调查问卷三

调查问卷三（通用8篇）

篇1：调查问卷三

农村小学课堂教学教学策略研究情况

教师调查问卷

（三）温馨提示：尊敬的老师们，辛苦了！依据教育局有关精神，为

了便于深入了解我区各中学“创新教学模式，构建高效课堂”活动的开展和实施情况，制订了本问卷调查表。说明：除第一题外每题只选一项，画“√”；请您实事求是，认真填写。

1、请写出你们学校目前统一推行的教学模式名称和基本程序。名称：

基本程序：

2、你对学校推行的新型教学模式所持的态度是

A、大力支持B、认可C、反对

3、你认为你们学校目前实施的新型教学模式能否引领高效课堂的构建？

A、肯定能B、可能吧C、不一定

4、你在运用教学模式引领课堂教学方面

A、一直坚持运用B、检查时就用C、完全不用

5、根据实践情况，你认为实施和运用新型教学模式在提升自己的教学能力方面的作用

A、非常明显B、有一定效果C、效果不明显

6、新课程实施后，你对原有的传统教学模式做了怎样的改变？

A、很大改变B、略有改变C、没改变

7、运用新型教学模式后，课堂教学质量的提升方面表现为

A、有很大提高B、没有提高C、效果不明显

8、你认为制约你学校推进新型教学模式的主要因素是

A、学校的推进力度B、教师的认可程度C、教研氛围

9、学生对你的新课改教学模式感兴趣吗？

A、很感兴趣B、感兴趣C、不感兴趣

10、你们学校是否已将实施新型教学模式的行为纳入对教师教学行为的评价？

A、已纳入评价B、未纳入评价C、不清楚

11、学校在全面推行新型教学模式方面，有关制度的落实情况是

A、有制度，且落实到位B、有制度，但落实不到位C、无制度

篇2：调查问卷三

一、填报机构名称

湖南 省常德市（区、州）澧县（市、区）教师进修学校

二、填报机构所在地基本情况

1.普通中小学学校共196所。其中：农村学校185所。

2.普通中小学正校长共196 人。其中：农村学校正校长 185人。

3.普通中小学教师共6562人。其中：农村教师 4507人；公办教师6562人；特级教师15人；县级以上骨干教师（学科带头人）5人。

4.幼儿园249所。幼儿教师843人。

三、资源整合5.机构具体情况是：

（√）A.完成了培训、教研、科研、电教、电大几个机构之间的整合；

（）B.完成了培训、教研、电教几个机构之间的整合；

（）C.未进行机构整合，但经常与其它相关机构合作；

（）D.未进行机构整合，也未与其它相关机构合作。

6.机构目前承担的主要工作任务是：（本题为多项选择）

（）A.师训；（）B.干训；（）C.党建；（√）D.教研；

（）E.科研；（）F.电教；（√）G.学历教育；（）H.社会培训；（）I.其它（请注明）：。

四、填报机构基础条件

[校舍情况]

7.机构占地120亩，建筑面积10905平方米。

8.教室配备：

普通教室8个，多媒体教室1 个，语音教室1个，综合实验室 0个，微格教室1个，心理咨询室 1个，图书馆1个，普通阅览室1个，电子阅览室0个，计算机教室1 个，多功能报告厅1个，其它 0个。

[资源配置]

9.图书阅览室藏书 30000册，杂志20种，报纸30 种，音像资料总量5000学时。

10.机构拥有计算机40台。

11.机构配备摄录播设备：1 套。

[网络建设]

12.机构是否有网站：

（√）A.是；（）B.否。

13.本地区是否实现了“校校通”工程：

（）A.是；（√）B.否。

14.机构是否与“校校通”相连：

（）A.是；（√）B.否。

15.机构是否为本地区网络体系提供服务：

（）A.是；（√）B.否。

[部门设置]

16.机构设置以下哪些业务部门：（本题为多项选择）

（√）A.教师培训；（√）B.干部培训；（√）C.教育科研；

（）D.中学教研；（）E.小学教研；（）F.学前教育教研；

（）G.德育教研；（）H.心理教研；（√）I.信息技术教研；

（）J.其它（请注明）：。

17.机构拥有下列哪种类型的实验基地：（本题为多项选择）

（√）A.完全由机构主办的附属学校；

（）B.机构参与教学与管理工作的基地学校；

（）C.机构派教师到学校参与教学、校本研修等活动的实验点；

（）D.未设立实验基地；

（）E.其它（请注明）：。

[师资配备]

18.机构为以下哪些学科配备了专职教师（教研员、研修员、师训教师等）：（本题为多项选择）

⑴ 义务教育阶段：

（√）A.语文；（√）B.外语；（√）C.数学；（√）D.历史；（）E.地理；（）F.科学；（）G.生物；（）H.物理；（√）I.化学；（√）J.体育；（√）K.艺术；（√）L.音乐；（√）M.美术；（√）N.思想品德；

（）O.历史与社会；（）P.品德与生活；（）Q.品德与社会；

（√）R.信息技术；（）S.其它（请注明）：； ⑵ 高中阶段:

（）T.语文；（）U.外语；（）V.数学；（）W.思想政治；

（）X.历史；（）Y.地理；（）Z.物理；（）AA.化学；

（）BB.生物；（）CC.艺术；（）DD.音乐；（）EE.美术；

（）FF.信息技术；（）GG.通用技术；（）HH.体育与健康；（）II.研究性学习活动；（）JJ.社区服务；（）KK.社区实践；（）LL.其它（请注明）：；

⑶ 综合：

（）MM.科研；（）NN.电教；（√）OO.心理；（）PP.德育；

（）QQ.学前；（）RR.其它（请注明）：。

五、干部、教师队伍情况

19.机构有校级领导 5人。其中：

⑴男5人，女 0人；

⑵高级职称3人，中级职称1人，初级职称 1人，无职称0人。

20.机构教职工总数34人。其中：

专职教师（含兼任课程的行政人员）31 人，在编后勤人员3 人。

21.专职教师中：

⑴男22人，女9人；

⑵高级职称9人，中级职称18人，初级职称 3人，无职称1人。⑶特级教师0 人，省级学科带头人0人，县级以上骨干教师 0人；

⑷较熟练使用计算机6人；

22.兼职教师中：

⑴ 来自义务教育阶段学校10人，来自高中阶段学校 5人，来自高校或科研部门3人；

⑵ 特级教师3人，省级学科带头人3人，县级以上骨干教师5人。

23.对本机构教师开展的培训者培训内容有：（本题为多项选择）

（√）A.教育科研；（√）B.新课程；（√）C.信息技术；

（√）D.学科业务知识；（）E.培训技巧；（）F.中外优秀文化知识；（）G.其它（请注明）：。

24.对本机构教师开展培训者培训采用的方式有：（本题为多项选择）

（√）A.请专家讲课；（√）B.下校指导教育教学活动；

（√）C.组织教师开展课题研究；（）D.组织教师外出学习、考察；

（）E.网络研修；（）E.其它（请注明。

六、整体作用发挥

26.2009-2011学，机构开展的非学历培训项目及完成情况：（本题为多项选择）⑴ 是否开展中小学校长培训(正校长)：

（√）A.是，共培训50人，其中，农村校长47人；（）B.否； ⑵ 是否开展新教师岗前培训：

（√）C.是，共培训295人，其中，农村教师 260人；（）D.否；

⑶ 是否开展教师岗位培训：

（√）E.是，共培训1073人，其中，农村教师人；（）F.否；⑷ 是否开展骨干教师培训：

（√）G.是，共培训71人，其中，农村教师人；（）H.否；⑸ 是否开展新课程培训：

（）I.是，共培训人；，其中，农村教师人（√）J.否；

⑹ 是否开展班主任培训：

（√）K.是，共培训班主任50人；，其中，农村班主任人，（）L.否；

⑺ 开展其它培训（请注明）。

27.机构开展培训的方式有：（本题为多项选择）

（√）A.面授辅导；（）B.现场教学；（√）C.专题研讨；（）D.情景模拟；（）E.互动体验；（√）F.参观考察；（）G.函授辅导；

（）H.其它（请注明）：。

28.机构采取哪种方式开展远程培训（本题为多项选择）

（）A.光盘；（√）B.网络；（）C.卫星；（）E.未开展远程培训。

29.2009-2011学，远程培训授课：

（）A.201学时及以上；（√）B.101-200学时；（）C.51-100学时；（）D.不足50学时；（）E.未开展远程授课。

七、经费情况

30.2011，机构用于教师培训的经费共计70万元。其中，区财政预算内拨款25万元，教育附加费拨付0万元，教育行政部门拨款 24万元，专项经费0万元，自筹经费 21万元。

八、简答题（如地方不够，可另加附页）

34.您机构在教师培训、自身教师队伍建设等方面有哪些成功做法和经验？您机构的办学特色体现在哪里？

学校的激励机制、奖惩制度直接作用于教师队伍的建设；

对学校的已有师资实行“送出去”、“请进来”的培训方式，使其尽快成为合格的培训者；

出台研修管理制度，规范校本研修行为。

35.您认为目前县级教师培训机构的发展存在哪些问题？原因是什么？

经费不足，有关政策执行不到位,设施设备有待创新。

36.您认为解决上述问题的途径和对策是什么？您对教师培训机构的发展有哪些意见和建议？

加强对县级教师培训机构的领导，确保县级中小学教师培训机构的经费来源。

篇3：调查问卷三

一、新疆城乡居民投资需求社会问卷调查的描述性统计

运用SPSS 19对问卷有关数据进行描述性统计分析结果如下:

1.幸福感认知

问卷问题:总体而言, 您对自己目前所过的生活的感觉是怎么样的呢?

(1) 非常不幸福 (2) 不幸福 (3) 一般 (4) 幸福 (5) 非常幸福

数据来源:根据本调查数据运用数据统计得到。

由表1 可知, 城乡居民对目前生活幸福感的分布:50.4%受访者感觉“一般”, 这个频次最高为692次;其次感觉“幸福”的频次为530次, 有效百分比为38.6%;然后依次是感到“非常幸福” (5.5%) 、“不幸福” (4.2%) 、“非常不幸福” (1.4%) 。

由表2 可知, 城镇居民对目前所过生活幸福感的分布:51.7%的受访者感觉“一般”, 这个频次最高为506次;其次是感觉幸福”的频次为366 次, 有效百分比为37.4% ;然后依次是感到“ 不幸福” (5.0%) 、“非常幸福” (4.5%) 、“非常不幸福” (1.3%) 。

由表3 可知, 农村居民对目前所过生活幸福感的分布:47.0%的受访者感觉“一般”, 这个频次最高为186 次;其次感觉“幸福”的频次为164 次, 有效百分比为41.4% ;然后依次是感到“ 非常幸福” (7.8%) 、“不幸福” (2.3%) 、“非常不幸福” (1.5%) 。

从城乡居民受访者对目前所过生活幸福感分布情况看, 按频次由高到低排序的前两位相同。城乡居民感到“一般”的频次最高, 农村居民受访者有效百分比 (47.0%) 低于城镇居民 (51.7%) 4.7个百分点;其次感到“幸福”的频次, 农村居民受访者有效百分比 (41.4%) 高出城镇居民 (37.4%) 4 个百分点;城镇居民受访者感到“非常幸福”的有效百分比为4.5%, 低出农村居民 (7.8%) 3.3个百分点。城镇居民受访者感到“不幸福”和“非常不幸福”的累积百分比为6.3%, 高出农村居民 (3.8%) 2.5个百分点;总体而言, 城镇居民受访者对目前所过生活的幸福感低于农村居民。

2.幸福感打分

问卷问题:假如幸福感最高分为100分, 那么, 您现在的幸福感为分 (请用1~100的数字来表示) 。

由表4 可知, 新疆城乡居民受访者幸福感打分统计量均值为74.71 分, 中值和众数均为80 分, 标准差为15.583 分, 极小值为10分, 极大值为100分。由城乡居民幸福感打分分布可知, 频次最高的是80分 (266次) , 其有效百分比为19.6%, 即近两成的受访者对自己现在幸福感的打分是80 分;其余按频次由高到低排序靠前的依次是:60 分 (213 次, 15.7%) 、70 分 (198次, 14.6%) 、90分 (181次, 13.3%) 、50分 (88 次, 6.5%) 、75 分 (80 次, 5.9%) 、100分 (79 次, 5.8%) 、85 分 (71 次, 5.2%) 、95分 (38 次, 2.8%) 、40 分 (21 次, 1.5%) 、65分 (20 次, 1.5%) 。60 分以下 (含60 分) 的累积百分比为26.4%, 即26.4%的受访者对自己现在幸福感的打分在60 分以下 (含60 分) ;70 分以下 (含70 分) 的累积百分比为43.4%, 即43.4%的受访者对自己现在幸福感的打分在70 分以下 (含70分) ;80分以下 (含80分) 的累积百分比为69.5%, 即近七成的受访者对自己现在幸福感的打分在80 分以下 (含80 分) ;90 分以下 (含90分) 的累积百分比为89.1%, 即89.1%的受访者对自己现在幸福感的打分在90分以下 (含90分) 。

由城镇、农村居民幸福感打分及表5、6 统计量可知, 城镇居民受访者幸福感打分的均值为75.08 分, 中值和众数均为80分, 标准差为15.250 分, 极小值为10 分, 极大值为100 分。频次最高的是80 分 (212 次) , 其有效百分比为21.8%, 即近21.8%的受访者对自己现在幸福感的打分是80 分;然后依次为70 分和90 分 (14.3%) 、60 分 (13.5%) 、75 分 (6.5%) 、50分 (6.3%) 、85分 (5.7%) 。60分以下 (含60分) 的累积百分比为23.8%, 即23.8%的受访者对自己现在幸福感的打分在60分以下 (含60 分) ;70 分以下 (含70 分) 的累积百分比为40.4%, 即40.4%的受访者对自己现在幸福感的打分在70 分以下 (含70分) ;80分以下 (含80分) 的累积百分比为69.5%, 即近七成的受访者对自己现在幸福感的打分在80 分以下 (含80 分) ;90 分以下 (含90分) 的累积百分比为91.0%, 即91.0%的受访者对自己现在幸福感的打分在90分以下 (含90分) 。

农村居民受访者幸福感打分的均值为73.80分, 中值为70分, 众数为60分, 标准差为16.377 分, 极小值为25 分, 极大值为100分。因此, 农村居民受访者幸福感打分均值、中值、众数均低于城镇居民受访者, 尤其是众数比城镇居民受访者低20分, 标准差略大于城镇居民受访者。频次最高的是60 分 (82 次) , 其有效百分比为21.2%, 即近21.2%的受访者对自己现在幸福感的打分是60 分;然后依次为70 分 (15.2%) 、80 分 (14.0%) 、90 分 (10.9%) 、100 分 (8.0%) 、50 分 (7.0%) 。60 分以下 (含60 分) 的累积百分比为32.8% , 即32.8%的受访者对自己现在幸福感的打分在60 分以下 (含60 分) , 该比例高出城镇居民受访者9 个百分点;70 分以下 (含70分) 的累积百分比为50.9%, 即50.9%的受访者对自己现在幸福感的打分在70分以下 (含70 分) , 该比例高出城镇居民受访者10.5 个百分点;80 分以下 (含80 分) 的累积百分比为69.5%, 即近七成的受访者对自己现在幸福感的打分在80 分以下 (含80 分) , 该比例与城镇居民受访者相同;90 分以下 (含90 分) 的累积百分比为84.5%, 即84.5%的受访者对自己现在幸福感的打分在90 分以下 (含90 分) , 该比例低出城镇居民受访者6.5个百分点。

结合上一道问题, 总体而言, 虽然城镇居民受访者对目前所过生活的幸福感低于农村居民, 但农村居民受访者的幸福感打分比城镇居民受访者低。

3.分地区的受访者目前生活幸福感的分布

由表7 可知分, 地区受访者目前生活幸福感分布。

乌鲁木齐城镇受访者对自己目前所过生活的感觉是“一般”的频次最高, 占比为57.8%。然后按占比由高到低依次为:幸福 (29.0%) 、不幸福 (6.6%) 、非常幸福 (4.6%) 、非常不幸福 (1.9%) 。

塔城地区城镇受访者对自己目前所过生活的感觉是“一般”的频次最高, 占比为49.6%。然后按占比由高到低依次为:幸福 (42.6%) 、不幸福 (4.7%) 、非常幸福 (2.3%) 、非常不幸福 (0.8%) 。

喀什地区城镇受访者对自己目前所过生活的感觉是“幸福”的频次最高, 占比为48.5%。然后按照占比由高到低依次为:一般 (43.1%) 、非常幸福 (5.1%) 、不幸福 (2.7%) 、非常不幸福 (0.6%) 。

乌鲁木齐农村对自己目前所过生活的感觉是“一般”的频次最高, 占比为67.6%。然后按占比由高到低依次为:幸福 (23.5%) 、非常幸福 (5.9%) 、非常不幸福 (2.9%) 、不幸福 (为零) 。

塔城地区农村受访者对自己目前所过生活的感觉是“一般”的频次最高, 占比为40.4%。然后按照占比由高到低依次为:幸福 (39.4%) 、非常幸福 (13.5%) 、不幸福 (5.8%) 、非常不幸福 (1.0%) 。

喀什地区农村受访者对自己目前所过生活的感觉是“一般”的频次最高, 占比为46.9%。然后按占比由高到低依次为:幸福 (44.6%) 、非常幸福 (5.8%) 、非常不幸福 (1.6%) 、不幸福 (1.2%) 。

由上可知, 除喀什地区城镇受访者对自己目前所过生活的感觉是“幸福”的频次最高 (占比为48.5%) 外, 乌鲁木齐和塔城地区“一般”的频次均最高, 其中乌鲁木齐最高 (占比为57.8%) 。三地区中乌鲁木齐城镇受访者感到“不幸福”和“非常不幸福”的占比均最高, 塔城地区均次之, 喀什地区均最低。乌鲁木齐“不幸福”和“非常不幸福”的合计占比为8.5%, 塔城地区为5.5%, 喀什地区为3.3%。乌鲁木齐“幸福”和“非常幸福”的合计占比为33.6%, 塔城地区为44.9%, 喀什地区为53.6%。因此, 总体而言城镇受访者对自己目前所过生活的感觉存在较为明显的地区差异, 乌鲁木齐城镇受访者的综合幸福程度相对最低, 塔城地区居中, 喀什地区相对最高。

三地区农村受访者感到“一般”的占比均最高, 其中乌鲁木齐最高 (67.6%) , 远远高于塔城地区和喀什地区。乌鲁木齐农村受访者感到“不幸福”和“非常不幸福”的合计占比为2.9% ;塔城地区为6.8%, 喀什地区为2.8%。乌鲁木齐“幸福”和“非常幸福”的合计占比为29.4%, 塔城地区为52.9%, 喀什地区为50.4%。因此, 总体而言农村受访者对自己目前所过生活的感觉存在较明显的地区差异, 乌鲁木齐农村受访者的综合幸福程度相对最低, 塔城地区居中, 喀什地区相对最高。

二、相关性检验

本调查分别对城镇居民问卷和农村居民问卷内容进行了相关性假设检验, 发现以下指标两两之间存在相关关系:

1.城镇居民个人总收入与生活幸福感

由表8、表9可知, 通过对城镇居民受访者上一年度个人总收入与其生活幸福感进行相关性假设检验, 结果是Spearman相关系数为正。说明个人总收入与其生活幸福感之间为正相关关系, 个人总收入越高, 其对自己目前所过的生活的幸福感越强;反之, 个人总收入越低, 幸福感越弱。这与我们通常所认为的收入与幸福感无关的观点不一致。本调查结果说明, 在新疆城镇居民受访者的整体收入水平尚未达到一定高度之前, 个人总收入与生活幸福感之间呈现正相关关系, 若想提升城镇居民的生活幸福感就需要增加其个人总收入。

2.城镇居民家庭总收入与生活幸福感

由表10、表11可知, 通过对城镇居民受访者上一年度家庭总收入与其生活幸福感进行相关性假设检验, 结果是Spear⁃man相关系数为正, 说明家庭总收入与其生活幸福感之间为正相关关系, 家庭总收入越高, 对自己目前所过的生活的幸福感越强;反之, 家庭总收入越低, 幸福感越弱。这一结果与个人总收入与生活幸福感的相关关系相同。

3.农村居民家庭纯收入与生活幸福感

由表12、表13可知, 通过对农村居民受访者上一年度家庭纯收入与其生活幸福感进行相关性假设检验, 结果是Spear⁃man相关系数为正, 说明农村家庭纯收入与其生活幸福感之间为正相关关系, 家庭纯收入越高, 其对自己目前所过的生活的幸福感越强;反之, 家庭纯收入越低, 幸福感越弱。这一结果与城镇问卷家庭总收入与生活幸福感的相关关系相同。

三、主要结论

1.城镇居民受访者对目前所过生活的幸福感低于农村居民。

2.城镇受访者对自己目前所过生活的感觉存在较明显的地区差异.乌鲁木齐城镇受访者的综合幸福程度相对最低, 塔城地区居中, 喀什地区相对最高。农村受访者对自己目前所过生活的感觉也存在较明显的地区差异, 乌鲁木齐农村受访者的综合幸福程度相对最低, 塔城地区居中, 喀什地区相对最高。

3.虽然城镇居民受访者对目前所过生活的幸福感低于农村居民, 但农村居民受访者的幸福感打分比城镇居民受访者要低。

4.城镇居民受访者个人总收入与其生活幸福感之间为正相关关系, 个人总收入越高, 其对自己目前所过的生活的幸福感越强;反之, 个人总收入越低, 幸福感越弱。这与我们通常所认为的收入与幸福感无关的观点不一致.本调查结果说明在新疆城镇居民受访者的整体收入水平尚未达到一定高度之前, 个人总收入与生活幸福感之间呈现正相关关系, 若想提升城镇居民的生活幸福感就需要增加其个人总收入。

5.城镇居民受访者家庭总收入与其生活幸福感之间为正相关关系, 家庭总收入越高, 其对自己目前所过的生活的幸福感越强;反之, 家庭总收入越低, 幸福感越弱。

6.农村居民受访者家庭纯收入与其生活幸福感之间为正相关关系, 家庭纯收入越高, 其对自己目前所过的生活的幸福感越强;反之, 家庭纯收入越低, 幸福感越弱。

四、提升新疆城乡居民生活幸福感与促进社会和谐的政策建议

新疆城乡居民幸福感关乎新疆稳定与发展, 有利于提升新疆城乡居民幸福感与促进社会和谐, 也是对政府的执政能力和水平的考验。为此, 提出一下若干政策建议。

1.提升城乡居民收入水平、促进收入分配公平

鉴于上述收入与其生活幸福感之间存在的正相关关系, 在城乡居民整体收入水平尚未达到一定高度之前, 个人总收入、家庭总 (纯) 收入与生活幸福感之间呈现正相关关系。若想提升城乡居民的生活幸福感就需要增加其个人总收入、家庭总 (纯) 收入。而城乡居民生活幸福感的高低与社会和谐、稳定之间关系极其密切, 需要通过提升城乡居民收入水平、调整收入分配结构 (包括初次分配和再分配结构) , 缩小收入差距, 鼓励发挥第三次分配③的重要补充作用, 促进收入分配公平, 势在必行, 意味深远。

2.在提升农村居民生活幸福感同时更关注城镇居民生活

在新疆以三地区为代表的城乡居民受访者中, 虽然农村居民幸福感略高于城镇居民, 但其幸福感打分却偏低于城镇居民。由此可见, 农村居民生活幸福感仍有巨大的发展空间, 需要进一步努力提升。同时, 也需要更多关注新疆城镇居民的生活幸福感。相比农村居民, 从某种程度而言, 新疆城镇居民的生活压力更大。因此, 需要改变新疆城镇居民收入水平总体偏低而物价高企, 收入分配差距巨大的现实, 有效遏制通货膨胀, 缓解城镇居民巨大的住房、教育、就医、就业等生活压力, 缩小新疆城镇居民与区外发达、较发达地区居民之间以及本地区城镇居民之间的收入差距。

3.正视地区差异

在新疆以三地区为代表的城乡居民受访者中, 经济发展水平相对最高的乌鲁木齐其城镇居民和农村居民的综合幸福程度均相对最低, 作为中等发展地区代表的塔城地区城乡居民均居中, 而作为落后地区代表的喀什地区却均相对最高。说明除了地区经济发展水平这一变量之外, 还有其他影响各地区城乡居民综合幸福程度的重要变量。比如, 政治、社会、人文等方面。因此, 需要正视新疆各地区城乡居民综合幸福程度的差异, 有针对性、有侧重、差异化、综合性地全面提升新疆各地区城乡居民的综合幸福程度。

4.以综合性对策形成合力

除了继续发展新疆各地区经济, 提升城乡居民收入水平, 缩小收入差距, 破解就业难题等问题外, 还需要以综合性对策形成合力, 高度重视新疆社会稳定、政治清明、社会保障制度健全、人文环境优良、教育及医疗卫生水平优良、居住权益得到保障、城乡面貌与居民工作居住环境改善等方面的重要作用。

综上所述, 新疆城乡居民综合生活幸福程度的提升对居民自身、新疆稳定、国家统一完整等具有意义重大, 需要引起政府、社会各层面高度重视, 并施以切实有效、持之以恒的措施, 努力予以可实现。

注释

1 在本社会问卷调查中, 乌鲁木齐、塔城地区、喀什地区分别作为发达地区、中等发展地区、落后地区的代表, 以此推断总体。

2 8市县是指:乌鲁木齐市和乌鲁木齐县, 塔城地区的乌苏市、托里县、额敏县, 喀什地区的喀什市、疏勒县、伽师县。各地区所选的样本市县分别代表其高中低不同经济发展水平的市县。

篇4：读者调查问卷

1. 您是从什么渠道知道《小演奏家》的？

A. 邮局征订 B. 老师或亲友推荐 C. 网络或微信平台

2. 您是否会完整阅读《小演奏家》？

A. 会 B. 不会 C. 大致翻阅

3. 整体而言，您喜欢《小演奏家》吗？

A. 非常喜欢 B. 比较喜欢 C. 一般 D. 不喜欢

4. 您觉得《小演奏家》杂志的封面设计如何？

A. 很好 B. 一般 C. 不好

若不好，您觉得什么样的封面更适合？（请填写）

5. 您喜欢《小演奏家》中的哪些版块？

A. 卷首 B. Headlines C. 深度报道 D. 课堂内外

E. 星光魅影 F. 音乐广场

6. 您不喜欢《小演奏家》中的哪些版块？

A. 卷首 B. Headlines C. 深度报道 D. 课堂内外

E. 星光魅影 F. 音乐广场

若不喜欢，您觉得这些版块中的哪些栏目有待改进？

7. 您对哪种类型的文章比较感兴趣？

A. 技法学习类 B. 人物传记类 C. 经验分享类 D. 活动资讯类

E. 互动交流类 F. 其他（请填写）

8. 您觉得《小演奏家》中还应该添加哪些内容？

A. 知识普及 B. 选购指南 C. 独家报道 D. 名校介绍

E. 其他（请填写）

9. 您认为《小演奏家》在哪些方面给您或您的孩子带来了帮助？

A. 扩展音乐视野 B. 提高技法水平 C. 掌握赛事资讯

D. 交流学习经验 E. 了解业界新闻 F. 领略大师风范

I. 其他（请填写）

10. 除了《小演奏家》，您还会给孩子订阅哪些音乐类报纸或杂志？

11. 除了以上所列，您觉得《小演奏家》还有哪些需要改进的地方？

请将调查问卷寄至甘肃省兰州市雁宁路399号《小演奏家》编辑部，或填写完成后拍成照片发至xstd_xyzj@163.com。您的建议一经采纳，我们将回赠一件小礼物以表谢意，在此先感谢您对我们工作的帮助和支持。

篇5：第三小组调查问卷总结报告 2

第三小组调查问卷总结报告

综合同学的问卷调查分析，大部分同学的普通话水平都不怎么标准，甚至还有少部分同学的普通话很差，并且口头的表达能力也很一般，这些都表明我们的同学都需要一个能够锻炼口才的平台。绝大多数的同学演讲口才这方面的才能很重要，而口协正是他们认为的一个很好的锻炼口才的协会，因此有65%左右的同学都希望加入口协并且成为干事或者会员。根据调查分析，语言表达能力，临场反应能力和人际沟通能力是绝大多数同学都有待提高的，他们希望加入口协来提升自己的公众表达，辩论口才和与人交流等方面的能力。对于口协举办的各种活动，20%的人都认为自己会参加，但是更多的是看时间的允许。辩论赛和朗诵比赛在他们认为比较好的活动。到底为什么这么多同学的演讲与口才能力得不到提高呢？主要是因为父母的不太重视，学校的忽略，社会环境的影响以及身边朋友也没有较好的口才而影响了很多同学！在他们看来，加入相关方面的协会能够获得锻炼机会，而经常观看一些现场演讲、口才类的电视节目、看相关书籍能够加强自身能力的提高，也有一些同学认为模仿主播播音、大声朗读或对着镜子说话也是一种锻炼自己的方法。还有一些同学对协会也提出了一些建议，比如说举办多一点活动，对外加大宣传以及鼓励会员或其他非协会成员参加！希望演讲与口才协会能够越办越好！

篇6：三年级语文组问卷调查情况汇总

三年级语文组

本组共发放问卷五份，收回四份。情况如下：

一、第一大题的第一小题的第一题，选A者四人，占100%。第二题选A者两人，占50%，选B者两人，占50%。第三题选B者四人，占100%。第四题选C者三人，占75%，选B者一人，占25%。第五题选B者三人，占75%，选A者一人，占25%。第六题选A者三人，占75%，选B者一人，占25%。第二小题，则大多数认为，老师站什么位置，讲多长时间，应根据具体课程内容和学生的理解的情况而定。该讲的普遍问题，一定得讲，则学生会的可不讲。小组谁发言则也要根据问题的难易程度而定。不能做具体的规定，这样不现实。

第三小题75%认为学案应和教案有机结合，也有25%人认为学案是教案的一部分。

第四小题有有25%的人认为，学案可以当作业用；有25%的人认为学案不能当作业用；50%的人认为，学案和作业不冲突，但对低年级语文来说，用带有格子的纸写字，有利于孩子写规范字能力的培养。

第五小题有75%的人认为，只要设计能抓住教材重难点，各年级都可用，但对语文科来说，高年级效果会好意些。25%的人认为低年级部适合用学案。

二、有25%人认为是以优补差是提高学生能力的方式；25%的人认为因材施教是提高学生能力的方式；25%的人认为多读、多写、多训练是提高学生能力的方式；25%的人认为学生自学、教师讲解是提高学生能力的方式。

三、75%的人认为素质教育应是培养学生的全面发展；有25%的人认为素质教育是教育发展的重点。

篇7：调查问卷三

（三）您好：欢迎您参加大众人群健康知识的问卷调查，我们对您的支持表示感谢！出生年月：性别：职业：文化程度：

1.艾滋病的主要传播途径是。

A.性传播B.血液传播C.母婴传播D.以上都是

2.超过可判定为高血压。

A.150/100mmHgB.140/90mmHgC.130/80mmHgD.130/90mmHg

3.A.超重或肥胖B.遗传C.吸烟酗酒、食盐摄入量过多D.以上都是

4.糖尿病的典型症状是。

A.不知道B.多饮、多食、多尿、体重减轻C.头晕、眼花、耳鸣D.失明

5.乙肝的主要传播途径是。

A.经消化道传播B.经血液、性接触和母婴传播

C.经蚊虫叮咬传播D.经呼吸道传播

6.酗酒的危害：

A.容易导致酒精中毒B.可诱发胃炎、肝炎、高血压、心脏病等

C.醉酒容易发生意外伤害D.以上都是

7.肺结核的传播途径主要是

A.消化道传播B.血液传播C.空气传播D.体液传播

8.健康人群推荐每日食盐摄入量为

A.10克B.8克C.6克D.4克

9.人体缺碘会引起

A.骨质疏松B.甲状腺肿C.贫血D.感冒

10.接种卡介苗可以预防。

A．肺结核B.艾滋病C.流感D.乙肝

11.吸烟对人体的危害有。

A.引起慢性喉炎、喉癌B.引起肺气肿、肺癌C.引起冠心病D.以上都是

12.狂犬病是由狂犬病毒引起的，主要经过。

A.患病动物咬伤所致B.呼吸道传播C.针刺伤引起D.生锈铁钉扎伤引起

13.手足口病好发于

A.5岁以下儿童B.成人C.学龄儿童D.人群普遍易感

14.人感染禽流感病毒的易感高危人群是。

A.医生B.农民C.从事禽类养殖、销售、宰杀、加工者D.司机

15.每天锻炼的最佳时间是。

A.每天清晨B.晚上C.上午9点以后D.不知道

16.艾滋病病毒入侵人体后，主要破坏人体的A.生殖系统B.骨骼肌肉系统C.免疫系统D.不知道

17.如何预防流行性感冒

A.避免接触呼吸道病人B.室内保持通风，避免去人群拥挤场所

C.讲卫生、勤洗手充足睡眠、均衡饮食、锻炼身体D.以上都是

18.下列

篇8：调查问卷三

一、问卷调查的基本情况

本次调查采用抽样调查法,共发放调查问卷500 份( 200 份教师问卷、300 份学生问卷) ,回收率100% 。两份调查问卷均为自编问卷。第一部分是被调查人的基本情况,第二部分是对高校师德现状的调查。课题组采用定性分析和复杂定量分析的方法进行统计。

接受调查的教师男性62. 9% ,女性37. 1% ;从事教育工作5 年以下和5 - 10 年的均占22. 9% ,从事教育工作10 年以上的占54. 2% ; 中级及中级以下职称者48. 6% ,副高及以上职称者51. 4% 。

在接受调查的学生中,男生33. 3% ,女生66. 7% ; 本科一二年级学生67. 1% 、本科三四年级学生10. 3% ,硕士研究生11. 5% ,博士研究生11. 1% 。

二、调查结果及分析

( 一) 当前高校师德建设总体情况较好

调查问卷对高校教师的整体素质和职业道德表现进行调研,得出以下结论:

1. 被调查者普遍认为所在学校教师整体素质较高,对教师职业道德素质比较满意。83% 的教师和66% 的学生认为所在院校教师整体素质较好,77% 的教师和75% 的学生对所在院校教师的整体道德素质比较满意。

2. 大多数教师能做到敬业爱生、教书育人、为人师表。调查显示,97% 的教师能够遵守学校的各项教学规章制度、93% 的教师能认真组织教学、80% 的教师对学生有学习以外的困难时愿意伸出援手、86% 的教师能课后答疑指导学生学习、86%的教师愿意向学生公开自己的电话、97% 的教师能将思想道德教育渗透到课堂、77% 的教师关心学生全面发展、60% 的教师关心学生心理健康。

3. 多数师生能认识师德建设的重要意义,并提出不少加强和改进师德建设的建议措施,排名前三位的建议是: 把师德作为评价指标列入年终考核和职称评定( 74% ) 、抓好教学科研环境建设( 83% ) 、引入教师上岗竞争机制( 86% ) 。

总结调查结果,当前高校教师的主流是好的,绝大多数教师关注高等教育事业发展,社会主义核心价值体系仍占主导地位,大多数教师能做到爱岗敬业、教书育人、为人师表。

( 二) 高校师德建设中出现部分教师职业道德滑坡、价值取向偏差等问题

1. 部分教师爱岗敬业精神不够,职业忠诚度不高。74. 3% 的被调查者热爱高校教师职业,其中62% 以上具有副高职称,选择热爱本职业的主要理由是教师职业社会评价较高( 50% ) 、工作稳定并有带薪寒暑假( 69% ) 、喜欢和年轻学生相处( 62% ) 、有机会学习更多知识( 46% ) 。25. 7% 的被调查者对自己高校教师的身份缺乏认同感,其中80% 具有中级及以下职称,缺乏认同感的原因主要是待遇差而且工资低( 56% ) 、工作任务繁重并且压力大( 44% ) 、社会地位不高( 22% ) 。

2. 部分教师急功近利,过于看重经济利益。一项对教师从事第二职业态度的调查显示,48. 6% 的教师认为教职工从事第二职业“是市场经济的必然”,持赞成态度; 37. 1% 的人认为教职工从事第二职业会分散教学和科研精力,持反对态度。

3. 部分教师师德状况滑坡。 主要表现在对校、院组织的政治理论学习不关心( 68. 6% ) 、对国内外重要时事不关心( 37. 2% ) 、对学生在课堂上的违纪行为不管或不及时处理( 22. 9% ) 、不约束个人作风( 14. 3% ) 等方面。

( 三) 存在问题的原因分析

1. 经济全球化、文化多元化以及市场经济,对高校教师的师德形成冲击。调查显示,最影响教师在学生心目中形象的三个现象分别是“谋取私利”( 62. 9%) 、“学术造假”( 60% ) 和“工作敷衍”( 28. 6% ) 。在当前社会上逐利思潮的影响下,部分教师丧失了基本的师德,把追逐经济利益、谋取个人私利当成了主要追求,出现价值取向偏差、政治信仰不坚定等问题,个别教师甚至公然在课堂向学生散布不良言论。在市场经济浪潮的导引下,有的高校教师把挣钱当作第一要务,热衷第二职业,不安心本职工作,有的为了追求短期利益,在职称评定和学术研究中弄虚作假。这些都严重损害了教师的公信力。

2. 高校在人事制度改革中形成的对教师的引入和评价考核机制对高校师德整体滑坡起到重要的导向作用。调查显示,在职称评定系统中越难以胜出的教师,对职业的热爱度越低。高校扩招导致教师队伍的迅速壮大,根据教育部统计数据( 2013 年) ,高校教师队伍中45 岁以下和35 岁以下的中青年教师分别占教师总数的75. 6% 和45%［1］,其中绝大部分教师是非师范类院校的毕业生,这些青年教师往往缺乏对师德的深刻认识。即使许多高校及时注意到师德建设滑坡的倾向,要求将“德才兼备”作为教师选拔和评价考核的重要依据来加以纠正,但是由于“师德”作为思想道德范畴的内容之一,很难量化,因此实际上,师德在教师的引入和评价体系中还是长期处于不受重视的地位。政策的导向作用既导致教师自身忽视师德建设,也导致管理部门难以建立起对高校师德有效的监督和管理机制。

3. 高校师德建设过程中人文关怀缺失,高校师德建设发展性模式尚未建立。在调查中,有85. 7% 的教师认为教师的个人作风也是师德建设的范畴,教师应加强个人修养和道德水平; 91% 的学生认为教师应模范遵守社会公德,这说明,教育活动的特殊性要求教师必须具有比一般公民道德更高更全面的道德水准和行为要求。强调高校师德建设,不能忽视教师的物质需要和个人发展的要求。但是,传统的师德建设往往过于强调教师应弘扬奉献和牺牲精神,对教师作为自然人的需求缺乏足够的人文关怀。

三、加强和改进高校师德建设的新途径

( 一) 通过塑造现代大学精神来强化高校师德建设

《高等学校教师职业道德规范》( 2011) 明确规定高校教师的职业道德应遵循的六个基本规范为爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表［2］。高校教师作为高等教育的施教者,除了应遵循这些基本规范,还应具有大学教师特有的师德风尚。本课题组研究认为,这种特有的大学师德师风,即是高校教师应具备的现代大学精神。

大学精神是在大学发展过程中长期积淀而成的稳定的共同追求、理想和信念,是为大学人所认同的价值观,是大学文化的核心,是大学的灵魂所在［3］。现代大学精神的核心包括学术自由、独立自治、科学人文精神、开拓创新和理性批判等。大学精神与高校教师师德共契共通。一方面,大学精神的形成不是自发的,要靠大学师生共同努力,但高校教师在大学工作和生活的时间更长,因此,高校教师是比学生更稳定的大学精神建设的主体,是大学精神的建设者、践行者、承载者和直接体现者。高校教师师德建设的结果直接关系到大学精神的形成与否。另一方面,大学精神对高校教师的师德形成和发扬具有良好的定向与规范、激励与感染作用。通过塑造充满科学和人文精神、开拓创新、理性批判的现代大学精神,能够使教师形成良好的职业责任观、学术自由观、社会责任观和崇高的学术追求与独立的学者人格。承载着大学精神的学者的学术追求与思想、治学态度与精神面貌、坚持真理的执着于超越、睿智的言行与洒脱的举止等,无不对学生产生良好的示范和表率作用,这种渗透式的影响是潜移默化和“润物细无声”的,但其作用效果却是深远而持久的［4］。

( 二) 通过不断建立和完善高校教师考核评价机制和激励机制等,建立高校师德建设的长效管理机制

1. 进一步完善教师资格认定和教师聘用制度,重视教师职后教育。严把教师入口关,把思想政治素质、思想道德品质作为必备条件和重要考察内容,保证教师队伍从一开始就有一个比较高的思想政治素质。重视教师入职后的岗位培训工作,加大对高校新进教师的职业道德教育、法制教育和心理素质教育。新教师岗前培训绝不能仅限于组织新教师参加一场考试获得合格证书而已,应当通过入职考试、老教师现身说法、课堂观摩、案例讨论和研讨交流等手段切实提高新教师的师德水平。强化学术和学风规范教育,对辅导员、班主任等德育工作者要进行德育教育专题培训。

2. 不断建立健全各类制度建设。建立和完善师德建设工作评估制度,将高校教师师德评估结果引入教师的评价和考核体系,建立正确导向,为师德建设提供制度保障。高校应制定具体的师德规范,实施教师综合素质考核并将考核结果作为教师的年度考核、职务聘任、派出进修和评优评模等的重要依据,师德师风实行“一票否决”制［5］。

3. 建立劝诫奖惩制度,对师德不佳的教师及时劝诫,经劝诫不改正的,要进行严肃处理,对严重失德行为,影响恶劣者,一律撤销其教师资格,并予以解聘。对师德高尚、业绩卓著的德育先进集体、师德标兵、优秀教师、优秀辅导员和班主任大力进行表彰,并将精神奖励和物质奖励结合起来,以达到弘扬正气、鼓舞斗志的作用。

4. 坚持长期教育。 在当前的师德建设模式中,常见“师德教育一阵风”的倾向。其实,良好师德的形成和不断完善并不是能一蹴而就的,而是一个反复的、逐步提高的过程,因此,高校师德建设要有计划,从小处着手,从具体处起步,使师德建设真正落在实处,富有实效。

( 三) 以人为本,探索高校师德发展性建设模式

由于传统文化的影响,我国社会对教师有很高的道德期望,作为“人类灵魂的工程师”,教师不仅要做学生的表率,还要是社会的楷模。高校教师作为高等教育的承载者和传播者,不仅要教书育人,还要致力于科学研究和服务社会,工作和道德的压力都比较大。加强高校师德建设,不能无视教师的个人发展,应该充分发挥人文关怀精神,探索高校师德的发展性建设模式。

1. 把教师工作摆在高校教育教学工作的首位。要关心教师的生活,弘扬尊师重教的优良传统,不断改善教师的工作、学习和生活条件,为教师教书育人创造更为良好的校园环境。国家相关职能部门应从制度上确立高校教师的社会地位和经济收入,这是增强高校教师职业认同感、提高师德建设自觉性的重要保证。

2. 转变观念,重塑教师精神。长期以来,人们侧重于鼓吹和赞颂教师的无私奉献精神,却忽视了教师自我价值的实现。应遵循现代人文关怀精神,鼓励高校教师和大学生在教育教学活动中获得“双赢”,即通过高校教师的教育教学活动,一方面积极引导大学生成人成才,另一方面教师也能获得个人价值的实现。这就需要全社会和高校在教师的职称晋升、在职进修和科学研究方面创造良好的条件,鼓励教师个人价值的充分实现。