远程教育教室责任书

远程教育教室责任书（通用14篇）

篇1：远程教育教室责任书

东后小学远程教育设备安全管理责任书

为了保证学校正常的教学秩序，提高电教设备的利用率，特制订设备管理责任书如下：

一、所有设备必须固定位置，固定管理人员，要做到责任到人，分工明确，时时有人看，时时有管，确保设备安全正常。

二、使用时，严格按仪器设备的操作规范操作，时刻注意仪器设备运转情况，一旦有故障，应立即报告主管人员处理，并详细说明出现故障的原因，若当时不报，事后发现时一切责任由当事人负责。

三、未经同意，任何人不准擅自改动仪器设备的连接线，不准擅自移动和拆卸任何仪器设备，不准擅自把仪器设备拿出教室使用。

四、使用结束，应按操作程序关闭电源，整理好仪器设备。

五、每天放学后或晚自习后，要检查设备是否已经关闭，电源是否断掉，每周五下午放学，每周一早晨要对仪器设备进行大检查，发现问题及时上报处理。

六、设备安装到位、整齐、美观，运转正常，室内卫生要长期保持干净，一尘不染，要天天打扫，但要注意打扫时要关闭电源，不能用水冲、擦等，做好电脑的防水。

七、资源应用的各种记录要填写及时，且忌乱补。利用简易多媒体上课每周不少于15课时。学科教师在教学中应用的电子教案或纸质教案，要在教学流程中有完整的使用资源的记录，充分体现远程教育资源应用过程。

八、要作好网络安全工作，不得利用电脑进行聊天、打游戏、看电影、发表不合法言论……等与教学无关的事，一经发现追究第一责任人的责任。

九、任课教师要严格按照课程表要求上好远程课，凡是抽查不用多媒体上课者按旷课一节处理。

十、要确保用电安全，在学生中间广泛宣传，做好学生工作，及时检查线路，发现问题及时上报处理，确保不出安全隐患。

校长签字：远程教室管理员签字：

东后完小（章）

2012年2月14日

篇2：远程教育教室责任书

根据我国颁布的<安全事故责任追究的规定>法规,依照安全工作“谁主管谁负责”的原则,结合我校的实际情况,制定该责任书

1．各功能教室三级管理责任人分别是：主管安全工作的行政领导和保卫科负责人,该部门的主管负责人,该场室的安全责任人。

2．功能教师及办公室管理人员负起功能教室的安全责任,要经常检查辖区的各项安全工作,发现安全隐患，要及时报告；随时有事故发生的，应立即停止使用。

3．安全责任人根据各功能教室的实际情况,严格按照功能教室的安全守则规则进行操作,安全防火,防盗,等安全措施，并有权要求进入本室所有人员遵照执行。

4．功能教室及办公室的室内和楼道禁止存放易燃易爆药品。5．功能教室及办公室严禁使用电炉等大功率的家用电器。6．功能教室及办公室室内严禁吸烟,不允许随意堆放杂物。

7．功能教室进行集体活动室（上课）要保证道路畅通,督促教师定人定位置,不允许学生及他人在室内大声喧哗、跑动、打闹等行为。

8．功能教室进行集体活动（上课）严禁学生带入吃的东西、吐痰、乱扔果皮纸屑。

9．各类电器设备、仪器必须保持正常运行,严禁超负荷运行,严禁设备仪器等带病作业,保证网络安全,信息安全,设备使用安全。

10．实验室责任人要严格按照实验室安全守则执行,并在学生教师做实验前提醒注意事项,一但出现安全问题,要能及时处理；对有毒(钡盐、铅盐、砷化合物、汞及汞化合物)易燃物质（乙醚,乙醇,丙酮,苯等），易燃烧（钾、钠、白磷等），易爆炸物品（硝酸钾,氯酸钾,高锰酸钾等）的正确使用和存放,有毒气体实验室保证排气设备的正常运行，正确加热试管、取用液体、取用固体，对存放易燃剧毒易爆高度危险品应存放在柜中；实验过程学生不按照实验操作要求或有意损坏仪器者应照价并赔偿予以罚款，实验过程不允许湿手动用高压电源，实验完毕应要求学生洗净双手。

11．学生进入功能教室不得在桌凳（椅）、墙壁上乱写乱画或随意拉扯窗帘，管理人员一旦发现加以制止，落实有意破坏设施者，应照价赔偿给予以罚款，12．各功能教室管理人员有权利要求使用者登记上课设备使用情况，一旦发现损坏或丢失追究其使用者的责任，给予适当的经济处罚和适当的行政处分。

13．妥善保存各种设备的技术资料。建立健全技术档案（文字档案或

电子档案）。各类软件、书籍要注意防热、防火。防潮、防磁、防光、防压、防污染霉变、防虫蛀损坏。

14、设备领用应办理借出登记手续，对于电教实验损耗品、损坏或失缺的设备应做好登记说明。

15、功能教室内部环境保持整洁，注意设备通风干燥，定期检查线路情况，防止短路、断路及漏电，并有防火、防盗、防潮等设施。

16．严禁学生在电脑上插盘，拷贝电脑内的文件，以免病毒传入，不得在上课期间利用电脑进行上网娱乐（网络课等除外）。

17．安全责任人应加强设备的管理维修,能自己做的自己做，不能等拖；上课使用期间要求使用者爱护电教设备,不得拍打、乱按、搬动、撤卸设备。

18．连接外部电子设备要管理人员指导下进行,严格遵守操作程序,若有违反,安全责任人有权提出停止使用.按步骤操作，正确关电脑和总电源.19．严禁挪用消防器材和设备,坚持人走灯灭,下班断电,关好门窗,并进行必要的安全检查。

20．安装和修理设备仪器时,室内的电路不得任意变动,应有电工和专业人员进行操作,并进行检验.21．功能教室的钥匙由安全责任人专人保管,任何人不得以任何借口提出钥匙外借,功能教室使用完毕管理人员严格检查使用情况并记载，使用者方可离去。

22．功能教室及办公室出现各类安全事故，安全责任人必须在第一时间内通知有关行政领导及主管责任人，并及时写出书面报告，汇报事件原因，提出初步整改意见。

23．安全责任重于泰山，安全第一，生命第一，安全责任人必须履行各职能职责，对于玩职守，违反安全制度而造成严重事故要追究责任人的责任，给予适当的经济处罚和适当的行政处分。

主管责任人签名：安全责任人签名：

篇3：教育装备——撬动教室革命的杠杆

通过这些我们看到了信息化教学的光明前景, 那反观地处农村的学校现状, 又是怎样一种光景呢?

随着政府对教育的投入和对教育均衡的关注, 地处山区农村学校之一的道佐小学, 现在的教育装备在全市范围内属于中等水平。学校目前共有六个年级, 每个年级一个班, 学生总数227人。学校有两间计算机室, 共有教师机2台, 学生机80台;六间教室中均安装了交互式电子白板;联通了教育内网, 下载的网速能达到1M/s;有一间固定多媒体教室, 两台移动多媒体设备, 教师办公室配有电脑, 供教师备课、查阅资料使用;学校范围内还实现了WIFI全覆盖, 智能手机、平板电脑均可接入互联网。这些资源的配置是近几年才装备的, 比起前些年来可以说有了翻天覆地的变化。

在安装交互式电子白板之前, 固定多媒体教室是最受老师们追捧的, 经常有很多老师争着使用。移动多媒体因其使用不如固定多媒体那么方便, 受欢迎程度稍弱。而计算机教室除了上信息技术课以外, 几乎闲置。对于只有六个班的学校来说, 每周30节课的教学时间中就有24节课是闲置的。从某方面来看, 这是对教学资源的一种浪费。

在交互式白板走进班级教室后, 老师们使用得最多的, 是其中的实物投影功能。这也是操作最为简单、学习使用成本最低的一项教学辅助手段。很多老师还没有把交互式白板的资源真正发掘、利用起来, 更多的是在用“新壶装老酒”。

面对这种情况, 学校应该怎样整合各种现代教育装备力量, 来促进课堂教学改革呢?如何才能提高教育装备使用的有效性呢?

一、用好现代化教育装备, 推动教室革命

我国传统的课堂教学模式多为班级授课制。经过多年的实践与研究, 其优点和弊端早已深入人心。在传统的教学模式下, 主要依靠教师口授、板书, 学生耳听、笔记。“教师是教学活动的中心, 是教学活动的主导, 是知识的传授者, 学生是知识的接受者, 媒体是教的工具, 教材是教的内容, 教学计划是教的计划, 学生的成绩是教师教的水平的反映, 课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。”随着PPT逐渐走进课堂, 因其自身强大的预设性播放效果, 课堂教学在“教师把控课堂节奏”的路上越走越远。学生要想真正成为课堂的主人, 更是难上加难。

1. 充分发挥交互式电子白板的优势

交互式电子白板的出现, 能很好地解决“预设性”过多的情况, 教师能根据课堂需要, 方便快捷地生成更多形成性的东西。当然, 前提还是教师观念上要先转变。

交互式电子白板常用的操作功能主要有:翻页、退出、标注笔、橡皮擦、全屏清除、遮屏显示、聚光灯、屏幕快照、无限克隆等。教师熟练掌握这些功能的使用后, 就可以在课堂教学中勇敢地让出舞台, 让学生自己成为学习的主人, 把“教室革命”变为可能。

在《新路径英语》三年级下册中, 有一篇关于Numbers的教学内容。教师在导入部分设计了这样一个活动:电子白板上呈现了两幅颜色鲜艳的卡通图画 (两幅图中有多处微小的不同) , 让学生仔细观察后, 找出不同点在哪 (当找到不同之处后, 点击该区域, 会自动标识) , 并要向全班同学用英语汇报。这下, 学生们都积极地参与到课堂学习中, 不多一会儿, 他们的小手举得高高地, 主动上台与同伴分享自己的观察结果。

在这个环节中, 教师只是活动的布置者、组织者, 学生才是学习的主人。这样的课堂, 难道不正经历着“教室革命”吗?

2. 用好学校计算机教室、网络资源

交互式电子白板在互动性和生成性方面, 很好地弥补了传统教育模式中学生主动性不足的缺点, 但由于一个教室里只有一套这样的设备, 不可能让每个学生都按照自己的学习特点来学习, 更多地依赖于教师的引导与支持。在学校现有的教育装备中, 计算机教室是发掘学生学习个性、让学生主动学习的最好阵地, 可以有效地帮助学生主动地去探索新知。

目前, 有很多在线教育做得有声有色, 对语文、数学、英语等学科的资源开发得很多。比如“一起作业吧”网站中有很多个版本的语文、数学、英语资源, 学生可以根据自己的实际情况, 选择相应的版本, 进行跟读、拼写、检测、速算等练习, 并将练习结果及时反馈给家长和老师, 这有效地解决了教师个别辅导时间不足、精力不够的情况。同时网站上还有很多可以拓展的绘本、阅读资料、闯关游戏等, 学生在练习的同时不会感到枯燥。类似的网站还有很多:高思教育、乐乐课堂、纳米盒、61Flash……如果教师能够给学生提供这样的平台和机会, 学生在计算机室中选择自己感兴趣的、稍微薄弱的内容进行学习, 将大大提高学生的学习效率。

二、转变观念, 才是撬动课堂革命的前提

无论装备了多么先进的现代化教育设备, 只要授课老师不采用, 也不过是一堆冰冷的机器。因此, 转变教师的观念, 才是撬动教室革命的前提。

江苏省常州市北郊小学校长徐青, 曾被天宁区文教局评为“十大教育人物”, 同时也曾受到过家长发帖炮轰:“北郊小学新生入学强行购买苹果IPAD”, 引起了轩然大波。他选取了一个班做实验, 全班每位同学都有IPAD, 里面装载了30多个APP, “爱拼音”、“爱汉字”、“爱数学”、“爱美术”……“速算盒子”就是其中一个。他说, 传统口算练习, 都依赖口算练习册去布置作业, 学生做完后上交, 老师再花时间批改, 劳心不省力。“现在, 有了速算盒子, 我在手机上出题, 题数和难度由我任意组合, 十分方便。另外, 学生作业做完后, 系统自动批改, 学情报告自动呈现, 既省去了老师批改作业的负担, 又让老师知晓全班作业情况, 对症进行二次教学, 十分方便。”且不论徐校长的学生将来如何, 从目前来看, 他在转变观念的道路上, 脚步声是多么地铿锵有力!

人是能动的, 只有教师从观念上转变过来, 用好各种教育装备资源, 才能更有效地促进教室革命。对于农村学校来说, 如果在以下几方面进行努力, 那“活用资源、有效教学、推动教室革命”就绝对不是一句空话。

1. 信息技术教师应带头钻研, 成为推动学校信息化教学的中坚力量

“一花独放不是春”, 为了让学校的各种现代教育技术资源活用起来, 必须把信息技术教研培训工作开展好。现代教育理念要求第一线的教师要逐步实现由“经验型”向“科研型”的转变, 信息技术教师的培训、教研能力增强以后会以点带面地发挥中心辐射作用, 当其他学科教师具备了一定的计算机辅助教学的能力, 他们都会乐于学、喜于用, 从计算机辅助教学中获得成功的喜悦。

2. 学科教师要主动钻研学习, 促进课堂教学改革

学科教师必须学会使用现代化的教育装备, 这是实现教室革命的核心。

教师首先要熟练操作计算机, 并能够随时使用计算机获取信息和学习资源, 用于上课, 这样才能把握现代教育教学发展的方向, 体现现代化教育装备的优势。举个例子加以说明。在传统课堂教学中, 教师要想了解学生是否掌握了新学的知识点, “提问”是最好的办法。教师提的问题也是分层次的:哪些问题是基本问题, 要求所有学生能回答;哪些问题是拓展性问题, 只要求学有余力的学生能回答。当教师提出基础性问题时, 全班的同学都把手举得高高地, 教师该选择哪个学生来回答呢?抽优生的话, 教师不知道学困生学得怎样;只抽学困生, 又打击了其他学生的积极性。怎么办?有一个叫“随机点名”的应用程序就能解决这个问题。教师课前把学生的姓名录入程序, 在遇到这种基础性问题时, 打开程序, 随机选择, 就可以快速、公平、随机的检测到学生学习的情况, 大大节省了课堂教学时间, 提高了课堂教学的有效性, 很好地弥补了传统教学中的小不足。

另外, 学科教师要多提供让学生操作计算机的机会, 培养学生自主学习的能力, 让学生尽可能多的独立操作计算机, 这样, 他们接受到的是自己迫切想知道的知识, 是自己学到的, 而不是教师“灌输”的, 学生学起来会更加积极, 记得也更牢固。同时, 这样还可以缩短反馈的周期, 发现问题可以及时补救。“为用而学”比“为学而学”强得多。

篇4：最好的教育风景在教室

我很愉快地答应了。理由有三条:第一,她是来自苏州的教师。张家港是苏州的一个县级市,我在苏州工作生活了30年,其中担任分管文化教育的副市长10年,对这个城市有着深厚的感情。爱屋及乌,对这个城市的人,对这个城市的教师自然有着特别的感情。第二,她是来自新教育网络师范学院的教师。网络师范学院是新教育培养优秀教师团队的重要渠道,我是网络师范学院的校长,尽管我没有亲自到网络师范学院担任讲师,但是一直在关注着网师,对于网师学员的成长也非常在意。第三,这本书的主题是关于课堂观察。新教育实验一直认为,课堂是新教育最重要的舞台,一个优秀的教师,应该学会认识课堂、理解课堂、热爱课堂,应该把自己的根深深地扎在课堂,让自己的生命在课堂里开出一朵花来。所以,尽管手里的事情很多,我也愿意为赵红婷老师的新书写点什么。

于是需要走近赵红婷老师。1994年,毕业于无锡师范大专理科班的她,踏进了张家港市云盘小学的校门,先后担任过小学数学各年段的教学任务。在10多年的教学实践中,她自觉地将培养学生数学素养、让学生学会数学思考作为自己的教学追求,比较关注学生的心理特征及其数学现实,创设有数学味的教学情境,引领学生经历数学的“再创造”过程,并逐渐形成了“简约、扎实”的教学风格。功夫不负有心人,她因此多次承担市级以上公开教学,并在苏州市小学数学青年教师评优课比赛中获奖。2006年9月,她被评为张家港市小学数学学科带头人。

2007年~2010年,赵红婷老师被借调至市进修学校,担任小学数学脱产培训班的指导老师。在进修学校的3年,相对宽松的常规管理,以及较为浓郁的研究氛围,使她有了更大的学习和思考空间。也就在此期间,她正式参加了新教育网络师范学院的学习,跟着网师的课程精读了一定量的书籍。在培训他人的同时,也努力进行着自我的培训,这是她成长的“拔节”期。正如她在《与新教育的不解之缘》一文中所说的那样,在遭遇新教育之前,她一直是浑浑噩噩的,想要上进,却找不到方向;邂逅新教育后,她才开始认识自我,并逐渐认同了教师这一职业。

这是一本关于小学课堂观察的书。毋庸置疑,课堂是教师教育教学的主阵地。课的质量高低不仅决定着知识的巩固性和深广度,还决定着学生正确世界观的确立、对知识和学科的热爱,以及对人类所创造精神财富的尊重。可以这样说,课堂教学的效果直接影响到每个学生能否得到全面而有个性的发展。观察和剖析课堂教学,对提高课堂教学效率、提升教师专业素养,起着至关重要的作用,应该成为整个学校工作的重中之重。在这本书中,赵红婷老师运用新教育实验理想课堂的理论,从观察教师的行走方式和学生的学习状态两个方面系统地展开论述,颇有深度。

在观察教师的行走方式方面,最值得一提的是赵红婷老师能够自觉地关注数学知识本身的存在价值,而不是简单地进行解题能力训练。她认为,数学课堂终究是不同于其他学科的。数学有其本质特征,每个知识点都有其独特的存在价值,学习数学最重要的就是引领学生经历一个数学化的过程。因此,她把第一个视角投向“关注数学知识的存在价值”,强调对于数学文本的解读,强调数学知识的“源头”。关注数学的本质特征,让学生感受数学本身的独特魅力,体验数学的哲学意境和文化韵味,掌握数学的思想方法,等等,这在许多数学课堂上,往往是看不见的风景。

在具体的策略上,赵红婷老师提出了关注提问和引导的实效性,教法和学法的最优化,课堂的动态生成和课堂的细节,也有许多真知灼见。如注意课堂中出现的不同声音,处理好课堂中“计划”与“变化”的关系,等等。

在观察学生的学习状态方面,赵红婷老师强调应该努力激发学生学习数学的需求,了解学生真实的思维状况,让学生经历数学探索的过程,特别是提出要站在儿童的立场看课堂,这是非常重要的课堂教学与课堂观察主张。很多时候,我们并不真正了解学生的真实情况。我们一厢情愿地用自己的想法去揣测孩子们的想法,自以为了解了学生的情况,事实上,仅了解到一些浮于表面的状况。所以,她从探寻学生真实学习状况这一美好意图出发,注意让学生与问题直接“相遇”,让学生经历知识重构的过程,关注学生的“认知盲点”和“思维连接点”等。

应该说一位在一线的小学数学教师,能够自觉地对课堂进行如此深入、具体的剖析,是难能可贵的。通读赵红婷老师的著作,不仅可以看到新教育实验对于她的影响,也能够感觉到她如饥似渴地学习当代课堂教学理论的历程,尤其是佐藤学教授和陈大伟教授对她的影响。前不久在常州召开的新教育实验国际论坛上,我有机会与佐藤学教授和陈大伟教授深入交流,也对他们扎根田野、坚守课堂的精神感受很深。其实,理解课堂,不仅需要像佐藤学、陈大伟这样的学者走进课堂,更加需要像赵红婷这样的一线教师走进理论,把自己的感受、自己的经验上升到理性的层面。一线教师的理论自觉,是改造我们的课堂,改造我们的教室的根本动力。

对于新教育来说,最好的风景永远在课堂,在教室,在校园!

篇5：斋月期间教室安全责任书

斋月期间教室安全责任书

为切实做好斋月期间学校安全稳定工作，抵制宗教以各种形式向学校渗透，确保教育阵地的纯洁、巩固，营造良好的校园周边环境，促进社会经济和谐发展，近日，我校在斋月临近之际，多措并举提前做好各位老师学生的安全稳定工作，有效确了校园政治大局稳定。学校在斋月期间，继续加大家工作力度，向广大家长宣传党的惠民政策及党的宗教政策，对学生在家情况予以了解，做到经常性与家长联系、沟通，随时跟踪掌握学生思想动态和行为举止，切实保障学生不封斋，不信教，不参加宗教活动。学校与教师、班主任与学生家长层层签订斋月期间稳定责任书，进一步明确各方职责，协同做好教师、家长及学生的思想工作，确保斋月期间安全稳定工作万无一失。

进一步加强斋月期间学校值班工作。认真落实领导带班和干部值班制度，严格落实岗位责任制和各项防范措施，安排好值班和巡逻工作，确保学校24小时有领导带班和干部值班。制定应急预案，对异常情况能及时妥善处置，并在第一时间内向有关部门和上级主管部门汇报。

篇6：定西小学微机教室管理责任书

定西小学微机教室管理责任书

安全类别及区域：微机室

甲方：王克勤乙方：罗天祥

为进一步加强学校微机教室的管理工作，确保全体师生能够顺利的上课，使各种仪器不易损坏，使各种仪器能够安全的管理，杜绝不安全事故的发生，根据学校主要领导负总责，具体负责人负主要责任的要求，经学校研究，决定学校与有关负责人签定责任书，以明确责任区域及分工，克服推诿扯皮的现象发生，经协商，确定如下协议。

一、甲方在全体教职工大会上公布与乙方协商明确的责任。

二、乙方发现微机教室中的各种不安全隐患后要及时报告甲方协商解决办法。

三、甲方供给乙方必备的维修工具，乙方应及时搞好防范工作，对出现的问题要及时解决。

四、乙方应每两两周至少检查一次本人负责区域并做好记录，因排查不周或处理不及时造成的一切损失由乙方负责。

五、乙方要经常自觉学习有关管理常识，以做到科学管理、防备周密、补救及时，并做好宣传工作。保证微机教室的正常开放。

六、乙方要及时承办甲方交办的各种安全防备办法，对因承办不力造成的一切损失由乙方安全负责。

七、在工作中乙方无胜任工作能力时应提前一周提出，甲方在乙方提出书面申请七天后可撤销协议。甲方认为乙方无能力胜任时，也要提前七天通知乙方。

八、乙方提出管理要求，甲方未能满足者，由甲方负主要责任。

九、因不可抗拒自然因素造成的损失由甲方负责。

十、未尽事宜甲乙双方在具体工作中共同补充。

甲方（签名）：乙方（签名）：

篇7：小学劳技教室管理员责任书

工作责任书

l、劳技室是学生综合实践课进行制作活动的专用教室，由综合实践教师负责管理，未经学校同意不得外借。

2、劳技室各类劳技工具不得随意动用，如需使用必须向管理人员申请，并办理登记手续。

3、使用人应保持室内清洁卫生，不得在桌椅、墙壁上涂抹刻画，不在室内乱扔纸屑、废弃物。室内清洁卫生工作，由使用人负责打扫。

4、注意用电安全，使用电器完毕后要拔下插头。

5、劳技教室使用完毕应关窗锁门，确保室内财产安全。

学校（章）：劳技室管理员签名：

篇8：远程教育教室责任书

“我们教室有鬼”?

乍看书名感觉有些瘆人，可翻开后，我却爱不释手地一口气读完了。书中那些诗歌、故事，仿若智慧之河，源源不断地流经心田，润泽之极，难于言表。晚上辗转反侧，依然无法释怀，总觉心头有些什么要溢出来，有不吐不快之感，又仿佛有些东西梗塞在喉。也正是该书的魅力所在，让我不禁想要“刨根”。

一、刨根

教室到底有没有“鬼”?要是有，它在哪里?长什么样子?这是我阅读之前产生的疑问。

“鬼”出现在故事里。二年级的学生汉勋和昆伦，向众人讲述了一次经历，“教室后面孙中山先生的肖像画不但会盯人看，还会说话”“上课上到一半的时候，黑板会突然不见了出来一个银幕，然后书上的很多东西都跑到银幕上去了”“有一天课上到一半，老师的头被断掉了，不见了，断头的老师还能在教室里走来走去”。正是由于这些经历，孩子们觉得“教室有鬼”。

“鬼”出没在儿童诗里。

有一只大蜘蛛/在窗外开一店/亮亮的丝

串一张水珠的地图/上门的蚊子/苍蝇/蝴蝶

都好安静/一个一个像是六年级的男生

蜘蛛老师/你好厉害

教室里当然没有鬼。导致孩子们产生“有鬼”想法的原因，作者说，是因为“家徒四壁”的教室缺乏文化气息，也是因为“教师业成了一种表演业”，教师在课堂上的自演自说，让教室成为了学生们“最不愿意进去、最先想跑出来”的地方。

二、究底

可是，不管这个“鬼”是披上“处罚”的伪衣，还是戴上“权威”的假面具;是隐匿在我们教师心里，还是窜跳在孩子们身上，作者都能把它给揪出来。作者怎么就如此的火眼金睛呢?难不成他有过人的法术?答案在书中同样也找到了，那就是敏锐的观察能力和深厚的哲学素养。

关于观察能力，被后人称作“儿童的发现者”的蒙台梭利把教师的观察能力列为教师的基本品质。无论是幼教的“观察记录”，还是中小学的“课堂观察”，都把教师的观察能力摆在了非常重要的位置。因为每个孩子都具有独有的个性，即使是同一活动或同一游戏，不同的孩子也会有不同的表现。作为孩子的指导者，没有敏锐的观察力，就无法避免教育的盲目性，更做不到因势利导和因材施教。严格地说，那便是一种错误的教育。作者的诗和故事，都是通过作者日常细腻的观察所得。苏霍姆林斯基曾说过，“观察是智慧的最重要能源”，[1]想必这正是作者的智慧所在。

关于教育哲学，于漪老师说：“不懂得一点哲学的教师，或者不懂得思考的教师，是个盲目的教师”。[2]教育的根本问题是哲学，我们的教育活动必须要受一定的哲学观支配，正如乔治·泰勒所说：“哲学解放了教师的想象力，同时又指导着他的理智……那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。”[3]

那么教育哲学到底包括哪些内容呢?作者在书中没有直接给出答案，或者说，他的答案都蕴涵在故事或者儿童诗里，比如在《回头看到的》一文中，他这样描叙被受惩罚的孩子的心理，“我好想回头/我偷偷回头/嘻/同学都趴着午睡/老师坐在那里/挖鼻孔”，让我看后忍俊不禁又陷入思考：作者难道仅仅只是告诉我们有这样一个孩子和教师吗?断然不是。他分明用教育哲学告诉我们，教师的自以为是实际是非常可笑的，孩子也正被这种处罚伤害着。类似这样的诗歌或故事，全书非常多，作者用这种亦庄亦谐的方式告诉我们，教育哲学至少包括变换角色、改变角度、追根溯源、矛盾统一等哲学思想。

三、补漏

当我第二遍看此书的时候，就看得很慢了。因为作者也把藏匿在我心里的“鬼”给揪出来了。这本书使我联想到《第56号教室的奇迹》里的雷夫老师，他的独创是我们缺失的;还有《窗边的小豆豆》里的小林老师，他的耐心也是我们所欠缺的。我还想到，在时下进行的轰轰烈烈的课改中我们所表现出的茫然、困惑、日益加深的职业倦怠等等。这些，不也都是作者笔下“鬼”的原形么?

假如说是否拥有一颗敏感的心、是否愿意仔细观察孩子是态度问题，那么是否能用专业的教育哲学素养解决教育问题则是能力问题。那么好吧，就让我们像这本书的作者一样，在日常的教育教学中，端正态度，练就一双慧眼，去敏锐地捕捉孩子身上显露出的细节，发现在那些生动鲜活、精彩迷人的细节中蕴藏的个性，并耐心地叩问，静静地聆听;观察现象、发现问题的时候，对其进行深入的挖掘，在解决问题之前，多点“哲学分析”，思行结合，之后驻足回眸，合理归因，努力用教育哲学来驱赶缠附在我们身上的或隐或显的“鬼”吧。

作为一名教育工作者，就应当拥有这样的教育愿景——把教室变成孩子们的乐园，让教师成为能使孩子们幸福的导师。此外，教师要不断强大自己的内心，努力提升教育的境界，最终成为一名善反思、有智慧、有个性的教师。这就是我读完此书后最真切的想法。

参考文献

[1]刘力威.贯彻新课改理念, 实施引导式教育——运用哲学观点浅析高中班级管理模式[J].中国教师, 2010 (S1) :274-275.

[2]宋晓娟.于漪:不懂哲学的教师是盲目的教师[EB/OL].http://khnews.zjol.com.cn/khnews/syste m/2010/10/17/012766766.shtml.

篇9：也谈教室的教育意义

一、关注教室的教育意义

长久以来，许多教师认为教室就是教师进行教学活动，学生接受教育、学习知识的地方。在这里，教师就是主宰，教师到教室里教什么，学生就应该学什么；教师在课堂上怎么教，学生就该怎么学。而大多数学生也认为跨进教室就是来接受老师教育的，是来向老师学习知识的，在教室的空间里老师就是主人，老师叫干什么就要干什么。因此，我们时常可以看到这样的现象：教室里的卫生需要老师安排才会有人打扫，教室是否整洁成了老师的事情；教室座位的编排则更是老师的专利，致使一些学生处于被遗忘的角落；教室里张贴什么、黑板上书写什么也都需要老师的批准认可；更有甚者，教室也成了少数教师发泄个人不良情绪、实行“唯我独尊”、呵斥辱骂学生、实施“语言暴力”的场所。

事实上，教室中不仅仅有教师的传道授业解惑和学生的听讲练习，还有学生与学生、学生与教师的人际关系，更是一种人与人交往的文化存在。因此，教室里的欢乐与忧伤，其真正的教育资源意义更值得我们广泛关注。

二、关注教室的潜在教育资源

教室作为学校用于教育教学工作的主要场所，包含着“软”、“硬”两方面的因素。教室的建筑空间、设施设备等物质条件，是开展教育教学工作不可或缺的条件，属于“硬”的因素，但是除了“硬”的物质因素外，教室还具有着常常被人们忽视的“软”因素，这就是对于学生成长发展更为重要的文化资源。所谓教室的文化资源，就是指所有在教室中活动的成员长期共同学习生活所形成的并为大家所共同遵守和享有的各种文化形态。它在学生的成长成熟过程中发挥着特有的潜移默化作用。教室的这种“软”因素对学生的潜在影响，主要表现在生活态度、价值观念、行为习惯、道德情操、班级传统等方面。健康良好的教室“软”因素，对学生的健康成长具有积极、正面的作用。

(一)着力打造优化的教室物理环境

教室的物理环境是教学活动赖以存在的物质基础，是保证学生顺利完成学业的一个重要因素。因此每一所学校以及教师都会千方百计地为学生创造健康、安全、安静的学习环境。

然而教室的物质空间，还只是教育教学的基础，要使它成为教育教学必不可少的资源，还要重视教室的布置。布置好每一间教室，并使之产生潜移默化的熏陶教育作用，不仅是一门科学，同时也是一种艺术。

第一，教室环境的布置主题要鲜明，注重与人的心理相协调。教室主题的确定，不是教师个人意志的表现，而要适合学生的年龄特点和认知水平，具有本班学生构成的特征，选择学生成长发展中最需要的内容，切忌成人化和空泛化。使本班教室布置的主题成为每一个成员的真实心理需求，从而让每一位成员从中获取精神的力量。班级教室布置内容与色彩上要协调美观。不同的色调会激起师生不同的心理意识水平、不同的情感和态度，从而产生不同的心理效应。教室的色调宜采用柔和明亮、淡雅清新的颜色，如淡绿色、淡蓝色等，能给人柔和、亲切、舒适之感。

第二，教室的布置要能够使更多的学生主动参与，使其成为学生展示才能、体现主体价值的过程。教室不仅是学生度过大部分学习生活时间的所在，更是他们的精神家园。学生们亲自动手设计和布置教室，其实就是打扮自己的家园，也是教师激发学生想象力和创造才能，培养正确审美观和理想追求的教育时机，与此同时也使学生获得一种难得的信任感和主人翁感。这样的过程一方面培养学生的动手操作能力和创造能力，另一方面，这些凝聚了学生才智和情感的作品，他们看得懂、能理解、易接受，也就会更加珍惜和爱护所处环境；而学生们的分工负责、团结协作，对其审美能力、团队合作精神和班级向心力的培养都是一种不可多得的资源。

第三，教室布置的主题、内容要与时俱进，切合学生成长的不同阶段和班级情况变化的需要。教室是教育场所，生活在其中的学生处在不断成长变化的过程。因此，教室的布置也就不可能毕其功于一役。教师要注意观察学生心理、思想和行为中发生的各种变化，适时捕捉学生的成长需要，动态性地组织学生根据需要变换教室环境的主题，使学生保持一种对教室的依赖感和归属感，关注身处的教室，使教室资源处在不断地动态生成之中，让学生从中不断地获取进步的动力和养分。

总之，作为一种重要的教育资源，教室的物质环境能够对人起到“润物无声”的作用。我们应因地制宜地创设出最佳的教室环境，最大限度地实现其教育价值。

(二)构建教室中和谐的人际关系

教室的人际关系，是教室中最重要的文化因素，它是指教师和学生的角色地位及教室中的空间行为模式等，其中最重要的是教师与学生的关系。现代教育强调平等、理解、互助的师生关系，教师不仅仅是单纯的知识传授者，更不应是课堂和教室的唯一主宰，而应是学生发展的促进者、参与者和合作者，教师要尊重每一位学生，关注学生个体的差异，满足不同学生的需要，促进和谐、民主、平等师生关系的形成。只有教室中的师与生不再是管与被管的关系，才能让学生真正有回家的感觉。

首先，教师要努力营造轻松愉快的教室学习环境，让教室、课堂成为师生共同劳动和创造的乐园。每一天、每一节课教师都应该用热情期待和由衷鼓励、赏识的眼光与笑脸迎接每一位学生，目光相交处能使学生感受到来自教师的亲切、温暖、关爱的情感，获得鼓励和赞赏，用教师的爱心和行动为学生营造轻松愉快的学习环境，从而激发学生内在的积极情感，唤醒学生全部的非智力因素参与课堂学习，调动学生的学习积极性，进而促进理解能力和创造能力的更大释放。

其次，以理解的姿态和包容的心胸对待学生的不同意见和错误。教师在课堂教学过程中，对自己的每一个讲析内容和结论，应该允许和鼓励师生相互讨论，甚至鼓励学生提出自己的不同见解，学生对教师观点的商榷和批判，正是他们思维独立性与批判性的表现，是创造的基础，为人师者对此要格外珍惜和大力褒扬。而对于学生学习过程中出现的各种各样的缺点和错误，教师更应该以理解和宽容之心待之，学生中出现的缺点和错误不仅是成长道路上的必然，更是一种特殊的课程资源，一个良好的教育时机。有人曾说，“宽容比惩罚更有收获。”学生犯错后往往会内疚和不安，恐惧老师的批评和惩罚，如果此时教师能够宽容其过失，对学生给予真诚地帮助和指引，当会使他们刻骨铭心，自觉修正错误，从而获得更大的教育效果，也就使学生从内心深处产生乐于到教室、乐于向学的积极情感。

其实，教师每一次来到教室，对学生而言都是一种期待，教师在教室中的每一个神态表情、言行举止就是一种文化的营造，都会对学生产生不可忽略的影响，对此，每一位教师要有清醒的认识。

(三)整合各种资源，扩展教室的教育空间

学生在学校的学习生活，大多都仅限于自己固定的教室，而校园生活除了班级的固定教室外，还有各种实验室、阅览室、图书馆、陈列室以及阶梯教室等场所，此外每个地方也还有自身独特的自然资源、人文资源，因此，整合校内外的各种资源，充分利用闲置资源，结合班级、学生具体情况开展的各种活动，扩展教室的固有空间，为学生的成长创造更多有利的条件，实现资源效益的最大化。

由此可见，教室对学生抑或教师而言都不仅仅是单纯的物理存在，蕴含着诸多的无形教育教学资源，每一个置身其中的人都会嗅到它的特有气息，感受到它的冷暖，在这个特定的空间里师生每天都在共同创造和享受着属于自己的文化，因此，每一个身处校园中的人都应该高度关注教室这个文化和资源的存在，用心去培育和养护它，使之真正成为师生成长的精神家园。

篇10：电教室安全目标管理责任书

电教室（学生机房、多媒体教室）安全目标管理责任书

为加强学校电教室（学生机房多媒体教室）安全工作管理，切实保障设备及使用过程的安全，进一步增强责任感，预防安全事故发生，依据<<陕西省学校安全工作管理办法>>，根据“谁主管，谁负责”的原则，特制定本责任书：

一、责任期限：2006年9月1日至2007年9月1日。

二、责任目标：在责任期内，杜绝发生各种大小安全责任事故。

三、责任划分：

1、电教室（学生机房多媒体教室）管理人员为学校电教室（学生机房多媒体教室）安全管理的第一责任人；

2、相关人员为直接责任人。

四、管理责任：

1、电教室（学生机房多媒体教室）管理员必须以主人翁的姿态做好以防火、防盗、防尘、防潮、防漏电为主的安全工作。

2、保持室内清洁卫生，计算机室（学生机房多媒体教室）使用后须及时保洁。使用时，严禁在室内抽烟、随地吐痰、乱丢垃圾、果皮纸屑杂物及吃零食等。

3、定时打开门窗通气，保持室内空气清新。

4、经常检查电源电线等各类设施，防止师生触电事故发生。发现问题，及时报告，及时解决，以保证设备正常运转和教学的正常进行。

5、离开电教室（学生机房多媒体教室）前，按操作程序关闭使用后的电教仪器的电源，然后关闭电灯、或电扇，再切断总电源，关好窗，最后关好门，防止被盗。

6、认真做好各种记载（使用记录、设施维护记载、设备、教学软件的添置与损坏记载等）。

7、严禁利用计算机室从事非法活动，严禁访问不良网站。

8、及时升级杀毒软件，确保网络安全运行。

9、一旦安全事故发生，应立即启动安全事故应急预案并严格执行，管理员、共产党员、在校教师应身先士卒，积极做好正确的处理、善后工作。

10、对电教室（学生机房多媒体教室）责任范围内存在的安全隐患，及时向学校相关领导汇报，并向相关领导提供科学、可行、经济的合理化整改建议。

11、责任人以口头或书面形式提供的排除责任区安全隐患的合理化建议和意见，因学校经济等各方面原因未能及时处理相应的安全隐患，而导致出现的安全事故，责任人不承担相关责任。

五、责任追究：

1、由于学生的过错或学生自身原因造成的学生安全事故，由学生的父母(监护人)或学生本人承担责任。由第三人过错造成的学生安全事故，由第三人(监护人)承担责任。

2、因忽视安全，管理不善，违章指挥，玩忽职守，徇私舞弊等，对学生造成伤害的，视其情况对有关责任人分别给予：责任检查、赔偿损失，行政处分；

3、对重大安全事故责任人，报上级部门按《国务院关于特大安全事故行政责任追究的规定》(国务院第302号)追究有关人员责任，构成犯罪的，由司法机关依法追究刑事责任。

附则：

1、本责任书供本校使用。在责任期内，责任书各条款因负责人变更则由接任负责人相应履行职责

2、责任书一式三份，岗位负责人及学校安全领导小组各执一份。

5、如安全责任书未完善之处解释权归学校安全领导小组。

学校安全领导小组组长、校长（签章）：

电教室（学生机房多媒体教室）

管理责任人（签章）：

直接责任人（签章）：

篇11：多媒体教室管理员安全责任书

为了落实上级有关加强学校安全工作的精神，切实做好学校的各项安全工作，认真落实多媒体室安全管理制度，规范多媒体室管理员工作行为，保障教学秩序，创建平安校园，特签此责任书：

1.按教师申请的课程表开放多媒体教室，上课前10分钟开门，做好设备的检查、清点工作

2.协助和指导教师正确使用多媒体设备，严禁违规操作。

3.在多媒体设备使用过程中，要定期对设备进行除尘、保养等维护工作，发现设备故障，及时排除故障，保证教学顺利进行。需要维修，要及时向主管领导报告。

4.使用的电脑设备应遵守有关软件规定，有效防止电脑病毒侵入。

5.督促教师填好多媒体设备使用记录表，期末交教务处存档。

6.每天放学前要认真检查好相关设备，关闭电源，锁好门窗，切实做好防火、防尘、防潮、防静电、防盗、防鼠咬工作。

7.未经教务处许可，多媒体教室不能承担其他与教学无关的任务，教学设备不得外借作为其他用途。

8.督促上课教师负责好多媒体教室卫生、保洁工作，做到无灰尘，无杂物、无异味，创造良好的教学环境。

9.对于多媒体教室的教学设备，建立财产登记帐簿，及时登记帐目，做到帐、物相符。

管理员：教务主任：

篇12：远程教育教室责任书

安全工作目标责任书

安全是学校一切工作的前提，为了做好安全工作，增强微机管理员防范意识，责任意识，根据“谁主管谁负责”的原则，学校特与管理员签订本安全责任书。

一、树立安全第一的思想，微机管理员、多媒体教室管理员是数据接收室、微机室、多媒体教室安全的第一负责人，对微机室、多媒体教室的安全卫生工作负直接责任。对微机、多媒体教学教师的教育教学活动时间内发生事故负连带责任。

二、对微机、多媒体教学教师安全教学、安全操作做到经常讲，并经常指导、检查教师的管理、使用状况，提高安全认识，增强安全防范意识、责任意识。

三、在管理中做到安全第一，发现不安全隐患及时排除，确因个人能力不能排除的应向值周领导或分管领导报告。

四、协调微机、多媒体教学教师对教学设备进行认真检查、监控，并对师生经常进行微机、多媒体教学安全知识教育，养成良好的行为习惯，不拥挤、不轰闹、爱护设备设施，若学生损坏了设备、设施，除学生照价赔偿外，学校还将追究微机、多媒体教学教师直接责任，数据接收员、微机管理员、多媒体教室管理员连带责任。

五、经常检查微机室、多媒体教室报警设备的工作状况，特别是节假日，必须保证报警设备处于正常工作状态。

六、建立安全检查、安全事故登记、安全事故报告制度，及时、主动、妥善处理、报告突发事件，并积极协助学校处理微机室、多媒体教室发生的一切不安全事故。

七、实行安全工作追究制，因教育不力，行为不当，疏忽大意或对事故处理、报告不及时造成的后果，概由微机管理员、多媒体教室管理员个人承担全部责任。后果严重的除师德、教学业绩“不合格”外。并按教育局相关文件处理。

分管领导签字： 姜屯镇马厂小学

篇13：远程教育教室责任书

关键词：小屋,家化教室

1引言

河源中心壹号教育城是河源倍得力实业有限公司在教产业的一个尝试, 也是一个开端。.随着H家对教f l产业的大力扶植, 河源倍得力实业有限公司把正在开发的一个地产项目中的独立商住楼变更为河源市第一个教S城项目, 将作为河源市青少年教育培训的基地, 成为公司在教#产业的启动项目。图1为教育城整体效果图。

2项目实施

本案其实是一个改造项目, 我们接到这个项目的时候, 土建施工基本完成, 也就是土建已封顶。我们要在已施工的土建条件下进行室内格局、外立面、室外景观的统一改造设计, 为此组成了由建筑设计专业、幕墙设计专业、室内设计专业、景观设计专业、原有土建设计单位构成的多专业设计团队, 进行技术研究和结构核算。

首先思考的问题就是:“互联网+”时代, 教育从线下走向线上, 一个怎样学习场所能吸引、甚至增大学习者的兴趣呢?怎样做到室内外空间环境的一体化, 从而让项目具有室外景观的场所感、建筑外形的接纳感、室内空间的归属感。

我们翻阅了众多资料, 并进行了小范围内有针对对象的咨询调查, 其中“家庭氛围”, 这个词被多次提到。学习者需要温和的、有探索感的空间;作为家长希望有安全的、含知识量的场所。家化的学习空间概念在其他产业也有出现。例如, 在医疗方面, 近几年国内才有的L D R (医疗用词) , 也就是“家化产房”, 既有产房的功能, 又有家的感觉, 给产妇营造了一个温馨的分娩环境, 得到消费者的普遍认同和推崇。

我们是否也可以营造一个"家化教室”, 使之既有教室的功能, 又有家的感觉, 给学生营造一个温馨、安全的学习环境?此次把这个作为这个改造项目的目标、愿景。

家的感觉, 是什么样呢?一个很平凡的字眼, 看似很普通的要求, 但又让我们陷入深入的思考中。渐渐地, 脑海里显现的就是一个坡屋顶的房子。这与通过大量的资料收索得到的一张图片 (图2为概念图) 给我们的感觉极为相似, 一个可以遮风挡雨的、坡屋顶的小房子, 相信这应该也是好几代人留给我们的一个深刻的家的印象。

我们把这个印象微缩成一个五边形的小房子, 给它起了个很好记的名—“小屋”。它将成为本案室内、室外的一个重要的构成元素。

整栋建筑东西向进深约2〇m, 南北向沿城市道路约1〇 (>m, 5层建筑高度在24 m以内。

由于土建结构已完工, 我们通过钢结构在建筑的4个立面, 结合室内功能布局、室内采光要求、屋顶空间利用、广告招示营造了4种规格9个小屋。每种规格小屋各赋予不词的内容。二层是结合书店的培训、辅导教室, 结合外廊布置了两个白色的“小屋”, 是学生课间休憩的空间。三层至五层是各种专业的培训课室, 有舞蹈唱歌、书法绘画、跆拳道、文理科辅导、外语辅导等课程。结合教室的分格, 室内的吊顶设计与“小屋”的设计一致, 室内是室外“小屋”的延伸;屋面空间是室内培训活动的拓展, 通过一条半开敞的连廊把原有各自独立的4个屋面连起来, 这条连廊是我们营造的最长的小屋, 约7〇m, 楼板采用植筋的方式现烧钢筋混凝土, 栏杆和盖顶采用钢构和玻璃的结合, 最外一层通过木色的铝方同组成小屋的形象, 以间隔300m m均匀排列, 在东立面形成大尺度的元素, 同时也是整栋建筑第5立面的组成部分;我们在中间设计了一个3层高空间的“小屋”, 是整个外立面形体的控制中心, 这个“小屋”的侧面绘制的是本案的彩色L O G O, 这面侧墙结合了裙房屋面的景观统一设计。

“小屋”的材料采用钢构架外包铝板, 再喷涂彩色防水涂料。涂料的颜色从项目的L O G O颜色提取。“小屋”的骨架通过膨胀螺栓与结构梁发生关系, 每个“小屋”都有4个固定处。小屋的玻璃分格均采用奇数分, 采用钢化夹胶L O W E玻璃。玻璃高透明度, 让外界能感受到室内的教学氛围。图3为小屋的施工图。

国外的教育方式比较推崇自我的思考, 学习空间也比较自由。本项目目的也是营造一个比较自由、馨的教育环境, 所以在室内外的装修和景观设计上, 都把“小屋”的元素融入到里边。

室外空间分成4个区:下客区、活动演艺区、L O G O小品区、艺术游艺区。设计上在花池边、小品、入口构架上均引入了彩色涂料。植物的选择上也区分功能区, 高低搭配, 同时把室外的灯光、标示等均融入其中。图4为室外景观效果图。

室内部分区分公共空间和权属空间装饰设计的不同, 运用了烤漆玻璃、仿木皮、橡木、烤漆木板、涂料、地板漆、仿石地砖、大理石等材料营造不同需求氛围的功能空间。比如, 在首层接待大堂通过软装、硬装, 在室内营造了接待功能、指示功能、休息功能、商务功能以及辅助服务功能5个功能区。图5为首层接待大堂, 图6为舞蹈教室图u

3结语

篇14：惠普开辟电教室教育创新之路

这幅画面，为人们描绘了远离文房四宝、黑板粉笔的信息化时代新型电教室，其概念正在越来越多地被应用在现代化的教育教学中，并成为教育信息化中的重要环节。而电教室的未来发展该由什么样的前沿理念与技术来支持，使其成为师生随需应变的教学助理？对其中作为基础设备电脑的应用不容忽视。从当前教育行业信息化的发展来看，电脑在电教室中所呈现的特殊性过去往往被硬件厂商们所忽略。而今天，一些前沿厂商正在逐渐意识到这个问题，并在不断地研究与实践中找到了契合点，并从中有所借鉴与参考。

为教室“瘦身”

IT理念深入人心，IT应用服务教学。今天，电教室再也不是计算机课或者计算机专业学生的专利，各种学科、各种专业，都在老师们自己开发和制作的课件中生动地向学生们展开。多媒体教学把师生从传统教学的繁复与羁绊中解脱出来，甚至令置身于教室和学习状态中的师生们感到了从来没有过的新奇与享受。然而，当学校中的电教课程越排越满，课件的刻录光盘越积越多时，新的问题产生了，谁来为老师越来越庞大的工作量减负，谁来为越来越臃肿的电教室教学瘦身？

作为电教室的“瘦身专家”，北京某高校的叶老师与颇受困扰的老师们分享了他的经验：他也曾经面临着课件刻录光盘越来越多的情况，并专门为此腾出了一个书架，分门别类地将光盘码放整齐，这些课件都需要安装在全体学生的机器上，以实现教学互动。以前，这些课件只能逐一安装，费时费力，工作量十分巨大，但仍然满足不了越来越多的电教课程的需求。这种情况在惠普教育机进驻以后，获得了巨大的改善，其内置的强大网络同传功能彻底解决了这个问题——以前一个十兆的课件，单台安装需要耗费四五个小时，而现在，十分钟内就完成了。叶老师的工作量因此大大减轻，工作效率也提高了很多。

为教室“减噪”

在提供了强大网络同传功能的同时，惠普教育专用机在提供安静的教育教学的环境方面，也提交了优异的答卷。

作为学生学习的地方，一个安静的环境几乎是电教室的必要需求，而密集的机器摆放，所释放的强大噪音令学生们难以获得身心的安静。叶老师在如何改善电教室环境方面也有颇多的感触：学校电教室一共有几百台电脑，一台电脑的噪声似乎并不会产生什么影响，而几百台电脑一起轰鸣，那种嗡嗡的声音曾一度让师生们的抱怨不绝于耳。而采用惠普教育机以后，这种抱怨少了很多，因为惠普教育机的机箱内部结构及布线均经过严格的环境测试，并且利用多项贴心细节设计，将运行中的噪音和发热降到了最低。

让教学“动”起来

有了高效能的电脑终端，如何实现教学的互动？借助惠普e教室的电子教学软件平台，教师与学生就可以利用影音双向通讯功能及教学辅助工具，通过网络完成互动教学；学生在自己的座位上学习，教师在自己的位置上便可以实时监控到全体学员的学习状况，从而完成了学校高效能网络教学的目标。

多媒体影音教学具有多样化的影音广播教学功能，可以帮助教师依据不同学生的特点来开展教学，教师端的现场操作示范、多媒体影片、教材文件，全部可以通过网络影音的功能传达到学生端，并可在师生之间实现对谈及同步解说，从而让所有学员都能充分了解课程内容。这种多种教学的辅助工具，还可以帮助教师引导学生发言表达自己的意见，或者以设定问题抢答的方式，增加学员主动学习的积极性和动力，同时实现学员的分组教学、实习与讨论，让学员彼此间达成互动学习的氛围，营造良好的学习风气，由此提升学生的专注性与集中度。

还是叶老师，在接受惠普金牌工程师回访的时候说到，“教学监控工具有多种监看模式及远程控制工具，我们坐在自己的电脑前就能监看所有学员的学习状况，还可以远距离地操控学员电脑。当发现学生端有操作错误或跟不上进度时，我们就可以马上进行远程遥控与声音指导；如果有学生在上课时间浏览与学习无关的网站，或者打游戏，老师就可以立刻终止学生的操作。”

此外，电子教学软件平台所具有的系统维护功能还提供了教师端完整的远程维护工具，老师只要在教师端轻松下指令，就可以马上激活或关闭所有学员端的电脑，而上课时间，老师还可以远距离激活学员端的应用程序；另外，教师还可以通过远程设定来指定学员端的系统参数，管理学生端电脑。

“这在教学上，让电教室真正地‘动’起来了。”