于学生学习兴趣的激发, 同时能够调动学生的学习主动性, 促进学生创新意识和实践能力的提高, 因此在高中化学演示实验教学中教师必须要不断地改进和创新化学演示实验教学。

摘要：作为以实验为基础的一门自然科学, 高中化学教学中的演示实验尤为重要。随着新课改的推行, 高中化学越来越重视学生化学实验实践能力, 演示实验在化学教学中发挥着不可替代的作用。如何创新高中化学演示实验, 促进学生的学习效率是当前高中化学教学面临的一大挑战。该文主要从高中化学演示实验创新的必要性入手, 对高中化学演示实验的创新进行探索。

关键词：高中化学,演示实验,作用,创新,探索

参考文献

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