马承汇报课（共6篇）
篇1：马承汇报课
马承汇报课
一、Opening:
Good evening, ladies and gentlemen.Welcome to Angli English.I am so happy to stand here to show you our demo class.Now , we’ll begin our class.So please silent your mobile phones and no talking.Thank you for your cooperation.尊敬的各位家长，大家晚上好！欢迎你们来到昂丽英语学校。很高兴在此为您展示我们本期马承过关汇报课。那我们的汇报课马上就要开始了，请各位家长把手机调成静音，感谢你们的支持与配合。
二、Greeting：
T: OK, now class begins, please show me you hands.Hello everyone, Nice to meet you.T：How are you?
Ss:Fine , thank you!And you? T： What day is today?
Ss :Today is...。
三、介绍家长
Look, here are your parents.Let’s say hello to your father and mother.And now, please introduce your parents to me, OK? Words: father/mother/sister/brother Sentences: Hello, My name is **。This/That is my...四、家长互动
Now, everybody stand up.And listen to me carefully。认真听我口令 Everybody，turn back！Atation!1,2 为了向你们的爸妈展示我们的热情
Let’s say “Nice to meet you！”once again to your parents.“Nice to meet you！”ready？Go！Anther one is “Thank you for coming!”
五、Warming up First，let’s sing song to warm up.OK? And Play hug game.The last 2 groups can get 1point.Game: song+Hug Game(可以邀请个别家长，愿意上来的给加分）Everbody stand up，make a circle.Now song，ready go！
六、Review Now, I will divide you into two groups.You are G1, and you are G2.And you’ll PK in the whole class.So G1, are you ready? G2, are you ready? Then, I will ask some questions, you should say let me try ,and answer my questions quickly.Each question，1point.待会我会给出本期语音过关的相关知识题，你们两组抢答问题，必须在3秒之内答出问题，否则把机会让给对方）This time，you are a team。这个时候你们要充分发挥你们团队协作的力量。Now，PK begins！Listen to me carefully <一>、字母分类：元音（a，e，i，o，u）& 辅音
Question1：Just now，we sing the letters song。Do you know how many letters in English？
Question2：we can divide the letters into 2 groups.Please tell me which 2 groups? 26个字母可分为哪两大类？
Ss：元音字母&辅音字母（Vowels & Consonants）
Question3：How many vowels and what are they？ 是哪5个元音字母？ Ss：A、E、I、O、U.T: Bingo.Everybody repeat together
<二>、3种方法学辅音音素
1、And then，we learn the sounds of letters。
Question4：And we use 3 ways to learn the consonants.其中辅音音素，我们是运用了34种方法来学习。Please tell me which 3？ Ss：掐头法、去尾法、对比法。
Question5：Tell me how many sounds in this way？-What are they？（掐头法，鼠标移至）
Ss: F, L, M，N, S ,X Question6：How many sounds in this way？-What are they？（去尾法，鼠标移至）
Ss: B, C, D, J , K, P , T, V, Z Question7：How many sounds in this way？-What are they？（对比法，鼠标移至）
Ss: G, H, W, Y , R G: Magic No(打节拍，念律动--Make a big circle，and read the phonic chant together，when I say1，you steep your foot； when I say 2，you squat downstand 2，when I say 3，you turn around，understand？)Everybody，stand up and stand in a line <三>、5个元音字母的音素 Let’s continue our PK.T：以上4种方法所讲的都是辅音音素，那我们还剩下5个元音字母a，e，i，o，u。
My next question is ：
Question8：There are 2 sounds of them：long sounds and short sounds.What are the short sounds? 5个元音字母有两种读音，长音和短音，短音分别怎么读？
Ss：short sounds Question9：What are the long sounds? Ss：long sounds T: Yes，now let’s Read together Check：I point，you read个人抽检（按顺序，每个人一个长音&一个短音）
<四>、开闭音节及自然拼读相关单词的拼读
Question10：When we read long sounds and when we read short sounds？什么情况读短音？什么情况读长音？ Ss：闭音节读短音，开音节读长音
T: So do you remember the chants of them？那你们还记得开闭音节的口诀吗？Recite together Ss：背诵
Very good.1point for you。
T: 总结出闭音节和开音节的结构：
Ss： 闭音节：元辅； 开音节：元辅e或辅元
T: now，there are 2 groups words on the PPT。这里有两组开闭音节单词，我们先来判断它们的结构，再来判断它们单词里的元音字母读长音还是短音，并用自热拼读法把它们拼读出来。Ss：
<四>、字母组合法&自然拼读。
And we also many letter groups，and their sounds。For example：ch、sh、ck、qu ：Sounds what？
Now you spell the words 用自热拼读、结合字母组合法来拼读这几个单词 Can you give some letter groups？ Can you spell the words？用自然拼读法 G：快速拼读（个人）
<五>、48个音标
T： 刚才我们都是在用自然拼读法。但是如果碰到比较难的单词，我们可以借鉴什么？ Ss：音标
T：还记得我们的音标口诀吗？Let’s recite together Ss：
T: OK，now look at the PPT。Let’s read the phonetics together（整体读48个音标)长元音：
短元音：
双元音：
十对清浊辅音： 其他辅音：3个鼻音 G:I point，you read。
6、拼读单词规则
T: Tell me，Why we learn phonics？学音标是拿来干嘛的？ Ss：拼读单词
T: yes , to spell the words.And we have some rules to spell the words.我们拼读单词是有规则的。Do you remember the rules？Read together Ss：朗读
T：几个元音几音节是看单词还是看音标 Ss： T：我们把音节划分为三种情况：单音节，双音节，多音节。Let’s try to spell（拼读PPT的一个简单单词和一个复杂单词）
Now，let’s spell the words on the PPT together（先整体拼读一遍）
G：拼PPT音标+剪刀石头布（分组：每组一行音标，拼完与老师剪刀石头布，几个人赢，得几分）How many winners，how many points。
<五>、亲子游戏
That’s all for phonics.At last，let’s play a game.G：口香糖，粘哪里
结束： That’s all for today！我们的课堂就展示到这里了,请家长们再次为孩子们的精彩表演而鼓掌吧.也请孩子们谢谢爸爸妈妈的到来，you say “Thank you，Daddy Mummy！
接下，请孩子们收拾一下自己的东西，统计一下自己的分数，到教室外加分、休息
六、家长会: Thank you for taking part in our parents meeting.首先还是要非常感谢各位家长能够在百忙之中抽空来参加我们班的汇报课及家长会。
那刚才你们已经从汇报课上看到了孩子们的表现，很积极踊跃。那接下来，我想花一点时间来给我们家长讲解一下我们Cc班这一次期末考试的一个情况。想先问一下家长们有没有先去了解一下孩子们的考试情况？这里是他们的期末试卷，我先发下去给你们看一下。
这一次考试，我们班的同学都考得满不错的，而且孩子们的分数都非常接近，相差不了几分。最高分是100分，Jessy。接下来是99.5，Kevin，比较可惜就差那么一点然后是Linda 的96.5，整体都考得不错，这一次的成绩我非常满意。因为我看到了孩子们的进步，Kevin 就不用说了，基本上都能保持成绩第一，Jessy的语音语调比以前好了很多，现在读句子就不好那么生硬了，还有Sandy的发音这一块也标准很多了，还有Jack，撇开字母那题，整份试卷错的也不多，要是考试的时候不那么粗心，也是很棒的，尤其是Jerry和Cici，语感这一块增强了很多。
错的比较多的题目：
1、一个是音素听力，有些音比较相近，孩子容易混淆
2、单词书写，靠自觉，加强课后的单词背诵
这是孩子们这一期的学习情况，家长们还有疑问吗？
七、下期教材介绍
八、爸爸妈妈有没有去了解孩子接下来要学什么课程？
我在课堂上都有跟孩子们说，上次在电话沟通时我也有跟你们说过。那我们班接下来要学的教材也是紧接着马承《语音过关》的马承《国标等级一级》，我这里有一套书，家长们可以传阅一下。
《国标等级英语》一级教材：1级教材共包括：2本主体教材、2本练习册、4CD录音盘、2本课课测、1本测试卷；
知道为什么我们前面要学音标吗？
其实是为了接下来的《国标等级》铺垫，我们来看一下我们的教材里面的内容。
1、前面三个单元都还是在巩固复习音标及字母组合，它们的衔接是非常紧凑的。
2、有些家长会觉得音标学了就好了，可以不用再学了，但是会发现这是很失误的一个做法。为什么呢？没错，孩子们是学会了音标，但是就我们语音过关短短的一期3个多月的时间，孩子们完全做到会拼所有的单词了吗？不，他们的操练还远远不够。所以得话，会看到从这期教材开始，课本后面的单词，每个单词都带有音标，那正好可以运用他们之前学的音标知识，从而再加强他们对音标的运用，加强“见词能读，听音能写”的能力。
3、Jessy妈妈会跟我说，好像孩子的口语不够好。不要着急，学习是讲究循环渐进的。《国标等级》每个单元都有两个对话，其中一个是功能型对话，一个是情景对话，使我们的课堂内容跟生活更贴近，每个内容都有插图，使课堂更生动形象。而且我们会要求孩子背诵其中一篇对话，从而掌握更多的口语。每个单元还有一篇阅读理解课，从而加强孩子们阅读能力，而且它很大的特色是：后面还附有一张简单的单词提示图，我们称为脑图，孩子们不看原文，只根据这几个词的提示吗，复述出课文，通过这样的一个视觉的方法，来训练孩子们的记忆力。听觉型、视觉型、触觉型
4、还有一个是它的语法版块。其实学到这一期的孩子，基本上马上要面临一个小升初的额问题。像我们班大部分都是六年级了，甚至已经上初中了。那初中，英语马上要作为主科来学，面临着考试，面临成绩。这是家长们担心的。那刚好这套教材的话，它已经开始加入语法知识了。所以它其实是一套非常针对应试的一套教材。我相信孩子们学完一级下来，初一的语法知识对他们来说简直就是轻而易举。像我很多个刚升初中的孩子，他就告诉我，初中的英语很简单，都是我们在这学过的。
还有，不知道家长知不知道：现在公立学校新课标规定：所有的孩子小学英语水平必须达到国标等级二级的水平。
那我们的孩子学了国标等级后就可以去参加全国统一的国标等级考试了。而且我们学校是龙岩唯一一所学校可以举办等级统考的学校，上次我们班的Kevin就考了一级，而且他是在还没学《国标一级》前就已经考过了。
那接下来家长们对我们这套教材还有什么想了解的，或还有其他什么疑问可以现在提出来
下期上课时间：下周四晚上，时间不变
课时：1A1B共144课时；（可浮动）书费98；学费：年缴3800，半年缴2100 如有疑问，请家长们到前台去咨询缴费事项。再次谢谢各位家长百忙之中抽空来参加我们的汇报课。
篇2：马承汇报课
1,我(她)有一个大家庭.2.她8岁了.Iabig..She is eight.Shea big..3.我爸爸的名字是Sam.4.让我们成为朋友吧!
My is Sam.good friends!
篇3：马承汇报课
关键词：示范课；汇报课；研讨课；比较
示范课、汇报课、研讨课是中小学学校经常开展的教研活动，这几种教研活动都是学校提高教师课堂教学质量最直接、最有效的方式。虽然都是为了提高教师课堂教学水平，但是它们的出发点和活动形式有所不同。我在参加许多学校开展的这几种活动过程中发现，由于对这几种教学活动的目的认识不清，导致领导对教师的要求不到位，教师学习、研究的针对性不强，使得活动中出现问题解决不到位，取得效果不显著的现象。为了使这三种教学活动都能发挥应有的功能和作用，取得事半功倍的效果，下面我分别谈一下该如何开展示范课、汇报课、研讨课这三种教学活动。
一、示范课
示范课多是由有一定课堂教学经验的教师来承担，如，学校的骨干教师、学科带头人等。其主要目的是展示、介绍他本人的一些成功的教育理念、教育方法、教学手段等，供听课教师学习、借鉴，能起到示范引领的作用，用直观、新颖的教学方法，传递新的教学思想、展示新的教学手段。这是促进教师重视课堂教学研究、提高教学质量的一种重要手段和途径。在示范课堂上，作课教师要展现出个人教学特色、学科特点，以创造性的教学设计，从不同的角度、用不同的方式，展示自己多年积淀下来的深厚的课堂教学功底，展示出自己的教学思想和教学风格。通过示范课活动，让授课教师受到检阅的同时也得到了再提高的机会，让听课教师受到启发，授课、听课教师之间互相切磋教法、共同提高，为提高全校教师的业务水平搭建了学习和交流的平台。
听课教师的听课目的主要是学习。开展这类活动课，要注重听课教师的准备过程，要了解作课教师有哪些值得学习的地方，作课教师本节课重点要展示什么。最好的办法是先把作课教师的说课稿提前发给听课教师，并提前向听课教师介绍作课教师重点要展示的内容，听课者在大致了解自己要学习的内容之后，在课上就可以集中精力采集所需案例的全过程。
评课的讨论要围绕哪些内容很好、可以直接为我所用，哪些内容怎样处理会更好、我想怎样创新使用等问题来进行。对不解的问题可以在评课过程中明确提出来，尤其是要弄清作课者的设计意图，以及作课者所采取方式方法的现实作用和长远意义。作课者要思路清晰、充分展示、真诚交流。听课者要结合自身的教育教学实践，深入理解、真正内化，这样才能为自己的教学实践及研究指明方向，才能真正用示范课的引领作用促进自己的专业成长，提升自己的教育教学能力。
二、汇报课
汇报课一般可分为青年教师汇报课和学习汇报课两种。青年教师汇报课的作课者一般为走上教学工作岗位一至三年的教师，以作课的形式向学校领导、同行汇报自己的专业成长情况，以求得更大的进步。听课者多为学校业务领导和教学经验比较丰富的教师。听青年教师汇报课首先要全面了解作课教师以前的课堂教学情况，评课时，不能就课论课，而是要结合他们以往的课堂教学情况去指导，目的是帮助其提高自身的课堂教学水平，促进其快速成长。因此，评课时要充分肯定其进步性，指出其不足之处以及改进的措施和方法，指导要到位，鼓励要真诚，改进的措施要具体明确、具有可操作性，使作课者理解、掌握教学要领，并能运用到课堂教学实践之中。
学习汇报课则是向领导和同行汇报学以致用的情况。例如，听完了示范课或学习了某种新的教学模式、教学方法，经过一段时间试用之后，感觉已内化为自己的教学思想和行为，故作课汇报。评课则要围绕作课者学得怎么样，形、神是否兼备，需要做哪些改进等方面来进行。
三、研讨课（教研课）
研讨课是指教研活动过程中，经过学习、研究、设计，围绕教研主题所做的课。目的是试验、检验研究内容的正确性，评估其对课堂教学的意义和价值，把研究的内容运用到课堂教学之中。要开展好研讨课，前提是要深入了解课程改革中存在的问题。这些问题必须是普遍存在的、急需解决的，然后从这些问题中确定研讨主题。
承担研讨课的教师自身要有较好的教育教学素养，对研讨的主题要有一定的认识和相关的实践探索经历。参加研讨的人员事先要搜集好与研讨主题相关的理论与经验，要认真学习、充分理解研讨的主题以及本节课主要要研讨的内容。以便从更宽的视野上去把握和理解，以确保研讨课的层次与质量。
研讨时至少要围绕以下三点来进行：（1）要围绕研讨的好课标准来研讨，把提升基础研讨的价值作为重要追求；（2）鼓励参加研讨会的教师发表各种解决这一研讨问题的课堂教学实践新思路，允许尝试与不成熟；（3）参与研讨的教师可根据自身的教学经验提供各种选择的可能性，供作课教师与参加研讨会的教师参考和讨论。因此，参加研讨会的教师在评课时要针对所研究内容本身的正确性、可操作性和作课者的实施方式、方法，探讨相应的改进措施，从而使教研活动取得实质上的成果。
篇4：马承英语教学教法
景
“大三位一体”教学法：词汇、语法、阅读
词汇教学除了“见其形不能读其音，读其音不能想其形”的误区外，输入量小是一个突出的问题。这里所指的输入量小，一是指目前我们的词汇量太小；另一个是指单词信息量小，只习惯于“一词一义”的学习，没有激活所学的单词。
语法教学的误区表现在语法教学周期过长，语法讲得过分繁琐，交际受到语法的严重束缚。词汇教学的输入量小，语法教学的繁琐及过长的教学周期，必然导致阅读滞后。
词汇、语法、阅读三位一体教学法针对以上的教学误区，着重解决词汇和语法的巧学、巧记，培养学生的阅读能力，做到巧学和自学。
“小三位一体”教学法：字母、音素、音标
“小三位一体”教学法：字母、音素、音标的内在联系
三位一体教学法把语音学习看做是智力活动，强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。这种教学法力求由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、音素和音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。
什么叫字母、音素和音标呢？
先把概念讲清楚非常重要。字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名儿，叫字母名称音。字母名称音既有音又有形；音素是指字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母。英语中字母只有26个，而音素有48个；音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。举例说，在blackboard一词中,一共有10个字母b, l, a, c, k, b, o, a, r, d但只有b-l-a-ck-b-oar-d七个音素，用音标表示它们即[b] [l] [Z] [k] [b] [c:] [d]。学生一下子就明白了音标≠音素，音素是音，音标是符号。
实际上任何国家的拼音文字都有字母名称音和字母在单词中的读音，如：俄语、法语、汉语等均有字母名称音，但几乎所有语种都十分淡化字母名称音。对于我们的母语——汉语拼音来说，很多人不知道汉语还有名称音，所以大部分人只知道读字母在单词中的的读音，这才是正确的。惟独中国人学英语，一开始便走入误区，重视名称音，而忽视音素。我经常看到孩子们读单词时大声朗读突出字母名称音，如：“钢笔”一词，读作pen[pi: i: en], pen,不直呼[p], [e], [n], [pen]。字母名称音与音素相比当然音素更重要。由于我们过分地强调了字母名称音，忽视了字母在单词中的读音，学生养成了一种用字母名称音代替读音的不良习惯。
字母、音素、音标三位一体教学法中，最重要的是讲字母在单词中的读音，即音素。淡化名称音，强化音素，引出音标，重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系，尽量简化教学过程。
“小三位一体”教学法：学习语音的重要性
应该说，学生第一次学英语，总会有一种新鲜感。此时，学生学习热情极为高涨。但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的。
如何理解儿童学习语言的认知过程呢？瑞士心理学家皮亚杰认为，认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。学习新知识总离不开对旧知识的复习，即学习上的迁移问题。学习上的迁移，也可能是消极的，这是负迁移。
在我们的语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。如：英语中辅音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。这种相同或相似之处与迁移作用成正比。两种学习情境的相同或相似之处越多，诸如语音学习材料的性质、学习目的、学习方法、学习态度等越是相同或相似，则前一种学习越能对后一种学习发生迁移作用。
中国人学英语语音要符合中国国情。一方面我们缺少语言环境，这是不利的一面；另一方面我们看到中国儿童开始学英语时，母语已达到熟练的程度。奥苏伯尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时说：“第一种语言知识的许多方面——大部分概念的意义，使用许多结构模式的技巧，这些在两种语言中几乎都是相同的——都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。正因为这样，在学习第二种语言时要想不使用这种知识，不仅是难做到，甚至是不可能做到的。”因此，“学习外语要忘掉母语”的论断是不全面的：“母语(汉语)干扰了外语学习”的观点是片面的。就中国实际而言，真正能把两种语言说得一样流利，使用第二种语言达到相当高的熟练程度，以至忘掉了母语的境界，只是极少数人。我们中小学生绝不在此列，他们只是初学者。因此，学外语不但不能忘掉母语，而且要利用母语去学；学英语语音，不但不能忘掉汉语拼音，而且要利用汉语拼音的正迁移去学。只有这样才能加快学习英语语音的速度。
直 呼 式 韵 律 教 学 法 什么是直呼式语音教学法
直呼式语音教学法是马承英语教学法的重要组成部分，简称直呼法。对初学英语的中国学生来说，能否尽快掌握拼读英语单词的方法，直接影响他们能否顺利地进行下一步的学习。直呼法是学习英语语音的捷径，它可以使学生用最短的时间学会初步的拼读，对低幼年级的学生学习拼读尤为适宜。
直呼法的特点是：强化字母在单词中的读音，淡化字母名称音，在拼读单词时，直呼字母在单词中的读音，而不读字母名称音。
学习语音最重要的是学会字母在单词中的读音，而要淡化字母名称音。因为读单词时，我们用的是字母在单词中的读音，而不是字母名称音。例如说“再见”goodbye，我们说[Gud?bai]，而不是说[dWi: Eu Eu di: bi: wai i:]。
几乎世界上所有的文字均有名称音，但是在拼读单词时都淡化了名称音。如汉语拼音的字母名称音早已淡化了，很多人根本不知道汉语拼音字母还有名称音。直呼法不强调字母名称音，而是直接读出字母在单词中的读音。如：bag(书包)不读作[bi: ei dWi:]，而是直呼b[b] a[Z] g[G]—bag[bZG]。为什么要用直呼法教语音
小学英语课程标准要求学生“能在指认物体的前提下认读所学词语”“能根据拼读规律读出简单的单词”“能正确朗读所学故事或短文”，语音不过关是难以达到这些要求的。
要学好语音，必须要学会字母、音素和音标，但如果这三者同时学，共涉及122个语音单位，学生必然感到英语语音难学。而直呼法则是淡化字母，绕开了音标，初学时只学20个辅音字母(Qq除外)及4个字母组合(ck,ch,sh, th)的读音，和5个元音字母的短音，其中有20个与汉语拼音字母的读音近似，通过与汉语拼音对比，20分钟就可学会。这样就给孩子们一个心理暗示，也就是英语比汉语还好学。
提到初学者学习拼读和认字，很多家长和教师会产生疑问：认字时，英语与汉语拼音混淆怎么办?产生这种顾虑是不难理解的。因为英语和汉语使用的是同一套字母，实际上世界上很多语种都在使用这套字母。但每一种语言都具有独立的语音体系，彼此是不会混淆的。打个比方说，它们好像是完全不同的电视频道，两个电视画面不会同时重叠在一起的。就好像同样的阿拉拍数字，在数学课上读做1，2，3(yi er sAn)，而在音乐课上，就要读作1，2，3(do re mi)，数学教师不会对学生说，1(do)+2(re)=3(mi)。
简 笔 画 情 景 教 学 法 简笔画情景教学法的特色
简笔画情景教学法是著名英语专家李世虬先生创造的一种教学方法。该教学法的主要特色是：
第一，易学易画，为所有教师提供了学画的可行性
李世虬简笔画将传统的较为复杂难画的简笔画，简化为“几何图形”简笔画，即不论画什么，都在简单的几何图形的基础上衍生。一共只用12种不同的几何图形，就可组成许许多多不同的简笔画。该简笔画的指导思想是“能少勿多，能直不弯，能简不繁”，即能用一笔作画的不用两笔，能用直线的不用曲线，能用简单图形的不用复杂图形。如画一人高台跳水，只用三笔：一条斜线，一个半圆和一条波浪线。画一个打篮球的人，只需四笔。李老师在黑龙江省农垦总局所属九个农管局培训了1000余名英语教师，全部会使用简笔画。李世虬老师为人教版初、高中教材画了配套简笔画，这套简笔画基本上已在全国中学普及。第二，速学速画，体现了简笔画教学的效率性
李老师的简笔画用一天时间就可以学会，堪称“一日简笔画”，即simple blackboard drawings in a day。这种简笔画是为教学服务的，并不是欣赏画，因此只求写意，不求写实，寥寥数笔，画龙点睛，明白其意即可。如画母鸡和小鸡，不必把每根毛都画出来，只需在半圆和圆的基础上衍生即可。在课堂上，教师只需用几秒钟就可一挥而就，有极高的效率。也只有这样，才能与操练的速度同步，加大课堂容量。
第三，创设情景，增加了课堂操练的趣味性
英语教学中，无论是教句型、教对话，还是教课文，都要进行大量的操练。一般说来，课堂操练常按“三级操练”的方法进行，即“机械操练”、“有意义操练”和“交际性操练”。如果离开了语言情景进行操练，将是十分枯燥无味的，许多学生因此而对英语失去了兴趣。但如果使用了简笔画，就会使操练变得生动有趣。例如操练现在进行时这一时态时，如果给句型“What are they doing?”“They are talking.”和“What is she doing?”“She is reading?”配上简笔画，然后进行操练，课堂气氛会顿时改变，学生的注意力会被吸引过来，兴趣也会大大提高，在这种气氛中进行操练，效果自然会好得多。
第四，“点线面体”结合，体现了简笔画情景教学法的立体性
李老师将简笔画情景教学法总结为“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”四句话，教和学是点（关键词）——线（一句话）——面（一个段落）——体（一篇文章）循序渐进地进行的，整个教学过程体现了由浅入深、由易到难、由表及里的原则。在复习、介绍、操练、练习和巩固各个环节都可使用，能使学生的思维从形象思维到逻辑思维再到创造性思维，得到立体的发展。同时，用这种方法教学，好中差三个层次的学生都能接受，都会有收益，这也体现了这一教学方法的立体性。正因为如此，运用简笔画情景教学法能大大提高教学效果，使学生的能力得到全面提高 使用简笔画情景教学法的必要性
外语教学的任务是要将某一种外国语作为第二语言教给学生，使学生能运用这种外国语进行口头和书面的交际活动。因此外语教材中充满着各种各样的生活情景。学生只有置身于各种各样的情景中，才能学好外语，这就决定了外语教学的特点是形象性、直观性和情景性。但由于目前我国绝大部分学校还缺乏电教手段，教师只好通过课本的抽象的语言进行教学。由于抽象的语言不能与具体的形象和情景结合，大大影响了教学效果。而采用简笔画情景教学法，则可以给抽象的语言材料提供情景，使教师能更得心应手地组织教学，并取得更佳的教学效果。
篇5：马承汇报课
杭州市滨江第一小学周爱娟
近期一直在学习《马承与英语三位一体教学法》一书，作者马承老师的外语教学法是我国外语教学法的重要流派之一，他的“英语三位一体教学法”包括小学阶段的“字母、音素、音标”三位一体教学法，初中阶段的“词汇、语法、阅读”三位一体教学法。这两种教学法都是深受广大师生欢迎的教学法。
在学习过程中，我对马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法尤为感兴趣。因为这种教学法对现行的小学音标教学十分适用。在pep小学英语教材里，音标教学虽然被安排在C部分，新课标中也没有明确指出小学阶段是否要掌握48个音标，但音标教学仍是小学阶段英语教学的重要一环。学好音标，将为中学的单词学习奠定坚实的基础。这与马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法所主张的语音教学观是一致的。也就是说，语音教学的成败，直接关系到能否使学生保持浓厚的学习英语的兴趣。而培养学生对英语学习有持续的兴趣和爱好正是英语课程二级目标之首。在马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法中，他把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记，学生一开始就能掌握字母与音素的对应关系。这相对pep教材所提倡的音标方面按部就班的教学而言，属于跳跃性的教学。到底这种跳跃性的教学学生是否适应和接受，我打算在新一轮的三年级教学中通过实践来检验。
在本书中，无论是马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法，还是他的另一个教学理论——直呼式韵律英语教学法，无疑都告诉我们，在小学阶段，英语教师的任务不仅仅是激发和培养小学生的学习兴趣，还要在学生乐于学的时候教会他们如何学习，使他们掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，做到学会学习。
反思我自己的课堂教学，一直以来遵循小学生的年龄和心理特点，坚持设计形式多样的活动，如单词教学时引入游戏式操练，会话教学时采用情景教学，语音教学时引入竞争机制，阅读教学时口头听力练习和笔头阅读理解练习相结合。通过多元综合，培养学生具有良好的语音、语调基础，学会用简单的英语表情达意，与同伴开展简单的交流活动。同时，我还致力于学生学习习惯的培养，特别是记课堂笔记的习惯的培养。我也十分注重学法的指导，如把马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法结合到五、六年级的语音教学中，从而提高语音教学的效率。
篇6：马承汇报课
摘要：本文从教学法的理论基础、语音教学、词汇教学、语法教学、口语教学、阅读教学、课文教学、因材施教七个方面分析了了马承三位一体教学法与张思中十六字教学法的相同点。论述了在以人为本的素质教育背景下，这两种教学法在初高中英语衔接、单词记忆、高中重点语法突破、课文整体教学等方面对中学英语教学的启示。指出了在中学推广运用这两种优秀的外语教学法的可行性和必要性。关键词：在英语教育界有“北马南张”之说。“北马”指的是北方的马承，“南张”指的南方的张思中。马承在长达40多年的教学实践中，探索出了“英语三位一体教学法”。出版了《马承少儿英语》、《小学英语》、《初中英语》、《新课标英语考级教程》等著作。张思中在40多年的教学实践中，总结出了独树一帜的十六字外语教学法，并组织编写了《张思中英语教程》。
马承分析了语音教学、词汇、语法、阅读教学的误区和我国的国情，提出了问题解决的途径和策略。张思中批判了外语教学中“听说领先，读写跟上”的观点，分析了传统外语教学中教学法和教材编写存在的问题。通过研读《马承与英语三位一体教学法》和《张思中与十六字外语教学法》，我发现他们的教学法有惊人的相似之处。现做以下几个方面的比较，以飨读者。
一、教学法的理论基础
任何教学法都有自己的理论基础。马承三位一体教学法与张思中十六字外语教学法也不例外。马承的三位一体教学法分为“字母、音素、音标三位一体教学法”（简称“小三位一体教学法”）和“词汇、语法、阅读三位一体教学法”（简称“大三位一体教学法”）。“小三位一体教学法”的理论基础为：辨证唯物主义中的主要矛盾原理、现代认知心理学；“大三位一体教学法”是系统论的整体性、有序性和动态平衡性的最佳结合。张思中外语教学法体系是建立在辨证唯物主义哲学理论基础之上的，以语言学、心理学、教育学等科学理论为指导基础。心理优势理论是张思中老师的一大发明，它包括心理素质教育的基本内容，是智力因素和非智力因素的统一。启示：广义的英语教学法是建立在一定的理论基础上的教学法，它有理论基础，遵循一定的规律，有教学运行的原理和程式，有自己的教学原则和与众不同的课堂教学方法。动脑筋学英语是马承“三位一体教学法”、张思中“十六字外语教学法”的重要特色。我们的英语教学应该应用智力，发现规律，提高效率。
二、语音教学马承在三位一体教学法中指出：我们的教学对象是初学者，我们的国情是缺少语言环境，学生不可能通过自然习得的方式学会英语，他们必须在教师的指导下先学会语音、词汇、基础语法，有意识地学习英语。“小三位一体教学法”在入门阶段把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学，注意培养学生独立拼读单词的能力，解决小学低年级英语中存在的“文盲英语”倾向。充分运用汉语拼音和认知理论教学国际音标。如：用掐头法学F L M N S X的发音,即掐掉其首元音，留其尾辅音，便是该字母在单词中的发音。用去尾法学B C D J K P T V Z的发音，即：去掉其尾元音，留其首辅音，便是其在单词中的发音。用对比法学词英语读音g，h , y, w, r;用字母组合记忆法学习英语读音j , ch, sh, ck, qu.在学习12个难记的辅音音标“/ ? /，/ ? /，/ ? /，/ ? /，/ j /，/ ? /，/ ? /，/ ð /，/ dr /，/ tr /，/ ? /，/ ? /”时，用旧知引出新知。“音不离词，词不离句，句不离文”是马承语音教学的基本原则。如：通过十个记忆组块学习五个元音字母在单词中的发音；通过语音诗和语音歌学习音标。在小学低年级，则采用直呼式韵律英语教学法。在小学一年级先不学字母名称音，直接读出它在单词中的读音，如：bag（书包）不读[bi:eig],而是直呼b[b]a[æ]g[g]---bag[bæg]。到了三年级再学字母名称音。所谓“韵律”，是指在朗读字母在单词中的读音、单词或句子时，带有一定的韵律，使其琅琅上口，便于记忆。在学生掌握了26个英语字母后，张思中用对称排列法教学国际音标，通过四步教学，小学三年级的学生一节课就可以掌握大部分音标，且发音准确。张思中也运用了对比法来教学音标。如：通过汉语拼音声母帮助发〔?〕、〔ð〕、〔?〕、〔?〕等音。启示：英语语音教学包括教会英语音素的正确发音，掌握单词重读、拼读，句子连读、失去爆破、节奏和语调等在内的英语语音技能。学生感到单词难记的根本原因在于语音不过关，没有形成独立拼读单词的能力。因此，在小升初、初高中衔接教学中，我们不仅要进行语言知识方面的补习，更重要的是从培养学生独立拼读单词的能力开始，培养学生自主学习的能力。
三、词汇教学马承编写的《初中英语》（1~4册）课本中有“词汇编码记忆组快表”、“分课词汇表”、按字母顺序排列的“总词汇表”、“分类词汇表”和“语言天地”五个词汇表。这五个词汇表英语和汉语都是并排的，这样做便于学生根据中文译英文或根据英文译中文。集中识词不要求拼写，分课词汇表则要求单词四会，总词汇表和分类词汇表可以帮助学生全面复习单词。语言天地词汇表是按语音编排的，既有已学过的单词，又有将要学的单词；它既具有复习性质，又具有预习性质。江苏省靖江高级中学在学习马承三位一体教学法的实验中，摸索出了词汇教学三部曲，即课前集中学习、课中概括运用、课后归类记忆。马承的词汇教学有个突出的特色，就是进行了多种科学的记忆编码，提前记忆单词。如：（1）以音为序，整体记忆（解决单词会读的问题）；（2）归类记忆单词（解决单词遗忘问题）；（3）联想记忆法：①相似联想②对比联想③奇特联想；（4）合成与分解法；（5）衣钩记忆法。“以音为序，整体记忆”是指把本课的单词以音为序，按重读闭音节、重读开音节、重音在单元音上的词、重音在双元音上的词排列，提前集中学习。这与张思中把单词按重读音节发音相同归类，集中识词的方法是完全相同的。马承在其主编的教材中，还贯彻了单词循环巩固和及时检测的原则，提出练习和复习既要到位又要升位。所谓到位是指：①练习和复习要抓住重点，紧扣关键。如：词汇复习，在课文中重现率低的单词应作为复习的重点；结构和转义用法典型的词能起到举一反三的作用，应该作为复习的关键。②复习和练习要达到巩固、练熟和练活的目标。所谓升位是指每一类、每一种、每一项的练习和复习，在其临近到位之前，在综合度、复杂度和难度上进行适当提升。如：以句为单位的句型练习到一定火候时，就提升到以交际话题为单位的练习；同一水平的话语听力练习到一定火候时，就提升到有听有说，或听一段后就说，或全部听完后再说。张思中的集中识词，是利用青少年记忆力强的优势，一般利用学期初，课业负担比较轻松的几周时间，从词汇结构规律出发，打破单元的界限，把一册书或几册书的所有单词按读音规则分类、分组，让学生根据读音规则来读、记单词。单词先要求会读，做到见词会读，且发音正确；第二步要求会背，做到能中译英、英译中，能流利地背出中、英文意思。然后要求会默写，单词的第四会即“会用”，暂时不讲，待教课文时再解决。在集中识词时，对每个词只要求学生记住主要意思，一词一义。如果该词有两个不同的意思，就按两个词处理。张思中还总结出了一套科学规律记忆法与灵活应用记忆法。科学规律记忆法除了“集中突击、分步要求”记忆法外，还有循环记忆法、卡片记忆法、排列组合记忆法、分析结构记忆法和形象记忆法。灵活应用记忆法有：①两两对话记忆法②听力训练记忆法③背诵训练记忆法④阅读原著记忆法⑤交际运用记忆法。张思中外语教学法还运用圆周式、螺旋式、逆循环等多种循环方式使知识及时重现、再认，及时与遗忘作斗争。运用集中识词的规律进行教学，小学生一节课可学30~40个单词，初中生可学40~60个单词，高中生可学80~120个单词。这样既可以节省学生的时间，又可以使他们树立起学好外语的心理优势。启示：要重视母语在英语学习中的中介作用。在我国缺乏英语环境的条件下，中学生完全通过语境来领会掌握英语词汇是不现实的。因此，他们需要借助于母语。张思中十六字外语教学法要求学生给出英语单词能说出其中文意思，反之亦然；但此要求仅限于“一词一义”，即一个英语单词暂时只要求掌握一个相应的中文意思。《高等学校英语专业全程通用词汇表》中的单词也附有汉语释义，也是基于这样的考虑。我国学生学英语，词汇学习十一大难关。难在记忆和运用两个方面，主要原因是方法不科学。英语单词包括音、形、义、性四个方面的内容，这四个方面是密切相连的。学习方法不科学表现在两个方面：一是相互孤立，二是顾此失彼。信息储存，科学记忆是马承三位一体教学法记忆方面的重要观点。长期以来，我们习惯于填鸭式教学，不敢放手让学生去做，而且缺乏学习方法方面的指导。结果造成了学生仍然停留在一个字母一个字母背诵单词的层面上。笔者在教学中发现：用联想法记忆单词可以起到事半功倍的效果。具体做法如下：在学习新的单词的时候，引导学生把新单词与学过的单词进行比较。如：pen/ten, cat/ hat, nine/ fine, window/ yellow, seven/ eleven, mother/ brother… 在复习单词的时候，教师可以把这些单词拿出来，进行辨音练习，让学生们圈出他们所听到的英语单词。在记忆单词的时候，可以引导学生：如果把一个单词变换一下首字母，它能不能变成一个新的单词？当然，一些英语单词也可以把首字母变成一个辅音连缀（或辅音从）。如：pink/ think/ drink, kite/white/ write.此外，可以比较一下词尾字母相同的单词。如：orange/ change, borrow/tomorrow/sorrow, pocket/rocket, capital/hospital, sport/airport.这种记忆方法无论在中小学还是在大学都是大有用武之地的。
四、语法教学马承指出在小学阶段淡化语法教学是对的。但是，淡化语法教学并不等于无序教学，并不等于不引导学生逐步掌握语言规律。马承编写的《小学英语》教材根据可接受性原则，适当安排了学习内容，语法只限于主系表结构、名词复数形式、现在进行时态和一般现在时的陈述句形式等最基础的内容。语法讲得过分繁琐，语法教学周期长，是我们过去语法教学的弊病。它导致了学生口语交际困难，阅读滞后。因此，在初中阶段语法教学应该明线化。马承在“大三位一体教学法”中，提出了语法相对集中，提前略讲与随进度精讲相结合的语法教学原则。提前略讲就是简化语法教学过程，把基本时态、基本句型表格化、公式化，将其肯定式、否定式、疑问式及其回答变得一目了然，便于学生掌握和运用。这样缩短了时态学习的周期，学生很快就可以进入会话和阅读阶段。马承一节课就能教会学生一般现在时、一般过去时、一般将来时、一般过去将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时八个时态，并在学生的头脑中形成了彼此联系的八个记忆组块。略讲的语法在大量的练习中得到再现，在课文中得以精讲。学生在掌握了语法结构的基础上，努力地为其创设会话情景，使其能自主地使用语言及语法结构，自编对话，自由交际。马承在其主编的初中英语教材中，根据中国学生学习的特点，安排了相对集中提前略讲语法，并将语法结构明线化。此外，还安排了语法阅读和语法会话，巩固基础的语法知识。马承还将这些语法变成歌诀，便于学生记忆。张思中外语教学法中的语法教学模式，分 “超前集中”、“随机集中”与“综合集中”三步走。第一步，把所有有规律的、重要的、常见的语法提前集中在每个单元之后，用演绎法分别讲解；第二步采用归纳法全面系统地讲解这种语法现象，包括特殊的语法。要求学生全面掌握，并且要操练应用。第三步语法综合集中教学，主要是复习、巩固、补缺、补漏，进行系统的总复习，已达到熟练系统掌握所有语法的目的。平时课文中出现的语法现象在低年级阶段采取注释提示、粗讲或“打埋伏”等方法，以减少课文教学的难点，以便能正确理解课文。启示：近几年淡化语法教学，甚至模糊语法教学（例如：v-ing形式包括动名词、现在分词），使学生晕头转向，对语法知识一头雾水，系统的语法知识更不用提了。我完全同意马承老师的做法：在中学阶段，要精心安排集中突破语法，明线讲语法。在教学中，我发现在高中阶段利用“追根溯源法”学习语法清晰易懂，再利用语篇巩固语法效果更佳。通过语篇来突破语法是一种行之有效的做法。定语从句、情态动词、名词性从句、非谓语动词、虚拟语气、独立主格结构是高中阶段学生难以掌握的语法内容。我们可以根据其语法特点，设计不同的教学方法，分阶段逐一突破。例如：定语从句和名词性从句可以用生成性练习的方式来讲解。在高一第一学期入学起始时，用4~5课时，把分散在各个模块的定语从句语法进行归纳总结；在高一第二学期起始时，用3~4课时，把分散在课文中的含有情态动词的句子找出来，找出规律再加以归纳；在高二第一学期起始时，大约用3课时，指导学生初步掌握三种时态的基本形式，采用游戏接龙的形式，让学生充分发挥想象力，对过去、现在、未来作出种种假设，使抽象的概念趣味化、具体化。在高二第二学期起始时，用5~6课时，把非谓语动词的词性及其在句中的语法功能列成一个表格，让学生们分析比较，辨出差异，如动名词和不定式的区别，现在分词和过去分词的区别；同时用2~3课时对名词性定语从句进行归纳总结。在高三第一学期用2课时讲解一下独立主格结构的用法。这些语法项目的综合集中，主要分散在期中、期末和高考总复习中。
五、口语教学马承提出小学低年级英语要突出交际性，尽量要用学过的词汇进行交际。此外，要根据低年级孩子的年龄和心理特点，安排每周的俩俩会话。马承抓住动词的用法，将常用的35个基本句型与5种简单句型综合在一起，归纳成了150多个句型，形成了初中阶段的英语句型体系。以句为单位的句型练习到了一定火候，就提升到以交际话题为单位的练习。张思中用典型的句型，编出最常见的问答对话100对，让学生边学边对话，学了就能用。根据情景教学法，编出学生最常见的场境，进行对话训练。先让学生背诵模仿，然后指导学生自编对话。每堂课前进行5~10分钟的两两对话活动，培养学生开口说话的习惯。两两对话，分级训练是培养学生听说能力最佳、最有效的训练方式。训练时按以下方式进行：①模仿（Imitation）；②情景对话（Mini-talk）；③创作对话（Making Dialogue）。启示：培养学生说的能力，一是要指导学生如何加强对词汇和句型的学习和记忆，二是要加强对词汇和句型的操练。重视词汇和句型的学习和记忆，强调词汇和句型要在语言情境下进行操练，让它们在语言实践中结合起来，形成语言技能。培养学生口头表达能力的方式很多，如：回答、口头翻译、朗诵课文、表演对话、演讲比赛、讲故事、演话剧等。
六、阅读教学单词提前教，语法集中学为阅读教学扫清了障碍。马承在“大三位一体教学法”提出了阅读同步行的教学原则，即用学过的词汇、语法、句型进行阅读。为此，马承根据中小学同期掌握的语音、词汇、语法、句型编写了同步阅读教材。每个单元的阅读均实行“词汇、语法、阅读”三位一体的教学模式，或实行“结构----会话----阅读”三位一体的教学模式。马承编写的《小学英语易进阅读》、《初中英语易进阅读》打破了以往“阅读只能从高年级开始”的观念，在语音阶段只学了十几个单词，就让学生阅读简单的句子。随着学习的不断深入，阅读内容也越来越丰富。通过阅读，不仅使所学知识得到巩固，而且让他们体验到了语言学习带来的喜悦和成就感。张思中指出在集中识词、集中讲语法之后，必须紧跟大量阅读。这与马承老师的观点是相同的。张思中在十六字外语教学法中，提出了阅读原著的原则。这里的原著是指目的语国家作者所写的文章。张思中在其教学法中，论述了阅读原著的必要性，读原著的组织与指导，指导阅读应注意的事项。并给出了阅读原著四字诀：一查、二猜、三议、四问。启示：阅读能力的培养主要是默读和泛读，以及泛读和精读的结合。阅读的真实目的在于了解文章的大意，从中获取知识和信息。在教学中，首先注意培养学生综合运用句型的能力，培养综合概括信息的能力。在具有句型识别能力和理解复杂句子的基础上，进一步培养归纳段落大意的能力，最后才是培养抓住文章主旨和大意的能力。要提高学生的阅读速度，除了要重视提高语言技能，还要培养学生具有良好的阅读技巧和阅读习惯，即要：读意群，不复视；猜跳词，不滥查；用余光，不摆头；心理解，不读译。
七、课文教学在课文教学上，马承提倡“三T教学模式”，即（1）Text Retell(课文复述)；（2）Reconstruction Task(语篇重建)；（3）Team/ group Activity(小组活动)。马承学习了李世虬老师的简笔画情景教学法，用“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”的方法，使学生能够当堂复述课文。语篇重建指的是改写文章。要求学生用学过的时态、语态，其他的人称、时间、地点改写原文。马承主张用还原翻译法背诵课文，课文循环记忆和分类记忆。课文背诵按照遗忘先快后满的规律，在初步背过之后，最近期间多复习，然后逐渐减少，复习的间隔逐渐加大。另外，题材、体裁、内容、结构相似的课文可以分类记忆。在张思中外语教学法中，实行课文整体教学。分为：预习、朗读、理解、背诵、操练和复习等步骤。张思中提出了外语基础教育的目标：一是一门外语基础过关，其最低标准是百篇、千句、万词。二是针对学有余力的学生，开设第二外语。“百篇”，即背诵100篇文章，并且能默写出来。“千句”，即通过背诵100篇文章而记住文中的1000个句子。“万词”，即通过背诵文章和句子，达到认识、接触1万个以上的单词的目的。在课文背诵方面，张思中外语教学法贯彻了循序渐进和全面统筹的原则。要求学生当堂限时背诵，时间一到立即检查背诵结果。刚开始，让学生背一小段课文，以后就是背一大段课文，在以后是背整篇课文，最后甚至让学生背一篇报告。学生如果每星期平均背、默一篇文章，一年52周，两年就可以完成百篇。每周平均背、默两篇文章，一年就可以完成。另外，背诵课文也要经常复习，让学生重背。同时，为了让学生坚持下去，还要在平时的测试中，出一定比例的默写课文的考题。启示：在整体理解课文和清除了课文中的语言障碍之后，采用各种各样的途径巩固课文内容是十分必要的。