高中化学实验综合题目

2022-12-09

第一篇：高中化学实验综合题目

高中化学试讲题目

1.两种短周期元素X和Y可组成化合物XY3，在Y的原子序数为m时，X的原子序数为：①m-4 ②m+4 ③m+8 ④m-2 ⑤m+6.其中正确的组合是( )

A.①②④

B.①②③④⑤

C.①②③⑤

D.①②⑤

2.确定A，C，G，H的化学式：A________，C________，G________，H________.

3.下列说法不正确的是 ...

A.麦芽糖及其水解产物均能发生银镜反应

B.用溴水即可鉴别苯酚溶液、2,4一己二烯和甲苯

C.在酸性条件下，CH3COl8OC2H5的水解产物是CH3CO18OH和C2H5OH

D.用甘氨酸()和丙氨酸()缩合最多可形成4种二肽

4.结合右图判断，下列叙述正确的是 A.I和II中正极均被保护

B.I和II中负极反应均是Fe —2e- ==== Fe2+ C.I和II中正极反应均是

O2 + 2H2O + 4e- ==== 4OH- D.I和II中分别加入少最K3[Fe(CN)6]溶液，

均有蓝色沉淀

第二篇：最新高中化学教师资格证面试试讲题目精选

化学教师资格证面试真题(精选)

高中化学《酯化反应》

一、考题回顾

二、考题解析

高中化学《酯化反应》主要教学过程及板书设计

教学过程环节一：复习导入

厨师在炒菜尤其是烧鱼时都喜欢加些酒和醋，你知道这是为什么吗?这个过程产生了具有浓郁香味乙酸乙酯。环节二：新课教学 (1)酯化反应

【演示实验】视频演示乙酸与乙醇反应的实验过程。学生观察。

【提出问题】乙酸与乙醇反应的实验中①实验条件是什么?(浓硫酸作催化剂，加热)②实验现象是什么?(实验中生成了有香味的、不溶于水的、无色透明油状液体。) 【微观演示】乙酸与乙醇反应中各分子的变化过程。

【学生归纳】乙酸脱掉羟基，乙醇脱掉氢，再结合生成乙酸乙酯和水。书写化学方程式：

【教师介绍】乙酸乙酯是乙醇分子中的乙氧基(CH3CH2O-)取代了乙酸分子中羧基上的羟基(-OH)的生成物。像这种醇和酸作用生成酯和水的反应叫做酯化反应。

【学生练习】乙酸与正丙醇生成的酯叫乙酸丙酯，甲酸与乙醇的反应生成甲酸乙酯。【发现规律】酸与醇生成的酯叫做某酸某酯。 (2)官能团

【教师引导】学生阅读“信息提示”部分，归纳什么是官能团。并举例说明。

【讨论作答】一些基团反映了一类有机物的共同特性，叫做官能团。例如：甲醇和乙醇的官能团是羟基，乙酸和高级脂肪酸的官能团是羧基，甲醛、乙醛的官能团是醛基。

【归纳总结】官能团一般是指能决定这个物质特殊性质的基团。环节三：小结作业

小结：学生总结本节课内容。

作业：总结常见有机物中的官能团及性质。板书设计

答辩题目解析：

1.教学重难点是什么?【教学设计问题】【参考答案】

学生第一次接触酯化反应，酯化反应是高中有机化学的重要知识之一，是学生必须掌握的一种反应类型，因此本节课的重点是酯化反应。乙酸乙酯是乙醇分子中的乙氧基(CH3CH2O—)取代了乙酸分子中羧基上的羟基(—OH)的生成物，即乙醇分子和乙酸分子间脱去一个水分子的产物。对于学生来说，较难理解，内容也比较抽象，因此设置难点是酯化反应的机理。

2.酯化反应生成的水分子里的氧原子是由醇提供还是酸提供?在科学上怎样给予肯定?【专业知识问题】【参考答案】

酸提供的。可以用同位素示踪法：用含氧的同位素18O的乙醇与乙酸反应，可发现所生成的乙酸乙酯分子里含有18O原子;同样用用含氧的同位素18O的乙酸与乙醇反应，发现所生成的乙酸乙酯分子里没有18O原子。

高中化学《电解》

一、考题回顾

二、考题解析

高中化学《电解》主要教学过程及板书设计教学过程

第一环节：情景引入

【复习导入】回忆初中电解水的实验装置，初步理解电池、电极、电解质溶液。第二环节：新课教学【演示实验】浸入CuC12溶液的两根碳棒分别跟直流电源的正极和负极相连接。接通电源，学生观察两极现象。(一个碳棒覆盖有一层紫红色物质，另一个碳棒表面有小气泡生成，用湿润的碘化钾淀粉试纸检验产生的刺激性气体，试纸变蓝色，说明该气体是氯气。) 【得出结论】氯化铜溶液受到电流的作用，在导电的同时发生了化学变化，生成铜和氯气。

【小组讨论】(1)通电前CuC12溶液中存在哪些离子?这些离子作如何的运动?(2)通电时溶液中的离子运动情况有何变化?电路中的电流与电子流向如何?(3)阴、阳离子移向碳电极表面时，哪些离子发生了变化?你能写出两个碳电极上发生的反应并指出反应的类型吗?总反应如何呢? 【学生活动】学生完成两极上的电极反应，并指出反应类型。【视频演示】电解氯化铜微观模拟。

【提出问题】整个过程中能量是如何转化的?(电能转化为化学能) 【得出结论】电解是使电流通过电解质溶液而在阴阳两极上引起氧化还原反应的过程。把电能转化成化学能的装置为电解池。

第三环节：巩固练习

在利用电解水的方法制取氢气和氧气时，一般不直接电解蒸馏水，而是电解NaOH溶液或H2SO4溶液，你知道为什么吗? 第四环节：小结作业

小结：引导学生共同总结本节课的内容。

作业：整理电解池与原电池的工作原理，列成表格。板书设计

答辩题目解析

1.本节课的教学目标是什么?【教学设计问题】【参考答案】

知识与技能目标：能够正确判断电解池的阴阳极，会判断两极所发生反应的类型;能独立地正确书写几种电解池的电极反应式和电解池中发生反应的化学方程式。

过程与方法目标：通过对电解氯化铜溶液的实验操作及对实验现象的观察、分析和推理，体验科学探究的过程。情感态度与价值观目标：通过实验探究，进一步形成科学态度和科学方法，渗透由现象看本质、由个别到一般、由一般到特殊的辩证唯物主义观点。 2.简要说明电解的原理。【专业知识问题】【参考答案】

高中化学《乙烯的性质》

一、考题回顾

二、考题解析

高中化学《乙烯的性质》主要教学过程及板书设计教学过程 (一)情景导入【情境创设】生活中很多水果有催熟的功能，因为成熟的水果能释放具有催熟功能的乙烯，图片展示常见塑料制品，介绍塑料制品和乙烯有关。提问：乙烯是一种什么物质?其结构和性质如何? (二)新课教学 1.乙烯的结构认知

【展示模型】展示乙烷、乙烯的球棍模型，将模型分给学习小组观察。得出结论：①乙烯分子中有碳碳双键;②乙烯分子中6个原子在同一个平面上。

【教师引导】引导学生回忆书写乙烷的分子式、结构式及结构简式，进一步书写乙烯的分子式、结构式及结构简式。

2.乙烯化学性质的探究【学生实验】

①把乙烯气体通入酸性高锰酸钾溶液中，学生观察并记录实验现象(高锰酸钾溶液褪色)。 ②把乙烯气体通入溴的四氯化碳溶液中，观察并记录实验现象(溴的四氯化碳溶液褪色)。

教师总结：①乙烯能被酸性高锰酸钾溶液氧化，使其褪色;②乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色，发生加成反应，写出乙烯加成反应的化学反应方程式。

【教师讲解】有机物分子中双键(或叁键)的碳原子与其它原子或原子团直接结合生成新的化合物的反应叫做加成反应。

【学生活动】由一名学生上讲台用模型演示乙烯分子和溴分子发生加成反应的过程，归纳总结加成反应的规律。 (三)巩固提高

【学生练习】写出乙烯与氢气、氯气、氯化氢、水等分子加成反应的化学方程式。 (四)小结作业

小结：师生总结本课所学内容。

作业：查阅资料，了解乙烯在工业生产中的重要作用，初步了解加聚反应的特点。板书设计

答辩题目解析：

1.写出乙烯的电子式。【专业知识问题】【参考答案】乙烯的电子式为：。

2.怎么给烯烃命名?【专业知识问题】【参考答案】

中学阶段的烯烃命名主要采用系统命名法，基本要点是：(1)首先，选择含有双键的最长碳链作为主链，按主链中所含碳原子的数目命名为某烯。(2)给主链编号时从距离双键最近的一端开始，侧链视为取代基，双键的位次须标明，用两个双键碳原子位次较小的一个表示，放在烯烃名称的前面。

在大学阶段还会涉及到顺反命名，把两个双键碳原子上所连的四个基团按原子序数进行排序，优先基团在双键同一侧的称为顺式，在双键异侧的称为反式。

高中化学《物质的量》

一、考题回顾

二、考题解析高中化学《物质的量》主要教学过程及板书设计教学过程

(一)复习旧知导入新课

提问学生化学反应的本质，学生回答之后提出假设：要是可以计算反应有“多少”粒子参加反应，我们是不是可以控制反应呢?是否可定量的要求多少粒子参加反应?引发学生思考和讨论。

教师结合学生讨论内容进行归纳和总结：微观粒子，跟前面例子中的大米、绿豆等，在计量本质上是一样的，不可能通过数数目，得到具体的多少。提出新问题：称量粒子质量可以吗?那我们要怎么办呢?引入本节课《物质的量》。

(二)情景设置新课讲授 1.物质的量

教师讲解物质的量这一物理量的概念、单位和符号。说明物质的量是国际七个基本物理量之一。 2.阿伏伽德罗常数

答辩题目解析

1.阿伏伽德罗常数有单位吗，它的定义是什么?【专业知识问题】【参考答案】有单位，单位是每摩尔(/mol)。

把1mol任何粒子的粒子数叫做阿伏加德罗常数，符号为NA。

2.你觉得化学课程中常用的导入方法有哪些，请列举三个例子加以说明?【教学设计问题】【参考答案】

生活实例导入法：我们经常会给学生强调，化学来源于生活并且服务于生活，因此，很多生活生产实际中的例子是化学老师的好素材;比如在讲解盐类的水解的知识的时候可以“纯碱不是碱”或者“纯碱为什么可以去油污”来导入。

故事导入法：任何学科的理论知识的学习对学生而言都避免不了有一丝枯燥乏味，如果能在平时积累和化学学习有关的小故事，在故事中设置问题情境，能极大的激发学生的学习兴趣和求知探索欲。

实验导入法：化学是一门以实验为基础的学科，奇妙的化学实验想象让学生近距离感知化学，引起求知欲望，树立科学探究意识。

高中化学《萃取》

一、考题回顾

二、考题解析

高中化学《萃取》主要教学过程及板书设计

教学过程环节一：导入新课

【教师提问】在日常生活中，如果我们的衣服粘了油渍，常常用汽油擦洗，你知道为什么吗? 【引入新课】这是利用了萃取原理，分离互不相溶的两种液体时，我们用分液漏斗。环节二：讲授新课

【展示讲解】分液漏斗的构造与使用原理(斗体，盖在斗体上口的斗盖，斗体的下口安装一三通结构的活塞，活塞的两通分别与两下管连接。) 【演示讲解】实验1-4：教师边演示边讲解操作时注意事项：①分液漏斗使用前要验漏②振荡时要及时放气③上层溶液从上口倒出，下层溶液从下口流下。

【提出问题】请尝试归纳什么是萃取、什么是分液? 【得出结论】萃取是利用物质在互不相溶的溶剂中溶解度不同，用一种溶剂把物质从它与另一种溶剂所组成的溶液里提取出来的方法。分液是萃取后将两种互不相溶的液体分开的操作。

环节三：巩固提升

【实验探究】给出药品：苯、溴水、蒸馏水、酒精，请学生分组进行实验萃取溴单质、汇报现象和结论，讨论萃取剂的选取标准。

【得出结论】选取萃取剂的标准为：萃取剂与原溶液互不相溶;溶质在萃取剂中的溶解度要大于在原溶液中的溶解度;萃取剂与原溶液无反应。

环节四：小结作业

【小结】萃取是利用物质在互不相溶的容剂中溶解度不同，用一种溶剂把物质从它与另一种溶剂所组成的溶液里提取出来的方法;分液时萃取后将两种互不相溶的液体分开的操作。

【作业】请尝试总结学过的物质分离和提纯的方法和适用范围。解释在日常生活中，哪些生活中的事例利用了萃取原理? 板书设计

萃取

1.萃取：利用物质在互不相溶的溶剂中溶解度不同，用一种溶剂把物质从它与另一种溶剂所组成的溶液里提取出来的方法。步骤：装液→震荡→静置→分液。

2.分液：萃取后将两种互不相溶的液体分开的操作。 3.萃取剂的选择标准：

(1)萃取剂与原溶剂不互溶、不反应; (2)溶质在萃取剂的溶解度大于原溶剂中的溶解度; (3)溶质不与萃取剂发生反应。答辩题目解析：

1.请问本节课的教学难点是什么，你是如何突破的?【教学设计】【参考答案】

本节课的教学难点是萃取的操作方法。本课首先教师通过直观出示分液漏斗，对分液漏斗的组成进行系统介绍，再此基础之上，教师边讲解边操作，对于学生容易忽略的细节，如分液的方法等加以重点强调，学生通过细致观察进行实验表格的填写，并组织学生通过小组讨论总结出萃取以及分液的概念。在系统完整的操作理论指导下，让学生尝试用给定的药品及仪器设计实验，在动手操作的过程中教师再次进行巡视指导，确保每位学生都能够熟练掌握萃取的操作方法。

2.碘和四氯化碳能用分液漏斗分离吗?【专业知识】【参考答案】

不能，因为碘能溶于四氯化碳中。高中化学《气体摩尔体积》

一、考题回顾

二、考题解析

高中化学《气体摩尔体积》主要教学过程及板书设计教学过程

(一)复习旧知导入新课

复习公式N/NA=n=m/M，再一次明确物质的量的桥梁作用，同时考虑另外一个宏观物理量——体积。提出新问题：如何建立V与n之间的关系呢?引入新课《气体摩尔体积》。

(二)情境创设新课讲授 1.提出问题：什么是气体摩尔体积?请学生根据摩尔质量的知识从理论上试着说出气体摩尔体积的概念、单位和计算公式，小组内讨论交流。并在ppt上给出气体摩尔体积的相关知识。

2.学生对课前计算结果和课上的实验的观察，从中归纳结论。

①观察课前对l mol物质体积的计算结果，能得出什么结论?②通过课前对电解一定量水得到氢气和氧气的物质的量比，结合课堂上对实验的观察，能得出什么结论。

教师总结学生回答并得出结论：同温同压时，l mol的气体——体积大，不同气体体积大致相同。固、液体——体积小，不同物质体积各不相同。对于气体，同温同压时：物质的量相同时体积也相同。

3.结合刚刚得出的结论提问：为什么在同温同压时，相同物质的量的不同气体，体积却大致相同?请小组内总结，从微观粒子角度考虑，决定体积的因素有哪些? 教师总结学生回答并进行讲解：决定物质体积的因素：①粒子数目(相同);②紧密排列时取决于粒子大小(固体和液体);③离子间距离很大时取决于粒子间距(气体)。并及时强调，气体分子间距离取决于外界的温度和压强，所以才会出现，分子数相同(即物质的量相同)时体积也相同。

4.通过数据进行讲解和得出结论：

0℃，101 kPa(标准状况)，l mol任何气体的体积都约为22.4 L。即此时，气体摩尔体积Vm=22.4 L。提示学生从微观粒子角度考虑，并将模型中的小球换成大小不一的，进行展示，依据模型理解。通过模型中大小不一的小球帮助学生理解相同条件下，不同气体的Vm相同的本质原因。

(三)巩固提升

指导学生进行当堂训练。 (四)小结作业

学生总结当堂课学到的知识。布置作业：课下总结物质的量n与质量、粒子数、气体体积之间的关系。板书设计

答辩题目解析

1.本节课的教学目标是什么?【教学设计问题】【参考答案】

1.知识与技能目标：①能说出气体摩尔体积的概念;②能从宏观和微观两个方面说出影响气体体积的因素;③能进行气体摩尔体积的简单判断和计算。

2.过程与方法目标：①通过已有知识的迁移理解气体摩尔体积;②通过制作模型和动画演示理解各因素如何影响气体体积。 3.情感、态度与价值观目标：①进一步体会物质的量的“桥梁”作用;②培养分析推理能力，形成良好的学习习惯。

2.气体摩尔体积的大小是不是固定不变的，取决于什么?【专业知识问题】【参考答案】

气体摩尔体积的大小并不是固定不变的，取决于温度和压强。在同温同压下，任何气体的气体摩尔体积大小相同。

二、考题解析【教学过程】环节一：导入新课

教师展示“滴水生火”魔术。

教师表演化学小魔术：“课前在酒精灯灯芯里暗藏一小块钠，实验开始时用胶头滴管在灯芯内第一滴水。组织学生仔细观察实验现象。

提出问题：“为什么刚才的实验中用水点着了火呢?”

引入新课：这是因为灯芯里有金属钠，今天我们就一起来探究金属钠的性质，进而找到这个问题的答案。环节二：探究新知

实验探究1：钠的物理性质。

教师展示存放在试剂瓶中的金属钠，强调钠的取用方法和注意事项(用镊子夹取小块钠，用滤纸把表面的煤油吸干;剩余的钠放回原试剂瓶中等。) 提出问题：“观察到了什么实验现象?说明了什么?” 学生观察思考、表述现象、归纳性质。实验探究2：钠与氧气在加热条件下的反应。

提出问题：“观察到了什么实验现象?得出什么样的结论?” 实验过程：将一小块金属钠放在石棉网上加热。

学生进行实验，观察、表述现象、归纳性质。(活泼性、熔点) 讲解：钠与氧气在加热的条件下生成淡黄色的过氧化钠，过氧化钠和水反应放出大量的热并会生成氧气，温度达到了棉花的着火点，棉花就燃烧起来了。教师强调化学反应条件对化学反应的影响。

学生书写钠与氧气分别在常温和加热条件下的化学反应方程式。实验探究3：钠与水的反应。

教师演示实验。(向一支盛有水的烧杯中滴加几滴酚酞溶液，然后投入一小块黄豆粒大小的金属钠，观察实验现象) 提出问题：“观察到了什么实验现象，有什么样的结论?” 学生进行实验，观察、表述现象、引导学生得出结论。

讲解：实验现象可以归纳成五个字“浮、熔、游、响、红”，得出相应结论。环节三：巩固提升，深化理解请学生说一说钠非常活泼的原因。环节四：小结作业

小结：师生共同总结钠的物理性质和化学性质。作业：查阅资料并思考若金属钠燃烧应该如何灭火? 【板书设计】

【答辩题目解析】

1.请你说明这堂课的设计思路? 【参考答案】

本节课我以“滴水生火”的实验进行导入，激发学生的学习兴趣;在新课教学环节，对于金属钠的物理性质，我采用直观展示法，引导学生观察思考并总结出其物理性质为：银白色固体，密度小，质软硬度小等。对于金属钠的化学性质，分别通过探究实验

2、3，组织学生动手操作实验，并进行实验现象的观察及结果讨论，总结出：钠与氧气及水反应的事实。在巩固提高环节，教师由学生对“结构决定性质”这一认知为出发点，组织学生进行讨论，从微观上分析金属钠性质活泼的原因;为体现素质教育的理念，教师随机提问学生对本节课的收获，并预留与生活实际相关的问题。

2.如果金属钠燃烧，应该如何灭火? 【参考答案】

如果金属钠燃烧，应该用泥土或沙子盖灭，不能用水或干粉灭火器。因为过氧化钠与水及二氧化碳反应均能生成氧气。

【答辩题目解析】

1.你是如何导入新课的，为什么采用这种方法? 【参考答案】

本节课开始，我展示了魔术实验，采用了实验导入的方式。中学阶段学生的心理特征是：急于想了解本节知识的大概内容，想知道有哪些有趣的实验，喜欢观察鲜明、生动、不平常的实验。在观察过程中，他们的心理活动是好奇、好看、急于想了解实验中出现各种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。根据学生学习之始的心理活动特征，在学习的开始，可由教师演示实验或者学生实验，尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验，巧布疑阵、设置悬念，就会使学生学习时明确目的、增强动机，起到“激其情、引其疑”的作用。

2.在醇生成烯烃的消去反应中，浓硫酸的作用是什么? 【参考答案】

浓硫酸的作用是作催化剂和脱水剂。

高中化学《氨气的性质》

高中化学《气体摩尔体积》

二、考题解析【教学过程】第一环节：导入新课

教师让学生观察课本P55页图3-29，第ⅥA族元素的气态氢化物的沸点随相对分子质量的增大而升高，符合前面所学规律，但H2O的沸点却反常，这是什么原因呢?由此导入本节课《氢键的形成》第二环节：新课教学

学生自主阅读课本55页内容，回答：因为氢键的原因，导致水的沸点反常。教师提问：氢键是不是化学键呢?如果不是，那是什么? 学生回答：氢键是一种分子间作用力。

教师提问：氢键是如何形成的呢?给学生资料“氢键的成因”供学生参考讨论。

学生回答：当氢原子与电负性大的原子X以共价键相结合时，由于H—X键具有强极性，这时H相对带上较强的正电荷，而X相对带上较强的负电荷。当氢原子以其唯一的一个电子与X成键后，就变成无内层电子、半径极小的核。其正电场强度很大，以至当另一HX分子的X原子以其孤对电子向H靠近时，不但很少受到电子之间的排斥，反而互相吸引，抵达一定平衡距离即形成氢键。

教师提问：那么电负性大的原子X都有哪些呢? 学生通过课本寻找得到答案：N、O、F。

教师提问：总结起来，你们能不能总结出氢键的定义? 学生回答：半径小、吸引电子能力强的原子与H核之间的很强的作用叫氢键。通常我们可以把氢键看做一种比较强的分子间作用力。

教师提问：化学键都有各自的表示方法，那么氢键应该如何表示呢?再仔细看一下课本，我找学生来板演。学生板演：X—H···Y 教师总结：这位同学写的很对，你们是不是也写对了呢? 教师追问：那么问题来了，“X—H···Y”中X和Y可以是一样的吗? 学生回答：可以，比如刚才说的水中，就是O—H···O。

教师总结：很好，“X—H···Y”中X和Y可以是一样的，也可以不同。

教师提问：既然氢键是一种较强的分子间作用力，那么氢键的存在对物质的性质会有哪些影响呢? 学生阅读课本回答：氢键的存在可以使物质的熔沸点升高，对物质的溶解度也有一定的影响，比如水和乙醇能以任意比例互溶。教师总结补充：在极性溶剂中，如果溶质分子和溶剂分子间能形成氢键，就会促进分子间的结合，导致溶解度增大。例如：由于乙醇分子与水分子间能形成不同分子间的氢键，故乙醇与水能以任意比互溶。

第三环节：巩固提高

高中化学《气体摩尔体积》

一、考题回顾

二、考题解析

高中化学《气体摩尔体积》主要教学过程及板书设计

教学过程

(一)复习旧知导入新课

2.学生对课前计算结果和课上的实验的观察，从中归纳结论。

4.通过数据进行讲解和得出结论：

(三)巩固提升

指导学生进行当堂训练。 (四)小结作业

学生总结当堂课学到的知识。布置作业：课下总结物质的量n与质量、粒子数、气体体积之间的关系。板书设计

答辩题目解析

1.本节课的教学目标是什么? 【参考答案】

1.知识与技能目标：①能说出气体摩尔体积的概念;②能从宏观和微观两个方面说出影响气体体积的因素;③能进行气体摩尔体积的简单判断和计算。

2.过程与方法目标：①通过已有知识的迁移理解气体摩尔体积;②通过制作模型和动画演示理解各因素如何影响气体体积。

3.情感、态度与价值观目标：①进一步体会物质的量的“桥梁”作用;②培养分析推理能力，形成良好的学习习惯。

2.气体摩尔体积的大小是不是固定不变的，取决于什么? 【参考答案】

气体摩尔体积的大小并不是固定不变的，取决于温度和压强。在同温同压下，任何气体的气体摩尔体积大小相同。

高中化学《影响化学反应速率的因素》

一、考题回顾

二、考题解析

高中化学《影响化学反应速率的因素》主要教学过程及板书设计

教学过程

(一)创设情境，导入新课

展示图片：面包的标签。请学生观察保质期。

导入：根据我们的生活常识，我们知道在不同温度条件下，面包的保质期长短不同，那么温度是如何影响化学反应的快慢?除了温度还有哪些因素会影响化学反应的快慢呢?我们这节课就初步了解影响化学反应速率的因素。

(二)实验探究，新课讲授

展示图片：请学生回忆初中学过的不同金属单质(镁、铝、锌、铁)与稀盐酸的反应。

提问：在外界条件相同的情况下，不同的金属单质与稀盐酸反应，它们的快慢并不相同，这说明了什么? 结论：决定化学反应快慢的主要因素是反应物本身的性质。

教师：我们知道温度会影响化学反应速率，请大家阅读教材上的【实验2-5】的实验方案，思考一下实验方案的缺陷，改进一下实验的方案并验证温度对化学反应速率的影响。

结论：催化剂可以影响化学反应的速率。

教师补充：并不是所有的催化剂都能增大化学反应的速率，有的催化剂能减小某些反应的反应速率。能增大反应速率的催化剂叫做该反应的正催化剂，减小反应速率的催化剂叫做该反应的负催化剂。

请学生思考并交流讨论：下列事实中，什么因素影响了化学反应的速率? (1)铁矿石炼铁时要粉碎成矿粒。

(2)实验室进行化学反应时，常常把一些固体物质溶于水配成溶液再进行反应。 (3)硫在空气中燃烧发出淡蓝色火焰，在纯氧中燃烧，发出明亮蓝紫色火焰。学生思考，交流，回答。

得出结论：固体表面积、反应物的状态、反应物的浓度等会影响化学反应的速率。 (三)课堂小结，布置作业师生共同总结本节内容。作业：调查生产生活中改变外界因素调节反应速率的实例，并用化学知识解释。板书设计

答辩题目解析

1.影响化学反应速率的因素有很多，最基本的因素是什么? 【参考答案】反应物的浓度。

2.用本节课知识解释为什么食物要放在温度低的地方? 【参考答案】

食物腐败实质就是发生了一系列的化学反应，温度低，化学反应速率较低，食物不易腐败。

高中化学《明矾的净水作用》

一、考题回顾

二、考题解析

高中化学《明矾的净水作用》主要教学过程及板书设计

教学过程

(一)实验展示，激趣导入

多媒体视频展示明矾净水的实验：

取适量研磨细的明矾粉末加入到盛有河水的一个烧杯中搅拌，观察现象。

教师设疑：这种白色物质明矾是什么?它是如何起到净化水的作用呢?今天我们就一起来探究明矾的净水作用。教师板书课题“明矾的净水作用”。

第三篇：平山县职称论文发表-高中生物实验教学论文选题题目

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1……高中生物实验教学优化策略探讨 2……高中生物学选修1模块实验教学探究 3……浅谈高中生物教学评价体系 4……谈高中生物教学中探究性学习的运用 5……初中生物观察类实验教学模式研究 6……高中生物高效课堂有效途径探究 7……活动教学在高中生物课堂中的实践 8……如何实施高中生物课堂的教学改革 9……板画在高中生物学教学中的应用 10……浅析新课改下高中生物教学的优化途径

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11……探析学生的主体作用在高中生物教学中的发挥经验 12……高中生物高效课堂教学模式建构 13……探析微课程在高中生物教学中的应用 14……基于思维特性的高中生物学教学策略

15……在高中生物学教学中通过合作探究来建构核心概念 16……例谈高中生物学概念学习的难点及教学策略 17……浅析学术研究成果反哺高中生物学教学的合理性 18……高中生物学教学中渗透科学史的几点建议 19……例谈英国高中生物学教材的编写特色 20……创设问题情境对高中生物高效课堂的构建 21……浅谈高中物理课程教学反思 22……如何改变当前高中生物学习现状 23……新课改下高中物理实验教学的创新思路

24……初高中人教版生物教材关于“免疫调节”教学衔接性探究 25……浅谈学习生物兴趣的培养 26……浅谈重视生物实验教学的策略

27……兽医病理生理学实验教学中的生物安全与防护 28……加强高中物理实验教学之我见

29……高中物理实验教学中存在的问题及改革策略 30……高中物理教学中自主探究式实验教学的应用

31……浅谈新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施 32……应用校本课程开发高中化学实验教学的意义解析

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33……高中生物学习方法浅析 34……学好高中生物之我见

35……浅谈提高高中生生物学习兴趣的途径 36……高中生物选修三高考题目研究

37……如何通过课外教学实现高中化学实验区域延伸之我见 38……煤制生物氢放大模拟实验研究 39……高中生物实验教学现状的调查研究 40……高中生物学实验教学资源的开发 41……高中生物学实验教学的“五重境界” 42……高中生物学实验教学校本化探索 43……高中生物学概念教学与实验教学的整合

44……谈高中生物学实验教学中学生容易产生的几个认识误区 45……半开放实验教学在高中生物学教学中的应用

46……“5E”培训策略在中学理科教师实验教学能力培训中的运用——以“高中生物教师实验教学能力”培训为例

47……寻找高中生物学实验探究点的思考 48……高中生物教学应注重培养学生的思维品质 49……高中生物实验设计题的解题技巧的探究 50……高中生物学教学到底要教什么

51……例析加拿大高中生物学微实验设计的策略 52……例析高中生物学遗传实验题中测交与自交的选择

53……高中生物学"自主—交互—提升"教学模式的建构 ——以"噬菌体侵

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染细菌的实验"微课设计为例 54……高中生物学实验中酒精的应用

55……循环式抽气管在高中生物学实验中的应用 56……初中生物中的实验教学 57……对平板划线操作技术的几点思考

58……浅谈高中生物《遗传与进化》课堂的有效教学 59……按压式吸虫器的制作

60……初高中物理力学实验教学的衔接存在的问题及解决策略 61……基于科研反哺教学的生物分离工程实验教学改革研究 62……中职学校学生实验室生物安全认知状况及相关因素分析 63……高中生物学实验教学的优化与实践

64……浅谈论证探究式教学模型在高中生物实验教学中的应用 65……基于"5E教学模式"的高中生物学实验教学设计 66……高中生物学实验的安全问题及防范措施 67……高中生物学显微观察类实验的三种基本技能 68……“微生物的实验室培养”实验教学实施建议 69……高中生物学教学中思想实验的探究 70……在高中生物学教学中渗透营养学教育的建议 71……提高高中生物学晚读课的有效性 72……在高中生物学课堂中实践生活化教学 73……一个模拟探究实验的教学延伸 74……高中生物学实验中的显色反应释疑

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75……高中生生物学科学方法能力的提升途径

76……基于主题单元的高中生命科学探究实验教学设计初探 77……“培养液中酵母菌种群数量的变化”实验研究 78……用微视频探究“腓肠肌收缩情况”的实验 79……问题导学法在构建生物学模型中的应用 80……基于“高中显微数码实验室”的探究教学实践

81……利用基因工程技术在大肠杆菌中表达增强型绿色荧光蛋白 82……琼·艾弗森·纳索尔: 一览她的职业生涯 83……例谈豆子在高中生物学实验教学中的应用 84……高中生物学实验教学中常见疑难问题解析 85……从高考答题反思高中生物学实验教学 86……高中生物学实验教学导学案的优化策略 87……高中生物学模型模拟类实验的教学 88……在高中生物学教学中提高学生实验素养刍议 89……浅谈高中生物学实验题复习策略 90……例谈提高中学生物学实验教学的几种做法 91……高中生物学实验难点解析两则

92……高中PCR与凝胶电泳实验教学的探索与改进 93……高中生生物学概念形成与教学效果的实验研究 94……例析人教版高中生物学教材中“对照实验”的种类和作用 95……氧气传感仪在高中生物学实验中的应用 96……探究气孔开闭机理的拓展性实验设计

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97……用于制备固定化酵母细胞的装置 98……浅探对照实验和对比实验的异同

99……探究“植物中色素的提取和分离”的实验教学 100……基于学生经验进行情境导入及问题设计

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第四篇：峨山代理发表职称论文发表-高中化学教学质量措施探讨论文选题题目

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峨山代理发表职称论文发表-高中化学|教学质量|措施|探讨论文选题题目

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关键词：土地执法论文，建筑安全生产论文，节水环保论文

1……高中化学教学课堂教学

2……试论新时期下高中化学的课堂设计

3……化学课堂提问的设计和学生思维能力培养研究

4……高中化学教学的现状与思考——基于教育实习的叙事研究 5……阿司匹林中乙酰水杨酸含量测定的问题探讨 6……新高考背景下高中化学选课走班学习的思考

7……“创新实验”中存在的问题及其改进对策——基于2014年江苏省高中化学青年教师教学基本功大赛

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8……高中化学作业多样性设计的实践与思考 9……高中必修阶段“化学键”教学问题的确立与分析 10……Alevel课程中化学实验操作考试给我们的借鉴与启示 11……内地新疆高中班学生化学学习动机调查研究

12……共同发展共享成功江苏省普通高中化学课程基地—江苏省东台中学简介 13……辩证思维方法在高中化学“物质结构与性质”模块教学中的应用

14……深入研究《考试说明》准确把握教学方向——落实高考“两个有利于”原则的必由之路

15……高中化学新课程实施中学生自主学习能力的培养 16……基于高中教学视角的初中化学“学生实验”学习状况研究 17……高中化学精品课程建设的研究与探索 18……安徽省初高中化学教学衔接的调查与思考

19……回顾激疑提升完善——“物质检验”一节的教学实录与反思

20……化学新课程课堂教学的发展走向——2010年全国高中化学优质课观摩感悟 21……架起初、高中化学学习的桥梁,用好高一新教材 22……高中化学新课程标准中有关环境教育内容的思考 23……由一次区高中化学教师基本功竞赛触发的隐忧 24……对新课程背景下北京市化学实验教学实效性的重新审视

25……化学教科书插图修改的分析——以人教版高中《化学1》3个版本教科书为例 26……化学课堂"垃圾时间"与课堂效率的调查 27……中学化学教学中探究能力评价的实践 28……高中化学课堂学生活动有效性研究

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29……高中学生化学学业评价的研究与实践 30……高中化学与大学无机化学知识衔接的方式

31……反思课堂教学行为提高课堂教学效益——由“全国高中化学优质课(东北大区)观摩课暨实施新课程经验交流研讨会”引发的思考 32……化学教学中加强学生元认知能力的实验研究 33……化学教学中培养学生合作学习能力的实验研究 34……氨催化氧化实验的新设计

35……化学教学中学生思维方式的建构研究 36……湖南省高中化学实验教学情况调查与分析 37……深圳市初高中化学衔接教学的抽样调查与研究 38……重点高中男女生化学学习差异的成因调查及思考 39……高中生化学事实性知识学习影响因素的现状调查 40……“金属及其化合物”教学设计

41……研读《高中化学课程标准》提高“教师专业化”水平 42……对高中化学两个计算公式的变形及其应用的探讨 43……初、高中化学教学衔接问题研究 44……高中化学教学要紧扣学生心理新特点

45……试论高中化学新教材阅读材料和选学内容的教学

46……注重基础内容现代适于教学--评天津大学编《无机化学》(第三版) 47……浅谈初中与高中化学教学的衔接 48……对高中学生学习化学行为归因的研究 49……对加拿大高中化学教材中若干特点的讨论

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50……宁夏固原地区高中化学教师基本素质调查与分析 51……改进演示实验教学提高学生实验能力

52……上海市2001年中等学校高中阶段招生文化考试--化学部分 53……掌握新生心理特点提高化学教学质量 54……初高中化学教学衔接的若干问题 55……中学化学实验教学现状的调查分析 56……初高中化学实验衔接措施的探讨

57……面目一新的高中化学新大纲─—兼评新大纲教学内容的编写特点 58……围绕“实验目的”组织教学发挥“学生实验”应有功能 59……高中学生化学学习方法的调查与研究 60……初高中化学知识衔接教学方法初探 61……开设高中化学学生实验课的方法探讨 62……高中化学会考复习教学要与高考要求适度衔接 63……化学学业不良学生的典型表现与原因分析 64……新编高中化学教材的教学方法探讨 65……着意做好初、高中化学衔接教学 66……化学教学中应重视培养学生的表达能力

67……高中化学学习质量“多维控制题的理论与实践──会考、高考、竞赛三维控制研讨 68……调整差生学习心理大面积提高教学质量 69……掌握点线面体的关系搞好高中化学总复习 70……开展青年教师擂台赛提高教学质量 71……试论高中化学会考的命题原则

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72……初中化学教材中引入“摩尔”概念之浅见 73……中学化学教学的思考与实践 74……浅议化学复习课的设计

75……认真搞好初、高中化学教学的衔接

76……正确对待高中毕(结)业会考,全面提高教学质量 77……高中有机化学教学中教学目标和形成性评价的运用 78……高中化学大面积提高质量的几点做法

79……杭州市1986年高中招生考试化学命题改革试验报告 80……如何制定初中化学教学目标 81……难度较大的化学知识的教学探讨 82……贯彻两种教学要求,提高化学教学质量 83……运用探索式实验,加强化学实验教学初探 84……对贯彻《高中化学教学纲要(草案)》的几点认识 85……实行两种教学要求,大面积提高中学化学教学质量 86……减轻学生负担,提高教学质量

87……执行“大纲”,改进教学,培养能力的试点工作 88……怎样备好一堂课

89……研究教学法提高中学化学演示实验的教学质量 90……日本中学化学教育的变迁和展望 91……化学实验展览的初步尝试 92……湖北省江陵县大力推广电化教学 93……关于“化学平衡”一节教学的研討

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94……三用活动元素周期表

95……我们是怎样提高高中化学教学质量的

96……高中化学“铁和它的化合物”一章中有关基本生产技术教育的教材与教学的研讨 97……使用卡片来教元素周期表的初步尝试

98……对高中化学新课本“氧族元素”的教学法(一)的分析

99……谈谈对“精简中学化学教学大纲(草案)和课本的指示”的一些认识 100……“物质的结晶”一课的教学实习

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第五篇：《高中生物综合创新教育模式研究》实验报告

一、课题的提出

创新时代赋予教育创新使命，综合高考要求呼唤综合创新能力培养。深化素质教育改革，加强综合创新能力培养是对数干年的“应试+科举”式的传统教育模式的拼弃。尽管经过了现代化教育思想和理论的说孔，但仍存在部分教师教学观念和方法比较陈旧，尤其是创新意识创新实践在教学中使用缺乏足够的认识。古今中外的教育家创立了不少有效的教学方法，为我们借鉴应用，提供了充分的条件。我们在运用教学方法时，做到内容与形式的统一，根据教材不同性质的内容和学生的实际情况，运用不同的教学方法，挖掘教材中创新的教育资源，加强创新教育研究，使教学方法具有灵活性、多样性和创造性。

二、课题的实验目标

1、明确实现高中生物课程目标：养成实事法语是的科学态度，养成勇于探索不断创新的精神与合作精神。发展比较、判断、推理、分析、综合等思维能力，初步形成创造性思维品质和创新意识，能够运用学到的生物学知识评价和解决某些实验问题。

2、确立高中生物综合创新教育模式。

3、通过实验研究，全组教师树立正确的教育思想，加强学习，不断进行知识创新，能力创新，勇于探索，能利用各种现代化教学手段和现有实验条件进行综合创新，教育研究，全面提高业务素质和教学效果。

三、实验过程

㈠实验对象

我们采用随机抽样方法，选取成绩一般的两个班作为实验班级。

㈡实验内容：

1、采用生动活泼，灵活多样的教学手段和教学方法，引导学生自主学习，自主探索，诱发学生对生物学的兴趣和求异创新的思维火花，逐步形成一套适合高中生心理和思维特点的新的教学模式。

2、开展STS教育实验。针对高考改革的要求，联合社会发展，热点问题及生产生活实际，让学生了解关心社会发展与科技进步，激发创新欲望。用谈话法、讨论法、实验法及分析两部大开发，环境污染、疾病与健康等热点问题，提高学生创造性地解决问题的能力。

3、高二生物课将研究性学习作为教材改革的主要内容之一。充分利用现有实验器材与设备，校园中生物基地，培养学生合作学习、合作研究的精神，使学生得到实践锻炼的机会和直接的创新体验，增强创新意识，培养创新情感，提高创新能力。

4、高三生物复习中主要是加强综合问题的研究，注意知识的渗透融合，是实现知识综合化、系统化、网络化，培养综合创新能力的有效手段。

本课题的研究采用以实验研究为主的方法，辅之以经验总结法、文献法和调查分析法，同时注意了资料的积累与分析，总结出研究报告一份，成果有论文、总结及创新教育实便资料多件。

㈣实验步骤

1、准备阶段：我们首先注意优化课堂教学结构，突出实验创新内容的安排。确定试点班级与实验教师，拟定实验方案，形成初其数据资料。为实验顺利进行提供良好物质基础。

2、实施阶段：收集整理资料，加强理论学习，通过不同途径指导学生创新实践。

⑴实施实验变量和控制无关变量。其中自变量：科学合理地指导学生的创新实践活动，固变量：提高学生学习兴趣和操作技能，全面提高学生创造性地解决问题的创新思维和创新能力。教师、学生、教学条件既是实验研究的自变量和固变量，也是影响实验效果的相关变量，在实验中，不断排除不列于实验研究开展和影响实验信度的干扰因素，由教师在实验班中施行实验内容，作用于实验对象。

⑵测试。在每节实验课里，对课堂教学效果进行跟踪测试。①观察：由实验教师对学生的课堂行为进行观察记录、统计。主要观察学生对教学内容是否感兴趣。②测量：包括达标测试，课前安排好内容，操作熟练者为达标。

在实施阶段，教师边实验、边学习、边研究、边小结，每两周举行一节观摩课，积累典型课例，丰富创新教育素材。

3、总结阶段

按实验方案进行总结、整理资料，统计分析数据，汇编成果目录、积累成功实践的素材，为进一步扩大实验研究成果，更好地开展创新实践做好物质准备。

四、实验成果

㈠构建了高中生物实验教学与研究性学习自学辅导模式：

在原有的课堂教学中，一贯是教师讲，学生听，实验课上教师讲，学生做。在课堂上学生始终处于被动地位，丧失了探索、求知的学习主动性。没有做过的实验学生就束手无策，研究性学习更是无从下手，不会设计。为此，我们提出在教学基础知识训练基本技能时注重启发诱导学生自我探索，自行学习，最后形成新技能这一自学辅导模式。培养了学生自我学习的能力和对生物不断探索的强烈欲望。

教学模式可根据具体研究的内容与主题，所采取的研究手段等构建。如“酸雨对植物的影”一课采用创设情景——提出问题——小组讨论——实地观测——数据分析——反馈应用的模式;“植物对水分的吸收”一课采用确定目标——提出假设——实验研究——结果分析——归纳总结的模式。构建教学模式必须注意以下几个要素;①学生主体性的体现要充分;②教师的指导作用要明确;③学生研究的层次要分明;④要有利于培养学生的创新精神和团队

探究式教学模式的一般操作框架如图：

㈡激发了学生的求知欲望，提高了学生的探究能力实验班学生通过一年多的探究实践，对实验与研究性学习内容有了强烈的兴趣，教育生活化，生活课题化，学生从生活和社会实践中寻找研究性学习的材料。如《校园植物资源调查》、《校园生态绿化方案设计》、《家用洗衣粉与河水污染》、《酸雨的危害调查》等。在施教过程中，综合了各学科知识，利用校园网和校内外的现有资源培养学生的创新精神和实践能力。不同学生对同一课题设计方案比较分析中，优化探究方法是开发学生思维空间的好办法，探究活动中给予学生充分的活动空间和表现空间，为学生创新意识的激发及创新能力的培养提供必要的保障，为优化师生关系，实施创新教育落实素质教育，迈出坚实的步伐，在省生物学奥林匹克竞赛中有2人获省级奖，6人获市级奖励，高二生物实验操作考试通过率100%，成绩在同类学校中名列前茅。

㈢教师的业务能力有了一定提高

通过实验和总结，我们取得了一些开展研究性学习和指导学生探究实践的经验和方法，实验教师提高了业务能力丰富了教育思想，我们的教研课多次受到了市县教研室领导及兄弟学校同仁的好评。使我校生物教学迈上了一个新的台阶。已发表论文5篇，校级交流刊出多篇，在2002~2003学年度高三生物三次市统考中，我校生物均分在全县完中分别列第二名、第二名、第一名。呈现稳步上升态势。三位教师在市专业技能比赛中获奖。

五、课题研究的成效与思考

1、利用现有校内外资源条件，结合教材中的有关内容，拓展学生思维空间，进行实验探究活动，对学生个性的张扬具有独特价值;对于培养学生探究意识和终身学习能力，为学生个性的发展提供广阔的空间是切实可行的，也是行之有效的。

2、课题的研究主要是专题性研究，为我们采用开放式，滚动式管理模式开发校本课程，开展更富有创造性的探索，最大限度地发挥学生的主动性提供了可资借鉴的经验。

3、受人力限制，教师课时多，对于学生个别辅导，全面提高方面还有一定的发展空间，有待于我们把研究成果进一步推向深入。

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