体育走班选项教学

体育走班选项教学（精选6篇）

篇1：体育走班选项教学

体育走班选项教学，就是以学生的兴趣和爱好为出发点，学生选择自己喜爱的运动项目，报给年级体育教师；体育教师再按名单打破班级的界线来重新组班上课，通过选项的教学，培养学生学习体育的热情，进一步调动了学生锻炼身体的积极性，调节学生学习，愉悦身心，健康学生体魄。

一、体育走班制教学具体步骤

1.组织整个年级所有学生对多个选修教材进行自由选项，学生选择自己想参加的体育项目和教师。

2.把五—六个班安排在同一课时，按照学生的选项组合成班进行教学。如：开设的项目有篮球、排球、健美操、乒乓球。教师采用专项教学的方法重点培养学生特长，以身体素质的发展为基础，专选为主，适当提高专选教材的教学目标，让学生熟练掌握一项基本技能，为终身体育打下坚实基础。

3.走班制教学组织形式下的学生管理工作。

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任课教师对教学班的管理负重大责任，任课教师对各个年级的学生不是很了解，除了高质量、创造性地完成新课程教学以外，还必须更加独立地对学生出勤、纪律等进行管理，要协助教学班的各小组长开展工作，要与各班的体育教师加强联系，及时向他们汇报学生的学习情况和具体表现。

4.教学方法和评价体系。在教学评价上，建立以激励为主的评价机制，在走班制的教学中，学生的学习出发点较一致，他们都是按照自己的需要来选择上课内容、授课教师，因此在内容评价上就比较明确，在对学生的学习评价时，我们采用多元化评价体系，使我们每个学生都能健康成长，使得学生在学习和生活中增强自信心，帮助学生建立社会责任感。

二、选课走班具体实施措施

1.教师方面：

（1）研究好课标、深入挖掘教材，明确每一堂课的知识、能力，过程与方法，态度情感价值观三维目标。

（2）集体备课。①提前做好集备，带齐材料，准时到达指定地点备课。②集体备课要总结上一周的教学，确定下周的安排。③由主备人详细阐述本节课学案的设计意图和使用方法。④集体研究讨论本节课的知识框架、能力要求和具体实施过程中可能出现的问题并形成解决方案，此过程要求所有教师都要积极参与进去，大胆提出自己的想法和意见，确保人人发言不当旁观者，不当局外人，团结一致，搞好集备。

（3）精心准备个人备课。①在集体备课的基础上充分思考形成自己个性化的个人备课。②要充满激情地去上好每一节课，要用自己的人格魅力去感染学生认真面对每一节课。让每一个学生感到我们基本能力的课堂是充实的、有效的。③要充分做好课前准备，培训好小组长，确保体育课堂的顺利实施。④讨论形成定稿，并记录生成学案的使用说明。

（4）小组建设及小组长培训。①加强与学习小组长的联系，从思想上、学习上、管理上培训好小组长，为高效课堂保驾护航。②经常了解学生对现在学科课堂的看法及想法，相互沟通减少课堂上的无谓消耗，要学会从学生、教师两个角度去审视自己的一堂课。③搞好课前培训。

2.学生方面：

（1）课前准备。①按照教师的要求，提前整好队，保证快、静、齐。②学科班长（体育委员）组织各小组组长积极参加老师课前培训，积极向老师提出合理建议，增强学习的主动性。③小组长对小组成员进行课前培训，做好课前准备。

（2）学习过程。①结合本节课的内容，同学们快速准确的制定出自己的三维学习目标。②积极进行合作、探究。主动参与讨论和展示、点评，在组长的组织下，充分展示自己的技术，帮助那些内向的学生把自己最棒的一面挖掘出来。③搞好反刍、总结。利用下课前几分钟对当堂内容进行反思总结，体育委员在下课前总结本节课学习内容、学习目标达成、各小组的表现，号召同学们利用课外活动锻炼、巩固自己所学，做最好的自己。

三、选项课基本上课流程

1.准备部分：

（1）体育委员整队，检查人数。（2）慢跑热身。（3）按学生所报的项目进行分班，由小组长带队到各项目教师处报道，进行教学活动。

2.基本部分：

（1）教师宣布本节课的学习目标、具体任务，并提出具体要求。（2）让学生先示范动作，教师加以纠正和点评。教师再示范完整动作，讲解动作要领。（3）学生原地徒手模仿，要求动作到位，舒展自然。（4）学生分小组练习，对不明白的问题进行讨论解决。教师点评重点、难点、易错点。（5）学生分组展示，由小组长牵头组织。（6）教师巡回指导，发现问题立即纠正。（7）要求学生自学自练为主，小组合作互相提高。

3.结束部分：

（1）教师鸣哨集合。（2）放松操四节。（3）集合。学科班长点评、总结本节课的学习情况以及各小组表现和最佳表现个人，并将情况记录在课堂评价记录表中。

篇2：体育走班选项教学

1.1 教学内容的选b择。针对本地区实际情况我校开展起来可供学生选择的项目有田径、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操。这些项目基本上反映了学生对走班选项的需求。其中，为了全面贯彻《国家体育锻炼标准》，学生每学期选择一个项目（田径为必选项目），高中阶段最少要较熟练地掌握除田径以外三个以上项目。

1.2 教学课堂的组织。每节课有四个班合并，学生根据走班选项走班选项的不同分为八个兴趣小班，有十名教师分别实施八个项目的走班选项教学，然后根据人数的不同调节体育教师的数量。针对我校选择篮球和健美操学生人数较多的现状，这两个项目安排两名体育教师教学，其他项目各安排一名体育教师。

1.3 走班选项教学的考核。建立积分制评价体系，主要内容有：

①理论知识占２０％；

②１～２项球技（选修项目）占2０％；

③一项专项素质（跑、跳、投）占4０％；

④出勤占10％；

⑤参与活动组织和运动竞赛10％。走班选项教学的成功之处。

走班选项教学使学生在学习兴趣、学习能动性、个性创造力方面得到了大幅度的提升，身体素质的发展和运动技能健身方法的掌握这一对应关系得到了初步理顺，促进了体育情感的养成和终身体育意识的养成2.1 走班选项教学以学生兴趣为出发点，以培养学生终身体育为终极目标，使学生具备与终身体育接轨的意识，有利于全民健身计划的开展和实施。众所周知，学生身体素质、兴趣差异是客观存在的，是不以人的意志为转移的，那种统一要求、统一标准、统一方式对不同层次的学生实施单一化、程式化、整体划一的教学所导致的结果必然会导致许多学生个性特长发展受到阻碍甚至压制，也可能导致一部分学生的学习兴趣弱化甚至丧失。而走班选项教学紧紧抓住兴趣这根准绳，让学生在自己喜欢和擅长的活动中展现出青春的活力，不仅提高了专项运动水平和身体素质，学生对体育锻炼的兴趣也得到了增强。以体促智，从单纯的体育兴趣转向理性的体育价值观，对培养学生的体育情感以及为终生体育奠定基础都有了更大的促进作用。

2.2 走班选项教学打破了传统的时空界限，以学生发展为中心，充分发挥了学生的主观能动性，增强了学生的自我效能感。走班选项教学是基于学生对某一运动项目的喜爱或擅长的基础上对这些学生实施走班选项教育的教学模式。它打破了原有的班级结构，不同班级的同学一起学习和活动，增加了和本班级以外的同学接触和交流的机会，有利于专项成绩的发展和友谊的建立。运动技术是体育锻炼的基础，没有一定运动技术的人是很难体会运动的乐趣的。在走班选项教学中，学生从同学们一次次优美的腾空，一次次出神入化的准专业表演，体会到深深的美感和享受，从中得到更多的成功感和自我效能感。

2.3 走班选项教学全面贯彻因材施教的原则，针对个体身体素质、兴趣爱好的差异以及技能掌握的差异，对不同层次的学生施以不同的教育。以往的教学模式常常会遇到这样的情况：教师尽管非常卖力的组织学习某种运动技术，学生却因为没有运动兴趣或是因为个体身体素质和专项运动技能的差距而对学习疲于应付，没有达到预期的教学效果。走班选项教学可以较好的解决这些问题。在一个项目上按学生水平的差异分好层次是相对容易的，再因人而异地制定学习目标，对不同层次的学生提出不同的要求和教学方法，有效地解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不了” 的现象。充分发挥和挖掘学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，达到全面提高学生的身体素质，更好地提高教学效果。对走班选项教学的建议

3.1 教学内容的安排。高

一、高

二、高三三个年级走班选项走班选项教学内容的侧重点应有所不同。从我校目前实施走班选项教学的情况看，高中一年级学生把田径、武术作为选修课程较为好一些，主要是为以后的学习打好基础。高二年级开始实施走班选项教学，内容的安排可采用定向选择，即男生开设篮球,排球,足球,乒乓球,女生开设健美操,篮球,排球,羽毛球,每个内容学习时间为半学期,每个内容为14—16课时,一个学期学习两个内容,四个内容在一学年里面完成。高三年级因面临高考，学习紧张，可适当根据兴趣需求开设自主选择的走班选项教学。此外对当前社会上出现的新兴运动项目要根据学校的现有情况尽可能的创造条件加以开展和实施。

3.2 根据走班选项学生人数的多少合理调配师资。学生在走班选项选择时往往出现个别项目的“挤车”现象。比如男生选择男子篮球、足球、排球，女生选择健美操的人数往往比其它项目多出很多，针对这一情况教师一方面可以通过思想动员的方式鼓励学生选学其它项目，一方面可以适当增加这些项目的教师数量。

3.3 学校在引进体育教师是应考虑相应的运动技术专项，这样有利于走班选项教学质量的提高，也为学生在走班选项学习时学得快、学得好提供了保障。目前高校体育教育专业的培训体系已趋于专业化，师范学校的毕业生都有自己的专项或特长，专业教师在教学时必然会使学生受到高水平或者深层次的熏陶，这对于学生专项技术水平的提高大有裨益。

3.4 走班选项教学的实施过程应遵循循序渐进的规律和因材施教的原则。我们的走班选项是根据学生兴趣开展的，因而在某一项目上学生的水平差距肯定存在，这就决定了我们在走班选项教学时，充分考虑个体差异，由易到难，由简单到复杂的安排训练计划，对不同水平的学生制定不同的学习内容和学习目标。

3.5 明确走班选项教学的目的。选项教学的目的不是培养运动员，而是为教学服务，为终身体育打下基础。所以教学过程中在注重学生基本运动技能的掌握与应用的同时，并不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节。体育教师要艺术地创造和谐愉快的教学情景，使学生在运动中与教师、同伴相处得和睦、快乐，使学生真正既喜欢体育，又喜欢体育课，侧重于塑造健康体魄，生理、心理、社会各方面平衡发展，使学生终生受益。

总之，走班选项教学是当前高中体育课程改革的新模式之一，它给学校体育教学带来了一场革新。由于它重视学生个性的发展，紧紧抓住学生对体育学习的兴趣，以学生发展为中心，对培养学生的体育情感以及为终生体育意识的形成起了不可忽视的促进作用。然而走班选项教学在实施过程中有些环节还不尽如人意，还有很多需要完善和改进的地方，这希望广大体育教师以高度负责的精神切实投入到这场课程改革的浪潮中。紧紧把握课程改革的契机，面向全体学生，使走班选项教学在高中体育课中开花结果，这是我们共同的追求！

参考文献

[1] 尹建秋 《对中学体育开展选修的新思考》体育教学2002

[2] 肖云等 《论运动技能学习与体验运动乐趣的关系》体育教学2002

篇3：体育走班选项教学

一、问题的提出

随着时代的发展, 过去的一些教学模式已越来越不能适应不同地区、不同学校、不同学生的发展和需要。2006年9月, 高中体育课程改革在全省范围内全面铺开。新课程是要营造一种适应学生身心共同发展的环境, 重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习能力的新的教学模式。教师可充分发挥自己的专项才能, 为学生提供最有效的指导;学生将通过选择自己喜爱的学习项目, 培养自己的运动爱好和专长, 进一步激发自己学习的主动性, 变被动学习为主动学习, 充分发挥自主学习积极性, 较好地提高体育运动技能。实施选项教学, 就是要把运动参与的主动权交给学生, 让学生自由选择心仪的学习项目, 调动学生的学习兴趣, 贯彻终身体育的理念。但是, 由于传统体育教学模式的根深蒂固, 对于高中体育教学采用选项的教学模式, 绝大多数高中学校还很陌生。模块如何设置?如何进行选项?如何安排教学?如何进行分班?分班后学生走向如何管理?评价机制如何建立?带着这些问题, 我们课题组在高一、高二学生中实施了高中选项教学。

二、研究对象与方法

(一) 研究对象

本校高一、高二全体学生

(二) 研究方法

1. 文献资料法

查阅文献资料, 学习和阅读高中体育课程改革的相关文献与资料, 提高对高中体育课程改革的认识, 转变教育教学观念。

2. 问卷调查法

对本校高一、高二660名学生进行问卷调查, 发放调查表660份, 回收问卷649份, 回收率98.3%, 有效率为98.3%。

3. 数理统计法

通过对调查问卷反馈的信息进行数理上的统计、整理、归纳, 并列表对照, 对指标进行分析。

4. 研讨法

实验过程中, 对走班制选项分班教学和管理中出现的问题, 及时研究探讨, 完善措施。

5. 对比法

对选项教学班所取得的数据与以前行政班所取得的数据进行对比。

三、实施

为了使高中体育走班制选项教学和管理研讨的课题能顺利而有效地进行, 课题组在对选现教学及其管理中可能出现的问题进行研讨的基础上实施了走班制选项教学。

(一) 选项教学

1. 确立走班制选项教学为最基本的模式

根据我校的特点, 我们将高中新教材进行重组, 并建立了自己的走班选项教学模式。高一年级24个班的学生在学习必修课程的基础上实行全面走班。具体步骤是: (1) 组织学生对6种选修教材进行自由选项, 学生选择自己参加的体育项目。 (2) 把4~5个平行班安排在同一时间上课, 按照学生的选项组合成新班进行教学。

2. 让学生成为走班制选项教学的真正主人

从目前我县高中学校的条件来看, 有近半数学校由于师资、场地器械、教师的业务能力等方面的不足, 开展课程改革非常艰难, 以至于学生还不能真正成为学习的主人。鉴于此, 我们在学生选项时, 充分与学生对话, 通过问卷调查摸清学生想学什么, 分析学生兴趣的集中点。根据摸底的情况, 对照学校的实际, 要最大限度地满足学生的学习兴趣与需要, 实在无法开设的课在学生服从的前提下, 尽量按照学生兴趣的等级需要去调整。

3. 发挥模块交叉分层教学在走班制选项教学中的运用

在选项教学中, 学生的选项在经过一定的学习时间后往往需要重新调整。这就自然会带来在同一个年级里出现同一项目不同模块交叉的情况。这在打破年级的选项教学中, 问题不大, 但在只是打破班级的选项教学中, 模块交叉的问题就凸现出来了。特别是规模较小、教师数量不多的学校, 这一问题则更为突出。一个教学班里有学模块一的, 有学模块二的, 如何搞好教学对教师的要求较高。因此, 探讨在模块教学中进行分层教学, 是高中体育课程改革所面临的一个现实问题。在实施分层教学时, 要注意结合学习的内容和学生的差异确定不同的、合理的、有层次的学习目标, 尽量考虑模块之间的联系, 让学生在合作中学会学习, 学会帮助, 学会分享, 从教学内容、教学方法、教学组织等多方面选择合理的教学行为, 用不同的标准合理地评价每一位学生的学习。

4. 重视模块教学过程, 激发学生的运动兴趣

激发学生的运动兴趣, 培养学生终身体育的意识, 是体育与健康课程的一个基本理念。优化模块教学过程可以激发学生的兴趣。通过课改实践, 我们认为首先要构建充满活力的课堂运行体系。所谓课堂充满活力, 就是教师教要有活力, 学生学要有动力, 教材要有魅力, 环境要有张力。在课堂运行中, 这四要素还要相互作用形成合力。在课堂教学中教师教的活力体现在兴趣诱发、思维激活、情感激发等方面;学生学习的动力体现在积极参与、认真思考、情感升华等方面;教材的魅力体现在经验运用、生活再现、运动需要等方面;环境的张力体现在民主氛围、平台搭建、教学互动等方面。其次, 要构建有利于学生发展的评价体系。新课程呼唤学生在体育课堂学习中积极参与、张扬个性, 掌握必要的运动技能, 获得运动的情感体验。而实现学生的发展, 离不开教师对学生学习行为、效度的指导和评价。合理的、及时的、客观的、发展的评价体系有利于激发学生的运动兴趣。

5. 关注女生, 发挥其参与体育运动的积极性

要改变过去女生对体育课的消极态度, 使她们对体育课有积极性, 除了重视她们的自选项目以外, 教师还要改变教学方法、组织形式和对学生的态度。在组织教法上, 可以利用学生的好奇和羡慕之心来诱发学生对学习的兴趣, 引导学生较快地进入角色。如在羽毛球教学中, 很多同学觉得直接用手捡球很累, 教师可以在这时候给学生表演一个用羽毛拍捞球动作, 既漂亮又潇洒, 学生看了兴趣一下子就会提高, 并会乐此不疲地练习。教师对女生的态度要温和, 不能太严厉, 积极与女生一起做游戏、打比赛。

(二) 选项教学管理

体育教师对选项教学班的学生管理负重大责任, 教师要本着教管合一的理念, 除了高质量、创造性地完成新课程教学以外, 还必须更加独立地对学生出勤、纪律等进行管理, 并能较好完成对每个学生学习的评价等。

1. 重视走班制选项教学的纪律管理问题

高中选项教学是打破行政班界限根据学生的选项组成新的教学班级。由于学生不断流动, 18个课时后又有新的变化, 教师在未完全了解学生的情况下, 新班级的学生又重新组合, 个别学生会在教师对班级学生还未完全熟悉之际, 钻考勤空子, 迟到、早退甚至旷课。因此, 加强对模块教学班级的考勤管理是高中选项教学有序开展的保证。课题组采取的措施是加强对学生的正面教育, 严肃纪律, 采用课前点名、课中抽查、课后核对的方法, 完善考勤制度。考勤制度在模块学习的第一课就向学生宣布, 让每个学生都心里有数。考勤制度对旷课、迟到、早退、病事假、串班等都作了详尽的规定。考勤工作由小组长负责, 小组的划分可由原行政班级的同学归为一组, 这样同小组的学生更为了解, 便于点名与统计, 确保考勤的实效性, 把有限的时间用于学生的模块学习上, 提高教学效果。

2. 加强对走班制选项教学中学生串班问题的管理

学生串班现象主要因为学生对学习本模块不专一和对其他模块学习有好奇心理。虽然这是极个别现象, 但对高中体育选项教学的健康发展不利。课题组及时研讨, 认为除加强严格的考勤制度外, 必须加强对学生的思想教育, 让学生明确高中选项教学的目的性与重要性, 教育学生懂得高中选项教学所赐予的责任, 帮助学生理解高中选项教学的意义。同时, 教师充分运用新课程理念积极拓展学生的学习空间, 针对高中学生的身心特点和生理特征, 组织形式有效、活动内容丰富的课堂教学, 以此吸引学生的学习兴趣, 使学生的主体作用得到充分的体现。此外, 各模块班的任课教师加强联系, 及时反馈学生串班情况, 形成有效的管理网, 及时发现、及时教育和整改。

3. 进一步完善走班制选项教学的评价体系

在走班制的教学中, 学生的学习出发点较一致, 他们都是按照自己的所需来选择上课内容的, 因此在内容评价上就比较明确。我们采用多元化评价体系, 多种评价方法 (教师评价、学生自评、学生互评) 等, 使每个学生都能健康成长, 使学生在学习和生活中增强自信心、建立社会责任感。

四、研究结果分析

经过调查, 我们发现, 在实施选项教学前后, 学生的各项指标发生了显著变化。

学生对选项教学感兴趣的人数有明显增多;对选项教学表示愿意配合的人数比例也有较大提高;对选项教学学分制表示支持、对完成学分有信心的人数增加明显;更愿意在选项教学过程中帮助同学、关心同学。调查中, 也有学生提出了中肯的意见———希望能开设更多的选项内容供学生选修;要求在场地器材的添置上加大资金投入力度;教师应在运动技能上给予更多的指导;等等。

从学生上课的表情和提出的建议中, 我们深深地感受到体育选项教学符合学生的需要, 合理的课堂教学组织、严明的课堂纪律管理、确实可行的教育教学方法, 更是搞好体育选项教学的重要手段。

从考勤情况来看, 选项教学实施后, 几乎杜绝了学生旷课的现象。可见, 在高中选项教学中, 只要做好准备工作, 制定周密的工作计划, 加强有效的管理, 不断完善管理机制, 就能使教学健康有序地发展。

五、结论

1.建立在尊重学生学习选择权基础上的走班制选项教学, 是实施新课程有效的教学组织形式。其采用灵活多样的教学方法和新型的教学模式是培养高中学生体育兴趣的一个重要前提条件。

2.对于选项教学, 教师应在课前搞好调查分析, 仔细考察场地及器材, 做到上课活而不乱, 放而有序。

3.选项教学突出了教学的针对性、实效性, 有利于学生思维判断和组织能力的培养;有利于激发不同层次的学生参加体育运动的自觉性;有利于学生运动技巧的系统掌握;有利于学生个性的发展、特长的发展;加强了课堂教学的实效, 促进了学生之间的交流与合作。

4.选项教学要以学生的兴趣为起点, 体现学生的主体需要, 重点改进教学内容, 使课堂教学更接近生活, 从而促使学生身心健康发展, 养成良好的锻炼习惯。

5.实施高中选项教学对学生的分班走向管理, 必须建立一套完善的管理体制, 做好前期的准备工作, 采取有效的管理措施, 建立合理的考评机制。

六、讨论

1.高中学校开设的体育选项教学不应面面俱到, 应有侧重点。为什么去教?怎么去教?教些什么?如何选择合理的评价方式?这些问题还有待于进一步探讨。

2.在选项教学中学生能否调换项目?何时能够换项?

3.教师怎样做能更好地制止学生迟到、早退、旷课、串班、串项等问题?

篇4：体育走班选项教学

【关键词】高中体育课教学；走班制；研究

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0094-02

1 前言

高中阶段的体育教学是初中教学的延续，也是学校教育的关键阶段。该阶段的学生在生理上处于青春发育后期，身心发育逐渐成熟，其独立性、自我控制能力开始明显增强，对体育的兴趣趋向于集中、稳定，对体育教学内容、形式的要求也逐步提高。而在选项教学的基础上进行的“走班制”教学，就可以让学生根据个人兴趣、特长和爱好，来选择教学内容，为终身体育习惯的养成奠定良好的基础。

在目前全省大力推广素质教育的背景下，为了探索高中体育教学更好的方法，我校自2004学年开始对高一、高二年级进行了体育选项教学。2008学年开始，又大胆推出了“走班制”体育教学，统一对整个高一级部的24个教学班的所有学生进行了“走班制”体育教学。在学习田径模块的同时，对全体学生发放问卷调查，进行汇总，最终根据级部五名体育教师的情况，选出了学生最喜欢的五个模块项目：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球。再根据模块项目制订了18学时的教学计划，并实施教学。修满18个学时后，进行自评、互评和教师评价相结合，认定学分。然后继续进行下一模块的选学报名，重新组班进行下一个模块的教学。高一、高二各修四个模块，8个学分；高三修3个模块，3个学分，共11个学分。比较过去，目前的这种教学形式更能激发学生对体育模块的学习兴趣，并能满足学生对于体育运动的需要，使其热情高涨，提高了学生学习的主动性、自觉性和积极性。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象：我校高一级部全体学生。

2.2 研究方法：

2.2.1 问卷调查法。共发问卷1260份，回收1178份，回收率93.49%。学生所选项目占总人数的比例排名如下：羽毛球41.5%；篮球30.9%；乒乓球8.7%；排球6.8%；足球6.2%；健美操等。

2.2.2 访谈法。在研究过程中，我们走访了诸城市教研室、潍坊市教研室和山东体育大学等相关体育教育专家。

2.2.3 在线交流法。我们多次利用网络与省市级教育专家和体育教学名师交流沟通。

2.3 “走班制”教学法的界定：“走班制”体育教学是指在体育课堂教学中，依据运动生理学、心理学、教育学等相关原理，从教学思想、教学目标、教学内容、组织形式和教学方法上构建的，让学生根据自己的素质基础、兴趣爱好，并在具备足够师资、场地、器械的情况下，经由教师指导，组长带头，学生自主选择活动项目进行学习的一种教学模式。

3 结果与分析

3.1 “走班制”体育教学提高了学生对体育运动的兴趣。“兴趣是最好的老师”，一个人如果对体育活动感兴趣，就会积极参与，全身心地投入，以得到体验和满足。当他的体育技能进一步提高时，他对运动的兴趣则会更加浓厚，从而为终身体育的发展奠定基础。从我们开展的“‘走班制’体育教学是否能提高你对运动项目的兴趣”问卷调查的统计结果来看，有76.5%的学生做出了肯定的回答，10.6%的学生给出了否定的回答。可以看出，“走班制”体育教学在激发和培养学生对体育活动的兴趣这一点上，是起着肯定作用的，并得到了绝大多数学生的认可。

进入高中阶段，学生的体育兴趣在良好的教学条件下，更加趋于稳定，这就要求教师在教学过程中，尽可能地开设一些能让学生感兴趣的运动项目，这样的教学模式才会适合高中体育课教学，而“走班制”体育教学是由学生自主选择活动项目，因此，提高了他们对体育运动的兴趣，满足了他们对体育运动兴趣的需要。从调查统计的结果来看，有56.4%的学生认为“走班制”体育教学比初中的教学形式要好，21.6%的学生认为各有所长，有76.8%的学生对体育课有热情的期待，有87.6%的学生更喜欢能满足自己兴趣需要的“走班制”体育课。

从以上分析可以看出：“走班制”体育教学能够最大限度地满足学生对体育运动的需要，这也为提高学生学习的积极性、顺利完成教学任务，营造了一个良好的环境。

3.2 “走班制”体育教学调动了学生主动进行体育锻炼的积极性。教学过程是教师主导作用和学生主体作用相影响的过程，学生是学习的主体，教师只有充分调动学生学习的自觉性、积极性，在学生积极主动地参与下，才能提高教学的质量和效果。选项教学从学生的需要和学生的兴趣出发来设计教学，开设学生感兴趣的教学内容，激发了学生的学习动机，调动了学生进行体育锻炼的积极性。从调查统计的结果来看，在“走班制”体育教学过程中，超过三分之二的学生在上课时能自己主动参与练习，喜欢以自己练习为主，自觉积极性原则在走班制教学中得到较好地贯彻。

身体活动是人类的一种基本需要，这种需要是进行体育运动的心理因素之一。体育教学就是要根据学生对运动需要的迫切程度，来满足学生的运动需要，使学生始终保持对运动的兴趣，保持其参加运动的积极性。从调查的统计结果来看，超过半数的学生能在课外时间参加所选项目的活动，这说明“走班制”体育教学不但能满足学生在课内对体育运动的需要，使学生在课内积极主动地练习；而且还使绝大多数的学生在课外也自觉地参加体育运动。

3.3 “走班制”体育教学有利于促进学生的全面发展。体育是以身体练习为基本手段，通过增强学生体质，促进学生全面发展的学科。“走班制”体育教学在提高学生专项技术的同时，也促进了学生积极主动锻炼的习惯。从统计结果来看，学生普遍能认识到身体素质在体育活动中的重要性，有半数以上的学生对需要加强身体素质的训练持肯定态度。也就是说，“走班制体育教学”在提高学生练习的积极性和养成终身体育等方面都起着决定性的作用。

4 结论与建议

4.1 通过调查分析，走班制体育教学确实能提高学生对体育运动的兴趣，满足多数学生对体育运动的需要，并能促进学生自觉、主动、积极地练习，提高学生练习的积极性，带动学生身体心理等的全面发展，值得大力推广。

4.2 实施“走班制”体育教学，课堂效率大大提高，学生在基本技术、技能、战术、体能上都得到了大幅度的提高，且融洽了师生关系，使不少学生通过“走班制”体育教学结识了具有相同爱好的更多同学，创造了和谐的教学氛围，对顺利完成教学任务，为学生的终身体育发展夯实了基础。

篇5：体育走班选项教学

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）04-000-01

摘 要 在高中阶段体育与健康课教学开展的过程中，“走班制”教学模式的应用，可以更好地培养学生的体育学习兴趣，满足学生的体育发展需求，是当前体育教学大纲中教育宗旨落实的重要体现。

关键词 高中体育 健康课 “走班制” 研究

一、引言

在高中阶段开展体育教学工作的过程中，学校要关注学生的实际特点。高中阶段的学生处于青春发育期，身心状态逐渐步入成熟，并且其自身的独立性和自控性也逐渐得到了体现。在体育活动参与的过程中，学生对于体育活动的内容与形式需求也不断提高。在开展体育教学工作中，通过“走班制”教学模式的应用，可以让学生自主地对教学内容进行选择，更好地满足学生的兴趣需求，提高体育学习效果，培养体育锻炼意识和习惯。

二、“走班制”教学可以提高学生的体育运动兴趣

在高中阶段，学生自身对体育活动具有一定的兴趣，并且希望深入的进行参与。兴趣是最好的老师，如果学生拥有足够的学习兴趣，就可以保证学生的体育技能的学习效果。如果学生自身感兴趣的体育类型技能水平得到提高，其本身的自信心和学习兴趣也会得到进一步的成长，进而实现对学生体育运动意识的培养。例如，一个喜欢热爱足球的学生，他会自主的通过各种途径、渠道学习足球的一些基本功与技战术。通过实践调查分析显示，“走班制”教学模式的应用，大约有80%的学生对其都保持肯定的态度，认为这种教学模式可以更好地满足自身的体育技能的学习需求。由此可知，“走班制”教学的运用，可以更好地对学生的体育运动兴趣和意识进行培养，并且在学生群体中具有一定的认可度。在高中阶段，学生的学习基础条件得到了一定的保证，并且体育运动的项目也逐渐增多。“走班制”教学给予了学生充分自主的选择权利和空间，并且以更加灵活地教学模式，让学生的体育运动期待得到满足。从对学生的实际学习效果调查分析可以看出，要想最大限度对学生的学习需求和运动需求进行满足，“走班制”教学的应用是具有实际意义的。

三、“走班制”教学可以让学生的锻炼意识得到成长

学生是学习的主体，教师是学生的引导者，通过合理的安排不同教学过程，让学生实现成长和发展。“走班制”教学模式的应用，可以对学生的体育锻炼意识进行培养，让学生积极主动地参与体育课堂教学过程，提高整个体育健康课的教学质量和效果。学生通过以自身兴趣为出发点来进行学习和参与，可以对学生的学习动机进行激发，让学生体育锻炼的积极性和意识得到全面的成长。在“走班制”教学开展的过程中，很多学生都可以主动地进行学习，其自身学习自觉性也可以得到充分、全面的发挥。对于人类来说，身体活动是重要的需求，也是体育运动的根本因素和前提。体育教学工作的开展，其旨在培养学生良好的身体素质，让学生健康的成长。高中阶段的学生学习压力较大，体育健康课的课时相对较短。通过“走班制”教学模式的应用，可以让学生保持良好的运动状态和运动兴趣，并且长而久之帮助学生形成良好的锻炼意识。另外，这种兴趣化的教学模式，也可以让在课外形成良好的运动和锻炼意识，与兴趣相投的其他学生共同进行各类体育活动。

四、“走班制”教学可以让学生实现全面发展

在高中阶段的体育健康课教学中，学生的综合素质成长和发展是其课程教学开展的最初目的。体育课是学生基本的练习手段，给与学生身体素质成长的指导，具有一定的科学性。“走班制”教学模式的运用，让学生更好地对体育运动的重要性进行了解，并且让学生对体育运动和训练保持肯定的态度。“走班制”教学的模式，是促进学生全面发展的重要关键。通过大量的调查分析可以发现，“走班制”教学可以让学生自主地进行练习，并且实现身体健康和心理健康的共同进步。学生在学习的过程中，身体素质、技能水平、体能、思想方面都会得到良好的提高，并且活跃了教师与学生之间的气氛，塑造良好的沟通交流渠道。例如，在篮球分组教学过程中，学生可以结合自身技能方面学习的需求，参与不同攻防技术、比赛规则等方面的学习，并且学生自主地对学习活动进行组织和安排，学生在学习的过程中自身组织管理能力也可以得到有效的成长。另外，学生在参与“走班制”教学的过程中，可以结识更多具有同样爱好的学生，从另一方面也提高了学生的沟通交流能力，是提高教学任务完成效果的有力举措。

五、结束语

总而言之，在高中体育与健康课教学开展的过程中，要想真正的落实“走班制”教学，就必须要保障学校的师资力量、场地和器械资源符合教学需求。如果学校的基础教学资源存在不足，就会影响学生的选择过程，难以满足学生的实际需求，进而“走班制”教学的效果就没有得到实现。因此，针对于“走班制”教学的具体需求，在教学开展的过程中要做好相关的基础保障，并且配合合理的引导和落实，真正的推进“走班制”教学的落实，将“走班制”教学的优势进行发挥。

参考文献：

篇6：体育走班选项教学

任志国（大洼县高级中学，盘锦124200）

2011-4-15

摘要：在新课程前进的步伐中，随着三级管理政策的出台，课程管理权利的下放，盘锦市部分学校充分利用各种资源，陆续开设了符合本校自身特色的校本课程。本文对高中体育校本课程在体育教学中实行走班制课堂教学进行研究探讨，通过盘锦市大洼高中高一年级开设的校本课程中，选学体育学科教学的180名同学实施走班制课堂教学的观察与研究，同时对走班制课堂教学的概念、内容、形式、学校师资配备、场地器材等进行了论述，通过调查与研究，走班制的课堂教学在新课程实施中，为广大师生灌输了新鲜血液，实验师生热情高涨，课堂教学出现新的变化，走班制课堂教学在高中《体育与健康》教学中的实施是全体师生所期望的。

关键词：校本课程 走班制 课堂教学 体育课

1、研究对象、内容和方法

1．1研究对象

对大洼高中高一年级开设校本课程中选修体育学科科目的180名同学作为研究对象。

1．2研究内容

本文通过高一年级18个班开设校本课程的学习，对体育校本课程实行走班制课堂教学进行研究分析，将体育校本课程中课程的门类、教学内容、时空安排、和教（学）方式的转变等作为研究内容。

1．3研究方法

文献资料法：查阅《走进新课程》、《体育科研》、《学校体育学》等资料。

调查回访法：深入到学生中间进行回访询问。

观察法：指导老师对学生的学习情况记录在案。

2、问题的提出：

《体育与健康》课程早在几年前就有了类似的走班制教学形式，活动课俱乐部制、兴趣活动小组等等，当时为体育课堂教学带来新的乐趣，老师和学生或多或少获得一些学习的知识和经验，但就当时来说，课程的意义还不够明确，随意性也较强，因此也不能将以前的活动课俱乐部制、兴趣活动小组等就视为现在的走班制教学，但随着新课程改革和地方课程的不断推进，它们在某些程度上为现行校本课程中的走班制体育课堂教学奠定了坚实的基础。

本课题贯彻“健康第一”的指导思想，对大洼高中高一年级选学体育校本课程的180名同学实施走班制课堂教学进行研究，在充分激发学生运动兴趣的基础上，培养学生在不同阶段的学习管理 1 能力，满足学生运动技能、身体素质、心理素质和社会适应能力的发展需要，促进学生个性健康的发展，塑造健全人格。走班制体育课堂教学激发了学生的运动兴趣，提高了课堂教学效率，发挥了教师的专业特长，走班制教学模式深受广大师生的喜爱。

3、研究内容：

3．1体育校本课程中走班制课堂教学的操作性定义与特点

3．1．1体育课中走班制课堂教学是指学生在自觉自愿的、自己喜欢的基础上，从自己的实际需要出发，打破班级与班级之间的界限，选择自己参加的体育项目和老师，按照项目的不同进行上课的一种教学形式。

3．1．2走班制的课堂教学形式新颖，教学内容丰富专

一、教学针对性强，在学习中能充分体现学生的主动实践与教师的有效指导相结合，通过走班制的教学，学生能够正确处理好技能、技巧、体能的关系，学有所长，学有所精。

3．2体育校本课程中走班制课堂教学的资源配置与活动内容安排

3．2．1 20010-7—2011-7大洼高中在高一年级共940名学生中开展的校本课程实施过程中，全体学生实行走班制课堂教学，整个高一年级共提供22门学科见（附表）供同学们自由选择，其中体育与健康开设了篮球、足球、乒乓球、武术、健美操五门课程，共有180名学生选择。在所选学科中，学生打破了原有的班级界限，每个人从自己的兴趣与需要出发，选择自己喜欢的项目，自己喜欢的老师，按照有计划的教学步骤逐步实现情感与技能的有效结合。

3.2．2在教学时空安排上，由于走班制教学形式打破班级界限，学生群体不稳定，因此在时间安排上，学校每周以一次固定的时间来安排不同的选科进行同时上课，在这个固定的时间里，全年级940名学生按自己的兴趣爱好分别到自己所选的班级、老师那里上课，其中180名选学体育的同学按学生自己所需分到篮球、足球、乒乓球、武术、健美操五门课程中去，在课时上，每学期安排18课时，每课时四十分钟，每18课时为一个模块。

3．2．3在教材的选择上，由于三级管理政策的出台，课程管理权利的下放，教师在教材的编写上有了自主权，在打乱班级的走班制化的教学中，老师可以根据学生体能特点、学习爱好、兴趣特点和学习需要等进行“量体裁衣”，制定出合适的具有不同层次、不同类型的特色化的教学用书。

体育校本课程走班制教学在教学计划的制定上，充分考虑学生的体能、技能、兴趣爱好等特点，结合本校的教学资源，制定出适合学生自身特点的教学目标、教学内容和教学重点难点。

3．2．4在班级配制上形式上，为充分保证了用于实际教学的时间，在同一项目人数超过40人，则采用同质分组或异质分组，同时让不同的老师担任。在篮球教学中，按照学生的体能和运动技能分为篮球1组和篮球2组，在1组的教学中以基础性的运球、熟悉球性、传接球、三步上篮为主，而在篮球2组教学中则主要从学生已有的技能出发，进行攻防技术的练习，并在教学中不断安排教学比赛，提高学生的组织管理能力；在武术的教学中同样按照同质分组将学生划分为相对稳定的一组；在足球教学中，按照学生体能与运动技能的不同分为足球A组与足球B组，在A 组中学生着重基本技能的学习与了解，足球B组则注重教学比赛与裁判规则等方面的学习；乒乓球、健美操的教学则采用小组学习形式的中的帮教型分组形式，由于学生人数相对集中，在教学中学生技能的差别比较明显，这种“一帮一”的教学形式不仅帮助学生建立良好的合作伙伴关系，同时也发挥了学生的主观能动性。

3．2．5在授课方法上，走班制教学形式改变了过去那种满堂灌、单一形式的教学，老师在授课的过程中将重心转移到重讲解、示范与分析的空间上来，在学习中给学生更多的活动时间与空间，使学生真正成为学习的主人。

在学习方法上，促使学生在老师的指导下主动地、富有个性的进行学习。多元智力理论曾指出，每个学生的智慧类型并不一样，他们也就有着不同的思考方式、学习需要、学习优势和学习风格，学生在学习中采用“自主合作、探究学习”等多种独特的学习方法，自己确定学习目标，设置自己的学习策略，提高学习效果和社交能力，培养探究意识和创新精神，进行自我监控与评价，积极主动探索知识，取得学习的主动权，让学生在学习过程中真正体会身体和心理的健康。

3．2．6在师资配备中，走班制的体育课堂教学，使得教师必须具有专一化的专业知识，教师的队伍要求具有高素质、具有新观念的新力军，在教学过程中注重的是多方面的合作，在师生关系中注重的是尊重与赞赏，在职业活动中注重的是反思，在教学过程中注重师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充形成“学习的共同体”，新的教学模式更能体现教师的专业职能，发挥教师的专业特长，更有利于教师关注学生多种体育运动能力的发展。

3．2．7在教学管理上，积极探索符合素质教育理念、体现新课程精神的新举措，建立民主科学的教学管理机制，学校多次聘请教育专家来给师生讲座，让教师、学生、学生家长、教育专家和校领导共同参与，使学生真正成为学习的主人。

3．2．8在教学评价上，走班制的教学使得教学评价更具有针对性，充分考虑学生的全面发展，结合学生的年龄特点，建立以激励为主的评价机制，在走班制的教学中，学生的学习出发点较一致，他们都是按照自己的所需来选择上课内容、授课老师，因此在内容评价上就比较明确，在学生的学习评价时，我们采用多元化评价体系，多种评价方法，教师评价、学生自评、学生互评和成长记录袋等，使我们每个学生都能健康成长。

3．2．9在场地器材配备上，大洼高中拥有300米的环行田径场一块、篮球场3块、排球场2块、乒乓场一块、形体房一间、足球场一块，球类可供100名学生人手一只，因此为体育校本课程实行走班制的课堂教学奠定了坚实基础，走班制教学模式势在必行。

4结果分析

4．1研究证明，体育校本课程实行走班制课堂教学给老师和学生提供了极大的发展空间，不同能力的学生在这样宽松的学习环境里，可以利用更多的时间和机会进行自己喜欢的体育项目，身心得到愉悦，技术技能也得到了相应的提高。

4．2走班制的课堂教学模式，充分体现了教师的“专业特长”，合适的教学内容、教学难点与重点和授课形式，便于教师及时关注每一个学生掌握的情况，有利于学生更好的掌握学习知识，同时学生的体能、技能也获得了进步。4．3多种评价方法的运用，使得学生在学习和生活中增强自信心，帮助学生建立社会责任感。

4．4宽松的教学场地和器材，专业的师资配备，为体育校本课程实行走班制的课堂教学奠定了必要的基础。

5问题与展望：

体育校本课程实行走班制课堂教学，为广大师生灌输了新鲜血液，实验师生热情高涨，课堂教学出现新的变化；在国家课程与地方课程相结合的情况下，在高中《体育与健康》教学中实施走班制课堂教学.参考文献：

1、体育科研 2003-5 作者：蒙彩娥 杜代海

2、走进新课程 北京师范大学出版社 朱慕菊等