科研项目项目成果总结

2024-05-22

科研项目项目成果总结（精选6篇）

篇1：科研项目项目成果总结

附件3 项目总结（成果）报告格式和要求

一、项目研究报告中应含项目实施工作总结和技术报告两部分。其中，项目实施工作总结应含项目实施阶段、研究中碰到的问题，解决的办法以及项目实施的组织管理情况；技术报告中应涉及研究的主要内容，采用的技术方法，技术的主要参数、实验数据、实物照片等；创新创业孵化项目需要说明市场分析、创业情况和取得经济、社会效益；科技推广项目要说明推广应用途径、取得社会和经济效益。

二、研究报告书写要求

1、字数约为5000——6000字，内容要求结构清晰、语言精炼。

2、研究报告须附有摘要。摘要应能客观反映课题主要内容的信息，具有独立性。一般每篇不超过200字，排在文章标题与关键词之间。摘要两字采用黑体小四号；具体内容的字体采用宋体小四号。行间距为固定值20磅。

3、研究报告须附有关键词。关键词是反映课题主体概念的词或词组，一般可选3－8个，多个关键词之间用分号分隔，关键词空一行顶格书写，字体为黑体小四号；行间距为固定值20磅。

4、正文。文内标题力求简短、明确，题末不用标点符号（问号、叹号、省略号除外）。层次不宜过多，一般不超过5级。正文采用四级标题，层次序号可采用“

一、”，“

（一）”，“1.”，“（1）”，“1）”(不包括双引号)；文中应做到不背题，一行不占页，一字不占行。一级标题字体采用黑体小三号，二级标题采用黑体四号字体，三、四级标题采用黑体小四，均左对齐空2字。正文正文中文采用宋体小四号，英文采用Times New Roman小四号，行间距统一为固定值20磅。

5、插图应表明图序和图题，序号和图题之间空1字；图序以阿拉伯数字连续编号，仅有1图者于图题处表明“图1”；图题一般居中排于图的下方，字体采用宋体11磅字体。

表格应有表序和表题。序号和表题居中排于表格上方，两者之间空1字。表序以阿拉伯数字连续编号，仅有1表者，于表题处标明“表1”。表题一般居中排于图的上方，字体采用宋体11磅字体，其中表头加粗。

6、研究报告须附有参考文献。参考文献与正文空1行；参考文献列表时应以“参考文献：”作为标识，标识左顶格单独一行，字体采用黑体小四；

篇2：科研项目项目成果总结

如何促进教师专业发展研究课题

阶段性成果的总结

一、课题研究的背景

此项研究是在“十一五”期间，即中小学年级已全面实施新教材、新课标，而新课标期望达到的培养目标与现有教师队伍的专业素养落差很大的情况下开展的。如何促进教师专业发展研究课题历时一年。

1、课题研究的目标和意义

课题研究的目标：促进教师专业发展。教师专业发展是指教师具有较强的自我专业发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新。通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业方向调控等实现自我专业发展。该项课题是为建设一支适应二期课改要求，让我校教师队伍素质更具有专业性而立项。

2、课题研究实践对学校发展意义的再认识

本课题的核心概念是促进教师专业发展。促进教师专业发展是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是理论指导下的实践性研究。校本研修既注重解决实际问题，又注重教学经验以及有效开展研修活动的制度层面上的总结、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策

略。校本研修是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是：以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是校本研修的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。概括地说，促进教师专业发展，其目的就是为了逐步建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学运作机制。以此保证实现从学校的实际出发，融合学校自身的及校外的各类资源优势和特色，在自己的学校中进行的教育教学研究。校本研修就是为了持续不断地改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量。

建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学运作机制为教师的专业发展提供了制度保障。教师的自我更新需求是专业发展的内在机制,“自觉”、“自主”成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识和能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，遵循自己专业发展目标、计划、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的自觉性，由自发转向自觉，由个别转向群体，才能为扎实有效地开展校本研修工作奠定基础。

二．课题研究的思路和过程

1．建立及逐步完善以教学实践研究为中心的学校教学领导和管理体系

1）.着力促进教师专业发展体制和管理制度建设

完善保障体系，优化教师专业发展环境。建立以校长为主要负责人的校本研修制度建设工作小组，并明确将加强和完善校本研修制度建设作为学校发展的重要目标和任务。

整合学校各级行政和专业组室的力量，领导、开展、管理和服务于校本研修工作。各组织工作目标一致，职责明确，协调合作。

2）.以反思型教学实践研究的课题——专题——主题为“链”，形成学校——教研组（备课组）——教师的学校教师专业发展组织和管理网络。

几年来，学校以校级课题的研究方法、课题管理形式、理念以及专业引领辐射影响各教研组的专题研究。各教研组又以走出去、请进来和合作共营等专业引领、伙伴互助的方式影响备课组及教师个人的研究。学校科研室在进行各研究专题的阶段课题管理中，又不断进行成功经验的发布，使各专题研究共享资源。

2.突出学术性的专业管理，集中关注专业引领的内容。在课改背景下，教师对课程标准的理解、把握和落实能力是教师实施新课程的重要专业素养，也是体现教师专业发展水平差异的重要标志之一。目前，广大教师的困惑正在于如何将新课程理念并融合学校的办学理念落实到教育实践中。为此，我们加强

了专业引领的力度（紧密型、松散型）。除了鼓励教师在自己的实践中体验、领悟和提升外，我们突出学术性专业管理，主要采用以下两项措施：

1）.突出管理人员的“学术性”角色作用。以管理人员学术性尝试的成功案例来诠释“专业引领”。“管理人员”原本就是教师团队中的一员，其展示的焦点是“专业引领”问题。如何解决好专业引领又是他在某一时期的主要管理问题，所以“现身说法”既为教师可亲、可接受，又为良好的教研文化建设提供了范例。另外，案例的本身也易于教师们解读、理解和便于实践。

我校在解决落实“三维目标”问题中，其“专业引领”归结为以下四个要点：

a）．对课程标准的解读。

对新课程标准理解的准确与否是教师忠实执行新教材的基础，同时也是广大教师自觉改变教学行为的重要困难。b）．针对研究问题为主的教学设计（备课方案）的诊断与对话。

这是专家在实践情景中传播先进教育理念，指导教师将先进教育理念转化为教育行为的关键环节。c)．以课堂教学“研究主题”为主的课堂教学观察、诊断和对话的反思指导。

这是有效教学技术层面的重要环节，也是学校教育科研的主

要目的，更是教师在实践性课程中成长的载体。

d）．对“研究主题”的再设计与教学改进的指导对话。教师成为研究者是此次课改的根本目的，专业引领的重要方面应体现在研究能力的引领。对“研究主题”的再设计是在反思中逐步领会先进教育理念的抓手，也是促进广大教师充分发挥个人智慧，开展创新实践的举措。3．着力于促进教师专业发展有效做法和成功经验的总结、提炼及概括，加强为推进教师专业发展逐步形成以教学实践研究为中心的学校教学制度建设。

制度是对人的行为的价值导向。制度如果能被教师们认同，则这些制度就被赋予了灵魂。为此，我们十分重视从教师在校本研修成功的实践中，包括其做法、经验和成果等方面去提炼、总结和概括，逐步提升为程序、规定和标准等形成完善的制度体系。这种来源于教师成功经验又被逐渐系统化了的制度建设，有效地规范、帮助着教师在校本研修实践中进一步获得成功，激励着他们的成就感。同时十分重视通过制度建设有效激励教师主动学习，自我发展，并在有序的实践活动中，实现专业提升。

我们不断地将一些有效做法和经验提炼成制度层面上的工作标准、条例规定和要求，纳入学校现有制度中（包括不断充实《教学常规要求》，形成组织管理上、教研活动上、教学大环节上教学分析、质量监控及其反馈调整要求）。

篇二：课题阶段成果总结(1份)武清区教育科研课题研究材料

《小学数学合作学习的实践研究》

课题研究阶段总结

课题负责人：

杨村第十二小学

2013年12月

《小学数学合作学习的实践研究》

课题研究阶段总结

本阶段我们主要做了一下工作：

一、进行实践，开展合作学习，改进合作方法。

课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。先将学生进行合理分组，试着运行，然后又调查学生对这种教学模式的感受、不足之处等等，我们就对学生的调查进行分析，针对性的改进我们的教学方法。我们每个月召开一次专题会议，大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整，通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。

(一）科学合理分组，使学生“可合作” 把学生按3、4个人一组分成若干个组，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配均匀，性格互补，成绩好能力强的做组长；若没有能力较强的组长，可以把三个实力接近的组员并成一个组，这样的小组是主导式和民主式两种，各有千秋。也可以把若干个小组分为2至3个大组（集团）这样便于量化比较。每个学生根据实力都定一个目标分，一般目标分要略低于实力分。如一个学生的实力是20分，那么就给他定个18分，这样他就不以及格为目标，如果考个28分，那么就为小组贡献10分，如组长的目标分为90分，若考了85分，则组长就负贡献5分，这样组员觉得比组长能干，学习就更有信心，而组长觉得拖小组后腿，挺难为情的，就会加倍努力。并且组长很快就会找到加分的重要途径，那就是最差的组员最有潜力，他距100分还有82分的空间，虽说未必能加满82分，但只要盯住组员，积极辅导，加个二三十分的希望还是挺大的，所以最后的结果是全体成员都在努力，这样连最差的学生都要学习了，小组合作肯定走向了良性循环。当然学生定的目标分不能一成不变，过一段时间后要把不怎么合理的分数调整过来。

（二）优化评价机制，使学生“想合作”

及时评价、反馈、激励表彰是小组合作得以持久推进的重要保障。因为学生渴望得到承认，被认可，是他们学习动力的添加剂。怎样操作呢？大家不妨这样试试。每次测验后给每位大组长发一张反馈汇总表，前六名写上“恭喜你们冠军，恭喜你们亚军直到恭喜你们第六”，学生对这六个字非常在意，分析谁拖后腿谁拉分等。到了期中或期末就对前六名18位学生发奖状和奖品，奖品不必买贵的，但必须是学生很有新鲜感的、很有兴趣的。这上来领奖的中间肯定有6位成绩是差的，看到他们脸有点红的上来领奖，你就会知道他们下次会更努力。

（三）设计合作内容，使学生“能合作”

教师在设计小组合作的学习内容时要注意它的可操作性和实效性。课堂教学是小组合作学习的主要阵地，但在课堂教学中不能盲目的小组合作。教师在备课时就应该仔细考虑什么样的问题值得在课堂上以小组合作的形式来进行。此外，教师留的课后作业，阶段测试的习题都可以设计成小组合作的内容。

（四）培养合作技能，使学生“会合作”

为了调动小组内每个成员的积极性，教师必须培养组长和组员的合作技能。

首先是组长的责任心，和后进组员的上进心。要把成绩好的学生和成绩差的学生紧密地联系起来，建立起一荣俱荣一损俱损的关系。让学优生带动学差生，让学差生抛弃自卑感，建立自信心，拥有成就感。组长要对组员负责，学优生要对学差生负责。小组的整体是对比竞争的基本单位，这个时候，小组成员就有了共同的奋斗目标，他们的合作才会有较高的效率。

二、收集资料，撰写课题论文，形成科研成果。

我们在实践的基础上，收集相关资料，进行阶段小结，并积极撰写课题论文、随笔，在各级各类论文评比中多篇获奖，在各级各类教育杂志上也有发表，形成了初步的科研成果。

三、研究的收获

（一）初步的实践成果：

教师已能初步筛选适合“合作学习”的内容，能结合教材确定“合作学习”的内容，既要注意具有一定的基础性，又要具有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主要思考，使绝大部分学生都有思考的余地和空间。并能初步组织学生开展小组合作学习，在活动中能发挥好教师的主导作用，充分体现学生的主体地位，使学生在小组合作学习中都有所收获。

学生在本课题的研究中，已养成一些“合作学习”所必须的基本的能力。如：

（1）学会收集。合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料或材料，如：“千克和克的认识，就需要学生收集同一种物品的各种包装重量，或许多不同物品的重量。（2）学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是各人实际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。（3）学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。（4）学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。要学会倾听老师的提问，同学间的发言；要倾听操作要点；也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词；也要听得进批评之言，从而提高合作学习的效率。

（二）初步的理论成果：

已获奖论文

教师姓名

时间论文题目获奖情况

周艳芳

2011年3月《浅谈信息技术在小学数学中的有效运用》山西省

优秀论文

三等奖

孟彦君

2010年12月《追求课堂本色提高课堂实效》晋中市

优秀论文

二等奖

陈瑞萍

2010年10月《三角形的三边关系》山西省

优质课评选

二等奖

2011年4月《浅谈小学生发展性评价》山西省论文评选

二等奖

课题组成员成果：

陈瑞萍浅谈小学数学教学中的小组合作学习

孙慧如何发挥小组合作学习的有效性

王建华如何进行小组合作学习

王建兰如何在小学数学教学中进行小组合作学习白慧小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究

郭东方小组合作学习切莫“顾此失彼”

王林仙小学数学小组合作学习的几点思考

孟彦君小组合作学习的有效性初探

马彦怎样开展小组合作学习

四、存在的一些问题

随着课题研究的深入开展，我们也遇到了不少困惑：

（一）顾了“知识水平”，失了“技能”与“情感”。

教师常常为了解决一个比较难的问题，而让学生合作学习，认为小组合作学习就是通过解决学习中的某些问题，而促进学生认知的发展。这样的合作，只是为了让学生掌握知识而合作，一种为达到目标而采取的策略。

（二）顾了“主体地位”，失了“主导作用”

过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了“满堂灌”、“填鸭式”的做法；现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了“放羊式”的现象。我们经常会发现，合作学习表面“热热闹闹”，实际上是“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。

（三）顾了“合作学习”，失了“独立思考”。

我们也发现，当要求学生独立解决问题时，有的学生无从下手，等待着合作交流。为何造成这种现象的呢？因为小组进行合作交流学习的时候，大多数是那些思维敏捷，反应快的学生主导着交流的过程，能力稍差的学生则人云亦云，没有自己的思考,久之就养成了一种惰性，等着别人给他提示和启发，或者干脆等着别人说出答案。

（四）顾了“优秀学生”，失了“弱势群体”。

在小组合作学习中，能力较强的成员受到尊重，取得领导地位甚至抢尽风头；而反应较慢的学生表达跟不上节奏，羞于开口，甚至会丧失小组合作学习的兴趣。小组合作学习过程中出现能者独尊，弱者失趣的现象，原因在于老师忽略了弱势学生，评价只关注了小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习进步。

（五）顾了“个人评价”，失了“小组评价”。

开展合作学习后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为??”、“我觉得??”、“以我之见??”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的，同时也把集体劳动的成果变成了个人的功劳，还会影响其积极性。

五、下一阶段的任务：

（一）加强学习，增强教师科研意识。加强教育科研理论和科研方法的学习,以精深的专业知识引领课题研究。

（二）立足课堂，抓好科研常规活动。进一步加强小组合作学习方式的倡导和研究，在实际操作中着重研究小组合作学习的时机和内容以及评价方式，不断开展教育教学反思，把课题研究落实到实处，争取出更多的研究成果。

（三）扎实有效，实施规范化的课题管理。加强课题过程管理，深入研究，不断完善方案，并注重研究资料的积累。

篇三：阶段性成果

阶段性实验研究工作总结

1、已开展的理论研究和实验工作

本课题的研究目标是：实验《普通高中英语课程标准》关于词汇教学的理念标准和内容。总结出有操作性的词汇教学方法和学生学习词汇的策略，创造词汇教学的高效率和大面积丰收。其研究实验内容有：①高中英语词汇教学的新理念、新标准、新内容。②教师在词汇教学中的主导作用和学生在词汇学习中的主体作用。③学生学习词汇的态度观念动机和策略。④高中不同年级的词汇要求与教学对策。⑤高中英语词汇教学方法的改革与创新：词汇教学的课堂模式、词汇教学的举例创新、词汇的记忆方法、任务型词汇教学、词汇教学cai课件的设计与制作、英语单词游戏、词汇趣味学习、竞争机制下的词汇学习、词汇学习的形成性评价与终结性评价。⑥高中英语词汇的等级与测试。⑦高中英语词汇教学中的思想素质教育与跨文化意识的培养。实验研究的基本原则是：从新课标里寻找实验研究的依据；挖掘新教材的内涵，从教

材中寻找创新点；从学生对教材教学的反映寻找突破口。

第一步是理论研究工作的开展。我们组织实验教师认真学习并研究《普通高中英语课程标准》，把《全日制普通高级中学英语教学大纲》与《普通高中英语课程标准》进行对照，真正理解并掌握课程标准对词汇教学提出的新理念、新标准和新内容。分析并弄清楚课程标准与词汇教学现状的差距。利用英语词汇本身的特点和高中英语词汇教学的特点，按照《普通高中英语课程标准》的要求实验高中英语新教材的词汇教学，指导学生词汇学习的策略。在这一阶段课题组还向各研究人员提供必须的参考文献。帮助研究教师解决在理论研究上存在的一些问题。并经常在学校英语教研活动时交流研究动向，通报研究成果。

第二步是课题实验工作的实施。本课题的实验首先集中在2003年高一新教材的教学。我们以新化一中为本部，在多个学校进行。参加的教师有老中青20多人。7个实验大内容都具体分配到各个研究成员。其中词汇教学方法的改革与创新还组成了子课题研究小组。也有部分教师在高二和高三进行这方面的实验研究。2004年下半年我们又接着进行高二新教材的词汇教学实验研究。有很多老师在这一年多的新教材词汇教学中实践了课程标准的新理念，实现了新教材的理想。取得了大面积学生掌握新教材词汇的可喜教学

成绩。

2、课题研究的阶段性成果

我们在理论指导下进行实验，又以实验推动教学实践，在教学实践的基础上进行教学理论研究。不同的研究成员采用不同的研究方法，并对在实践研究中所积累的原始资料进行提炼、分析，形成了自己的教学理论。也有的运用经验总结法，对大量的实践进行系统的观察，并加以科学总结，获得了有价值的研

究成果。综合起来取得了如下一些成绩：

1）该课题研究已有了基本框架。通过一年多的理论研究和实验实践，该课题已经积累了初具规模的各种研究资料。具体有：词汇教学理论研究的论文（10多篇），实验计划、报告和总结（5个），归纳出词汇教学模式十来种，收到关于词汇教学的说课稿、教案和cai课件十多个，正在进行的研究成果还有：《中学英语新教材词汇词典》、《特殊音形义中学英语词汇汇编》、《中学英语构词新编》、《中学英语

词汇词形变化大全》、学英语牌游戏和课题网站。

2)普通高中新教材的词汇教学已有整体思路。通过理论研究和教学实践我们大家都认识到：①良好的学习心理是英语词汇学习的必须前提。②健康的学习生理是英语词汇学习的根本保证。③科学的教学方法是英语词汇学习的指路明灯，具体表现在：帮助学生创造良好的识记条件, 深刻词汇的第一印象；帮助学生弄懂并把握遗忘规律, 有效保持单词的识记印象。④抓好学生的英语课外听说读写训练, 变词汇的短时记忆为长时记忆。⑤有效的学习策略是英语词汇学习的必然出路。⑥形成性评价是确保终结性评价满意结

果的手段。⑦语言实践活动听说读写译是词汇学习的根本途径。

3）词汇教学已有一些基本原则。我们已经总结出的高中英语词汇教学基本原则有：适应性原则、整

体性原则、动态性原则、均衡性原则和差异性原则等。

5）课题研究成员的教学研究能力得到了相当的锻炼和提高。在这一年多的教学研究中已发表这方面论文的教师有：文亚光、吕春、张轶青、马德容、罗淼中等；论文与课件在国家省地获不同奖项的老师有：曾瑞芳、伍兴和、张岭、李艳梅、张正生、曾佩华等。其中曾瑞芳、罗淼中和伍兴等老师还获得了省级教

科研成果奖。

3、课题研究还存在的问题

该课题的研究虽然已经取得了可喜的成绩，但我们也清楚看到，该课题研究工作的进展还存在很大的阻力，研究涉及的内容还很不平衡，至今还没有比较理想的关于词汇教学的教案、课件和说课稿。有些实验项目只是流于形式，既没有实施计划，又没有实验总结，虽然也做了一定的实验工作，但没有持之以恒，更缺乏理性的提炼和整合。很大部分教师教学任务重，同事之间竞争激烈，教学时间紧，没有把教学改革研究和教学实践统一起来的意识。一般认为搞理论和学问是教研员的事，对课题的研究没有热情。

还有部分老师则认为搞研究没经济效益，不合算。也有部分老师确实不知怎么搞研究，做学问。

三、课题后段研究工作的基本思路

该课题的研究虽然是在艰难的进行之中，但已经取得的成绩却也给了我们莫大的鼓舞和激励，给我们带来了成功的希望和胜利的曙光。为了圆满完成该课题的研究工作，我们打算在2005年做好如下一些

工作。

1、开好课题研究的阶段性总结会向老师们展示前段研究工作的成果

课题研究的阶段性总结会议定于与2005年上期开学初英语教研组的教学研究会同时进行。会前我们要把前段的研究成果装订成书，在会上交流传阅。要让全体英语老师看得见摸得着前段的研究成果，清楚课题后段的实验研究方向和方式方法。会议的具体议程是：1）课题组长做课题研究工作的阶段性总结报告；2）在全组展示课题研究成果；3）表彰课题研究积极分子；4）课题研究成员经验介绍；5）布置课

题后段的理论研究和实验工作。

2、课题后段的理论研究和实验工作

该课题的实验研究工作已经进入必须统筹兼顾的阶段。在继续完成好正在开展得比较好的项目的前提下，我们有必要组织力量对课题研究的薄弱环节进行重点攻关。该课题研究是一个多方面的整体工程，必须是全方位实验研究工作的整合，否则我们就难以结题。因此，后段工作必须注意下面几点： 1）课题后段研究的方向和内容。从上面的总结可以看出，课程标准和新教材的研究已有一定的突破，但也还有待进一步深入，如高

一、高二和高三分年级的词汇特点和教学策略等。词汇教学模式的探讨还有待理性上的完善，特别是具有可操作性的词汇教学模式尚待挖掘。已开展的各项实验工作要抓紧实验报告的撰写。2005上学期要特别注意词汇教学方面的教案、说课和课件的编写制作。为了促进这项工作，建议教研组结合学校的要求在本学期进行一次这方面的公开课比赛。前面提到的那些词汇学习方面的专著大部分还只是个架子，我们必须组织有学术水平的教师尽快把它们搞出来以丰富该课题的结题内容。学英语牌游戏还要积极进行实验，以获取进行大面积推广的经验。课题组也要组织力量在新化一中网站里建立新化一中英语教研组课题研究网页，也可以专门建立新化一中英语教研组网站，以把所有研究资料变成网络资

源让英语界同行共享，让课题的影响扩大到最大程度。

2）课题后段研究应注意的方式方法。做任何事情没有热情不行，光有热情也不行。首先是课题研究成员要端正思想态度。其实一个老师要想把书教好，是有必要在正确的理论思想的指导下进行教学，而在教学过程中也有必要把自己的教学体会进行理性的升华，总结出自己独特的教学模式，形成自己鲜明的教

学风格。这样的话，教学与教学研究就结合成不可分割的统一体。教学与教学研究明显的会相得益彰。我们还有的老师，教学经验丰富，就是没有把这些经验写成书面的东西。如果是这样的话，我们为什么不把这些宝贵的财富奉献出来让它为我们的教育事业做出贡献呢？其次是课题研究成员应积极学习他人的经验总结、研究成果和专业文献。学习学术材料的格式、语言，学会搜集、分析、综合和整合材料，在这种实验研究过程中我们随时都有可能得到灵感。当然，作为课题成员也有必要注意课题研究的整体推进，即注

意课题薄弱项目的按时完成以保证课题的顺利结题。

稿以及著作和其它成果等都应及时通过网络这条途径汇集以进行整理实现共享。

我们的课题结题工作预定在高中英语新教材第一轮教学结束时进行，也就是2006年的暑假。相对结题工作的要求，我们的课题研究工作还只是刚刚开始。大家必须看到成绩，明白后段工作的艰巨，要步调

一致，扎扎实实地做好各项工作，争取课题按时圆满高水平地通过结题。

篇四：课题研究的阶段性成果

课题研究的阶段性成果经过近两年的认真学习，努力实践，我们的课题研究取得一定的成果。

1、信息技术与学科整合提高了课堂教学效率。课堂是学生获取知识最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学的最主要途径，在有限的城，用现代教育技术手段提高了课堂效率，高质量地将大量信息传递给学生，改变以往学生处于被动学习的状态。激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。

2、信息技术与学科整合使学生主动参与学习传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。整合后的课堂教学一改这些弊端，它能充分调动学生的各种感官，让学生主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。激发学生的求知欲，在掌握知识的同时综合能力也得到培养。

3、信息技术与学科整合拓宽了学生视野电脑和网络，目前仅作为计算和信息处理的工具而存在，而且已经变为继报刊、广播和电视之后的“第四媒体”，并以前的未有的强劲势头向前拓展，成为了一个人类共有知识的平台。学生在业余时间，通过上网来攻取各种知识，这大大扩展了信息来源，全面开阔学生的视野。

4、信息技术与学科的整合提高了教师教学水平。

可以充分利用internet资源，学习前沿的理论知识，获取名教师的经典教案、精彩课件，在计算机题库中查找各科试卷。使用现代信息技术可以帮助教师解决经验缺乏、资料匮乏等问题，快速地提高教师专业化水平。

5、通过课题实验，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广大教师认真总结自己在实验中的心得体会，撰写的论文及教学设计有多篇分别在省、地获奖，我校有11位老师的录像课送地区参赛。

6、通过课题实验的开展，促进了教师的教学行为变化，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力。

五、存在的不足 1．在课题研究中，有部分教师对课题的理解还很片面，课堂上只注重了课件的使用，而忽略了课程改革的目标和学生综合能力培养要形成新课堂的教学观。

2．教师的信息素养还有待提高我们虽然利用了一年的时间来对教师进行计算机应用的培训，每周一次的培训时间也比较少，教师运用计算机的熟练成度还不是很高，如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力都有等提高。

3、学校还应加大投入，增加计算机的台数，保证各班都有计算机，为各科教学提供便利条件，还要使电子备课室的上网速度快些。切实扭转不利局面，为信息技术与学科课程的整合提供保障。篇五：快乐识字阶段性成果总结

《快乐识字》课题阶段性成果总结

一、采取措施 2011年10，我们课题组成员根据课题研究方案在家长的配合下进行并完成了前期测评，记录了珍贵的数据，把班里孩子在入学前的识字量汇总了基本精确的数据，并且在班里进行具体操作试验。

我们组内抓好理论学习。定期学习有关理论著作，学习他人成功的做法经验，大量查阅、收集前期成果的相关信息，借鉴网络资源，取人之长补己之短，进行调查分析。组织教师之间互相观摩、学习、听评课，提高了教师的理论素养。

组内要求教师认真结合学生实际和教学内容，切实开展好识字教学课堂实验，以理论指导实践，坚持上好每一节识字课，并围绕识字课展开讨论、研究，使研究不断深化。

二、课题取得的研究成果

经过一段时间的实践，从效果看，是基本令人满意的。实验一定程度的达到了预期目标：

（一）总结出一系列行之有效的识字方法。

1、课内识字是识字教学的主要途径。

（1）、看实物，图画识字

汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。因此，指导学生认识汉字，可将学生的已有生活经验联系起来，这样，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识。如：教学“柿”字时，艾全平老师先出示柿子实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生卡学习生字。教学“象”“虎”“牛”等动物名词时，利用多媒体课件出示图片，激发学生学习兴趣，加速了识字速度。

（2）、演示识字

小学低年级学生抽象思维能力较差,而形象思维能力则比较丰富,因而直观教学往往能提高教学效果。汉字的字形或字义与具体字物、物象有着某种必然的联系,这是表义文字的一大特点。如教学“拿”这个会意字时,教师先让学生说出“拿”字的结构,教师边做动作边作讲解:“把手合起来就会拿起东西。”这样,学生不仅能记住这个笔画繁多的字,而且明白了“拿”的意思就是手合起来拿。演示识字的特点是直观形象。采用此法,学生对学过的字印象会更深刻,不仅能活跃课堂气氛,而且简单易懂。

（3）、借助色彩识字。

熟字加偏旁、去偏旁和换偏旁。也就是我们经常说的“加一加”“减一减”“换一换”。课堂上我们应用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如：教学“跑”、“抱”时，先出示“书包”的“包”，再分别用粉笔加偏旁，组成新字“跑”、“抱”，以便更好地记忆这两字的字音。

（4）、释义识字

篇3：项目成果评估体系实证研究

项目成果评估是指按照一套科学的评估体系和评价标准对项目成果进行综合评价和审定, 并给出相应的结论。从理论上看, 项目成果评估属于项目评估 (Project Evaluation) 的范畴[1]。自上世纪70年代以来, 项目评估理论上新的方法、观点不断涌现, 最具有影响的方法有L-M法、UNIDO法、S-T-V法及阿拉伯方法等。这些方法之间的区别主要集中在经济评价中对投入、产出物采用的价格、汇率, 在评价指标上, 主要以企业利润最大化为目标而较少考虑项目的社会效益和应承担的社会责任。本文以ABC公司委托课题研究为背景, 在深入调研的基础上, 针对公司新产品研发现状和发展要求, 本着迎合市场、提高绩效的原则, 综合运用项目管理、成果评价、群决策的有关理论方法, 从项目成果验收评估和项目成果后评估两个方面, 为公司建立一套科学合理的项目成果评估体系, 包括评估体系中指标内涵界定及权重的确定。

2 项目成果评估体系相关理论

项目评估是指在项目决策与实施过程中所开展的一系列分析与评价活动[2], 一般分为六个阶段, 贯穿项目整个生命周期, 见图1。其中第1、2阶段属于项目前评估, 第3、4阶段属于项目跟踪评估, 第5、6阶段属于项目成果评估, 依次分为项目成果验收评估和项目成果后评估。项目成果评估的主要作用在于:一是总结项目经验教训, 二是提高组织的项目决策水平, 三是实现项目可持续发展, 四是及时反馈信息, 调整项目决策的相关政策和方法, 改进或完善项目决策, 提高投资效益。

项目成果验收评估是指在项目竣工交付阶段对项目的目的、执行过程、已产生的效益和影响进行的系统的、客观的分析[3]。项目成果验收评估主要内容有:项目必要性评估结论、项目产品质量及市场评估结论、技术先进性评估结论、财务及经济可行性评估结论等。

项目成果后评估是由于项目成果和市场的后效性, 对在项目运营一段时间后才显现出来的效益和影响进行的综合评价[4,5]。通过对项目实践的检查总结, 确定项目预期的目标是否达到, 项目的主要效益指标是否实现, 通过分析评价达到肯定成绩、总结经验、吸取教训、提出建议、改进工作、不断提高项目决策水平和投资效果的目的。项目成果后评估主要内容有:项目目标正确合理性及实现情况、项目实施效果、工艺技术与技术装备的可靠性与合理性、项目盈利能力与财务指标、对环境及社会的影响等。

项目成果评估指标设计原则:

(1) 目的性。指标体系应该是对项目过程及成果的构成要素的客观描述, 并为评价的目的服务, 为评价结果的判定提供依据。

(2) 科学性和先进性。指标体系应围绕评价目的, 科学反映项目的完成水平, 指标概念正确、涵义清晰, 尽可能避免指标间明显的相关性。

(3) 定性分析与定量分析相结合。对设置的评价指标必须包括定性的和定量的评价内容, 而对评价结果又要采取既能定性又能定量的分析方法。

(4) 适用性和可操作性。设计的指标应具有可采集和可量化的特点, 能够有效测度或统计, 同时在保证评价目的可实现的条件下, 尽量使指标简化。

在设计项目成果评估指标时, 除遵循上述一般原则外, 还要求指标具有以下功能:

(1) 导向功能。由于评估结果对评估客体 (参与项目的成员) 有很强的约束和激励作用, 因此, 评估内容, 决定了项目成员注重的工作;评估标准, 决定了项目成员的努力方向。

(2) 鉴定选优功能。可以鉴定立项的项目是否科学, 进而区分其水平的高低, 并据此进行排序。

(3) 督促激励与自律功能。对项目的各项指标予以评定, 以肯定现有成绩, 及时发现问题, 督促进展较差的项目团队尽快调整计划、改进工作, 并根据评估结果及时调整项目, 以提高科研课题整体水平。

(4) 诊断功能。通过对项目各项指标的评价, 可以收集相关数据进行分析, 以便能及时动态地掌握情况, 既可以发现问题及时解决, 又可以为今后的项目决策积累经验。

3 ABC公司项目成果评估体系

3.1 项目成果验收评估指标体系的构建

ABC公司是中国一家以商用车为主的综合性汽车生产企业。随着公司规模不断壮大, 市场份额大幅度提升, 顾客需求多样化、市场需求多变化以及行业竞争白热化等因素, 要求公司不断开发新产品, 并建立以市场为导向的项目成果评估体系。

新产品开发是对公司发展具有战略意义的项目, 它由公司立项, 具有较高的技术含量、创新性和不确定性, 工期较长。根据对公司项目管理的调查, 结合项目成果评估的理论与方法, 提出从“成果质量、过程质量、项目附加值”三个方面构建验收评估体系。

(1) 成果质量。

成果质量包括质和量两个方面, 首先在质的方面, 我们用技术含量来评价。按照国家标准对质量的规定, 产品质量是指产品满足规定要求特征的总和, 即产品能够满足顾客需要的特性, 这些特性概括起来有四个方面, ①使用性能, 指产品为满足使用目的所具备的技术特征;②可靠性, 指产品在规定时间和条件下完成规定功能的能力, 采用三个月内百辆新车缺陷数量来衡量;③安全性, 指产品在流通、操作、使用中保证安全的程度;④经济性, 指产品设计、制造、使用等方面所付出或所消耗成本的程度, 用百公里油耗来衡量。基于这些特性, 结合公司实际情况和现实中的必要性, 采用下列4项指标来衡量项目成果的技术含量:关键技术的复杂性、产品性价比、产品可靠性、产品使用的经济性。

其次, 在量的方面, 选择项目规模及重要性来度量项目量的程度, 具体可从工作量 (以工作日计算) 、人员来源情况 (单个部门;部分相关部门;公司各部门) 来体现。

鉴于对企业自主创新的要求, 还要考虑项目成果的理论价值和创新水平, 其中创新水平包括创新程度 (质的方面) 和自行设计所占比重 (量的方面) 。

(2) 过程控制。

过程控制是对项目过程质量的监控, 是成果质量的决定性环节, 过程控制包括按照项目计划对项目的质量、工期、投资三方面的控制。

(3) 项目附加值。

一个项目运作下来的收获是人才、开发流程、产品, 而项目附加值就体现在人才和开发流程上, 因为收获了一个优秀的项目团队和整个项目流程的管理方法是最持久和最有价值的, 对于今后提高项目决策与管理水平、以及新项目的开展具有重要作用。项目附加值包括项目团队和技术的延续性。项目团队水平主要从项目团队规章制度建设情况、日常项目运作调控管理文件、产品研发技术流程管理文件三方面进行评估。综上所述, 可得ABC公司项目成果验收评估指标体系如图2所示。

3.2 项目成果后评估指标体系的构建

项目成果后评估侧重于项目运营后显现出来的效益和影响。考虑到新产品推向市场后需要经过2-3年才能看出其市场表现, 才可对其未来市场销售作出较准确预测, 因此, 对项目成果的后评估时间定为3年。指标体系包括产品质量、效益和影响三个方面。

(1) 产品质量。

产品质量是指产品满足明确或隐含需要的能力的特性总和。市场对公司产品质量的检验通常表现在产品返修率和用户的反馈意见上。产品返修率用每百件产品的故障率来衡量, 用户反馈意见主要是指用户对产品性能、可靠性、安全性及经济性等方面的看法。

(2) 产品经济效益。

设Pt为研发成本投资回收期、D为项目研发成本、CI和CO分别为现金流入量和流出量、 (CI-CO) t为第t年净现金流量、r为投资利润率、P为年利润总额, 根据公司实际情况有:

总投入成本=研发成本+生产运营成本;

研发成本=研发固定资产投资 (厂房、设备等) +无形资产投资 (专利等) ;

生产运营成本=原材料费+燃料动力费+机器折旧费+修理费+其它费;

项目年收益=产品销售收入;

年利润=项目年收益-项目年生产运营成本;

在积累了以上相关数据后, 可以用以下4个指标来衡量产品的经济效益:

①产品总利润与研发费用之比。新产品推向市场后的3年时间内, 其利润与投入的研发费用之比大于10, 认为项目成功。

②研发成本投资回收期Pt, 研发成本投资回收期Pt可由下式求得:

③财务内部收益率FIRR, 财务内部收益率是指项目计算期内各年净现金流量现值之和为零时的折现率, 其经济意义是投资方案占用资金的补偿与回收能力, 反映了项目本身的盈利能力。由下式求得:

④投资利润率:r=P/D (3)

(3) 产品影响。

产品影响度可以通过产品对公司品牌的提升度、公司知名度的有些程度及在同类产品的竞争中其市场占有率来衡量, 其中品牌的提升度和公司知名度可以通过公司在行业内排名、消费者投诉及有关统计资料得以体现。

综上所述, 可得ABC公司项目成果后评估体系如图3所示。

4 ABC公司项目成果评估指标权重

项目成果评估在很大程度上取决于评估指标的权重, 目前的难点在于参与评估的各个专家对评估指标都呈现出不同的偏好。将个体偏好集结为群的偏好, 涉及到专家个体权重和对个体意见的集结方法[6]。本文提出基于偏好聚类的专家权重赋权法[7], 其基本思想是将专家个体排序作为聚类样本, 聚为一类的个体排序, 代表相应专家的偏好具有相似性, 偏好相似的专家越多, 说明这些专家越有代表性, 从而应赋予较大权重, 这样就可以按照专家被聚类的先后顺序赋予不同权重, 同时被聚类的专家权重相同。

设有L位专家对具有同一结构的问题进行判断, 得出个体排序 (ai1 ai2 … ain) , 其中, aij表示i专家得出的j指标权重。对专家个体进行分类的步骤如下:

(1) 计算各专家偏好的相似度 (专家意见相接近的程度) , 先将每位专家各自看成一类, 将相似度最大的两位并成一类;

(2) 计算类与类之间的距离, 将距离最近的两类合并, 重复这一步骤直至所有专家归为一类, 这样得到L-1类;

(3) 绘制动态聚类图, 首先按照专家被集聚的先后顺序对专家进行打分, 比如第一次聚类后, 获得L-1类, 则给被聚为一类的两位专家同时打L-1分。显然被聚类得越早, 类内相似度越强, 因而获得较大分值。

以项目成果后评估为例, 参与评估专家群体包括2名技术主师、1名销售主管、1名技术中心部门领导、1名财务部门领导共5人, 根据5位专家各自的二级指标排序向量 (表1) , 按上述步骤得动态聚类图, 见图4。

由图4可见, 第1次聚类将5位专家聚成4类, 其中专家1和4聚为1类, 因而他们均获得4分;第2次聚成3类, 其中专家5被聚, 因而专家5获得3分;第3次聚成2类, 其中专家2被聚, 因而专家2获得2分;第4次聚成1类, 即专家3最后被聚, 因而专家3获得1分。再将各专家得分除以总得分, 即得专家偏好权重:

采用加权算术平均法集结个体排序, 公式为:

则图3中八个二级指标的群决策权重为:

(0.317, 0.171, 0.123, 0.025, 0.078, 0.139, 0.071, 0.076) , 三个一级指标的群决策权重为 (0.447, 0.374, 0.179) 。

同理, 可得项目成果验收评估各级指标群决策权重见表2。

5 结束语

本文针对ABC公司新产品研发现状和发展要求, 以项目成果评估理论为指导, 构建了项目成果评估体系。其中, 验收评估体系包括3个一级指标、8个二级指标和13个三级指标;后评估体系包括3个一级指标、8个二级指标。在此基础上, 运用群决策有关方法, 对评估体系中的各项指标权重进行了测定, 使得项目成果评估体系不仅更加合理而且易于操作。实践证明, 该评估体系为提升公司项目决策与管理水平提供了有效支持。

摘要：以ABC公司委托课题研究为背景, 针对公司新产品研发现状和发展要求, 综合运用项目成果评估有关理论与方法, 为公司构建项目成果验收评估指标体系和项目成果后评估指标体系。在此基础上, 研究评估体系中各项指标权重的确定, 首先运用基于偏好聚类的赋权法得到专家权重, 然后按此权重对专家个体指标排序向量进行集结。

关键词：项目成果,验收评估,后评估,指标权重

参考文献

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[2]戚安邦.项目论证与评估[M].北京:机械工业出版社, 2004.

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[4]张三力.项目后评估[M].北京:清华大学出版社, 2004.

[5]丁宝奎, 张力晨.电力企业科技项目后评估指标体系与例证分析[J].科学学与科学技术管理, 2007 (10) :197-198.

[6]吴云燕, 华中生, 查勇.AHP中群决策权重的确定与判断矩阵的合并[J].运筹与管理, 2003, 12 (4) :16-21.

篇4：科研项目项目成果总结

事件回放《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。为推进这一思想的有效落实，2011年，教育部、财政部联合发布《关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》，启动了“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目。项目的主要内容是围绕现代农业、制造业发展重点方向、战略性新兴产业、生产和生活性服务业等重点领域和地方经济社会发展需要，在全国独立设置公办高职学校中，教育部、财政部支持一批紧贴产业发展需求、校企深度融合、社会认可度高、就业好的专业进行重点建设，推动高等职业学校创新体制机制，加快人才培养模式改革，整体提升专业发展水平和服务能力。

根据政策安排，2012年为项目的中期考核期；2013年为项目建设成果的验收阶段。为全面交流项目的建设成果和经验，2013年12月21日至22日，由全国高职高专校长联席会主办，顺德职业技术学院承办的“高等职业学校提升专业服务产业发展能力经验交流会暨全国高职高专校长联席会议2013年会”在顺德职业技术学院召开。全国近400所高职院校和相关教育行政部门、学术机构、企业代表参加会议。会议以“凝聚共识内涵发展”为主题，全面展示了高等职业教育以专业建设为核心，加强内涵建设，提高人才培养质量，提升服务国家经济发展方式转变和现代产业体系建设能力等方面做出的积极探索和取得的丰硕成果。

会议以教育部、财政部2011年开始联合实施的“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目经验交流和成果展示为主要内容，集中展示了281所高职院校“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目典型案例，较全面反映了高职院校推行校企合作、工学结合人才培养模式改革，主动服务区域产业发展，及时调整专业结构、凝练专业特色，提升高职专业发展水平和服务能力的成果。

会议还设计了国家示范（骨干）高等职业院校建设、企校合作、高等职业教育专业教学资源库建设、高等职业院校专业建设国际化与信息化融合发展等成果展示与体验模块，全方位、立体化展示了高职教育改革发展取得的阶段成果，共同探讨了高等职业院校在办学体制机制创新、企校深度合作、专业建设的国际化和信息化等方面的实践路径，一定程度上反映了我国高职教育的发展现状。